الفصل الرابع التصميم التعليمي11معدل للامتحان Flipbook PDF

الفصل الرابع التصميم التعليمي11معدل للامتحان

---

572 Views
306 Downloads
FLIP PDF 1.71MB

DOWNLOAD FLIP

REPORT DMCA

‫التصميم التعليمي‬

‫لقد ح ّ‬ ‫ضرتُ للدرس جيداً‪،‬‬ ‫ولكن‪ :‬لم استطع تحقيق بعض‬ ‫األهداف أو كلها‪ ،‬وأشعر بأني‬ ‫غير راضية تماما ً عن‬ ‫درسي‪،‬‬ ‫هل كانت األهداف واضحة تماماً؟‬ ‫هل كانت الشروط التي ستتحقق من خاللها األهداف‬ ‫محددة؟‬ ‫هل كان المعيار المقبول من أداء المتعلمين لتحقيق الهدف‬ ‫محدداً؟‬ ‫لماذا لم يحدث التعلّم؟‬ ‫لماذا لم تسر الحصة على النحو الذي‬ ‫رسمتُهُ؟‬ ‫هل كانت المشكلة في األهداف التعليمية؟‬ ‫هل كانت المشكلة في استراتيجيات التدريس؟‬ ‫لماذا األنشطة غير فعالة؟‬

‫مفهوم التصميم التعليمي‬

‫يتكون مصطلح التصميم التعليمي من‬ ‫شقين‬ ‫تصميم‬

‫تعلم‬

‫عملية التصميم تعني اصطالحا تصور ذهني مقصود والتصميم في حد ذاته‬ ‫يستهدف ترجمة األهداف إلى تصور إجرائي ملموس سعيا ً لتنفيذه بما يحقق‬ ‫هذه األهداف‪ ،‬ومن هنا فالتصميم التعليمي يهدف إلى تجسيد األهداف التربوية‬ ‫للموقف التعليمي في صورة نموذج أو تصور يستفيد من معطيات نظريات‬ ‫التعلم والمواصفات التربوية‪ ،‬وهو كذلك العلم الذي يعمل على تحقيق أهداف‬ ‫الموقف التعليمي بفاعلية‬

‫مفهوم التصميم التعليمي‬

‫ويعرف بأنه ‪ :‬إجراء‬ ‫منظم يشمل خطوات‬ ‫تحليل التعليم وتصميمه‬ ‫وتطويره وتنفيذه‬ ‫وتقويمه‬

‫إجراء منظم لتطوير‬ ‫مواد وبرامج تعليمية‬ ‫يتضمن خطوات‬ ‫التحليل‪ ،‬والتصميم‪،‬‬ ‫والتطوير‪ ،‬والتنفيذ‪،‬‬ ‫والتقويم‪.‬‬

‫تطور التصميم التعليمي‬

‫هرم بلوم المعرفي‬

‫تبرز أهمية هرم بلوم المعرفي الذي يهدف ليكون مرجعا ً‬ ‫ومساعدا ً للمعلم حين إعداده للدروس وتصميمه المواقف‬ ‫التعليمية في مرحلة التصميم التعليمي لتشمل الدروس جميع‬ ‫مهارات التفكير الدنيا والعليا التي من شأن تطبيقها أن يفعل من‬ ‫دور المتعلم ليكون متعلما ً نشطا ً وتزيد من اكتسابه التعليمي‪.‬‬

‫هرم بلوم المعرفي‬ ‫‪1956‬‬

‫صمم بنجامين بلوم تصنيفا ً لألهداف التربوية‬ ‫يعتبر دليالً لمساعدة التربويين في تخطيط‬ ‫األهداف والخبرات التعليمية وبنود االختبارات‬ ‫بصورة هرمية متدرجة الصعوبة تبدأ من‬ ‫مهارات التفكير الدنيا منتقلة إلى مهارات‬ ‫كاف‬ ‫التفكير العليا التي نادرا ً ماتحظى باهتمام ٍ‬ ‫من قبل المعلمين‪ .‬ويهتم تصنيف بلوم بتقديم‬ ‫الخبرات التعليمية في مستويات متفاوتة‬ ‫الصعوبة حتى تتالئم مع احتياجات المتعلمين‬ ‫والفروق الفردية بينهم ألهمية التركيز على‬ ‫جميع مستويات تصنيف بلوم لتقديم تجربة‬ ‫تعليمية شاملة ومتكاملة‬

‫‪2001‬‬ ‫تم تطوير تصنيف بلوم ليواكب التطور‬ ‫الحاصل في العملية التعليمية والمهارات‬ ‫المتوقعة من المتعلمين خصوصا ً مع االنتشار‬ ‫الواسع الستخدام التكنولوجيا داخل وخارج‬ ‫الفصول الدراسية‪ .‬وتعتبر مستويات التصنيف‬ ‫متسلسلة بمعنى أنه يجب على المتعلم أن‬ ‫يحقق أهداف المستوى األدنى من المهارات‬ ‫قبل أن يستطيع أن يبني عليه ليصل إلى‬ ‫أهداف المستويات العليا‬

‫هرم بلوم المعرفي‬

‫هرم بلوم المعرفي‬ ‫ينقسم تصنيف بلوم إلى ستة‬ ‫مستويات‬

‫التقويم‬

‫التذكر‬ ‫الفهم‬ ‫االنشاء‬

‫التحليل‬ ‫التطبيق‬

‫هرم بلوم المعرفي‬ ‫التذكر‬ ‫يتوقع من المتعلمين استرجاع المعلومات من الذاكرة وال‬ ‫يتوقع تغييرها بأي حال من األحوال‪.‬‬ ‫األفعال التي يستخدمها المعلم‬ ‫لوصف األهداف وطرح األسئلة‬ ‫على المتعلمين‪:‬‬

