Data Loading...

מרכז המחוננים 2021 - עיתון - סופי Flipbook PDF

מרכז המחוננים 2021 - עיתון - סופי

142 Views
112 Downloads
FLIP PDF 1.13MB

‫ידיעות מצוינות‬ ‫עיתון המרכז למחוננים ומצטיינים אשקלון‬

‫גיליון מס' ‪ 013‬עורכת אחראית‪:‬‬ ‫אלינה לוסטוב‬ ‫יוני ‪2021‬‬

‫למידה מרחוק‬ ‫לא המצאה חדשה‬

‫כיתות ד'‬ ‫בתוכנית מחוננים‬

‫פרויקט סיום בקורס‬ ‫עיתונאים צעירים‬

‫אלינה לוסטוב‪,‬‬ ‫נעים להכיר‬

‫מחיר גיליון‬ ‫‪₪ 6.90‬‬

‫"המדע של הכל" ועוד‪...‬‬ ‫ראיון עם ד"ר ארז גרטי‬

‫גם לא פתרון של המאה ה‪ 21-‬למגפת הקורונה‪ .‬משרד החינוך ערך ראיון עם אלינה מנהלת הוא מלמד את הקורס המרתק "המדע של הכל'‬ ‫החלטנו לחקור את הנושא ולברר מה תלמידים המרכז למחוננים‪ .‬השאלות מסקרנות והתשובות ועומד בחזית המאבק במלחמה ב"פייק‪-‬ניוז"‬ ‫בנושאי מדע‬ ‫מפתיעות‪...‬‬ ‫ומורים חושבים על צורת למידה זו‬ ‫פרטים בעמוד ‪8‬‬

‫פרטים בעמוד ‪3‬‬

‫פרטים בעמוד ‪6‬‬

‫תוכן עניינים‬

‫עמוד ‪3‬‬ ‫עמוד ‪4-5‬‬ ‫עמוד ‪8-10‬‬ ‫עמוד ‪11‬‬ ‫עמוד ‪12-15‬‬ ‫עמוד ‪16-19‬‬ ‫עמוד ‪20-21‬‬ ‫עמוד ‪22-24‬‬

‫אנחנו שמחים לשתף אתכם בראיון שערך משרד החינוך מחוז דרום עם אלינה מנהלת‬ ‫המרכז למחוננים‪ .‬השאלות מסקרנות והתשובות מפתיעות ובאמצעותן אתם מוזמנים‬ ‫להכיר צד אחר ונוסף של המנהלת שלנו‬

‫תלמידים יקרים‪,‬‬ ‫אנו מסכמים שנת לימודים הכי מאתגרת ומורכבת שחווינו מכל ‪ 16‬השנים לקיום המרכז למחוננים‬ ‫ומצטיינים‪ .‬יחד עם זאת‪ ,‬זאת הייתה שנה של הזדמנויות חדשות שבמהלכה פתחנו עבורכם דלתות‬ ‫לעולם המחקר הבין‪-‬לאומי‪ ,‬חשפנו אתכם לתכניות חדשות ופורצות דרך ופיתחנו שיטות למידה‬ ‫ייחודיות ומותאמות למאפיינים של תלמידים מוכשרים כמוכם‪ .‬העיתון שבפניכם מאפשר לכם הצצה‬ ‫לתוך העשייה החינוכית שלנו במהלך שנת לימודים זו‪.‬‬ ‫מתוך ההכרות איתכם‪ ,‬תלמידי היקרים‪ ,‬אני יודעת שכשנפגש בכנס הפרויקטים תשאלו אותי המון‬ ‫שאלות על השנה הבאה‪ ,‬כמו‪ :‬מה נלמד ? האם יהיו קורסים חדשים? האם נוכל להמשיך בפרויקטים‬ ‫של החקר שהתחלנו השנה? ועוד ועוד‪ .‬אני אנצל את ההזדמנות ואומר כבר‪ :‬מחכות לכם הרבה‬ ‫הפתעות‪ ,‬מסלולים חדשים‪ ,‬מכשירי מחקר וכלים טכנולוגיים מתקדמים‪ ...‬בקיצור‪ ,‬כתמיד‪ -‬יש הרבה‬ ‫למה לצפות!‬ ‫שלכם‪,‬‬ ‫אלינה‬

‫קוראים יקרים‪,‬‬ ‫גיליון זה של העיתון "ידיעות מצוינות" הינו פרויקט הסיום בסדנת עיתונאים צעירים של תלמידי כיתות ד' במרכז למחוננים‬ ‫ומצטיינים באשקלון‪.‬‬ ‫השנה‪ ,‬שלא כמו בשנים קודמות ‪ -‬מדובר בפרויקט שחלקו נעשה בלמידה מרחוק‪ .‬העיתון הוא תוצר של קורס בו נלמדו נושאים‬ ‫בעיתונות ותקשורת‪ ,‬מחשיבות העיתונות לחברה דמוקרטית ועד היבטי אקטואליה ואתיקה‪ .‬עסקנו בעיתונות כתובה ומודפסת;‬ ‫למדנו על מבנה העיתון ועל תפקידים במערכת העיתון‪ ,‬עסקנו בתחקיר ובאיתור מידע; למדנו איך כותבים ידיעה חדשותית‪,‬‬ ‫כתבה‪ ,‬ראיון‪ ,‬טור אישי ודעה‪ .‬התנסינו בכל הנושאים לצורך הפקת העיתון‪ .‬בכל עמוד תמצאו קוביית הסבר (המסומנת בנורה)‬ ‫ומשמעותה במסגרת תהליך הלמידה‪.‬‬ ‫אני מבקשת בראש ובראשונה להודות לתלמידי הנפלאים שלקחו חלק בהפקת העיתון‪ ,‬לצוות המורים ולאנשי המרכז על‬ ‫שיתוף הפעולה‪ .‬תודה לאלינה לוסטוב מנהלת המרכז והעורכת האחראית של עיתון‪ ,‬אשר העניקה לנו את חופש הפעולה‬ ‫לעסוק בנושאים שעניינו אותנו‪ ,‬לבחור בתכנים אשר העניקו לתלמידים ערך מוסף‪ ,‬וידע בשלל תחומים‪.‬‬

