Data Loading...

7_rm_b_2015_ua Flipbook PDF

7_rm_b_2015_ua


152 Views
67 Downloads
FLIP PDF 19.41MB

DOWNLOAD FLIP

REPORT DMCA

Н. Ф. БАЛАНДИНА К. В. ДЕГТЯРЁВА

ка, ко­

лее ию іти е ». лу'ОМ

яаІОЄ

ых гю, эсь вяию ые

(7-й год обучения)

леые зсё

усдля общеобразовательных учебных заведений с обучением на украинском языке Учебник для 7 класса общеобразовательных учебных заведений Под редакцией Н. Ф. Баландиной РЕКОМЕНДОВАНО МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

.к о

негм, 'ОЙ

ге-

(ЄТ им ли ве­ ем



.

зб-

Киев

эв!

ВРЕМЯ МАСТЕРОВ 2016

в

Для справок: долго не раздумывая; не углубляясь во что-либо; очень старательно, не переставая; со всей откровенностью , правдиво говорить; очень бы стро, опрометью . 193 Редактирование. Устраните ош ибки при употреблении деепричастий.

1. Ж и вя в этом городе, у И оны ча постепенно отмирали все ж елания. 2. Грозно размахивая саблей, конь с всадником мчался вперёд. 3. Меня не раз охватывал см ех, глядя ком едию «Р ев и зор ». 4. Ч итая «М ёртвы е душ и » и сталкиваясь с образом П л ю ш ки ­ на, у тебя появляется отвращ ение. 5. Попав к н ово­ му хозяин у, собачку стали звать Тёткой. 6. В озвра­ щ аясь дом ой, пош ёл дож дь. 7. П ридя на тренировку, у меня не оказалось спортивного к остю м а. 8. В ы пол­ нив задание, у нас получился неверный ответ. 194 Работа в парах. Первый ученик читает украинский фразеологизм, а второй подбирает к нему русское с о ­ ответствие.

П о-украински не чую чи ніг під собою власне каж учи не ш кодую чи сил склавш и руки Повторяем изученное

-

П о-русск и не ж алея сил собственно говоря сл ож а руки не слы ш а ног под собой

195 Выполните тестовы е задания, 1.

У каж ите предложение с деепричастиями.

а) М естность осветило молнией. б) Впереди виднелась стор ож ка, которая была построена в сам ой гущ е леса. в) Мне нездоровилось. г) Ворча и огляды ваясь, Каштанк&. вош ла в ком нату.

2. У каж ите грамматически правильное продолж ение предлож ения П рочит ав книгу, ...

а) б) в) г)

меня заинтересовали её герои. мне понравилась главная героиня. я понял замысел автора. она произвела на меня больш ое впечатление.

Домашнее задание

196 I. Спишите отры вок из «Сказки о попе и о работнике его Балде» А . С. П уш к и ­ на, вставляя пропущ енные дееприча­ стия и обозначая их вид. П одготовьтесь к выразительному чтению восстановлен­ ного текста.

П устились бесёнок и зайка: Б есёнок по берегу м орск ом у, А зайка в лесок до дом у. В от, море кругом ... , ... язы к, м ордку ... , П рибеж ал бесёнок, ... , Весь м окрёш енек, лапкой ... , М ы сля: дело с Балдою сладит. Глядь, а Балда братца гладит, ... : «Братец мой лю бим ы й, Устал, бедняж ка! О тдохни, родимы й!» Д ля справок: вы сунув, обеж ав­ ш и, зады хаясь, поднявш и, у ти ­ раясь, приговаривая. II. П одготовьте мини-рассказ о понравивш ейся вам сказке А . С. П уш кина. В рассказе используйте дее­ причастия.

167

їла ;.-, •■‘Ж Ж к

г

1

і,гу

нВЯІЙВя™,

,

Развитие речи Культура речи

ммммипмв

РЕЧЕВАЯ ТЕМА

О тды хаем читая

РЕЧЕВАЯ ПОДТЕМА

«П ол ёт душ и...»

Читаем текст молча; определяем ш и рокую и узкие темы. Говорим: пересказываем текст по сам остоятельно составлен­ ному плану, высказываем своё отнош ение к явлению. Пишем: составляем план текста.

Т ем а — это то, о чём (или о ком ) говор и т­ ся в тексте: круг собы ти й, явлений, проблем, понятий и т. п. Все предлож ения текста о б ъ ­ единены ш ирокой тем ой. Она обеспечивает его целостность независимо от количества частей, на которы е он членится. Темой определяется содерж ание текста. 1) узкая тема Текст Содержание текста

ш ирокая тема

2) узкая тема 3) узкая тема

... У зкие темы подчинены ш ирокой, р аскры ­ вают её. Например, досуг ш кольников — ш ирокая тема, которая м ож ет вклю чать узкие темы — спорт , занят ия м узы кой, чт ение книг и т. д. Тема текста м ож ет бы ть выраж ена в его заглавии.

168

197 I. Прочитайте текст молча. В ш коле, где-то классе в четвёртом, на одном из уроков я отвлеклась от учебного процес­ са на книгу Конан Дойла, которую не дочитала дома. Я благополучно проглотила её за два урока, держа на коленях и осторож но перелистывая под партой стра­ ницы. С этого дня я поняла, какая бездна свободного для чтения времени пропадает у меня даром. Я про­ зрела, отвлеклась от учебного процесса и с того дня как бы отделилась от него. Мы мирно расстались. Учебный процесс сущ ествовал сам по себе, я же унес­ лась в иные пространства. Весь класс натруженным маршем шагал по асфальтированному ш оссе ш кольной программы, я сбежала на обочину, под откос, да так и осталась там навсегда. У спеваем ость моя резко упала, и приблизитель­ но с этого ж е времени мой хилы й интеллект стал крепнуть. Я запоем читала на урок ах. Ежедневно, с половины девятого до д вух, я ж ила полнокровной ж изнью — странствовала, спасалась от погони, тре­ петала от лю бовн ы х объяснений и умирала от н ож е­ вой раны в груди. Словом, ш кольную програм м у я запустила на­ стол ьк о, что даже и не пыталась реш ить что-то сам о­ стоятельно. Н а п одск азк а х и списы вании я м едл ен­ но плыла к десят ом у классу, судорож но подгребая одной рукой, а другой держ ась за полу пот опленное бревно друж еской помощи м оих соучеников. Ж у ж ж а л и , как пули, над у х ом оп р осы . Гдето грохотала канонада четвертн ы х и год овы х к о н ­ трольн ы х... Я старалась спи сать побы стрее, чтобы отк р ы ть под партой очередную кн и гу, оставленную на сто сор ок ш естой странице... Это бы ло бесстраш ие идиота... (П о Д . Рубиной) 169

II. Работа с текстом. Определите ш и рокую и узкие темы. И спользуя выделенные узкие темы , составьте план. П ерескаж ите текст по плану. Подберите заглавие так, чтобы оно раскрывало тему. Работа с предложением. Спишите выделенное в тексте предлож ение, подчеркните в нём деепричастия и опре­ делите, к акую роль они выполняют в тексте. Р асскаж ите о своём отнош ении к списы ванию. П очему его нельзя назвать настоящ ей пом ощ ью ? Работа со словосочетанием. О знакомьтесь с рубрикой «Советуем запомнить!» и составьте словосочетания, которы е будут ум естны для характеристики чтения героини. Советуем запомнить!

тх Читать

Практикуемся

охотн о взахлёб запоем через силу

с увлечением глотая страницы _ _ без разбору внимательно

198 ИспользУя слова из рубрики «СоветуР М Я ЯТТП М Ннить!», Т/ГТТЛ » . Р П Р Т Я Т З Т .Т Р ТУГХТМТ/Г-ПЯРРТГЯ ем запом составьте мини-рассказ'Э о чтении как увлечении.

199 Составьте диалог «К ак следует читать, чтобы это не мешало учёбе?» и разыграйте его. Домашнее задание

200 Задание по выбору.

■V

И спользуя слова и выра­ ж ения из рубрики «С о­ ветуем запом нить!», опиш ите ри­ сунок и продолж ите мини-рассказом о том , что случится с де­ вочкой, если а) вдруг раздастся звонок на урок; б) друзья позовут её в кино; в) позвонят родители и поинтересую тся, как проводит время их дочь.

Деепричастный оборот

занятия

Щ

(_ Т еория

А *

Д еепричастие с зависим ы м и словами образует деепричастн ы й об ор от (п о-ук р .: дієприслівниковий зворот ): рассм ат ривая (чт о?) инт ересную книгу', пролист ав (чт о?) понравивш ийся журнал. Д еепричастный оборот всегда вы ступает в роли одного члена предлож ения — обстоятельства — и о т ­ вечает на вопросы : когда? как? каким образом? с ка­ кой целью? почему? В устн ой речи в предлож ении деепричастный оборот (а такж е одиночное деепричастие) выделяется паузами, а на письме — запяты ми: У ст ав, он прилёг на диван. Ш кольники, чит ая и н т ер есн ы е книги, за­ бывают обо всём на свет е.

201 Работа в парах. Первый ученик читает предложение, а второй объясняет расстановку знаков препинания.

1. Он шел всё бы стрее, ничего не замечая в о­ круг. 2. Тимофеев засмеялся своей ш утке, пригла­ ш ая посм еяться остальны х. 3. Увидев меня, Таня улы бнулась. 4. Однажды вечером, возвращ аясь д о­ м ой, я встретил друга детства. 5. А лексей замолчал, ож идая согласия. 6. Ещё не умея читать, я знал м но­ го сти хов П уш кина. 7. Он не скучал, стоя в очереди за билетами в театр. 9. В озраж ая, она переходила на «в ы » и называла маму по им ени-отчеству. (А. А л ек син )

202 Спишите, расставляя пропущ енные знаки препинания при одиночны х деепричастиях и деепричастных об о­ ротах.

1. А заря лениво обходя кругом обсы пает вет­ ки новы м серебром. 2. Внимая песням с берегами ласкаясь ш епчется река. 3. Я стою у дороги при­ слонивш ись к иве. 4. Отраж аясь берёзы ломались в пруду. 5. В поле скл оняясь к побегам ходят грачи в полосе. 6. А м есяц будет плыть и плыть роняя вёсла по озёрам. 7. Клён ты мой опавш ий, клён зале­ денелый, что стои ш ь нагнувш ись над метелью белой? 8. Но ти хо дремлю т кедры обвесив сучья вниз. (С. Е сен и н ) Теория

П рактика 203 Объясните, почему в данных предлож ениях дееприча­ стия не вы деляю тся запятыми.