‫يعرف‪ -‬يذكر‪ -‬يسمي‪ -‬يسترجع‪ -‬يكرر‪ -‬يعدد‪-‬‬ ‫يطابق‪.‬‬

‫التطبيق داخل الفصل‪:‬‬

‫أن يحفظ المتعلمين تعريفات محددة‬ ‫لموضوع دراسي‪.‬‬

‫أسلوب التقييم‪:‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد وملء الفراغات‪.‬‬

‫هرم بلوم المعرفي‬ ‫الفهم‬ ‫يقوم المتعلمون في هذا المستوى ببناء عالقات بين المعلومات الجديدة‬ ‫ومعارفهم السابقة حيث يتذكرونها ويعدلون عليها ويعيدون تشكيل فهمهم‬ ‫للمواضيع‪.‬‬ ‫األفعال التي يستخدمها المعلم‪:‬‬

‫يترجم‪ -‬يحول‪ -‬يعيد صياغة‪ -‬يلخص‪ -‬يعبر عن‪-‬‬ ‫يعطي مثال‪ -‬يشرح‪ -‬يراجع‪ -‬يوضح‪ -‬يناقش‪-‬‬ ‫يقارن‪ -‬يخمن‪ -‬يتوقع‪ -‬يعلل‪ -‬يربط بــ ‪.‬‬

‫التطبيق داخل الفصل‪:‬‬

‫يقوم المتعلمون بإعادة صياغة قصة تمت‬ ‫قراءتها‪.‬‬

‫أسلوب التقييم‪:‬‬

‫يطلب من المتعلم شرح قصيدة‪.‬‬

‫هرم بلوم المعرفي‬ ‫التطبيق‬ ‫يطبق المتعلمون ماتعلموه من خالل خطوات وإجراءات معينة لحل مشكالت‬ ‫جديدة‪.‬‬ ‫األفعال التي يستخدمها المعلم لوصف‬ ‫األهداف وطرح األسئلة على‬ ‫المتعلمين‪:‬‬

‫يطبق‪ -‬يستخدم‪ -‬يحسب‪ -‬يعد‪ -‬يحل تمرين‪ -‬يعالج‪-‬‬ ‫يوظف‪ -‬يستخرج‪ -‬يقيس‬

‫التطبيق داخل الفصل‪:‬‬

‫يحل المتعلمون تمارين متعلقة بقانون فيزيائي‬ ‫تعلموه‬

‫أسلوب التقييم‪:‬‬

‫يطلب من المتعلمين تفحص معلومات حادث تصادم‬ ‫سيارة وتحديد أي من قوانين نيوتن التي ينبغي‬ ‫تطبيقها في مثل هذا الموقف‬

‫هرم بلوم المعرفي‬ ‫التحليل‬ ‫يحلل المتعلم الموقف لعناصره األساسية‪.‬‬ ‫يحلل‪ -‬يبرهن‪ -‬يميز‪ -‬يعزل‪ -‬يحدد العناصر‬ ‫األفعال التي يستخدمها المعلم‬ ‫لوصف األهداف وطرح األسئلة على المشتركة بين‪ -‬يختبر‪ -‬يدقق‪ -‬يتأمل‪ -‬يكتشف‪.‬‬ ‫المتعلمين‪:‬‬ ‫التطبيق داخل الفصل‪:‬‬

‫يقوم المتعلمون باستخراج األدوات الشعرية‬ ‫المستخدمة في قصيدة محل الدراسة‪.‬‬

‫أسلوب التقييم‪:‬‬

‫يطلب من المتعلمين تحديد االستراتيجيات‬ ‫الالزمة لحل مسألة رياضية‬

‫هرم بلوم المعرفي‬ ‫التقويم‬ ‫يفحص المتعلم كافة مصادر التعلم لتقييم جودتها ويتخذ قرارات بناء‬ ‫عليها‪.‬‬ ‫األفعال التي يستخدمها المعلم لوصف‬ ‫األهداف وطرح األسئلة على‬ ‫المتعلمين‪:‬‬

‫ينقد‪ -‬يقيم‪ -‬يناقش بالحجج‪ -‬يبين التناقض‪-‬‬ ‫يصدر حكم‪ -‬يدافع عن‪ -‬يتخذ قرارا ً‪ -‬يبرر‬

‫التطبيق داخل الفصل‪:‬‬

‫عرض موضوع مصدر خالف على المتعلمين‬ ‫والطلب منهم عرض وجهات نظرهم سواء‬ ‫المؤيدة أو المخالفة مع ذكر األسباب‬

‫أسلوب التقييم‪:‬‬

‫يطلب من المتعلمين نقد قطعة أدبية بناء على‬ ‫المهارات المكتسبة مسبقا‬

‫هرم بلوم المعرفي‬ ‫اإلنشاء‬ ‫يقوم المتعلمون في هذا المستوى بإعادة تنظيم المعلومات وإنتاجها‬ ‫بطرق مختلفة‪.‬‬ ‫األفعال التي يستخدمها المعلم لوصف يؤلف‪ -‬يبدع‪ -‬يبتكر‪ -‬يصمم‪ -‬يقترح‪ -‬ينسق‪،‬‬ ‫ينظم‪ -‬ينشئ‪ -‬يجمع بين‬ ‫األهداف وطرح األسئلة على‬ ‫المتعلمين‪:‬‬ ‫التطبيق داخل الفصل‪:‬‬