‫קריאה נעימה‪,‬‬ ‫ענת‬

‫מערכת‪:‬‬

‫עורכת אחראית‪ :‬אלינה לוסטוב‬ ‫עורכת‪ :‬ענת וינשטיין ברקוביץ‬ ‫ייעוץ‪ :‬לוי שפרן‬ ‫משתתפים‪:‬‬ ‫כיתה ד'‪ :1‬אורי שפילמן‪ ,‬איה בר‪-‬טל‪ ,‬איל רוטשילד‪ ,‬אייל שוורץ‪ ,‬איתן קנדל‪ ,‬זיו וקנין‪ ,‬יולי‬ ‫קריז'בסקי‪ ,‬יהב מויאל‪ ,‬מטר חדד‪ ,‬נדב סוארי‪ ,‬ניסן זוארץ‪ ,‬רותם שיין‪ ,‬שקד סנקר‪ ,‬תאיה יברוסקי‬ ‫כיתה ד'‪ :2‬אדלאלמליח‪ ,‬אליענה גרצוב‪ ,‬אריאל אדינייב‪ ,‬דביר אבקסיס‪ ,‬יואב רוזן‪ ,‬מאיה שטרית‪,‬‬ ‫מעין זוהרה דהאן‪ ,‬נדב ידידיה אלבז‪ ,‬עופר טל‪ ,‬ענבל מדינה‪ ,‬רוי אגייב‪ ,‬רומי אליהו‪ ,‬שון שימנסקי‪,‬‬ ‫שי אלטמן‪ ,‬שי נפרין‬ ‫גרפיקה‪ :‬קרינה הבובה‬

‫יוני ‪2021‬‬

‫| ‪ | 2‬ידיעות מצוינות‬

‫‏‏ איזו תלמידה היית?‬ ‫גדלתי והתחנכתי בברית המועצות ומערכת‬ ‫היחסים שלי עם בית הספר הייתה די‬ ‫מורכבת‪ .‬הייתי תלמידה "מטילה ספק"‪,‬‬ ‫שואלת הרבה שאלות ולא תמיד הולכת‬ ‫בדרכים סלולות ומקובלות‪ .‬לא כל המורים‬ ‫(בלשון המעטה) אהבו את הגישה הזאת‪...‬‬ ‫אבל‪ ,‬בהחלט‪ ,‬היו גם כאלה שכן‪.‬‬ ‫אני זוכרת‪ ,‬שפעם באתי לסבתא שלי‪,‬‬ ‫שהייתה מתמטיקאית‪ ,‬ואמרתי לה שאני‬ ‫"שונאת מתמטיקה"‪ .‬היא סירבה לקבל זאת‪.‬‬ ‫ישבנו שעות ביחד ופתרנו בעיות מתמטיות‬ ‫מורכבות‪ .‬עד היום אני זוכרת‪ ,‬באופן פיסי‬ ‫כמעט‪ ,‬את העונג מהאתגרים שהיא הציבה‬ ‫בפני ואת תחושת ההצלחה מהיכולת שלי‬ ‫להתמודד עם אתגרים אלה‪.‬‬ ‫למדתי הרבה באופן עצמאי‪ .‬בבית הורי‬ ‫הייתה ספריה ענקית – מדפים ארוכים‬ ‫של ספרים מכל מיני סוגים‪ .‬לא "הלכתי"‬ ‫על סוגה ספרותית מסוימת‪ .‬פשוט קראתי‬ ‫הכל‪ .‬בבית קראו לי‬ ‫"שואב אבק" של ספרים‬ ‫(תרגום מרוסית)‪.‬‬ ‫במסגרת‬ ‫היום‪,‬‬ ‫שלי‬ ‫הדוקטורט‬ ‫באוניברסיטה העברית‪,‬‬ ‫אני עוסקת בתחום‬ ‫של‬ ‫פיתוח החשיבה‬ ‫בהקשר‬ ‫התלמידים‬ ‫לפיתוח המקצועי של‬ ‫המורים‪ .‬חוויות הילדות‬ ‫שלי היוו אחד ממקורות‬ ‫לבחירת‬ ‫ההשראה‬ ‫תחום המחקר‪.‬‬ ‫זיכרון ילדות?‬ ‫בהיותי בת ‪ 6‬התחלתי‬ ‫ללמוד לנגן בפסנתר‪.‬‬ ‫שהייתי‬ ‫זוכרת‬ ‫אני‬ ‫צריכה להופיע בקונצרט‬ ‫הרבה‬ ‫מול‬ ‫גדול‬ ‫אורחים‪ .‬זה היה לא‬ ‫קונצרט שגרתי אלא‬ ‫סוג של תחרות‪ .‬הייתי‬ ‫במתח עצום‪ .‬המורה‬ ‫שלי‪ ,‬בניסיון לעודד אותי‪ ,‬אמרה לי שאני‬ ‫אחת המועמדות המובילות לזכות במקום‬ ‫הראשון והיא "בונה על כך שאנצח"‪ .‬זה רק‬ ‫הלחיץ אותי עוד יותר‪ .‬הרצון לעמוד בציפיות‬ ‫של המורים וההורים‪ ,‬התחרותיות הטבעית‬ ‫שלי וההבנה ש"אסור להיכשל" שיתקו אותי‪.‬‬ ‫חלמתי שהאולם הגדול יעלם ואני אוכל‬ ‫לברוח‪ .‬כל הזיכרונות החזקים שלי מלווים‬ ‫בתחושות הפיסיות שאני זוכרת מהארוע‪.‬‬ ‫במקרה זה‪ ,‬אני נזכרת בתחושת המועקה‬ ‫ואפילו המצוקה הרגשית שחשתי‪ .‬זכיתי‬ ‫במקום שלישי ו‪ ...‬הרגשתי שעולמי חרב‪.‬‬ ‫אני זוכרת את תחושת הבושה‪ :‬לא הצלחתי‬ ‫להישיר מבט ולהסתכל בעיניי המורה שלי‪.‬‬ ‫זכיתי במקום שלישי‪ ,‬אך מבחינתי "נכשלתי‬ ‫בגדול"‪.‬‬ ‫חוויה זו ודומות לה שחוויתי בחיי עיצבו את‬ ‫הגישה החינוכית שלי גם כאימא וגם כאשת‬ ‫חינוך לתלמידים מחוננים‪ .‬אני מנהלת‬ ‫שיחות רבות עם הורי התלמידים המחוננים‬ ‫על משמעות ומחיר הציפיות שלנו‪ ,‬עולמו‬ ‫המורכב של הילד המחונן ותפקידינו כהורים‬ ‫בהעצמת הילדים שלנו‪.‬‬ ‫מה המוטו שלך בחיים?‬ ‫ההזדמנויות הן בלתי מוגבלות‪ .‬תחלום‬ ‫בגדול‪ ,‬תהפוך את החלומות לתכנית‬ ‫פעולה ותעבוד קשה כדי לממש אותם‪.‬‬ ‫אנשים הנמצאים על הפסגה לא נחתו שם‬