1. Володя сидел наклонивш ись и похлопы вал веткой по траве. 2. Д евочка слуш ала сказк у разинув рот. 3. До двух часов занятия долж ны были идти не преры ваясь. 4. Он смотрел не мигая. 5. Великого тенора слуш али затаив ды хание. 6. В оробей сидел на­ хохл и вш и сь. 7. Он вош ел не П остучавш ись. 8. Он раш

ботал не покладая рук. 9. Старик ходил прихрам ы ­ вая. 10. Д едуш ка сидел сгорбивш и сь. 11. Б абуш ка никогда не сидела слож а руки. 204 I. Работа в парах. Первый ученик читает словосочета­ ние из первого столбика, а второй подбирает к нему синонимичны й фразеологизм из второго.

говорить по (чи стой) совести взяться за дело энергично работать небреж но м чаться стремглав броситься без учёта последствий слуш ать с необы кновенным интересом приходить через некоторое время

- засучив рукава - не помня себя - полож а руку на сердце - развесив уш и - слом я голову - спустя какоето время - спустя рукава

II. Составьте с данны­ ми фразеологизмами предлож ения и запи­ ш ите их. П очему дее­ причастия не выделя­ ю тся запятыми? III. Составьте ш уточны й мини-рассказ по ри сун ­ ку. Какие ф разеологиз­ мы с деепричастиями м ож но в нём и спользо­ вать?

Повторяем изученное

205 У страните три ош ибки в правилах. Своё решение обоснуйте.

1. Деепричастие вместе с отн осящ и м и ся к нему словами называется причастны м оборотом . 2. Де­ епричастие вместе с зависим ы м и словами явл я ю т­ ся в предлож ении разными членами предлож ения. 173

3. На письме деепричастные обороты вы деляю тся за­ пяты м и, а одиночны е деепричастия не вы деляю тся. 206 Выполните тестовы е задания. 1. У каж ите предложение с деепричастным оборотом .

а) б) в) г)

М альчик бы стро шёл по лесной дороге. М ного тайн хранят леса, опалённые войной. Озеро, взволнованное ветром, ш ум ело у берегов. Не узнав горя, не узнаеш ь и радости.

2. У каж ите предложение с пунктуационной ош ибкой.

а) Ребята, сбеж авш ие наверх, см отрели на н о­ венького. б) Виноград вился карабкаясь по соседним де­ ревьям. в) Вот бегает дворовы й мальчик, в салазки Ж у ч ­ ку посадив. г) С трудом поднимая тяж ёлы е весла, гребцы начали медленно удаляться от берега. Домашнее задание

207 3аДание по выбору, А. Спишите, расставляя знаки препинания и раскрывая скобки . Д еепричастия п о д ч е р -. кните.

Н очь И тём ны й лес ск л (а /о )н я я сь дремлет Под звуки песни со л о в (ъ /ь )я . Внимая п е с(ь /?)н я м с берегами Л аскаясь ш е п ч е т(ь /?)ся река. И ти х о сл ы ш и т(ь/ ? )ся над нею Весёлый ш елест т р о с(т/?)н и к а . (С. Е сенин) Б. П одготовьте устное сообщ ение о роли деепричастий в худож ественном произведении.

Развитие речи Культура речи

РЕЧЕВАЯ ПОДТЕМА

Л ю бовь

к

чтени ю

Слушаем: находим в тексте строк и , иллю стрирую щ ие дан­ ные вы сказывания. Говорим: объясняем значение пословиц, называем возм ож ­ ные ситуации их употребления. Пишем продолж ение текста.

208 I. П рослуш айте прочитанный учителем текст.

С книгами у меня целая история. Я каким -то образом научился читать до ш колы . Словом, как тол ько я ещё и в ш коле поднаторел* и стал читать достаточно хор ош о, я впился в книги. Я их читал без разбора, подряд, какие давала библиоте­ карш а. Она удивлялась и не верила: — У ж е прочитал? — П рочитал. — Неправда. Надо, мальчик, до конца читать, если берёш ь книги. Вот возьми и дочитай. Ч то с ней было делать? Брал я кн и ж ку обратно, терпел два дня и шёл опять. П отом я наловчился в о­ ровать книги из ш кольного кн иж н ого ш кафа. Он ст о ­ ял в коридоре, и когда летом ш колу ремонтировали, в коридор — вечерком , попозж е — м ож но бы ло лег­ ко проникнуть. П риоткроеш ь створки — щ ель д о­ статочна, чтоб пролезла рука: выбирай лю бую ! Грех говорить, я это делал с восторгом . Маме нравилось, что я м ного читаю . Н о вот вы ­ яснилось, что учусь я в ш коле на редкость плохо, и причина — книги. 175

На моё счастье, об этой возне с книгами узнала одна учительница. Она разъяснила маме, что читать без разбору действительно вредно и соверш енно без всякой пользы . И она убедила маму, что читать надо, но с толком . Сказала, что она нам п ом ож ет: соста ­ вит сп и сок, и я по этом у сп и ску стану брать книги в библиотеке. С тех пор я стал читать хорош ие кн иж ки. Р еж е, правда, но всегда это был истинны й праздник. А тут ещё мама, а вслед за ней сестра Таля тож е п р оя ­ вили интерес к книгам. Мы залезали вечером все трое на обш и рн ую печь и брали туда с собой лампу. И я начинал... Господи, какое ж гучее наслаждение я испытывал! Точно я прож ил бол ы п ую -бол ы п ую ж изн ь, как старик, и сел рассказы вать разные и ст о ­ рии моим родны м , крайне заинтересованным, бла­ годарным лю дям . Точно не книгу я держ у поближ е к лампе, а сам всё это знаю. Это были праздники, которы е я берегу — они сами сберегаю тся — всю ж изнь потом . Л учш его пока не было. (П о В. Ш ук ш и н у*)

Поднатореть (прост.) — приобрести навык, сноровку в каком-нибудь деле. Шукшин Василий Макарович (1 9 2 9 -1 9 7 4 ) — писатель, кин ореж иссёр, актёр. А втор сборников рассказов «Сель­ ские ж и тел и », «Там, вдали», «Х ар а к тер ы », романа «Л ю бави ны »; реж иссёр фильмов «Ж и вёт такой парень», «П ечки -л авочки», «Калина красная».

II. Р абота с текстом . Найдите в тексте строки, иллю ­ стрирую щ ие данные высказывания.

Читать надо с толком . Чтение х ор ош и х книг — всегда праздник. Воровать книги нельзя. 176

-

1'

Работа со словом. К словам и выраж ениям из первой колонки подберите уместные синоним ы из второй. Ка­ ким и оттенками значений различаются синоним ы ?

-

читать взахлёб читать с ум ом назад снова читать бегло

- обратно - читать достаточно хор ош о, без запинки - читать с толком - впиться в книги, читать без разбора - опять

ПОДСКАЗКА Обратно — назад, к том у месту, от которого дви­ гались. Опять — снова, ещё раз. Нужно: Опять (с н о в а ) идёт дож дь. Неверно: Обратно идёт дождь.

ч. « Играем!

Кто больше?

П родолж ите ряд синонимов. Читать (как?) хорош о, ...

Советуем запомнить! _____ ___________________________________

Читатель

- постоянн ы й, средний, м ассовы й, (не)подготовленны й, ш ирокий; - вдум чивы й, благож елательны й, строгии , придирчивы и, въедливы й, восторж енны й, разборчивы й, начитанный, умны й

Практикуемся

Домашнее задание

209 Расскаж ите, что и как вы предпочита­ ете читать — книгу или её электрон­ ный вариант, молча или вслух. Л юбите ли вы, когда вам читают вслух, или предпочитаете аудиокниги? А вы чита­ ли ком у-либо вслух?

210 Задание по выбору. А . П родолж ите текст, рассказывая о ваш их предпочтениях как читателя. Объясните, как вы понимаете смысл выделенного вы ­ ражения.

Январь — время т ихого чт ения. Вот и п очи ­ таем всласть. Для себя, для удовольствия, ук р ы в ­ ш ись клетчаты м пледом. П робеж им ся беглым взором по оглавлению и нырнём с головой в долгож данны е страницы . Снимем с полки ..., откроем на лю бой странице — и перечитаем... Б. О бъясните значение пословиц и опиш ите, в каких ситуациях будет ум естно их употребление.

Книги читай, а дела не забывай. Книги читать — не в ладош и играть. Книга кн игой, а своим ум ом двигай.

Деепричастия несовершенного и совершенного вида

ЗАНЯТИЯ ж

Теория Д еепричастия несоверш енного вида обозначаю т незаконченное добавочное действие, которое п р ои с­ ходит одновременно с главным, вы раж енны м глаголом -сказуем ы м : П о езд замедлял ход, п о д х о д я к ст анции (П о езд подходил к ст анции и замедлял ход). О бразование деепричастий н есоверш енн ого вида Глаголы н а сто ­ ящ его времени н есоверш енн ого вида ,чита,ют .стараются, держ ат уме(ю т

С уф ф иксы деепричастий несоверш енн ого вида

Д еепричастия несоверш енн ого вида

-я -я -а

читая ,стараясь, держа,

изредка ----- уч и (-ю ч и )

умеючи,

От н екоторы х глаголов несоверш енного вида де­ епричастия не образую тся: пахат ь, печь, шить, пет ь, плясат ь и др. Сравните!

П о-русски читая говоря см еясь

П о-украински читаю чи говорячи СМІЮЧИСЬ

179

П рактика

211 I. Реш ите почти математические примеры.

О бразец: (ри сую т - -ю т) + -я = рисуя (говорят - -ят) + -я = (слы ш ат - -ат) + -а = (изображ аю т - -ю т) + -я = (собираю тся - -ю т) + -я = (развлекаю тся - -ю т) + -я = II. С образованными деепричастиями составьте предло­ ж ения так, чтобы их м ож но было объединить в текст. 212 Работа в парах. Первый ученик называет глагол, а второй образует от него деепричастие несоверш енно­ го вида. С первыми двумя деепричастиями составьте предложения. Помните: суф ф икс -а употребляется после ш ипящ их.