‫يتم طرح مشكلة معينة ويطلب من المتعلمين‬ ‫إيجاد حلول مناسبة لها‬

‫أسلوب التقييم‪:‬‬

‫يقوم المتعلمون بعملية العصف الذهني إليجاد‬ ‫أسباب المشكلة المطروحة واقتراح حلول‬ ‫وتصميم وتنفيذ مقترح مبسط لحل المشكلة‬

‫هرم بلوم المعرفي‬

‫يمكننا تلخيص تصنيف بلوم بأنه مجموعة من المهارات‬ ‫تهدف العملية التعليمية لتنميتها تبدأ بالتذكر وتنتهي‬ ‫باإلنشاء‪.‬‬ ‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫التطبي‬ ‫ق‬

‫التحليل‬

‫التقويم اإلنشاء‬

‫هرم بلوم المعرفي‬ ‫ولتصنيف بلوم المعرفي أهمية كبيرة‪ ،‬وذلك ألنه‪:‬‬ ‫يحفز المعلمين على مساعدة‬ ‫المتعلمين على اكتساب المهارات‬ ‫في كل مستويات التصنيف وذلك‬ ‫بوضع األسس المناسبة للمستويات‬ ‫األعلى من خالل التأكد أوالً من‬ ‫تحقيق أهداف المستويات األدنى‪.‬‬

‫يساعد المعلم على توضيح الهدف‬ ‫من العملية التعليمية وتوضيحها‬ ‫للمتعلم لتحفيز تفاعل هادف بين‬ ‫الطرفين لتحقيق هذه األهداف‪.‬‬

‫يزود المعلم بطريقة موثوقة لقياس‬ ‫تطور مستوى المتعلم وذلك عن‬ ‫طريق تقييمه في كل مستوى من‬ ‫مستويات التعلم‪.‬‬

‫تنظيم األهداف التعليمية يساعد‬ ‫المعلمين على تخطيط وتقديم تعليم‬ ‫مناسب للمتعلمين وتصميم أساليب‬ ‫تقييم مناسبة لهم ومتوافقة مع‬ ‫األهداف التعليمية المحددة‪.‬‬

‫هرم بلوم المعرفي‬ ‫هرم بلوم و التطبيقات التي تدعمه‬

‫عالقة التصميم التعليمي بنظريات التعلم‬ ‫وكيفية‬ ‫تقويمهم‬ ‫عملية تتناول‬ ‫اإلجراءات الالزمة‬ ‫لتنظيم التعليم‬ ‫وتطويره وتنفيذه‬ ‫وتقويمه بما يتفق‬ ‫والخصائص‬ ‫اإلدراكية للمتعلم‬

‫التصميم التعليمي‬

‫إحداث‬ ‫تطوير منتجات‬ ‫التغيرات في‬ ‫تعليمية لتحقيق‬ ‫سلوك‬ ‫التعلم المنشود‬ ‫المتعلمين‬

‫يهدف إلى‬

‫وكيفية‬ ‫تعلمهم‬ ‫خصائص‬ ‫المتعلمين‬

‫الشروط التي‬ ‫تيسر التعلم‬

‫يحتاج المصمم التعليمي‬ ‫إلى إجابات عن‬

‫أسئلة ضرورية لعملية التصميم‪ ،‬ونظريات التعليم والتعلم هي التي‬ ‫تجيب عنها‬

‫مفهوم نموذج التصميم التعليمي‬

‫فتصميم بيئات التعلم من وجهة نظر البنائية يختلف اختالفا ً‬ ‫كبيرا ً عن السلوكية‪ ،‬وذلك ألنهم يفضلون‪:‬‬

‫التعلم النشط‬

‫التعاون بين‬ ‫المتعلمين‬

‫صياغة‬ ‫الفرضيات‬ ‫فضالً عن‬ ‫التحقق من‬ ‫صحتها‬

‫مفهوم نموذج التصميم التعليمي‬ ‫أسهمت النظرية السلوكية في إنشاء علم التصميم التعليمي ونموه‪ ،‬بما‬ ‫قدمته من نماذج واستراتيجيات تعليمية‪ ،‬شكلت إطارا ً للمصمم التعليمي‬ ‫يقوم على‪:‬‬ ‫تحديد أهداف سلوكية‬ ‫تحليل المحتوى الذي يحقق األهداف‬ ‫استخدام استراتيجيات مناسبة تسمح للمتعلم بالتقدم الذاتي‬ ‫وتوفير مواقف لممارسة ما تعلمه‬

‫تقويم تعلم المتعلم والتعرف على ما تحقق من أهداف‬

‫مفهوم نموذج التصميم التعليمي‬ ‫مصممي التعليم يستعينون بـتكنولوجيا التعليم لالنطالق منها كقاعدة‬ ‫نظرية لتطوير التعليم‪ .‬وتعود أهمية حقل تصميم التعليم إلى أنه يشكل‬ ‫اإلطار النظري النموذجي الذي لو اتبع فإنه سيسهل تفعيل العملية‬ ‫التعليمية بمهامها المختلفة‪:‬‬

‫نقل المعرفة‬

‫اكتساب‬ ‫المهارات‬

‫جودة الموقف‬ ‫التعليمي‬

‫مفهوم نموذج التصميم التعليمي‬

‫وتكمن أهمية التصميم التعليمي في أنه جسر يصل بين العلوم النظرية‬ ‫(النظريات السلوكية والمعرفية والبنائية واالتصالية)‪ ،‬والعلوم‬ ‫التطبيقية (استخدام التكنولوجيا في عملية التعلم)‪ ،‬ومن هنا تبرز‬ ‫أهمية التصميم التعليمي الذي يحاول ردم الفجوة المتزايدة بين‬ ‫التكنولوجيا المتوفرة والنظريات التربوية والتعليمية وتحويل التعليم‬ ‫من اإلطار النظري القائم على التذكر والحفظ فقط‪ ،‬إلى الشكل‬ ‫التطبيقي الذي يستشعر فيه المتعلمون فاعلية وأهمية تطبيق ما‬ ‫تعلموه في حياتهم ‪.‬‬