‫במקרה‪ .‬הם טיפסו למקומות אלה תוך‬ ‫כדי שהם מתמודדים עם קשיים‪ ,‬כישלונות‬ ‫ואכזבות‪ .‬אני בעקביות אומרת לתלמידיי‪:‬‬ ‫להיות מחונן זה תנאי חשוב אך לא מספיק‬ ‫כדי להפוך לממציאים‪ ,‬מנהיגים ופורצי דרך‬ ‫בעתיד‪ .‬אתם צריכים להעז‪ ,‬לקחת סיכונים‬ ‫אינטלקטואליים‪ ,‬לעסוק בנושאים ותחומים‬ ‫מורכבים שלעולם לא עסקתם בהם ולהיות‬ ‫מוכנים למאמץ מתמשך ולאי‪-‬הצלחות‬ ‫בדרך‪.‬‬ ‫מקום בילוי מועדף‪:‬‬ ‫אני אוהבת לטייל‪ .‬לצד המקומות הנחשבים‬ ‫למרכזי תרבות שאני ומשפחתי מרבים‬ ‫לבקר‪ ,‬אנחנו עושים מסלולים מאתגרים‬ ‫בטבע‪ .‬לפני כמה חודשים חזרתי משהות‬ ‫של מספר חודשים בקולומביה הבריטית‬ ‫שבקנדה‪ .‬מקום זה הוא גן העדן לטיולי טבע‬ ‫בכל עונות השנה‪ .‬ניצלנו כל רגע פנוי כדי‬ ‫לחקור את הטבע העוצר נשימה ולהתהלך‬ ‫בין השבילים הנסתרים בתוך קשת של‬ ‫צבעים‪ ,‬צלילים וריחות‪.‬‬

‫בנוסף‪ ,‬אני רוקדת סלסה נלהבת‪ .‬בעלי ואני‬ ‫חברים במועדון הסלסה ונוהגים ( כשקורונה‬ ‫לא משבשת את התכניות) ללכת לרקוד כל‬ ‫שבוע‪.‬‬ ‫המלצה על ספר טוב או סרט‪.‬‬ ‫זאת שאלה באמת קשה‪ :‬לבחור ספר אחד‬ ‫מתוך רשימה ארוכה שיש לי?! אבל אם‬ ‫חייבים‪ ...‬אמליץ על אחד הסופרים האהובים‬ ‫שלי‪ -‬אייזיק אסימוב‪ .‬זה כבר הפך למסורת‬ ‫במרכז למחוננים שלנו שבכנס פתיחת‬ ‫שנה אני פותחת את הנאום שלי בהמלצה‬ ‫על ספר שקראתי‪ .‬אני כמובן גם מנצלת את‬ ‫ההזדמנות כדי להעביר לתלמידים מסר‬ ‫שנראה לי חשוב ומשמעותי‪ .‬לפני מספר‬ ‫שנים המלצתי על אחד הסיפורים של‬ ‫אסימוב‪" :‬חג ההשכלה"‪ .‬העלילה מתרחשת‬ ‫במאה ה‪ .65-‬שיטת החינוך בתקופה הזאת‬ ‫היא פשוטה‪ ,‬מהירה ויעילה כביכול ‪ :‬בגיל‬ ‫‪ 18‬לוקחים את כל הנערים להיכל החינוך‪,‬‬ ‫מצמידים אלקטרודות לראשם‪ ,‬סורקים‬ ‫את מוחם‪ ,‬מגלים את ייעודם‪-‬מקצוע שבו‬ ‫יעבדו ואז מעבירים למוחם קובץ מוגדר‬ ‫מראש עם ידע הנחוץ להם כדי לעבוד‬ ‫במקצוע הזה‪" .‬התקלה" קוראת לעיתים‬ ‫נדירות כשהמכונה פוגשת נער או נערה‬ ‫שלא נכנסים לאף הגדרה‪ ...‬מה קורה עם‬ ‫הנערים האלה ואיך כל זה קשור לפדגוגיה‬ ‫המיוחדת בחינוך למחוננים? תקראו את‬ ‫הסיפור ותגלו‪.‬‬