Листать, просм атривать, обдум ы вать, изобра­ ж ать, показы вать, представлять, передавать, к р и ­ чать, возвращ аться, переписы ваться, сом неваться, радоваться. 213 Составьте с данными парами глаголов предлож ения, преобразуя один из глаголов в деепричастие.

О бразец: волновался и рассказы вал — Дима, волнуясь, рассказывал о своём путеш ествии. Говорят и перебивают друг друга; рисовал и раз­ говаривал; пели и пританцовы вали; ш ли и расспра­ ш ивали; умы вались и брызгались. 214

Перевод. Запишите деепричастия п о-русски. Какое украинское деепричастие не имеет русского соответ­ ствия?

Д обуваю чи, бачачи, стоячи , пиш учи, конспектую ч и , викон ую чи.

Т еория Д еепричастия соверш енного вида обозначаю т д о ­ бавочное действие, которое предш ествовало главно­ м у, вы раж енном у глаголом -сказуем ы м : П о д н я в ш и сь на гору, мы увидели изум ит ельную панораму (Сна­ чала мы поднялись на гору, а потом увидели изум и­ т ельную панораму). О бразование деепричастий соверш ен н ого вида Глаголы неопреде­ лённой ф орм ы / прошедшего времени соверш ен н ого вида

С уф ф иксы деепричастии соверш ен ного вида

,о тп усти сь — ,о тпустил наткнуться, — раткнулся, ,запере,ть — ,запер,

Д еепри­ частия совер ш ен ­ н ого вида



,о тпусти^

-вши

раткнувиш сь,

-ши

заперши,

К суф ф иксу -в возвратны й суф ф икс -ся не присоединяется. Сравните!

П о-русски выполнив сказав удививш ись реш ив

П о-украински виконавш и сказавш и здивувавш ись виріш ивш и

П рактика 215 Задание по выбору. I. Образуйте деепричастия совер­ ш енного вида. Помните: более продуктивен суф ф икс -в. Суффикс -вши обы чно употребляется в деепричастиях, образованных от глаголов с суф ф иксом -ся.

А. В зять, заказать, сказать, узнать, прочитать, вы писать, просм отреть, доработать, изменить, прове­ рить. Б. П роснуться, одеться, п одготовиться , собрать­ ся, засм еяться, п рости ться, закалиться, простуди ть­ ся, взяться, возвратиться. II. Используйте образованные деепричастия в кратком сообщении: а) «Подготовка к сочинению по литерату­ ре», б) «Поездка за город». 216 Дополните

предложения деепричастными оборота­ ми, образованными от глаголов в скобках, так чтобы в первом предложении деепричастие обозначало пред­ шествующее действие, а во втором — одновременное с глаголом-сказуемым.

Образец. Ученик внимательно читал кн и гу (запи­ сать/зап и сы вать). Записав название книги и её авто­ ра, ученик внимательно читал её. У ченик вниматель­ но читал кн игу, записывая главные мысли. 1. Зрители вы ходили из театра (об м ен я ть ся /об м е­ ниваться впечатлениями). 2. Ры баки плыли на лод­ ке (пробраться/п роби раться сквозь заросли кам ы ш а). 3. Дети шагали по дороге (о б о й ти /обх о д и ть болото). 4. Дети перешли улицу (огл я деться/огл яды ваться) по сторонам . 217 Редактирование. Устраните ошибки в употреблении

деепричастий и запишите исправленные предложения. Устно объясните знаки препинания. 1. Готовлячись к началу учебного года, я к у ­ пил м ного тетрадей и карандаш ей. 2. О ткликаю чись на просьбу мамы, я всегда пом огаю ей по дом у. 3. Я прочитавш и кн игу и пош ёл в библиотеку. 4. И зучаю чи русски й язы к, я стараю сь читать м н о­ го произведений р усск и х писателей. 5. П рочитавш и рассказы М ихаила Зощ енко, я долго см еялся.

Повторяем изученное

218 Выполните тестовы е задания. 1. У каж ите вида.

а) прочитав б) задумавш ись

деепричастие

несоверш енного

в) наблюдая г) выполнив

2. У каж ите деепричастие соверш енного вида.

а) беспокоясь б) закончив

в) отды хая г) продумы вая

3. У каж ите, с пом ощ ью какого суф ф икса образуется деепричастие от глагола видет ь.

а) -а б) -в

в) -ши г) -я

4. У каж ите, с пом ощ ью какого суффикса образуется деепричастие от глагола улы бнут ься.

а) -а (-я) б) -в Домашнее задание

в) -ши г) -учи 219 Спишите предлож ения, вставляя п ро­ пущ енные знаки препинания и образуя от глаголов в скобках деепричастия. Определите вид деепричастий, обозначь­ те их суф ф иксы .

1. И отец и сы н, вместо приветствия после дав­ ней отл учки, начали садить тум аки и в бока, и в п о­ ясницу, и в грудь, то (отступать) и (огляды ваться) то вновь (наступать). 2. И стары й Бульба м ало-пом а­ лу горячи лся, горячился, наконец, встал из-за стола и (приосаниться) топнул ногой. 3. Бедная старуш ка привы кш ая уж е к таким поступкам своего м уж а пе­ чально глядела (сидеть) на лавке. 4. Она не смела ничего говорить; но (услы ш ать) о таком страш ном для неё реш ении она не смогла удерж аться от слёз. 5. Мать обняла их, вынула две небольш ие иконы , надела им (рыдать) на ш ею. (Н . Гоголь)

183

Развитие речи Культура речи

РЕЧЕВАЯ ПОДТЕМА

П раво читать

Читаем, используя технику ознакомительного чтения. Говорим: обсуж даем способы выделений в тексте. Пишем: обосновываем высказанную мысль.

Виды обучаю щ его чтения: - просм отровое; - ознаком ительное; - изучаю щ ее. Цель озн аком ительн ого чтения — бегло, т. е. не по буквам , слогам или словам, а це­ лыми строкам и и абзацами прочитать текст, сосредоточив внимание на его содерж ании. Ч итая, обращ аю т внимание на такие дан­ ные книги (текста): - название (заглавие текста), - имя автора книги или текста, - аннотацию, - оглавление, - содерж ание в целом.

Т рен и руем ся

184

220 И спользуя материал для ознакомления, расскаж ите, какие данные книги пом о­ гут в ознакомительном чтении. В ка­ к и х случаях вам приходилось прибегать к ознакомительному чтению ?

221 Вспомните приёмы просмотрового чтения и сравните их с ознакомительным чтением. В каких случаях про­ смотровое чтение мож ет стать частью ознакомительного? 222 Сопоставьте данные названия книг. Определите по за­ главиям, какие книги предназначены для ш ирокого круга читателей. Какие книги могли бы привлечь ваше внимание и почему?

Р усская пунктуация

Секреты пунктуации

Ф онетика

Ф онетика — это интересно

К ультура речи М етодика обучения чтению

Как говорить правильно и как говорить х ор ош о? У читесь читать бы стро и эффективно

Л ингвистическая энциклопедия

Энциклопедия ю ного филолога

тт 223 П редставьте себя учителем русского Практикуемся ^ — —-1 язы ка и предлож ите ш кольникам ознаком иться с учебником , используя техн и ­ ку ознаком ительного чтения.

Т р ен и р уем ся

224 I. Прочитайте заглавие текста и назва­ ния рубрик и по ним предугадайте его содерж ание.

Бегло и молча прочитайте текст, убедитесь в правиль­ ности / неправильности вашего предполож ения.

Н еотъ ем лем ы е права читателя 1. П раво не читать. Как всяки й перечень прав, перечень прав ч и ­ тателя долж ен начинаться с права этим и правами не пользоваться — то есть с права не читать. Иначе это будет не декларация* прав, а коварная ловуш ка. Начнём с того, что больш инство читателей своим правом не читать пол ьзую тся каж ды й день. Читаем мы не постоянн о. П ериоды чтения чередую тся у нас с довольно долгими периодами воздерж ания.

2. П раво перескакивать. Я перескакивал, да. И всем детям следовало бы поступать так ж е. П ользуясь этой ул овкой, они м огут позволить себе наслаж даться сокрови щ ам и, которы е им якобы не по возрасту. А кроме того, даже когда мы уж е «бол ьш и е», нам всё равно случается «перескакивать» — по при­ чинам, которы е н икого не касаю тся, кроме нас и к н и ­ ги, котор ую мы читаем. 3. П раво перечиты вать. П еречиты вать то, что с первого раза нас оттол ­ кнуло, перечитывать, ничего не пропуская, пере­ читы вать под другим углом зрения, перечитывать, проверяя свои впечатления... Но по больш ей части мы перечитываем просто так, чтобы повторить у д о­ вольствие, порадоваться встрече с близким знаком ы м. 4. П раво читать что попало. Б ываю т и «хор ош и е» романы , и «п л ох и е». Чащ е всего именно вторы е первы ми попадаю тся нам на пути. Х орош ее и плохое — на к аком -то этапе мы читаем и то, и другое. Точно так ж е, как не о т ­ казы ваем ся единым махом от кн иж ек своего детства. Всё перемеш ивается. А потом в один прекрасны й день перевеш ивает «х ор ош ее». Мы ищ ем в книге писателя, ищ ем твор ­ ческий почерк; товарищ ей по играм нам уж е мало, мы ищ ем спутн иков жизни. 5. П раво читать где попало. 6. П раво м олчать о прочитанном . Человек читает потом у, что одинок, и знает это. Ч тение составляет ему ком пани ю , которая не м ож ет заменить никакую другую , но и её никакая другая компания не заменит. Чтение не даёт человеку и с­ черпы ваю щ его объяснения его судьбы , но сплетает прочную сеть соприкосновен ий м еж ду ним и ж изнью .

Те немногие взрослы е, которы е давали мне ч и ­ тать, всегда уходили в тень, оставляя меня с книгой, и не позволяли себе вы спраш ивать, что я там понял. Вот с ними я, естественно, говорил о прочитанном. (П о Д . П ен н а к у *) Декларация (кн и ж н .) — официальное или торж ественное программное заявление. Пеннак Даниэль — ф ранцузский писатель, ш кольный учитель.

II. Р абота с текстом . Определите тем у текста и его основную мысль. Какие узкие темы входят в ш и ро­ кую тем у? Как соотн осятся ш ирокая и узкие темы и выделенные графически элементы текста, включая комм ентарии? Назовите их и определите, зачем и ка­ ким образом использовал их автор? П одсказку мож ете найти в данном ниж е материале.