‫مفهوم نموذج التصميم التعليمي‬ ‫التصميم التعليمي هو ‪:‬‬ ‫تصور عقلي مجرد لوصف اإلجراءات والعمليات الخاصة‬ ‫بتصميم التعليم وتطويره (إنتاجه وتقويمه)‪ ،‬والعالقات التفاعلية‬ ‫المتبادلة بينها وتمثيلها‪ ،‬وذلك في صورة مبسطة على هيئة‬ ‫رسم خطي مصحوب بوصف لفظي يزودنا بإطار عمل توجيهي‬ ‫لهذه العمليات والعالقات وفهمها وتنظيمها وتفسيرها وتعديل‬ ‫واكتشاف عالقات ومعلومات جديدة فيه والتنبؤ بنتائجها‬

‫مفهوم نموذج التصميم التعليمي‬ ‫تهدف نماذج التصميم والتطوير التعليمي‬ ‫االرتقاء بمستوى العملية التعليمية من خالل حل المشكالت‬ ‫على أسس منظومية‪.‬‬ ‫تحسين إدارة التصميم والتطوير التعليمي من خالل وظائف‬ ‫التوجيه والوصف والتحكم والتنبؤ بالتعلم الفعال‪.‬‬

‫تحليل السياق‬

‫مفهوم نموذج التصميم التعليمي‬ ‫ماذا يستفيد المعلم من نماذج تصميم التعليم؟‬ ‫تقدم اإلرشادات الالزمة للسير في عملية بناء الموقف التعليمي‬ ‫وتطوير المواد التعليمية‪،‬‬ ‫هناك إجراءات ومعايير وأسس تربوية يجب مراعاتها لتحقيق‬ ‫األهداف التعليمية‪ ،‬وهي تجمع لك عديد من مفاهيم التدريس‬ ‫ونظريات التعلم وتقنيات المعلومات واالتصال وأساليب التقويم‬ ‫مثل‪ :‬األهداف السلوكية‪ ،‬والتقويم التكويني‪ ،‬واالختبارات محكية‬ ‫المرجع‪ ،‬وأنماط التعلم‪ ،‬والفروق الفردية‪ ،‬والتعلم التعاوني‪ ،‬وحل‬ ‫المشكالت‬

‫مفهوم نموذج التصميم التعليمي‬ ‫ً‬ ‫جاهزا للتقديم‪:‬‬ ‫حتى يصبح درسك‬ ‫هل حددت األهداف اإلجرائية بدقة؟‬

‫هل اخترت التقنية التعليمية المناسبة؟‬ ‫هل اخترت االستراتيجية المناسبة لتقديم الدرس؟‬ ‫هل اخترت األنشطة المناسبة؟‬ ‫هل اخترت أدوات التقويم المناسبة لقياس مدى تحقق األهداف؟‬

‫مواصفات نموذج التصميم التعليمي الجيد‬

‫التمثيل الصادق‬ ‫للواقع‬ ‫فالنموذج ليس هو‬ ‫الواقع ولكنه تمثيل له‬ ‫إما كما هو أو كما‬ ‫ينبغي أن يكون وكلما‬ ‫كان التمثيل صادقا كان‬ ‫النموذج جيدا ً‪.‬‬

‫الوضوح‬ ‫والبساطة‬ ‫والدقة‬ ‫والسهولة‬

‫النظامية‬

‫الشرح‬

‫التأصيل‬

‫فتصميم التعلم‬ ‫هو طريقة علمية‬ ‫نظامية في‬ ‫التفكير قائمة‬ ‫على حل‬ ‫المشكالت‬ ‫لتحقيق أهداف‬ ‫محددة‪.‬‬

‫النموذج الجيد هو‬ ‫الذي يشرح‬ ‫العمليات‬ ‫واإلجراءات بشكل‬ ‫يسهل فهمها‬ ‫وتفسيرها‪.‬‬

‫بمعنى أن يقوم‬ ‫النموذج على‬ ‫أصول نظرية‬ ‫واضحة من‬ ‫نظريات التعلم‬ ‫والتعليم‪.‬‬

‫مواصفات نموذج التصميم التعليمي الجيد‬

‫االتساق الداخلي‬

‫الشمول‬

‫االقتصاد‬

‫المالءمة‬

‫بمعنى أن تكون جميع‬ ‫مكوناته متسقة‬ ‫ومنسجمة مع بعضها‬ ‫البعض دون تناقض أو‬ ‫تعارض بينها‪.‬‬

‫يشتمل على العمليات‬ ‫والعالقات المؤثرة‬ ‫لعرض صورة كاملة‬ ‫ومتكاملة عن العملية أو‬ ‫النظام بحيث يساعد على‬ ‫فهمها‬

‫بمعنى أن يقتصد‬ ‫النموذج في العمليات‬ ‫والعالقات قدر اإلمكان‬ ‫بحيث يقتصر على‬ ‫المتغيرات المطلوبة‬ ‫فقط‪.‬‬

‫أي مالءمة النموذج‬ ‫لألهداف التي يراد‬ ‫تحقيقها واإلمكانيات‬ ‫المالية والكوادر البشرية‬ ‫ومراعاته لخصائص‬ ‫المتعلمين‪.‬‬