‫הישג אישי שלך‪:‬‬ ‫אני רואה את המרכז למחוננים ומצטיינים‬ ‫באשקלון כמפעל חיי‪ .‬הקמנו את המסגרת‬ ‫לפני ‪ 16‬שנים‪ .‬רבים לא האמינו שיש‬ ‫פוטנציאל למרכז למחוננים באשקלון‬ ‫ולכן‪ ,‬ההתחלה הייתה מאד לא פשוטה‪.‬‬ ‫בשנה הראשונה למדו במרכז למחוננים‬ ‫כ‪ 40-‬תלמידים‪ .‬כיום‪ ,‬אנו נותנים מענה‬ ‫לכ‪ 900-‬תלמידים מוכשרים מכיתה ג' עד‬ ‫י"ב שלומדים בשלושה מסלולים‪ :‬מסלול‬ ‫מחוננים‪ ,‬מסלול מצטיינים ומסלול המצוינות‬ ‫העירונית‪ .‬המרכז למחוננים באשקלון הוא‬ ‫אחד המרכזים הגדולים בארץ! במהלך‬ ‫השנים פיתחנו תכנית רב‪ -‬שנתית פדגוגית‬ ‫ייחודית‪ ,‬בנינו רשת שיתופי פעולה עם גופים‬ ‫אקדמיים בארץ ובחו"ל‪ ,‬יצרנו מרחבי למידה‬ ‫ייחודיים כמו מרחב מוזיאוני שנבנה בשיתוף‬ ‫עם מוזיאון המדע בירושלים‪ ,‬מרחב מייקרים‪,‬‬ ‫מצפה כוכבים ומעבדות מדעיות‪ .‬המרכז‬ ‫נותן מענים מגוונים לא רק לתלמידים מבתי‬ ‫הספר היסודיים אלא גם לתלמידינו הבוגרים‬ ‫עבודות‬ ‫שמבצעים‬ ‫גמר בליווי של מומחי‬ ‫תוכן‪ ,‬חוקרים ומדענים‪,‬‬ ‫לומדים בתכנית ייחודית‬ ‫"מדעי המח" שמופעלת‬ ‫בשיתוף עם מכון ויצמן‬ ‫ומזכה את התלמידים‬ ‫ב‪ 5-‬יחידות בגרות ועוד‪.‬‬ ‫הצגתי את התכניות‬ ‫שפיתחנו‬ ‫הפדגוגיות‬ ‫במרכז למחוננים שלנו‬ ‫בפורומים בין‪-‬לאומיים‬ ‫רבים וקיבלתי משובים‬ ‫נלהבים והצעות לשיתופי‬ ‫פעולה‪.‬‬ ‫לו יכולת לבחור דבר יחיד‬ ‫שבכוחך לשנות‪ ,‬מה היית‬ ‫משנה?‬ ‫אני מאמינה ביכולת שלנו‬ ‫ולהתפתח‪.‬‬ ‫להשתנות‬ ‫שמתרחשים‬ ‫השינויים‬ ‫בנו משפיעים על מה‬ ‫שקורה מסביבנו ומשנים‬ ‫את העולם‪ .‬האמירות‬ ‫שנשמעות כנדושות כמו‪" ,‬להקשיב לעצמיך"‪,‬‬ ‫"לעזור אומץ להיפרד ממראה היבשה כדי‬ ‫לראות האוקיינוס"‪" ,‬הגבולות הן רק בראש‬ ‫שלך" ועוד‪ ,‬מקבלות משמעות אמיתית אם‬ ‫אנחנו הופכים אותן לתכנית פעולה‪ .‬השינוי‬ ‫הפנימי שלנו דורש כוחות עצומים ועבודה‬ ‫עקבית ומתמשכת‪ .‬אני משתתפת פעילה‬ ‫במסע זה‪.‬‬ ‫מה עושה אותך מאושר‪/‬ת?‬ ‫אני מאמינה כי דברים פשוטים‪ ,‬רגעים‬ ‫קטנים הם אלה שמרכיבים את תחושת‬ ‫האושר‪.‬‬ ‫כשהורים מגיעים למשרדי ומספרים‬ ‫שהם בחרו להישאר‪/‬לבוא לאשקלון‬ ‫בזכות התכנית שלנו במרכז למחוננים‬ ‫ומצטיינים‪ ...‬כשהתלמידים הבוגרים שלי‬ ‫במרכז למחוננים מתחתנים ומזמינים‬ ‫אותי לברך בחתונה‪ .‬אני רואה מתחת‬ ‫לחופה שני ילדים שגדלו במרכז למחוננים‬ ‫מכיתה ג' ומגלה לחלוחית בעיניים‪ ...‬כשאני‬ ‫מרגישה ששיחה שקיימתי עם הורים הייתה‬ ‫משמעותית עבורם‪ ...‬כשהילדים הפרטיים‬ ‫שלי מתקשרים ומשתפים אותי בהתלהבות‬ ‫בהצלחות שלהם או באים להתייעץ לגבי‬ ‫החלטות קטנות כגדולות‪ ...‬רגעים של ביחד‬ ‫עם המשפחה שלי‪ .‬אני לא רואה רגעים אלה‬ ‫כמובנים מאליהם ומאמינה שיש לנו חלק‬ ‫גדול בהיווצרותם‪.‬‬