Во м ногих видах изданий (в учебн ы х, на­ учн ы х и др.) н екоторы е элементы текста вы де­ л яю т, чтобы обратить на них особое внимание читателя. М огут быть выделены такие элементы текста:

названия глав (разделов), подразделов (пара­ графов), абзацев правила, определения Г

цитаты , примеры V

,

,,,

и

,1 т пгжт-тглтш------- 1-----1-------------- г— гг-------

термины, имена собственные и проч.

........У

Основные способы выделения в тексте

шрифтовые: курсивным и полужирным шрифтами

нешрифтовые: выделение цветом, подчёркивание, отступы в тексте, пробелы — ---------------------------------------------------------------------------------------------------

Домашнее инее задание ™е

У

225 Напишите небольшое сочинение-рас­ суждение, обосновав справедливость од­ ного из понравившихся вам афоризмов о книгах и чтении.

A . Читать — это ещё ничего не значит; что ч и ­ тать и как понимать читаемое — вот в чём главное дело (К . У ш инский). Б. Читайте! И пусть в вашей ж изни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной странички из новой книги (К. П ауст овск и й). B. Л ю бите книгу всей душ ой! Она не только ваш лучш ий друг, но до конца верный спутн ик (М . Ш о­ л охов).

214. Не образуется деепричастие от глагола писать, равно как и от глаголов бить, пить, шить, бе­ речь, мочь, печь, течь, ждать, гибнуть, мокнуть, пахать и проч.

занятия

Правописание не с деепричастиями

С Теория Отрицательная частица не с деепричастиями пиш ется раздельно: не узнав, не сказав, не читая, не р ассказы вая.

226 I. Спиш ите, раскрывая скобки , подчеркните дееприча­ стия. О бъясните правописание не.

1. (Н е)давш и слова, крепись, а давш и, держ ись. 2. Говорить (не)думая — что стрелять (не)целясь. 3. (Н е)учась, в люди (не)вы йдеш ь. 4. (Н е)обдум авш и, и птичка (не)полетит. 5. (Н е)начавш и, думай, а на­ чавш и, делай. 6. (Н е)зная дела, (не)суди. 7. (Н е)испытав броду, да по уш и в воду. 8. (Н е)взявш ись за топор, избы (не)срубиш ь. (Р усск и е пословицы) II. Объясните значение первых двух пословиц. В ка­ ки х ситуациях их использование будет ум естны м? 227 Составьте краткое сообщ ение на тему «К ак читать кн и ги », используя данные слова. О бъясните правопи­ сание деепричастий с не.

(Н е)читая, (не)просм отрев, (не)ознаком ивш ись, (не)рассуж дая, (не)записы вая, (не)обдумав, (не)подготовив.

Т еория Слитно с н е пиш утся отдельные деепричастия, которы е без не не употребл яю тся (недоум евая, недо­ могая, ненавидя) или образованы от глаголов с пре­ ф иксом н едо- (недосчит ав, недоплат ив, недосм от рев, недооценив).

228 Работа в парах (по выбору). I. Образуйте от глаголов деепричастия и запиш ите, определяя их вид. Обме­ няйтесь с соседом по парте тетрадями для взаим опро­ верки.

А . Не обнаруж ить, ненавидеть, недоумевать, не знать, негодовать, не задеть, не настроить, не за­ глянуть, не поглядеть. Б. Не сказал, не начал, не знают, не забыть, не посм отрел, не присел, не напевает, не подгляды ­ ваю т, не завож у, не п од хож у, не отправил, не п о то ­ ропился. II. Составьте два предлож ения с деепричастными обо­ ротами и объясните пунктуацию. 229 Выборочно-распределительная работа. Заполните та­ блицу, раскрывая скобки . Подсказка: не пиш ется слитно в составе глагольно­ го префикса н едо-, означаю щ его неполноту, недоста­ точность действия, которое нельзя завершить. Без не- деепричастие или глагол не имеет смысла: они жили, хронически недоедая (невозм ож но раздельное написание, так как нельзя хронически доедать), няня недосмот рела за ребенком (не имеет смысла сочетание досмот рет ь за ребенком ). Д еепричастия и глаголы с частицей не и преф иксом до- обозначают не доведён­ ное до конца действие, завершить которое возможно, 190

например: мы уш ли, не досм от рев до конца фильм (не смогли досм отреть); наш сы н часто не доедает свою порцию (не хочет, не м ож ет доесть). Дееприча­ стия с пре­ ф иксом недо-

Деепричастия с пре­ ф иксом доіі частицей не

Глаголы с префиксом н едо-

Глаголы с префиксом до- и части ­ цей не

(Н е)досолив ры бу; (не)досидел до перерыва; (не)додумал; (не)доварив рис; п олностью (не)доучив урока; (не)дооценил усп ехи ; (не)договаривая главно­ го; (не)достаёт времени; (не)достаёт до дна; ( н е д о ­ слуш ав собеседника; (не)дочитав четы рёх страниц; (не)досчитались окол о сорока человек; (не)доспал п о­ лож енного, (не)доехав до станции; (не)добрав в к р у ­ ж ок н ескольки х человек; поля (не)допаш ет; сойти с дистанции, (не)добеж ав. Играем!

Кто бодьше?

Составьте ю м ористический мини-рассказ по иллю ­ страции, используя как м ож но больш е деепричастий и глаголов с н едо- и не до-, объясните их правописа­ ние.

Повторяем изученное

а) б) в) г)

Выполните тестовы е задания, I У каж ите словосочетание, в котором не с деепричастием пиш ется слитно.

(не)зная ничего (не)чувствуя опасности (не)доумевая по поводу случивш егося (не)доходя до места

2. У каж ите словосочетание, в котором не с дееприча­ стием пиш ется раздельно.

а) б) в) г)

(не)дом огая слегка (не)годуя от возм ущ ения (не)дооценив усп ехи (не)сказав ничего

3. У каж ите деепричастие с преф иксом недо- со значе­ нием недоведённого до конца действия.

а) б) в) г)

недоумевая недомогая недооценив недописав

Домашнее задание

Н е с деепри­ частиями раздельно

231 Распределительная работа. Раскрыв ск обк и , заполните таблицу примерами. П одготовьтесь к комментированию пра­ вописания не с глаголами и дееприча­ стиями. Н е с деепри­ частиями слитно

Не

с глаго­ лами раздельно

Не

с глаго­ лами слитно

(Не)знал ничего; (не)м ог (не)знать; (не)чувствуя опасности; (не)чувствовать боли; (не)навидеть недру­ га; ничего (не)ясалея; (не)навидя лож ь; (не)думая ни о чём; (не)думал о ближ нем ; (не)ж алеть о сл учи в­ ш ем ся; (не)годуя на к ого-то; страш но (не)годовать.

Развитие речи Культура речи

РЕЧЕВАЯ ПОДТЕМА

О бращ аясь к р усской классике...

Читаем рассказ, обращая внимание на его ком позицию . Говорим: обсуж даем повествование как тип речи. Пишем: составляем вопросы для встречи со знаменитостью.

Р ассказ как повествовательны й тип речи содер­ ж ит сообщ ение о каком -либо собы ти и. Особенности повествования в рассказе: говорится о последовательности собы тий, которую мож но передать с пом ощ ью слов сначала, потом, тог­ да, затем, наконец. Л имеет ком позицию : - завязка (начало собы ти я), - развитие собы тия, - кульминация, - развязка (конец собы тия).

V

. ...

'

... .......... '

У

повествование м ож ет вестись - от третьего лица — авторское повествование, - от первого лица: рассказчик назван или обозначен личным местоимением я.

232 I. Прочитайте текст молча.

С утра было так сум рачно, хм ур о, что приш лось заж ечь лампу. Рассказ для газеты поддавался туго, и А нтон Павлович нервничал больш е обы кновенного. Семья, к отор ую он взял себе на плечи, понуж дала

работать м ного, не разгибая спины , и писание отн и ­ мало весь досуг, изнуряло, лиш ало возм ож н ости пи ­ сать о значительном и важ ном . Но едва лиш ь наладилась работа, как у парад­ ной двери кто-то дёрнул звонок. В ком нату вошла мать Евгения Я ковлевна. — Почта! — она полож ила на стол ки п у газет и сверху письм о в сером конверте, с адресом, напи­ санным незнакомой рукой. Ч ехов потянулся к письм у. Из разорванного к он ­ верта вы скользнули полтора листа м елко исписанной почтовой бумаги. Он взгл я­ нул на подпись, поставленную на конце второго полулиста: «Д. Г ри горови ч». Д рогнули руки... «Ч то же мог написать ему маститы й писатель, автор знаменитого «А н тон а-Г ор ем ы к и », в п р ош ­ лом приятель Н екрасова, Д о­ ст о е в ск о го ?..» И зумлённый неж данным письм ом , А нтон П авлович А. П. Чехов низко склонился над столом . «У Вас настоящ ий талант, та­ лант, вы двигаю щ ий Вас далеко из круга литераторов нового п окол ен и я », — бы стро п ро­ читал он. Слово «н астоящ и й » было подчёркнуто. — Вот оно что! Ч ехов взволнованно при­ двинулся к столу. «...М не минуло уж е ш есть­ десят пять лет, — торопливо читал он, — но я сохранил ещё