‫مواصفات نموذج التصميم التعليمي الجيد‬ ‫نماذج التصميم التعليمي‬ ‫نماذج تطوير‬ ‫التعليم‬ ‫الصفي‬ ‫نماذج تطوير‬ ‫المنتجات‬

‫نماذج لتصميم‬ ‫النظم‬ ‫وتطويرها‬

‫نماذج التصميم التعليمي‬

‫نماذج التصميم التعليمي المنظومية‬ ‫النموذج العام لتصميم التعليم ‪ADDIE Model‬‬

‫يعد هذا النموذج أساسا ً للنماذج المنظومية‬ ‫طور من قبل مركز تكنولوجيا التعليم بجامعة والية‬ ‫فلوريدا لحساب الجيش األمريكي‬ ‫ال يحتوي على خطوات إجرائية محددة يمكن استخدامها‬ ‫في تصميم البرنامج أو الدرس أو الوسيلة‪.‬‬

‫نماذج التصميم التعليمي المنظومية‬ ‫و يوضح الشكل اآلتي التطور الزمني للنموذج‪:‬‬

‫نماذج التصميم التعليمي المنظومية‬ ‫يتكون النموذج العام لتصميم التعليم من خمس مراحل ‪:‬‬ ‫التحليل‬

‫‪•A‬‬

‫التصميم‬

‫‪•D‬‬

‫التطوير‬

‫‪•D‬‬

‫التنفيذ‬

‫‪•I‬‬

‫التقويم‬

‫‪•E‬‬

‫نماذج التصميم التعليمي المنظومية‬ ‫يتكون النموذج العام لتصميم التعليم من خمس مراحل ‪:‬‬

‫التحليل‬

‫مرحلة التحليل تمثل حجر األساس لجميع المراحل‬ ‫األخرى لتصميم التعليم‪ ،‬وخالل هذه المرحلة على‬ ‫المصمم التعليمي تحديد المشكلة‪ ،‬ومصدرها‪،‬‬ ‫والحلول الممكنة لها‪.‬‬

‫نماذج التصميم التعليمي المنظومية‬ ‫يتكون النموذج العام لتصميم التعليم من خمس مراحل ‪:‬‬

‫التحليل‬

‫تشمل هذه المرحلة أساليب البحث مثل تحليل‬ ‫الحاجات‪ ،‬وتحليل المهام‪ ،‬وتحليل المحتوى‪ ،‬وتحليل‬ ‫الفئة المستهدفة‪.‬‬ ‫وتشمل مخرجات هذه المرحلة في العادة أهداف‬ ‫التدريس‪ ،‬وقائمة بالمهام أو المفاهيم التي سيتم‬ ‫تدريسها‪ ،‬وتعريفا ً بالمشكلة والمصادر‬ ‫والمعوقات وخصائص المتعلم وتحديد ما يجب‬ ‫فعله‬

‫نماذج التصميم التعليمي المنظومية‬ ‫وفي هذه المرحلة يتم تحديد ما يأتي‪:‬‬

‫التحليل‬

‫تحليل المهمة‬ ‫تحليل خصائص‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحليل الحاجات‬

‫• تحديد الغاية التعليمية‬ ‫• تحديد المصادر والمراجع‬ ‫• تحديد المحتوى العلمي‬ ‫• ويتضمن تحديد الخصائص العامة للمتعلمين‬ ‫والسلوك المدخلي‬ ‫• دراسة اإلمكانيات المادية والبشرية لمعرفة‬ ‫الصعوبات قبل البدء في إنتاج الوسيلة‪.‬‬ ‫• مكان وزمان تطبيق المنتج التعليمي‬

‫تحليل السياق‬

‫نماذج التصميم التعليمي المنظومية‬ ‫يتكون النموذج العام لتصميم التعليم من خمس مراحل ‪:‬‬

‫التصميم‬

‫هو عملية ترجمة التحليل إلى خطوات واضحة قابلة‬ ‫للتنفيذ‪ ،‬وذلك عن طريق وضع المخططات‬ ‫والمسودات األولية لتطوير المنتج التعليمي‬

‫نماذج التصميم التعليمي المنظومية‬ ‫يتكون النموذج العام لتصميم التعليم من خمس مراحل ‪:‬‬

‫التصميم‬

‫صياغة‬ ‫األهداف‬ ‫التعليمية‬

‫وتتضمن هذه المرحلة األساليب واإلجراءات التي‬ ‫تتعلق بكيفية تنفيذ عمليتي التعليم والتعلم‪ ،‬وتشمل‬ ‫مخرجاتها ما يأتي‪:‬‬ ‫تصميم‬ ‫األنشطة‬ ‫وتسلسل‬ ‫التعلم‪.‬‬

‫تحديد‬ ‫االستراتيجية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناسبة‬

‫اختيار نوع‬ ‫التقنيات‬ ‫التعليمية‬ ‫المناسبة‬

‫نماذج التصميم التعليمي المنظومية‬ ‫يتكون النموذج العام لتصميم التعليم من خمس مراحل ‪:‬‬

‫التطوير‬

‫يتم في مرحلة التطوير ترجمة مخرجات عملية‬ ‫التصميم من مخططات وسيناريوهات إلى مواد‬ ‫تعليمية حقيقية‪ ،‬فيتم في هذه المرحلة تأليف وإنتاج‬ ‫مكونات الموقف أو المنتج التعليمي‬

‫نماذج التصميم التعليمي المنظومية‬ ‫يتكون النموذج العام لتصميم التعليم من خمس مراحل ‪:‬‬