‫אלינה לוסטוב‪ ,‬נעים להכיר‬

‫ראיון עם אלינה‬ ‫חדשות המרכז‬ ‫מאמר כיתתי‬ ‫הפסקה פעילה‬ ‫מדור מדע‬ ‫המלצות וביקורת‬ ‫טורים אישי‬ ‫פנאי‬

‫"רגעים קטנים הם אלה שמרכיבים‬ ‫את תחושת האושר"‬

‫ידיעות מצוינות | ‪| 3‬‬

‫למדנו על כתיבה עיתונאית‪:‬‬ ‫חדשות ‪ /‬ידיעות ‪ /‬כתבות‪,‬‬ ‫ההבדל ביניהן ואיך כותבים‬ ‫אותן‪:‬‬ ‫ידיעה מכילה מידע על אירוע כלשהו‪ .‬סוגי‬ ‫הידיעות‪ :‬חדשה‪ ,‬סקופ (ידיעה שנחשפה‬ ‫לראשונה)‪ ,‬ידיעה בלעדית‪ .‬בכתבה מביאים‬ ‫מידע נרחב יותר על האירועים ויש בה תמונה‬ ‫מפורטת יותר של האירוע‪.‬‬ ‫כתבה עיתונאית כוללת‪ :‬כותרת‪ ,‬כותרת‬ ‫משנה‪ ,‬פתיח‪ ,‬גוף הידיעה‪/‬כתבה‪ ,‬סיום‪ .‬ותמיד‬ ‫חייבת לכלול את חמשת הממים‪ :‬מי‪ ,‬מה‪ ,‬מתי‪,‬‬ ‫מקום (היכן) ומדוע ‪ -‬הם פרטים שנמסרים‬ ‫בפסקה הראשונה‪ .‬ככל שהכתבה מורחבת‪,‬‬ ‫מוצגים בה פרטים משניים יותר‪.‬‬

‫השתתפות בתחרות ארצית‪ ,‬מקום ראשון בתחרות אזורית‪ ,‬דוברת מצטיינת‬ ‫בסיבוב האחרון באליפות ישראל‪ ,‬מפגש עם הנציג המיוחד של האיחוד האירופי‬ ‫לתהליך השלום במזרח התיכון; זו רשימת ההישגים של נבחרת הדיבייט של המרכז‬ ‫למחוננים‪ .‬כל הכבוד חברי הנבחרת‪ ,‬לצוות המנטורים‪ ,‬הבוגרים המלווים ולעו"ד‬ ‫בריאן גורסמן שמוביל את הנבחרת זו השנה החמישית‬

‫נ‬

‫חדשות המרכז‬

‫של‬ ‫הדיבייט‬ ‫בחרת‬ ‫המרכז למחוננים מונה‬ ‫‪ 15‬תלמידים מכיתות ז' עד ט'‬ ‫הנפגשים אחת לשבוע ללמוד‬ ‫ולהתאמן בהנחייתו של עו"ד‬ ‫בראיין גרוסמן ובליווי של ‪5‬‬ ‫בוגרים מכיתות י' המשמשים‬ ‫כמנטורים‪ .‬הנבחרת משתתפת‬ ‫בתחרויות דיבייט בשפה האנגלית שהן לרוב ברמה גבוהה יותר‬ ‫מהתחרויות בעברית‪ .‬השנה בשל מגבלות הקורונה‪ ,‬מרבית‬ ‫המפגשים והתחרויות התקיימו בזום‪.‬‬

‫עו"ד בראיין גרוסמן שמוביל את הנבחרת להישגים מסביר‬ ‫ּיבּייט הוא פעילות שיח מאורגנת של ויכוח פורמלי לעיתים‬ ‫"ד ֵ‬ ‫ִ‬ ‫כתחרות מאורגנת של ויכוחים שמטרתה לפתח מיומנויות‬ ‫של רטוריקה‪ .‬דיבייט נהוג בפרלמנטים כאמצעי לליבון סוגיות‬ ‫פוליטיות‪ ,‬נעשה בו שימוש באוניברסיטאות‪ ,‬במוסדות להשכלה‬ ‫גבוהה ובבתי ספר‪ .‬במקומות רבים בעולם מתייחסים לדיבייט‬ ‫כאל ספורט תחרותי שבמסגרתו קבוצות יריבות מתחרות בכושר‬ ‫הנאום בעד ונגד נושא שנוי במחלוקת‪ ,‬וכספורט תחרותי הוא‬ ‫אינטלקטואלי ומאתגר"‪.‬‬ ‫"בתחרויות קבוצות יריבות צריכות לשכנע את הקהל והשופטים‬ ‫לתמוך או להתנגד לנושא מסוים‪ ,‬לרוב מבלי שהנושא היה ידוע‬ ‫להם קודם‪ ,‬או מבלי שהם ידעו האם ידברו בעדו או נגדו‪ .‬חוקי‬ ‫תחרות הדיבייט נותנים לכל קבוצה זמן קצוב לרוב חמש או‬ ‫שבע דקות‪ ,‬במסגרתו יש לשכנע את הקהל והשופטים בטיעונים‬ ‫של הקבוצה‪ .‬לאחר מכן עולה נציג הקבוצה היריבה‪ ,‬שתפקידו‬ ‫להציג טיעונים נגדיים ולהפריך את טיעוני היריב‪ .‬לאחר שכל‬ ‫הדוברים הציגו את הטיעונים שלהם‪ ,‬השופטים והקהל בוחרים‬ ‫את הקבוצה המנצחת‪ .‬לרוב הטעונים של הנבחרת שלנו‬ ‫מנומקים היטב ולכן הקבוצה שלנו נחשבת לחזקה‪ .‬בתחרות‬ ‫הארצית התמודדנו מול קבוצות חזקות במיוחד ואני גאה באירן‬ ‫בן שלמה‪ ,‬תלמידת כיתה ח' בתוכנית מחוננים שזכתה בתעודת‬