стол ько лю бви к литературе, с такой горячн остью сл еж у за её усп ехом , так радую сь всегда, когда встре­ чаю в ней что-нибудь ж ивое, даровйтое, что не м ог, как видите, утерпеть и протягиваю Вам обе р у к и ». — Великолепный человек! — подумал вслух Ч е­ хов. — Не поленился написать длинное обстоятельное письм о, призвал бросить срочн ую работу и лучш е го ­ лодать, чем тратить себя на п устяки. Друзья и близкие до си х пор советовали больш е внимания уделять медицине, чем бумагомаранию . И вдруг это письм о от человека, тон ком у п оэти ческом у чутью к отор ого нельзя не поверить! Ч ехов снова принялся за чтение. «В ы , я уверен, призваны к том у, чтобы написать н есколько п ревосходн ы х, истинно худож ественн ы х произведений, — говорилось в письме. — Вы свер­ ш ите великий нравственный грех, если не оправдаете таких ож и дан и й ». Ч ехов полож ил письм о на стол и заходил по к о м ­ нате. Сберёг ли он свои важ нейш ие ж изненны е впе­ чатления? Не растратил ли? Х отел ось многое обд у­ мать и написать больш ое ответное письм о. Но тол ь­ ко вряд ли в таком взволнованном состоян ии м ож но писать. Б ы стро надев пальто, Ч ехов выш ел на улицу. Он долго ходил по улицам, бульварам, пригляды ва­ ясь к лю дям, конкам , извозчикам , и наконец, взбудо­ раж енны й, уставш ий, вернулся дом ой. С радостным ощ ущ ением силы , со страстной энергичной верой в осущ ествление заветнейш его, он подош ёл к столу и опять взял в руки перо. — Так, так, я проснулся, мне даже каж ется, у меня вы росли кры лья, в ж илах м ои х течёт не раб­ ская кровь, а настоящ ая, человечья. Вот только бы расправить кры лья, сделать реш ительный разбег! (П о Г. С т епанову)

И. Работа с текстом. Определите композиционны е о со ­ бенности рассказа — завязку, развитие, кульминацию и развязку. Как они графически выделены в тексте? К то является в повествовании рассказчиком ? Найдите в тексте фрагменты письма Дмитрия Василье­ вича Григоровича А н тон у Павловичу Ч ехову. Какие стандартные составляю щ ие друж ественного письма не названы в тексте? П ерескаж ите письм о, дополнив его ум естны ми стандартными составляю щ им и друж е­ ственного письма. Работа с предложением. П рочитайте предложение, после которого читателю ясно: А . П. Ч ехов решил не растрачивать талант попусту. Работа со словом. Найдите в тексте слова и вы раж е­ ния, которы е характеризую т полож ительное отн ош е­ ние А . П. Ч ехова к Д. В. Григоровичу.

Практикуемся

у >.



€'

233 Работа в группах. Подумайте, как м ог­ ли развиваться собы тия дальше. Э кс­ перты обсуж даю т предложенные вари­ анты и определяют самый интересный.

Полминутки для шутки М ам а: М ашенька, наш папа стал писателем. М аш а: А кто ж е теперь будет нашим папой?

Домашнее задание

234 Задание по выбору. А . Выделите в рассказе А . П. Чехова «Т ол ­ сты й и тон ки й » композиционны е части.

Б. Представьте, что вам поручили пригласить на встре­ чу с учениками вашей ш колы известного писателя. К ого бы вы хотели пригласить, о чём хотели бы его расспросить? Запишите вопросы для предполагаемой встречи.

Подводим итоги ШШ

.

-П--1-171ГГШТГ)1Т'Г~Г '- П Т Г

ПРОВЕРЯЕМ ТЕОРИЮ 1. Выполните тестовы е задания. 1. У каж ите предлож ение, в котором причастный обо­ рот выделяется запятыми.

а) От оттаявш ей земли поднимался пар. б) Мы почувствовали даже ды хание лаявш ей на нас собаки. в) Человек услы ш авш ий ш орох н асторож ился. г) Р аспускаю щ иеся под тёплы ми лучами солнца ли сточки радовали глаз. 2. У каж ите причастие с суф ф иксом -ащ- (-ящ -).

а) бор ..щ и й ся б) л еч ..щ и й

в) стел ..щ и й г) бре..щ и й ся

3. У каж ите слитное написание не с причастиями.

а) б) в) г)

(не)забываемые строчки стихотворение (не)выучено ничем (не)наруш аемая тиш ина (не)наш едш ий дорогу отряд

4. У каж ите словосочетание с деепричастием.

а) б) в) г)

закутанны й в тулуп пролож енны й геологами укрепил болт вырастив урож ай

5. У каж ите словосочетание, в котором не с дееприча­ стием пиш ется раздельно:

а) б) в) г)

(не)доумевая по поводу случивш егося (не)доспав полчаса (не)досолив суп (не)зная усталости

ТЕКСТ Д Л Я С Л У Ш А Н И Я Однажды английский физик Резерфорд, зайдя в лабораторию , застал в ней, несм отря на поздний час, одного из своих учеников. — Ч то вы здесь делаете так поздно? — спросил Резерфорд м олодого учёного. — Работаю , — последовал ответ. — А что вы делаете днём? — К онечно, работаю. — И рано утром тож е работаете? — Да, проф ессор, и утром работаю , — подтвер­ дил тот, рассчиты вая на похвалу учителя. Резерфорд помрачнел и закончил разговор воп ро­ сом: — П ослуш айте, а когда ж е вы дум аете?.. Рассказанная история ш и роко известна, но она в которы й раз заставляет вспом нить старую истину: без «дум анья» немы слим о всякое серьёзное дело, без него не м ож ет бы ть и настоящ его читателя. Недаром ещ ё наш и предки говорили: «Вслед за книгой ум ом двигай»... Ч итатель читателю рознь. Не станем судить ч и ­ тателей, ибо к конечны м выводам о том или ином произведении каж ды й из нас долж ен прийти со б ­ ственным путём. Но есть читатель, о котором нельзя не тревож и ться. Это читатель «бездум н ы й ». Ч итатель — это не тот, кто умеет читать и более или менее связно рассказы вать о прочитанном. У своить прочитанное, разобраться в нём, вы рабо­ тать своё отнош ение к произведению и мы слям авто­ ра, а не покорн о следовать за чуж им мнением — та­ кова суть чтения. В чтении не стол ько важ но отрицать или согл а­ ш аться со взглядами того или иного автора, скол ько выработать собственны е убеж дения.

«У читесь у всех — не подраж айте н и ком у» — таков один из добры х советов М аксима Горького, едва ли не один из сам ы х важ ны х в работе с книгой. (П о Б. Горбачевском у) Работа со словом. Найдите в тексте однокоренные слова к слову читать. Приведите свои примеры. Опре­ делите, к каким частям речи отн осятся подобранные родственные слова. Работа с предложением. П рочитайте предложение, в котором раскры вается суть чтения. В чём, по-ваш е­ му, она состои т? Работа с текстом. Определите ш ирокую и узкие темы текста. Каким образом узкая тема подчиняется широкой? Р асскаж ите, как вы понимаете выражение «читатель читателю розн ь». А какие бывают читатели? Ч то зна­ чит быть вдумчивым читателем?

Д И АЛ ОГ Д Л Я ИНСЦЕНИРОВКИ Серёж а: В ш коле мы часто пиш ем сочинения на тем у «К ем б ы т ь ?». В а ся : И о чём ты пиш еш ь в сочин ениях? Серёжа: О разном. Ч тобы не повторяться, я один раз написал, что мне очень хочется стать геологом, в другой раз, что очень хочется стать биологом , а в третий — что косм онавтом . В а ся : А на самом деле? Серёж а: А на самом деле я ещё не выбрал про­ ф ессию . В а ся : Мне тож е ещё неясно, кем я в будущ ем стану. Но знаеш ь, я иногда думаю , как это зд ор о­ во — бы ть хирургом , вы йти из операционной или рентгеновского кабинета, увидеть глаза матери, к о то ­ рые прямо остановились от страха и ож идания, у ста ­ ло так улы бнуться и ти хо сказать: «Он будет ж ив и здоров. Не волнуйтесь... Он будет ж ить!» Серёжа: Да, проф ессия врача очень нуж ная и гу ­ манная. М ож ет бы ть, тебе стои т подумать о ней? (П о А . А л ек си н у)

3. Работа со словом. Выпиш ите из диалога названия профессий. П родолж ите сп и сок названиями проф ес­ сий, которы е наиболее популярны среди ваш их дру­ зей, одноклассников. Работа с текстом. Составьте и разыграйте диалог, учи ­ тывая указанные обстоятельства. Вы с товарищ ем обсуж даете выбор будущ ей проф ес­ сии. Ваш товарищ считает, что нуж но выбирать п ро­ ф ессию , которая будет востребованной и обеспечит достойны й заработок. Вы в целом с ним согласны, но при этом уточняете, что будущ ая профессия должна приносить вам радость и соответствовать вашим инте­ ресам и способностям .

ТЕКСТ Д Л Я Ч ТЕН И Я (В Л И Ц А Х ) Когда Дима прочитал всё для его возраста, он принялся за кн иги, написанные для други х в оз­ растов. — П очем у ты не запираешь свой книж ны й ш каф ? — спросила мама у папы. — Запирать книги — это кощ унство! — ответил папа. — Они ещё ником у не приносили вреда. — А м ож ет, вообщ е отм енить это понятие — «р е­ б ё н о к »? — спросила мама. — Раз в тринадцать лет ♦ м ож н о все то ж е самое, что и в тридцать пять. За справедливостью Дима всегда обращ ался к бабуш ке. И спор обры вался: бабуш ка говорила так неторопливо и ти хо, что к её гол осу надо было при­ слуш иваться. В ступая в д и ск усси ю , она чащ е всего задавала вопрос, ответ на которы й таил в себе реш е­ ние спора. — В каком классе ты сама-то прочитала «А н н у К арен ин у»? — спросила она у мамы. — Не пом ню . — А я пом ню . В ш естом... — Вот видите! — воскликнул Дима. — А я ещё не читал!

— Дети не обязаны повторять ош ибки роди те­ лей, — отваж илась возразить мама. — Книга, п р о­ читанная не воврем я, м ож ет навсегда отбить вкус к самой себе. — Это бывает, — согласилась бабуш ка. — Но ты не волнуйся... Я присм отрю . (П о А . А л ек си н у) 4. Работа с предложением. Найдите в тексте предло­ ж ения с причастными оборотами и определите, в ка­ кой речи — устной или письменной, м онологической или диалогической — они употребляю тся. Работа с текстом. Оцените речевое поведение бабушки в конфликтной ситуации. Д остойно ли оно подражания? Охарактеризуйте Д иму как читателя.