‫التنفيذ‬ ‫يتم في هذه المرحلة عملية تطبيق‬ ‫الوسيلة التعليمية في الواقع بشكل فعال‪،‬‬ ‫سواء كان ذلك في الصف‪ ،‬أو إلكترونيًا ‪,‬‬ ‫وبنهاية هذه المرحلة يتم التحقق من‬ ‫تعلم المتعلمين وإتقانهم لألهداف‪.‬‬

‫نماذج التصميم التعليمي المنظومية‬ ‫يتكون النموذج العام لتصميم التعليم من خمس مراحل ‪:‬‬

‫التنفيذ‬ ‫مهام المعلم في هذه‬ ‫المرحلة‪:‬‬ ‫يطبق نشاطات‬ ‫التقويم‪.‬‬

‫يوجه الطالب للتعلم‪.‬‬

‫نماذج التصميم التعليمي المنظومية‬ ‫يتكون النموذج العام لتصميم التعليم من خمس مراحل ‪:‬‬

‫التقويم‬ ‫عملية مستمرة تتم بالتزامن مع مراحل النموذج بشكل‬ ‫عام‪ ،‬كما أن هناك تقويما ً نهائيا ً ويعد ذلك مدخالً لتطوير‬ ‫النظام أو الوسيلة فيما بعد‪ .‬ونالحظ أن التقويم يتم خالل‬ ‫جميع مراحل عملية تصميم التعليم وقد يكون التقويم‬ ‫تكوينيا ً أو ختاميا ً‪.‬‬

‫نماذج التدريس‬ ‫نموذج أشور للتصميم التعليمي ‪ASSURE Model‬‬ ‫تحليل احتياجات‬ ‫المتعلمين‬

‫دليل إجرائي لتخطيط وتنفيذ عملية تعلّم‬ ‫تدمج التكنولوجيا في العملية التعليمية‪،‬‬ ‫والنموذج متبع لتصميم وتطوير بيئات التعلّم‬ ‫وتحسين عملية التعليم ويع ّد دليالً تنظيميا ً‬ ‫لمساعدة المعلمين لتنظيم إجراءاتهم‬ ‫وإرشاداتهم لجعل عملية التقويم عملية‬ ‫واقعية‪.‬‬

‫التقييم والمراجعة‬

‫تحديد األهداف‬

‫نموذج‬ ‫‪ASSURE‬‬ ‫الحاجة لمشاركة‬ ‫المتعلمين‬

‫اختيار المنهجية و‬ ‫الوسائط والمواد‬

‫استخدام الوسائط‬ ‫والمواد‬

‫نماذج التدريس‬ ‫نموذج أشور للتصميم التعليمي ‪ASSURE Model‬‬

‫ولتطبيق هذا‬ ‫النموذج نمر‬ ‫بالمراحل اآلتية‪:‬‬

‫تحليل المتعلمين‬

‫وضع األهداف‬ ‫والمعايير‬

‫انتقاء‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫التعليمية‬

‫استخدام التقنية‬ ‫والوسائط‬ ‫المتعددة والمواد‬ ‫التعليمية‬

‫حث المتعلمين‬ ‫على المشاركة في‬ ‫إنتاج معارفهم‬

‫استخدام أدوات‬ ‫التقويم المستمرة‬ ‫بهدف التحسين‬

‫نماذج التدريس‬ ‫نموذج أشور للتصميم التعليمي ‪ASSURE Model‬‬

‫تحليل المتعلمين‬

‫يؤكد هذا النموذج على ضرورة التعّرف على المتعلمين من‬ ‫نواحي مختلفة وتعتبر هذه نقطة البداية في هذا النموذج وما‬ ‫التعرف عليه هو ما يأتي‪:‬‬ ‫يتوجب‬ ‫ّ‬

‫معلومات‬ ‫ديموغرافية‬ ‫• الفئة العمرية‪،‬‬ ‫والجنس‬

‫معلومات سيكولوجية‬ ‫• نمط حياة‬ ‫المتعلمين‬

‫معلومات المهارات‬ ‫• معلومات عن‬ ‫مستوى‬ ‫المهارات‬ ‫الموجودة لديهم‬

‫نماذج التدريس‬ ‫نموذج أشور للتصميم التعليمي ‪ASSURE Model‬‬ ‫وضع األهداف‬ ‫والمعايير‬

‫هي تحديد األهداف التعليمية والتوقعات والنتائج المرجوة‪،‬‬ ‫حيث ال ينبغي البدء في التعليم دون وجود فهم واضح لدى‬ ‫المتعلمين‪ ،‬لما يفترض أن يتم تحققّه وهذا ال يمنع حدوث‬ ‫نواتج أخرى إضافية‪ ،‬لكن دون خارطة طريق واضحة‪،‬‬ ‫يمكن تشويش بعض المتعلمين وال يوجد هناك طريقة‬ ‫واحدة صحيحة لتحقيق هذه األهداف‪ ،‬لكن يوجد األفضل‬ ‫واألصح‪ ،‬وهذا يساعدنا في بناء أدوات التقويم المناسبة‪.‬‬

‫نماذج التدريس‬ ‫نموذج أشور للتصميم التعليمي ‪ASSURE Model‬‬

‫انتقاء‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫التعليمية‬

‫هي استخدام استراتيجيات التدريس التي تحفز المتعلمين‬ ‫مثل‪ :‬لعب األدوار‪ ،‬والتفكير الناقد‪ ،‬واستراتيجيات العصف‬ ‫الذهني‪ ،‬والبحث‪ ،‬والتعلم التعاوني‪ ،‬والمفاهيم وغيرها من‬ ‫االستراتيجيات التي تحقق األهداف وتوفر بيئة تعليمية‬ ‫تعاونية وتنمى مهارات الحياة لدى المتعلمين‪ ،‬على أن يتم‬ ‫مراعاة التنوع في هذه االستراتيجات‪.‬‬