‫הצטיינות על היותה הדוברת הטובה ביותר בסיבוב האחרון‬ ‫באליפות ישראל ‪ -‬כל הכבוד"‪.‬‬

‫רוצים להגיע לאוקספורד‪ ,‬סטנפורד או הרווארד? לסייר במעבדות המשוכללות בעולם? תלמידי המרכז‬ ‫למחוננים ומצטיינים באשקלון סיירו בכולם! איך? באמצעות הזום‬

‫ב‬

‫שנת הלימודים המורכבת ביותר שמעמידה סימני שאלה‬ ‫רבים באשר למטרות‪ ,‬עקרונות ודרכי הלמידה המסורתיים‬ ‫לאור העולם המשתנה ללא חרף‪ ,‬אנחנו במרכז למחוננים‬ ‫ומצטיינים שלנו פיתחנו תכנית לימודים בין‪-‬לאומית חדשה‬ ‫"‪ "Zoom-out around the world‬שמשנה את חוקי המשחק‬ ‫ופורצת דרך מבחינת תפיסת תהליכי ההוראה והלמידה‪ .‬התכנית‬ ‫לקחה את התלמידים המוכשרים אל חזית המחקר והמדע‬ ‫ואפשרה למידה עם החוקרים המובילים מהאוניברסיטאות‬ ‫הטובות בעולם‪ .‬התלמידים סיפרו כי במסגרת התכנית הם‬ ‫פגשו מדענים מסביב לעולם בתחומי דעת שונים ומגוונים‪,‬‬ ‫"ביקרו" במעבדות שלהם ונחשפו למכשור המתקדם ביותר‬ ‫כמו מיקרוסקופים ענקיים‪ ,‬מערכות מחקר מתוחכמות ומודלים‬ ‫ויזואליים הממחישים תופעות מדעיות מורכבות שנמצאות‬ ‫במרכז המחקר והפיתוח‪ .‬כך למשל‪ ,‬התלמידים ביקרו במעבדות‬ ‫של אוניברסיטת אוקספורד (‪ )Oxford University‬באנגליה‪,‬‬ ‫נפגשו עם חוקרים בתחום הגנטיקה ומיקרו‪-‬ביולוגיה ולמדו על‬ ‫שיטות מולקולריות‪ ,‬ביוכימיות ושיטות המבוססות על הביולוגיה‬ ‫המבנית כדי לחקור היווצרותם של תאים שונים‪ .‬הם פגשו‬ ‫פרופסור לנוירו‪-‬ביולוגיה מבית הספר לרפואה מאוניברסיטת‬ ‫קליפורניה (‪ )University of California‬ולמדו על שימוש‬ ‫בהנדסה ביו‪-‬רפואית לטיפול בפציעות עמוד שדרה‪ .‬במסגרת‬ ‫הביקורים באוניברסיטת סטנפורד (‪ )Stanford University‬נחשפו‬ ‫התלמידים למגוון תחומי מחקר כמו‪ ,‬אסטרופיזיקה‪ ,‬גנטיקה‬ ‫וחקר טכנולוגיות הדמיה מתקדמות המאפשרות לנו להבין‬ ‫כיצד פרזיטים משגשגים‪ ,‬מדעי המוח ושימוש בדימויים מנטליים‬ ‫לשיפור תנועה וקוגניציה ועוד ועוד‪ .‬הם נפגשו עם חוקרים‬

‫אלינה לוסטוב מנהלת המרכז למחוננים מוסיפה‪" :‬הדיבייט‬ ‫מפתח מצוינות‪ ,‬כושר נאום ובטחון עצמי‪ ,‬מלמד איך להתווכח‬ ‫בצורה מכובדת‪ ,‬להקשיב ולטעון נגד‪ .‬בזכות ההישגים שלנו‬ ‫והיכולות הגבוהות של הנבחרת הוזמנו תלמידי המרכז‬ ‫למחוננים מתכנית "דיבייט באנגלית" למפגש עם הנציג המיוחד‬ ‫של האיחוד האירופי לתהליך השלום במזרח התיכון ‪ -‬מר סוון‬ ‫קופמנס‪ .‬התלמידים שלנו הציגו את נקודת מבטם של תלמידי‬ ‫אשקלון במהלך ההסלמה הביטחונית ומבצע "שומר החומות"‬ ‫וייצגו את ישראל באופן יוצא מין הכלל! ראו את התגובה של סוון‬ ‫קופמנס בחשבון הטוויטר שלו‪https://vanl.ink/guq1m :‬‬