ТЕКСТ Д Л Я П И СЬМ А Я к читати худож н ю кн иж ку? 1. Н алаш туйся читати з інтересом , уваж но, вдумливо. 2. П оглянь на титульний аркуш — на ньому ти завжди знайдеш назву к н и ж ки , прізвищ е автора, худож н и ка, м ісце та рік видання. 3. Зверни увагу на прим ітки в к н и ж ц і, вони д о­ пом агаю ть кращ е зрозум іти події, доповню ю ть та к о ­ м ентую ть прочитане. 4. П одумай про те, щ о хотів тобі сказати автор, чого навчити. Зверни увагу на те, як п оводяться пер­ сонаж і кн иж ки. 5. П рочитавш и к н и ж к у, подумай над описаними в ній подіям и, постарайся запам ’ ятати найцікавіш е. П оділись своїм и враж еннями з друзями, одн окласн и­ ками, батьками. 5. Переведите текст на русски й язы к и запиш ите три понравивш иеся вам правила. При необходим ости обра­ титесь к ук раи н ско-русск ом у словарю. Сделайте вывод об особенностях образования причастий и дееприча­ стий в р усском и украинском язы ках.

Наречие как часть речи. Степени сравнения наречий

Т еория А — ^ V. Н аречие (п о-ук р .: прислівник) — сам остоятель­ ная часть речи, которая называет признаки действий или признаки признаков и отвечает на вопросы как? куда? когда? где? почем у? для чего? в какой ст е­ пени?: чит ат ь {как?) вн и м а т ел ьн о; еха т ь (к уда ?) да л ек о; приехат ь (когда?) завт ра; о ч ен ь добрый (в какой ст епени?). ^

Разряды наречий по значению Образа действия (п о-ук р.: способу дії) как? каким образом?

громко, дружески, вдвоём

Меры и степени (п о-ук р.: міри і ступеня) !



— —

в какой степени? насколько?

*'

4----------- — — ------------------------------------------- —

-—



очень, немного, чересчур, совсем, вдвое

Места (по-укр.: м^сця) где? куда? откуда? } —{ далеко, наверху, там, издали1 Времени (по-укр.: часу) (

когда? как долго?

)—(давно, тогда, накануне, весной

Причины (по-укр.: причини) ~почёму? отчего?

\-{^сгоряча, сослепу, поневоле

Цели (по-укр.: мети) зачем? для чего?__У~ назло, нарочно

М орф ологическим признаком наречий является их неизм еняемость. Они не им ею т рода, числа, па­ дежа, не скл он я ю тся и не сп рягаю тся. В предлож ении наречия вы ступаю т обстоятел ь­ ством : Береги чест ь см о л о д у (П осл ови ц а ). Наречия м огут образовы ваться различными сп о ­ собами: а) с пом ощ ью морфем: дорож ный - » по-дорожн ом у (преф иксально-суф ф иксальны й сп особ); б) в результате перехода слов из други х частей речи в наречия: доволен сегодняш ним д н ём (су щ е­ ствительное) —> работ ат ь д н ём (наречие), в п у ст у ю (предлог и прилагательное) коробку - » ж дат ь в п у ­ ст ую (наречие).

Знаете ли вы? Слово наречие многозначно. Наречие — 1) совокупность м естны х говоров ка­ кого-нибудь язы ка, обладаю щ их общ им и диалект­ ными чертами: юж норусское наречие; 2) неизменя­ емая часть речи, обозначающ ая признак действия или другого признака.

235 Работа в парах. Первый ученик читает наречия и ста­ вит к ним вопрос, а второй, используя материал Тео­ рии А , называет разряд.

1. К расиво, р обк о, п о-хорош ем у, геройски, на­ изусть, пеш ком . 2. Назло, нарочно, специально, наконец. 3. С верху, сбок у, направо, вбок, влево, близко, недалеко.

4. Мало, вдоволь, вдвое, чересчур, очень, весьма, слиш ком . 5. Завтра, давны м-давно, всегда, издавна, см ол о­ ду, скор о, тотчас. 6. Спроста, сгоряча, поневоле, со зла, сослепу.

4 ^ Играем!

Кто быстрее?

Ребусы Разгадайте ребусы и определите, к какой части речи и разряду отн осятся слова-отгадки.

236

I. Допиш ите пословицы с наречиями-антонимами и определите их разряд по значению.

1. М ягко стелет, да ... . 2. В ы соко летаеш ь, да ... . 3. Л егко сказать, да ... . 4. П одальш е п ол о­ ж иш ь — ... . 5. Не делай того завтра, что ... . 6. Т я­ ж ело в ученье — ... . II. Объясните значение понравивш ейся пословицы. В какой ситуации её употребление будет ум естно? 237 Образуйте от данных слов наречия и запиш ите их. Обозначьте морфемы, с пом ощ ью к оторы х они обра­ зованы.

О бразец: первый — во-первы х, впервые; близ­ кий — близко, вблизи. Весёлый, трое, горячий, сим воличны й, близкий, свой, правый, левый, давний, р усски й , п ростой, прекрасны й, далёкий, интересны й, внимательный, сплош ной, грустны й.

Т еория

Б

Степени сравнения наречий образую тся от на­ речий на -о, -е, производны х от качественны х имён прилагательных. Степень Формы

« н о о а С

Сравнительная от исходной ф ормы без -о, -е путём прибав­ ления суф ф иксов -её (-ей), -е, -ш е: больно - » больнее, легко —> легче; тонко - » тоньше. путём сочетания и с­ ходной ф ормы и слов более, менее: громко - »

« ей Я еН й о о О

более (менее) громко.

Превосходная не образуется

путём сочетания двух слов — простой формы сравнительной степе­ ни и слов всего, всех,

как можно: ярче все­ го (всех), как можно ярче; а такж е соче­ тания слов наиболее, наименее с исходной формой наречия: наи­ более ( наименее) ярко.

Н екоторы е наречия сравнительной и п р евосход ­ ной степени образую тся от наречий с другим корнем: хорош о — лучш е, плохо — хуж е.

П рактика 238 Образуйте от данных наречий все возмож ны е формы степеней сравнения.

Б лизко, скор о, н изко, отчётливо, далеко, х о р о ­ ш о, красиво, чи сто, ш и рок о, редко, туго.

239 Задание по выбору. Вставьте уместные по см ы слу наречия. Обозначьте суф ф иксы и определите степень сравнения.

А . 1. Чем интереснее выполнена работа, тем ... . 2. Чем больш е работаеш ь над заданием, тем ... . 3. Чем понятнее объ ясн яю т, тем ... . Д ля справок: легче понять, лучш е оно получается, больше радости она принесёт.

Б. 1. В гостя х хор ош о, а дома ... . 2. ... едешь — ... будеш ь. 3. Здоровье всего ... . 4. Слушай ... , а гов о­ ри ... . 5. Правда ... всего. 6. У тро вечера ... . Д ля справок : тиш е, дорож е, лучш е, больш е, меньше, дальше, мудренее. 240 Работа в парах. Редактирование. Исправьте ош ибки нерадивых учеников. Обменяйтесь тетрадями для вза­ имопроверки.

1. Больш е за всё я лю блю лето. 2. Наш спортсм ен пробеж ал бы стрее за всех. 3. Р остовски й кремль был построен более раньш е, чем М оск овски й . 4. М узы ка играла громчее. 5. Э кскурсовод рассказывал об и ст о ­ рии Р остовск ого кремля более интереснее, чем это написано в книге. П овторяем изучен н ое

а) б) в) г)

241 Выполните тестовы е задания. 1. У каж ите, какая степень сравнения отсу т­ ствует у наречий.

простая сравнительная простая превосходная составная сравнительная составная превосходная

2. У каж ите наречие, которое образует формы степеней сравнения.

а) б) в) г)

вперёд невдалеке красиво мимо

3. У каж ите, какое предложение не содерж ит наречия в сравнительной степени.

а) Всегда труднее сказать правду о себе сам ом. б) Эта задача труднее преды дущ их. в) Р еш иться на серьезный п оступ ок труднее, чем что-либо обещ ать. г) Труднее всех п риходится тем , кто осваивает новые марш руты . Домашнее задание

242 3аДание по выбору, А. Заполните таблицу.

Степени сравнения наречий сравнительная простая

составная

превосходная составная

печально интересно звонко низко строго Б. Выборочная работа. Выпиш ите наречия на -о и -е, образованные от качественных прилагательных, об ­ разуйте от них ф ормы сравнительной и превосходной степени.

Сражайся смело, спала ночью , встала рано, вдруг налетела буря, раздавались мгновенно, п р и су тство­ вать иногда, тотчас явиться, косн уться невзначай, разгораться медленно, не разобрать спросон ья, оби ­ деть сгоряча, триж ды пы таться, очень волноваться, гулять дотемна, произрастать издавна, расп ол ож и ть­ ся вблизи, остановиться здесь, н аткнуться сослепу, разорвать назло, мало тренироваться, увеличить на­ грузку вдвое, соверш енно вы здороветь, заниматься серьёзно.

РЕЧЕВАЯ ТЕМА

Общество и его си м во лы

РЕЧЕВАЯ ПОДТЕМА

Глубокий см ы сл

Слушаем текст, находя в нём указанную информацию. Говорим: обсуж даем примечательные черты национальных символов. Пишем сообщ ение о национальных или государственны х символах.

243 I. П рослуш айте прочитанный учителем текст, находя в нём символы в ж изни людей.

Когда люди уходя т, после них остаю тся вещ и. Вещ и безмолвно свидетельствую т о самой древней истине — о том , что они долговечнее людей. Н е­ одуш евлённы х предметов нет. Есть неодуш евлённые люди. Без вещ ей П уш кина, без природы п уш к и н ски х мест трудно понять до конца его ж изнь и творчество. Сегодня вещ и П уш кина — в заповедниках и м у ­ зеях. Здесь они ж ивут особой , таинственной ж изн ью , и хранители читаю т скры ты е в них письмена. Передо мной в М ихайловском прош ли сотни ты сяч людей разны х возрастов, знаний и стремлений. И все они хотели увидеть то, что окруж ал о поэта. И вот я го ­ ворю им: «У этого окна лю бил сидеть П у ш к и н ». Тут все они начинают см отреть на обы кновенное ок ош к о и вдруг видят, что оно не обы кновенное, что никто из них такого окна раньше не видел, не видел около окна этого зелёного куста, что другого такого куста 208

нет на всём свете, что над кустом небо, какое было при П уш кине, и облако, и отраж ённы й стеклом си ­ луэт пролетаю щ ей птицы , к отор ую , м ож ет бы ть, ви­ дел и он. В каж дом листике куста есть свои письмена. П уш кин умел их читать. Ч тобы понять деревенского П уш кина, н уж н о, чтобы всякий приходящ и й в М и­ хайловское попробовал разобрать эти письмена. Когда П уш кина спраш ивали про его кабинет, он отвечал: «Д еревня — вот м ой каби н ет». Деревня — это природа. Деревья, травы , к усты , пти­ цы и звери. П у ш ­ кин лю бил эту землю. Он ходил по лесу без сю р ту ­ ка, в рубаш ке, ча­ сто на босу ногу, в ветер, и ДОЖ ДЬ, Рисунок Нади Рушевой и прохладу, и не только когда бы ло ти хо и ж арко. Он видел, что в при­ роде всё безгранично и почти ничто в ней не м еняет­ ся. Она — вечность. Это только мы м еняемся, люди. К аж ды й день деревья, к усты , луга и поляны М ихайловского проявляю т свой характер по-новом у. Каж дое утро хранитель этой великолепной галереи заменяет одну из стары х картин какой-нибудь новой и как бы говорит нам: «В сё это видел П уш кин. П о­ см отрите и вы. Станете л уч ш е». (П о С. Г ейченко) Гёйченко Семён Степанович (1 9 0 3 -1 9 9 3 ) — писатель-пуш ­ кин ист, музейный работник, организовавш ий воссозда­ ние мемориального музея-заповедника А . С. Пуш кина «М и хай л овское» в П сковской области.