‫نماذج التدريس‬ ‫نموذج أشور للتصميم التعليمي ‪ASSURE Model‬‬ ‫استخدام التقنية‬ ‫والوسائط‬ ‫المتعددة والمواد‬ ‫التعليمية‬

‫استخدام التكنولوجيا المتاحة من صور وفيديو‬ ‫بأشكالها المختلفة من خالل أنشطة تفاعلية وهي أحدى‬ ‫األدوات المهمة الممكن استخدامها لضمان بيئة ممتعة‬ ‫للدارسين‪.‬‬

‫نماذج التدريس‬ ‫نموذج أشور للتصميم التعليمي ‪ASSURE Model‬‬

‫اخراط المتعلمين في عملية التعلّم من خالل تصميم أنشطة‬ ‫حث المتعلمين‬ ‫تفاعلية تنفذ باستراتيجيات مختلفة‪ ،‬سواء كانت ذاتية أو جماعية‬ ‫على المشاركة‬ ‫معارفهمفي تساهم في خلق تعلم ذي معنى وتضمن تحقيق األهداف التعليمية‬ ‫إنتاج‬ ‫ّ‬ ‫على أن تكون متنوعة ومالئمة لمحتوى التعلم‪.‬‬

‫نماذج التدريس‬ ‫نموذج أشور للتصميم التعليمي ‪ASSURE Model‬‬

‫استخدام أدوات‬ ‫التقويم المستمرة‬ ‫بهدف التحسين‬

‫يذكر هذا النموذج أهمية التقويم وضرورة استخدام‬ ‫أدواته المختلفة التي تركز على التقويم الواقعي المعتمد‬ ‫على المهارات التحليلية‪ ،‬واإلبداع‪ ،‬والعمل التعاوني‪،‬‬ ‫وتنمية مهارات االتصال الكتابية والشفهية‪ ،‬الذي يساعد‬ ‫المتعلمين على معالجة المعلومات ونقدها وتحليلها‪ ،‬كما‬ ‫يتوافق مع أنشطة التعلّم ويتداخل مع التعليم مدى الحياة‬ ‫ويدمج التقويم الكتابي واألدائي معاً‪ ،‬ويشجع التفكير‬ ‫ويطور المهارات ذات المعنى لدى المتعلمين‪.‬‬ ‫المتشعب‪،‬‬ ‫ّ‬

‫نماذج التدريس‬ ‫نموذج آرك و يعرف بنموذج جون كيلر القائم على التحفيز ‪ARCS Model‬‬

‫يُعد من أهم نماذج التصميم التي تساهم‬ ‫بفاعلية في تحفيز المتعلمين للتعلم وذلك لما‬ ‫يمتاز به من تقديم مجموعة عريضة من‬ ‫األساليب التحفيزية التي تتوافق مع خصائص‬ ‫واحتياجات المتعلمين‪ ،‬وتتفق أيضا ً مع مالمح‬ ‫تصميم أغلب المواقف التعليمية‬

‫نماذج التدريس‬ ‫نموذج آرك و يعرف بنموذج جون كيلر القائم على التحفيز ‪ARCS Model‬‬

‫يعتمد النموذج على خمسة مبادئ لخلق‬ ‫الدافعية‬ ‫إثارة‬ ‫فضول‬ ‫واهتمام‬ ‫المتعلمين‬

‫جدية المعرفة و‬ ‫ارتباطها‬ ‫بأهداف‬ ‫المتعلمين‬

‫تشجيع‬ ‫المتعلمي‬ ‫ن‬

‫الحصول على‬ ‫مخرجات تعلم‬ ‫مرضية‬

‫التغلب‬ ‫على أي‬ ‫معوقات‬

‫نماذج التدريس‬ ‫نموذج آرك و يعرف بنموذج جون كيلر القائم على التحفيز ‪ARCS Model‬‬

‫يتكون نموذج جون كيلر من أربع خطوات لتعزيز دافعية المتعلم‪:‬‬

‫الثقة‬

‫الرضا‬

‫االنتباه‬

‫الصلة‬ ‫بالموضوع‬

‫الحصول على‬ ‫انتباه الدارس‬ ‫باإلثارة اإلدراكية‬

‫يتم استخدام لغة‬ ‫وأمثلة ملموسة‬ ‫مألوفة‪ .‬وإعالم‬ ‫المتعلمين بنواتج‬ ‫التعلم وربطها‬ ‫باحتياجاتهم‬

‫المتعلمون بحاجة‬ ‫إلى الشعور بالثقة‬ ‫في تحقيق هدفهم‬ ‫ينبغي أن يشعر‬ ‫المتعلم بدرجة من‬ ‫السيطرة‬

‫ننال رضا المتعلم‬ ‫من خالل التقييم‬ ‫الذاتي‪،‬‬ ‫والتدريبات التي‬ ‫توفر تغذية راجعة‬

‫نماذج تطوير النظم الى هنااااااا‬ ‫نموذج ديك وكاري ‪Dick & Carey's Model‬‬

‫يقوم النموذج على أسلوب المنظومات الذي يتضمن تحديد المشكلة‬ ‫وتقييم الحاجات وتحليلها لتحديد نقطة البدء في بناء البرنامج‬ ‫التعليمي وتحليل المهام لتحديد األهداف واألغراض العامة بشكل‬ ‫دقيق مع اعتبار خصائص المتعلمين المختلفة والسلوك المدخلي‬ ‫والمتطلبات القبلية للتعلم‪ .‬ومن ثم إجراء تحليل للسلوك التعليمي‬ ‫في كل خطوة من خطوات البرنامج‬