‫בין הרפתקה ללמידה ופדגוגיות חדשות‬ ‫לא למחוננים בלבד‬

‫גנבת אמנות שעובדת עבור אגודת סתרים עתיקה‪ ,‬גבר יפני מסתורי ששולח את ילדי כיתה ג' לתעלומה חוצת‬ ‫יבשות‪ ,‬לאונרדו דה וינצ'י‪ ,‬טייפונים‪ ,‬הדפסת תלת מימד‪ ,‬משקפי ‪ VR‬שהוכנו על ידי התלמידים‪ ,‬מבחני קבלה‬ ‫מסתוריים‪ ,‬כספות שדורשות פיצוח‪ ,‬מסרים סודיים‪ ,‬סיסמאות לאתרים נעולים‪ ,‬ובעיקר הרפתקה‪ .‬זו אחת‬ ‫התכניות חדשות והפורצות דרך שפותחה במרכז למחוננים שלנו השנה‬

‫כ‬

‫יתות ג'‪-‬ד' יצאו להרפתקה סוערת שבמרכזה משימה מרתקת‬ ‫ לגלות את משמעות האיזון‪ ,‬בטבע ובתרבות יפן‪ .‬כיתות ה‪-‬ו‬‫עבדו נגד השעון למנוע גניבת יצירת אמנות על ידי אגודת סתרים‬ ‫העוסקת בחיבור שבין רפואה (ומדע בכלל) ואמנות‪.‬‬ ‫איך משלבים בין חשיבה מעמיקה‪ ,‬אתגר ויצירתיות תוך חיבור‬ ‫לעולמות הדיגיטליים והמציאות הבלתי צפויה? איך מעוררים את‬ ‫הסקרנות של התלמידים שתוביל אותם לחקר עצמאי ואיכותי‬ ‫בתנאים החדשים שנוצרו? איך בונים חווית למידה שתלהיב‬ ‫אותם ותצית את דמיונם? איך מייצרים למידת עומק מתמשכת‬ ‫בסביבה חסרת כל יציבות?‬

‫| ‪ | 4‬ידיעות מצוינות‬

‫‪Zoom-Out around the world‬‬

‫שאלות אלו הובילו את צוות‬ ‫המורים במרכז למחוננים‬ ‫באשקלון למסע בשדות לא‬ ‫מוכרים וללמידה של תחום‬ ‫חדש ומרתק ששמו‪ :‬למידה‬ ‫(‪Immersive‬‬ ‫אימרסיבית‬ ‫‪" .)learning‬ראיתי בתקופה זו‬ ‫הזדמנות להזיז את גבולות‬ ‫הכיתה‪ ,‬את הקירות בין‬ ‫המקצועות‪ ,‬את המשבצות‬

‫המגבילות של המערכת‪ ,‬ולבחון מחדש את מהות ההוראה‬ ‫והלמידה"‪ -‬אומרת אלינה לוסטוב‪ ,‬מנהלת המרכז למחוננים‪.‬‬ ‫"התכנית שבנינו היא בין‪ -‬תחומית‪ ,‬אינטראקטיבית‪ ,‬מחברת בין‬ ‫למידה במציאות הפיזית למציאות רבודה‪ .‬ובעיקר‪ -‬היא הרפתקה‬ ‫מרתקת שסוחפת גם אותנו‪ ,‬כצוות‪ ,‬וגם את התלמידים"‪.‬‬ ‫בתמונות – קטעים קצרים מתוך סרטוני הפתיחה של‬ ‫ההרפתקאות השונות‪( .‬תמונה עליונה‪ -‬מהסרטון שצולם ביפן‪.‬‬ ‫תמונה למטה‪ -‬מהסרטון שנעשה בשיתוף עם מרצה בכיר‬ ‫מהמחלקה לעיצוב אופנה במכללת שנקר)‪.‬‬

‫מסוכנות החלל הבין‪-‬לאומית ‪ NASA‬ונחשפו למשימות חקר‬ ‫החלל "חמות מהתנור"‪ ,‬עם חוקרים מאוניברסיטת סטנפורד‬ ‫בתחום הגנטיקה החישובים ולמדו על מיני האדם שנכחדו‪,‬‬ ‫עסקו בתחום הבינה המלאכותית‪ ,‬הדמיות רפואיות ועוד‪ .‬‬ ‫אלינה לוסטוב‪ ,‬המנהלת המייסדת של המרכז למחוננים וההוגה‬ ‫של התכנית "‪ "Zoom-out around the world‬מספרת‪ :‬באמצע‬ ‫שנה שעברה הבנתי כי "מצב קורונה" הולך ללוות אותנו לאורך‬ ‫כמה חודשים‪ ,‬ולכן חייבים לצאת מעבר לתפיסות המקובלות של‬ ‫ההוראה והלמידה ולייצר תהליכי למידה חדשים ופורצי דרך‪ .‬לא‬ ‫עוד "קוסמטיקה" קלה והתאמות טכניות למצב כדי "לשרוד‬ ‫את התקופה" אלא "חישוב מסלול" מחדש תוך ניצול מירבי של‬ ‫המשאבים החדשים שנפתחו בפנינו‪ .‬יצאתי לדרך תוך הסתכלות‬ ‫אל עולם המחקר האקדמי הבין‪-‬לאומי כמרחב למידה לכל דבר‬ ‫ועניין עבור תלמידיי‪ .‬היו לי הרבה פרפרים בבטן‪ .‬בכל זאת‪,‬‬ ‫מדובר בתכנית נועזת מאד‪ .‬על בסיס הקשרים האישיים שלי‬ ‫כחוקרת‪ ,‬פניתי לחוקרים מהאוניברסיטאות הטובות בעולם כדי‬ ‫לגייס אותם לטובת תלמידינו‪ .‬קיימתי אין ספור שיחות חשיבה‬ ‫עם החוקרים ולבסוף‪ ...‬גובשה התכנית‪ .‬מעבר לכך שהתכנית‬ ‫פותחה בפני התלמידים את עולם המחקר‪ ,‬היא חשפה אותם‬ ‫לחוקרים מעוררי השראה שיכולים להוות עבורם דמויות לחיקוי‪.‬‬ ‫התכנית "‪ "Zoom-out around the world‬מוכיחה כי אם מעזים‬ ‫לחשוב בגדול ומעבר למקובל וידוע תוך השקעה שיטתית‬ ‫ומתוכננת‪ ,‬מצליחים להביא חדשנות אמיתית לעולם החינוך‪.‬‬