II. Работа со словом. Расскаж ите, как вы понимаете значение слова неодушевлённый по тексту. Сравните его со словарным толкованием слова: «не относящий­

ся к миру живых существ; неживой: неодушевлён­ ная материя; неодушевлённый предмет; неодушевлён­ ные существительные {лингв, обозначающие различ­ ные явления реальной действительности, предметы, не причисляемые к живым существам)». Вы пиш ите из текста слова, которы е м ож но объединить родовы м названием «п ри рода». П родолж ите спи сок своими примерами. Работа с текстом. Озаглавьте текст. Ответьте на следующ ие вопросы . При необходимости ответ веж ливо исправьте или дополните. П очем у в музее П уш кина вещи поэта и природа имеют особы й, сим волический см ы сл? О каких письменах говорится в тексте? Как вы понимаете слова А . С. П уш кина «Деревня — вот мой к аби н ет»? П очему природа вечна?

Знаете ли вы? О

У каж дого государства есть свои символы — госу ­ дарственные и национальные. Если государствен­ ные символы — флаг, герб, гимн — закреплены конституцией и по ним узнают страну в мире, то национальные помогаю т понять народ, его стремления, характерные черты. Н екоторы е наци­ ональные сим волы появились благодаря худ ож е­ ственной литературе.

Практикуемся 244 В словах известной украинской песни — ------* «Реве та стогне Дніпр ш и р ок и й », напи­ санной на сти хи Т. Г. Ш евченко (м узы ­ ка — Д. Я. К ры ж ановского), заключён глубокий сим волический смы сл.

Расскаж ите, в чём он состои т. Проведите параллель м еж ду м огущ ественной рекой и судьбой украинского народа. Домашнее задание

245 Задание по выбору. А . Переведите на русски й язы к предлож е­ ния с наречиями.

Під час розкопок археологи на те­ риторії України часто знаходять зо­ браження тризуба, який мав важливе значення для одного із стародавніх слов’ янських племен. Згодом за часів Володимира Великого тризуб з ’ явив­ ся на монетах Р усі й став кн язів­ ським знаком. Його разом із владою успадковую ть Володимирові наступ­ ники на престолі. Ц им знаком во­ лодарі руських земель скріплювали договори з інш ими країнами. Я ке значення вкладалося в тризуб? Єдиної від­ повіді на це запитання серед істори к ів немає. Одні вваж аю ть, щ о він уособлю вав три сти х ії природи: п ові­ тря, воду й землю. Є версія про те, щ о він — відтво­ рення предмета, сх о ж о го на булаву — символ влади. А ле вчені сход яться в головном у: він безпосередньо п ов ’ язаний з к н яж ою особою і сим волізує її владу. (З посібника) Д ля справок: згодом — впоследствии; уособлю вати — олицетворять; безпосередньо — непосредственно. Б. Напиш ите сообщ ение «Зачем нуж ны национальные и /и л и государственные си м вол ы ».

236. 1. ... да ж ёстко спать. 2. ... да низко садиш ься. 3. ... да тяж ело сделать. 4. ... поближ е возьмёш ь. 5. ... что м ож еш ь сделать сегодня. 6. ... легко в бою . 211

Правописание гласных и мягкого знака в наречиях

Теория Наречия с префиксами в-, за-, на-, образованные от кратких прилагательных, им ею т на конце б у к ­ ву о: вправо, засвет ло, накрепко; а наречия такого ж е происхож дени я с префиксами до-, из-, с- им ею т на конце букву а: досы т а, изредка, снова. Н екоторы е наречия своим ударением отличаю тся от производящ их слов: верхом (наречие) верхом (сущ ествительное). досуха досы т а издавна

начист о набело вы соко

далеко далёко глубоко

широко докрасна йскрасна

В случае затруднения следует обратиться к орф о­ эпи ческом у словарю р усск ого язы ка. Сравните!

7Тл-пт//»/■!/•?« П о-русски

вы соко глубоко ш ироко

гт„

П о-украински високо глибоко ш ирок о

П рактика 246 Выборочная работа. Выпиш ите в один столбик сл ово­ сочетания с наречиями на -о, в другой — с наречиями на -а. П рочитайте наречия, правильно ставя ударение.

1. И зредка письма приходят ко мне. 2. П одарю тебе чудо я запросто. 3. И навечно совпало с нами

это время в календаре. 4. Снова над бескрайнею зем ­ лёю заш ум ят и закруж ат ветра. 5. П ечку мать д о ­ красна затопила (Р. Рож дест венский). 247 Работа в парах. Первый ученик читает наречия, а вто­ рой следит за правильностью ударения. При необходи­ мости обратитесь к орфоэпическому словарю. С пятью наречиями составьте предложения.

Д осуха, дочиста, запросто, изредка, издавна, сы знова, добела, засветло, затемно, сполна, иссиня, начисто, изредка, издалека, донага, дотемна, н аск о­ ро, наново. 248 Работа в парах. Запишите словосочетания с данными наречиями. Объясните написание конечных гласных. Обменяйтесь тетрадями для взаимопроверки.

О бразец: влево — глянуть влево. В л ев (о/а ), н агол (о/а ), и зд авн (о/а), за д ол г(о/а ), и ск о с(о /а ), н абел (о/а), д оп озд н (о/а ), сн ачал (о/а), за м ертв(о/а), н ап рав(о/а), сп р а в(о/а ), д оч ер н (а/о).

П осле ж, ч, ш, щ под ударением пиш ется суф ­ ф икс -о, без у д а р е н и я е\ свеж о, горячо, блест ящ е, ободряю щ е. И склю чение: ещ ё, вообщ е.

249 Определите, в какой строке в наречиях на шипящие пишется о.

а) гор я ч .., св е ж .., хор ош .. б) п евуч.., далёч.., н егодую щ .. 250 Работа в парах. Образуйте от прилагательных и при­ частий наречия и запишите их. С пятью наречиями составьте предложения. Обменяйтесь тетрадями для взаимопроверки.

Горячий, певучий, свеж ий, ж гучи й , н еуклю ж ий, общ ий, вы зы ваю щ ий, изн уряю щ и й, пугаю щ ий, п р о­ н изы ваю щ ий, исп ы тую щ и й , негодую щ ий . 251 Распределительная работа. Заполните таблицу. Опре­ делите часть речи данных слов и объясните их напи­ сание.

Буква о

Б уква ё

Буква е

Г ор я ч .., заверш ен ны й , свеч ..й , п евуч.., ч..р н ы й , р еш ен н ы й , х о р о ш .., ч а р у ю щ .., оц ен и ваю щ .., ж ..л ты й , пл ащ ..м , бер еж ..т, к р ы ж ..в н и к , п у га ю щ .., д рем уч.., од еж ..н к а , гр у ш ..в ы й , п р и чесы ваться , п о х о ж .., к л ю ч ..м , ш ..р о х . —

Т еория На конце наречий м ягкий знак всегда пиш ется после ш и ч (вск ач ь, спл ош ь), а после ж — только в слове настежь.

П рактика 252 В каком из наречий на конце пишется ь?

З ам уж (?); н астеж (?); невтерпёж (?). 253 Работа в парах. Спишите, раскрывая скобки. Обме­ няйтесь тетрадями для взаимопроверки.

1. М атуш ка-рож (ь?) корм и т всех сп л ош (ь?). 2. Землю вскач(ь?) не паш ут. 3. Для дорогого гостя и ворота н астеж (ь?). 4. Зам уж (ь?) вы ходи — в оба гляди. 5. Л оды рю всё невм оч(ь?). (Р усск и е пословицы)

254 Подберите по данным толкованиям наречия на шипя­ щий и объясните их правописание.

1. Очень часто; по всей поверхн ости . 2. Бить (ударить), сильно разм ахнувш ись. 3. У пасть, оп р о­ кин увш ись на спину (вверх лицом ). 4. Р аспахнуть (откры ть) до конца. 5. Стать чьей-то ж еной. 6. Н е­ вы н осим о, нельзя терпеть. 7. М чаться скачкам и, га­ лопом , очень бы стро. 8. Соверш енно точно. Для справок: настежь, наотмашь, (выйти) замуж, на­ взничь, вскачь, сплошь, невтерпёж, точь-в-точь. „ Повторяем изученное

255 Выполните тестовые задания. 1. Укажите наречие, в котором на конце пи­ шется о.

а) издавн.. б) слев..

в) справ.. г) накрепк..

2. Укажите наречие, в котором на конце пишется а.

а) засветл.. б) д осы т..

в) досрочн .. г) исстар..

3. Укажите наречие, в котором на конце пишется ь.

а) зам уж .. б) у ж .. Домашнее задание

в) наотмаш .. г) невтерпёж ..

256 Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Ш агнуть влев.. , справ., обгоняет грузовик, уйти засветл.. , задолг.. до приказа, добраться затемн.. , вытереть д осу х .. , изредк.. интересоваться. Удалиться проч.. , ударить наотм аш .. , вы йти за­ м у ж .. , отворить окн о н астеж .. , пусти ться вскач.. , ж дать невтерпеж .. , сп л ош .. зарасти сорнякам и, упасть навзнич.. .