‫نماذج تطوير النظم‬ ‫نموذج ديك وكاري ‪Dick & Carey's Model‬‬

‫عالقة التصميم التعليمي بتكنولوجيا التعليم‬

‫تكمن عالقة التصميم التعليمي بتكنولوجيا التعليم في أن‬ ‫التصميم التعليمي أحد العمليات الرئيسة لتكنولوجيا التعليم‪،‬‬ ‫وعلم التصميم التعليمي يعتبر كجسر يصل بين تكنولوجيا‬ ‫التعليم وبين العلوم النظرية ( العلوم السلوكية والمعرفية)‪.‬‬

‫عالقة التصميم التعليمي بتكنولوجيا التعليم‬ ‫التصميم التعليمي أحد العمليات الرئيسة لتكنولوجيا التعليم‬ ‫لتصميم التعليمي يعتبر كجسر يصل بين تكنولوجيا التعليم وبين‬ ‫العلوم النظرية‬ ‫التصميم التعليمي يساعدنا على اختيار أفضل التقنيات المناسبة‬ ‫لتحقيق األهداف‬

‫مبادئ التصميم التعليمي تحول المادة إلى برنامج تعليمي يحقق‬ ‫أهدافا ً محددة من فريق التصميم التعليمي‪.‬‬ ‫ليس تحويالً للمقرر الورقي إلى مقرر رقمي فقط‪ ،‬بل هو استثمار التكنولوجيا إلعطاء قيمة مضافة للتعليم‬ ‫والتعلم من خالل تسهيل نقل المعرفة‪ ،‬واكتساب المهارات‪ ،‬مع المحافظة على جودة الموقف التعليمي‪.‬‬

‫مهام المصمم التعليمي ‪Instructional Designer‬‬

‫المصمم التعليمي‪:‬‬ ‫هو الشخص الذي يرسم اإلجراءات التعليمية وينسقها في‬ ‫خطة مرسومة ومدروسة‪ ،‬فهو الذي يصوغ أهداف المقرر‬ ‫الصياغة النهائية‪ ،‬وينظم المحتوى في ضوء مبادئ التعلم‬ ‫اإللكتروني‪ ،‬ويضع تصورا ً للوسائط المتعددة التعليمية‪،‬‬ ‫ويصمم المحتوى التفاعلي‪ ،‬ويتأكد من مطابقة محتوى‬ ‫المقرر للشروط والمواصفات المنصوص عليها بالمركز‬ ‫ويتحمل المسؤولية للجودة العامة لعملية التعليم والتفاعل‪.‬‬

‫مهام المصمم التعليمي ‪Instructional Designer‬‬ ‫تخطيط‬ ‫التصميم‬ ‫المبدئي للمقرر‬ ‫في صورته‬ ‫اإللكترونية‪.‬‬ ‫المساعدة في‬ ‫تحديد األهداف‬ ‫التعليمية‬ ‫المناسبة‪.‬‬

‫تقسيم المادة‬ ‫العلمية إلى‬ ‫موضوعات أو‬ ‫وحدات‬ ‫صغيرة‪.‬‬ ‫المساعدة في‬ ‫تحديد وإنتاج‬ ‫المصادر‬ ‫التعليمية‬ ‫الالزمة‪.‬‬

‫اختيار أنظمة‬ ‫التوصيل‬ ‫المناسبة‬ ‫للمحتوى‪.‬‬

‫مراعاة مبادئ‬ ‫التعلم والتعليم‬ ‫عند التصميم‬ ‫التعليمي‪.‬‬

‫مهام المصمم التعليمي ‪Instructional Designer‬‬ ‫تحديد أكثر‬ ‫الوسائل‬ ‫التعليمية‬ ‫مالءمة لتحقيق‬ ‫األهداف‬ ‫التربوية‪.‬‬ ‫تقديم مقترحات‬ ‫عرض الشاشة‬ ‫في ضوء‬ ‫طبيعة المقرر‪.‬‬

‫المساعدة في‬ ‫اختيار التسلسل‬ ‫المناسب‬ ‫لمكونات‬ ‫المحتوى‪.‬‬ ‫المساعدة في‬ ‫تحديد األنشطة‬ ‫المناسبة‬ ‫للمقرر‪.‬‬

‫المساعدة في‬ ‫اختيار‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التعليم والتعلم‬ ‫المناسبة‬ ‫للمقرر‪.‬‬ ‫المساعدة في‬ ‫إعداد أدوات‬ ‫التقييم المناسبة‬ ‫ومنها تقويم‬ ‫المتعلم الذاتي‪.‬‬

‫مهام المصمم التعليمي ‪Instructional Designer‬‬ ‫عقد جلسات‬ ‫تشاوريه مع‬ ‫األستاذ وخبير‬ ‫المحتوى‪.‬‬

‫تصميم سيناريو‬ ‫المقرر في‬ ‫صورته‬ ‫اإللكترونية‪.‬‬

‫تصميم لوحة‬ ‫األحداث التي‬ ‫توضح تتابع‬ ‫المحتوى‪.‬‬

‫تصميم أنشطة‬ ‫تعليمية تحفز‬ ‫تفاعل‪.‬‬

‫مراعاة التوازن‬ ‫بأسلوب عرض‬ ‫المعلومات‬

‫تحديد األسلوب‬ ‫اللغوي‬ ‫المناسب لتقديم‬ ‫المادة‬ ‫التعليمية‪.‬‬