Развитие речи Культура речи

РЕЧЕВАЯ ПОДТЕМА ДІШМі»ІІІИИІИНИ

П о п а м я тн ы м м естам ІМ П Н М Ш І

юатттттш*»шштявмшштштаюттімятмтшатжтшяжхш

Читаем текст молча, запоминая фактический материал. Говорим: восстанавливаем по тексту описание; составляем текст экскурсии, рассказываем о достопримечательно­ стях родного города (села). Пишем сообщение по пословице, тексту.

Тренируемся

257

Прочитайте текст молча, обращая внимание на имена собственные и числа.

П у ш к и н и О д есса В Одессе м ного мест, связанны х с именем А л е к ­ сандра Сергеевича П уш кина. Сюда он приезж ал че­ тыре раза ещё во время сл уж бы в К иш инёве. А в 1823 году поэт был прикомандирован к канце­ лярии генерал-губернатора В оронцова в Одессе. Т ри­ надцать месяцев провёл А лександр Сергеевич в ста ­ тусе, по его вы раж ению , «ссы льн ого н евольника». Вначале он жил на И тальянской улице (ныне П уш ­ кин ская), где были написаны пер­ вые главы «Евгения Онегина». В п о­ следствии там был откры т м у ­ зей-квартира А . С. П уш кина. «К о г ­ да мы проходили мимо дома, в к о ­ тором ж ил П уш кин, — вспоминал урож енец Одессы писатель Валентин Катаев, — мы снимали ф ураж ки ». П отом поэт цереехал в гостиницу 3«

«Р ен о» на главной улице города — Д ерибасовской, где закончил поэм у «Ц ы ган е» и написал м ного л и ­ рических сти хов. Стихотворение «Талисм ан» явилось поэтическим воспоминанием об Елизавете В орон цо­ вой, подаривш ей опальному поэту перстень. П уш кин снимал в гостинице угловой номер, откуда (как он писал) были видны и театр, и море. К сож алению , здание этой гостиницы не сохранилось. Теперь на её месте стои т ж илой дом. В «О десском вестнике» в 1828 году сти хи А . С. П уш кина об Одессе были названы «грам отой на бессм ертие гор од а». Когда весть о см ерти поэта дош ла до О дессы, в этой ж е га­ зете был напечатан некролог, в котором А . С. П уш ­ кин был назван «влады кой р усск ого сл ова». А . С. П уш кин сыграл больш ую роль в развитии культуры Тогда ещё м ол о­ дого прим орского города. Недаром благодарные одес­ ситы на собственны е сред­ ства воздвигли в 1889 году памятник поэту на л ю би ­ мом месте гулянья — П ри­ м орском бульваре. На пье­ дестале памятника надпись: «А . С. П уш ки ну граждане О дессы ». В честь 200-летия со дня рож дения А л ексан ­ дра Сергеевича в Одессе создан ещё один пам ятник. П оэт, одетый по тогдаш ней моде, стои т у дома, где на­ ходилась его первая квар­ тира. (П о книге « О десса л ит ерат урная») 217

II.

Работа со словом. Используя толкование слова

опальный, объясните, почему А . С. Пушкина назы­ вали опальным поэтом: Опальный — находящийся в опале — немилости, нерасположении (обычно высо­ копоставленных лиц). Выпишите из текста названия произведений А. С. Пуш­ кина, созданных в Одессе. Какие из них вы читали? Объясните правописание собственных имён существи­ тельных — названий произведений. Работа с предложением. Восстановите описание пребы­ вания Пушкина в Одессе, вставляя наречия.

В Одессе ... мест, связанны х с именем А л екса н ­ дра Сергеевича П уш кина. ... он приезж ал четыре раза ещё во время сл уж бы в К иш инёве. ... он жил на И тальянской улице (ныне П уш ки нская), где были написаны первые главы «Евгения О негина». ... там был откры т м узей-квартира А . С. П уш кина. ... поэт переехал в гостин ицу «Р ен о» на главной улице го р о ­ да — Д ерибасовской, где закончил поэм у «Ц ы гане» и написал м ного лирических сти хов. Работа с текстом. Соответствуют ли данные предложе­ ния содержанию текста? Отвечайте да / нет.

В Одессе мало мест, связанны х с именем А л е к ­ сандра Сергеевича П уш кина. В Одессу А . С. П уш кин приезж ал четы ре раза ещё во время сл уж бы в К иш инёве. Тринадцать месяцев провёл А лександр Сергеевич в статусе, по его вы раж ению , «ссы л ьн ого невольника». В доме, где поначалу ж ил А . С. П уш ки н, вп о­ следствии был отк р ы т м узей-квартира поэта. В «О десском вестнике» в 1823 году сти хи А . С. П уш кина об Одессе были названы «грам отой на бессм ертие гор од а». Практикуемся

258 Представьте, что вы экскурсовод. Проведите экскурсию по пушкинским местам в Одессе. Используйте выраже­ ния из рубрики «Советуем запомнить!».

Советуем запомнить!

____________________________________

Выраж ения привлечения вним ания на экскурсии Вот посм отрите н а... В и д и те...? Советую обратить внимание н а... П рямо перед нами находится (расп ол ож ен )... Слева (справа, рядом) вы м ож ете уви деть... Нельзя не зам етить... Ч.

І,

;

;

(_.____________________ ______________________________ ,___________ У

259 Расскажите, какие достопримечательности нашей сто­ лицы, ваших родных городов и сёл вызывают чувство гордости и любви за нашу Родину? Опишите их.

С оф и евская пл ощ адь в К иеве

Домашнее задание

П ам ятник Д ю ку Р и ш е л ь е в О д е ссе

260 Составьте по данному тексту сообщение «Пушкинские места в Одессе», допол­ нив информацией из текста «Пушкин и Одесса».

На улице П уш ки нской в доме № 13 находится литературно-мемориальный музей А . С. П уш кина. В 20-е годы X IX века здесь располагался один из пер­ вы х отелей города, где по приезде в Одессу 3 июля 1823 г. П уш кин остановился и прож ил месяц. За тринадцать од есски х месяцев им создана поэма «Ц ы га н ы », закончена поэм а «Б ахчисарайский ф он­ та н », написано тридцать лирических стихотворений 219

и две с половиной главы романа «Евгений О негин». Улица, на которой ж ил великий поэт, ранее назы ­ вавш аяся И тальянской, переименована в 1880 г. в П уш ки н скую . В «П у ш к и н ск ом » дом ике (так на­ звали одесситы почитатели таланта поэта) несколько десятилетий работает музей великого поэта. Здесь м ож н о познаком иться со старинны ми гра­ вюрами п уш кин ской Одессы, портретами соврем енни­ ков поэта, уникальны ми п уш кинским и автографами с рисункам и, редкими приж изненны м и изданиями произведений П уш кина. Каж дая вещь п у ш к и н ск о­ го времени, представленная в экспози ци и, переносит в мир п уш к и н ски х образов, передает дух времени, настроение поэта. Еж егодно музей посещ аю т десятки ты сяч чел о­ век. Здесь проходят встречи с творческим и и научны ­ ми работникам и, откры ты е урок и , консультации для учащ и хся, вечера, посвящ ённы е памяти А . П у ш к и ­ на, работаю т книж ны е и худож ественн ы е вы ставки.

220

Дефис в наречиях. занятия Слитное и раздельное !Н Р § | написание наречий

Дефис в наречиях ставится: а) после префикса по-, если наречие содерж ит суф ф иксы -и (после -ск ), -ом у (-ем у ): по-украински, по-новому, по-осеннем у; б) после префикса в- (во ), если наречие содерж ит суф ф икс -ы х (-их): во-первы х, в-т рет ьих; в) в наречиях с частицам и кое- или -т о, -либо, -н и б удь: кое-где, когда-то, где-либо, когда-нибудь; г) в сл ож н ы х наречиях: мало-помалу, чут ь-чут ь, давным-давно.

261 Работа в парах (по выбору). А. Первый ученик читает имя прилагательное, а вто­ рой образовывает от него наречие с префиксом пои объясняет правописание.

Образец: новы й — по-новом у. И ной, простой, ровны й, волчий, украинский, р усски й , дом аш ний, здеш ний, наш , ваш, казацкий. Б. Первый ученик читает выражения, а второй заме­ няет в них выделенные слова наречиями с префиксом по- и объясняет их правописание.

Образец: ж ить как преж де — ж ить по-преж нем у. Сделать иначе; поступи ть со знанием дела; п р о­ стить как друга; светить как лет ом ; вести хозяй ство 221

как крест ьян ин; говорить на немецком я з ы к е; заня­ тие, видимо, не состои тся ; п оступить как т оварищ; одеваться на французский манер. 262 Выборочная работа. Выпишите, раскрывая скобки, сначала предложения, в которых по- — это префикс в наречиях, а затем — предлог.

1. Н уж но работать ( п о л о ­ вом у. 2. (П о)новом у ш оссе едут маш ины . 3. (П о)м оем у, вы сл иш ком преувеличива­ ете. 4. (П о)м оем у мнению, надо бы ть добры м . 5. Солн­ це ещё светило (по)зим нему. 6. (П о)зим нем у небу м ож н о предсказы вать весенню ю п о­ году. 263 Вместо пропусков вставьте уместные по смыслу наре­ чия и объясните их правописание.

1. ... из-за деревьев слы ш алось пение. 2. М ы п ой ­ дём ... погулять — погода отличная. 3. Вы, наверное, отды хали ... на ю ге? 4. Вы приехали ... издалека? — Да, с Севера. 5. ... здесь леж ала моя книга. 6. Брат уехал ... очень далеко и вернётся не ск ор о. Для справок: где-то, куда-то, откуда-то, где-нибудь, куда-нибудь, когда-то. 264 Спишите, раскрывая скобки. Объясните раздельное и дефисное написание наречий. С пятью наречиями составьте предложения.

(Ч уть)чуть, (как)н икак, (худо)бедно, (взад)вперёд, (крепко)н акреп ко, (мало)помалу, еле(еле), (в)упор, неж данно(негаданно), точь(в)(точь), просто(н апросто), слабо(слабо), ти х о(ти х о), (на)ходу, ти хо(см и р н о), туго(натуго), туда(сю да), (до)упаду, худо(бедно). 222

(^ Т е о р и я

Б Слитно пишутся наречия

образованные от наречий с помощью префиксов (за ис­ ключением кое-)

доныне