‫חדשות המרכז‬

‫הישגים לנבחרת הדיבייט‬ ‫באנגלית של המרכז למחוננים‬

‫כשדיגיטל פוגש תרבות‬ ‫הקורס נועד לפתוח בפני התלמידים שני עולמות‪ :‬תרבות יפן וטכנולוגיית הדפסה בתלת מימד‪ .‬מטרת הקורס‬ ‫לחבר בין התחומים‪ ,‬כך שהנושא הנלמד יקבל גוף גשמי‪ ,‬ויאפשר לתלמידים לחוש אותו‪ ,‬ולהשתמש בו ליצירה‪.‬‬ ‫שילבנו את העולם העתיק המסורתי עם העולם הטכנולוגי המודרני וראינו כיצד החומרים מקבלים נפח‬

‫ב‬

‫תרבות יפן נחשפו התלמידים למיתולוגיה היפנית‪ ,‬לשפה‪,‬‬ ‫למסורת‪ ,‬למיתוסים ולסמלים‪ ,‬על כל משמעויותיהם‪,‬‬ ‫לחברה היפנית והתנהלותה בעבר ובהווה‪ ,‬ולטכנולוגיות‬ ‫המודרניות שיפן מפתחת‪ .‬בבסיס הרעיון עמדו הסמלים היפנים‬ ‫שנלמדו‪ ,‬אותם אמורים היו התלמידים לתכנן‪ ,‬לעצב‪ ,‬ולהדפיס‪.‬‬ ‫העשייה עצמה נחלקה לשני חלקים‪ :‬מודרנית‪ ,‬באמצעות‬ ‫ההדפסה התלת מימדית‪ ,‬ומסורתית‪ ,‬באמצעות קיפולי‬ ‫האוריגמי‪ .‬קיפולי האוריגמי מחייבים מאמץ לדיוק‪ ,‬מחוייבות‬ ‫לתוצאה‪ ,‬מפתחים את הראייה התלת מימדית ואת המוטוריקה‬ ‫העדינה‪ .‬בפן הטכנולוגי התלמידים עסקו בבניית דגמים‬ ‫בתוכנת מידול בתלת מימד‪ ,‬הכירו יחידות מידה‪ ,‬גופים הנדסיים‪,‬‬ ‫התמודדו עם ראיה מרחבית‪ ,‬דיוק ויצירתיות‪ .‬התהליך כלל‬ ‫הכרות עם מוטיבים יפניים ובתהליך של חקר‪ ,‬פירוק והרכבה‬ ‫יצרנו העתקים בתוכנת מידול בתלת מימד‪.‬‬ ‫בתום התהליך נתבקשו ליצור במות תצוגה קטנות שעליהן יוצגו‬ ‫התוצרים‪ ,‬כשעיצוב הסביבה היפנית נשארה לשיקול דעתם‪.‬‬

‫ידיעות מצוינות | ‪| 5‬‬

‫ראיון הוא שיחה עם אדם או‬ ‫אישיות במתכונת של שאלות‬ ‫ותשובות‪ .‬המראיין כותב או מקליט‬ ‫את התשובות והן מופיעות כלשונן‪.‬‬

‫מאת תלמידי כיתות ד'‬

‫ראיון עם ד"ר ארז גרטי‬

‫במהלך הסגר בחודש מרץ ‪ ,2021‬כשנה לאחר פרוץ מגפת הקורונה פגשנו לראיון בזום את ד"ר‬ ‫ארז גרטי‪ ,‬המוכר לתלמידים הבוגרים של המרכז למחוננים כמורה שמלמד את הקורס המרתק‬ ‫"המדע של הכל' בימי שישי‪ .‬בזמן בימי השבוע האחרים‪ ,‬ארז משמש כראש תחום תקשורת‬ ‫המדע במכון דוידסון לחינוך מדעי‪ ,‬הזרוע החינוכית של מכון ויצמן והוא אחד המדענים העומדים‬ ‫בחזית המאבק במלחמה ב"פייק‪-‬ניוז" בנושאים מדעיים בכלל ובנושא הקורונה בפרט‬

‫למה יש כל כך הרבה "פייק‪-‬ניוז" על החיסונים?‬ ‫בראשית הריאיון ביקשנו מארז שיספר לנו קצת על עצמו‪" :‬אני בוגר‬ ‫תואר ראשון במדעי החיים מאוניברסיטת בן גוריון בנגב‪ .‬את התואר‬ ‫מידע כוזב על חיסונים תמיד היה‪ .‬כבר שהתחילו לתת חיסונים‪ ,‬לפני‬ ‫שני שלי עשיתי על המנגנון המולקולרי של חישת טמפרטורה ואת‬ ‫כמאתיים שנה‪ ,‬אנשים הפיצו מידע שיקרי‪ ,‬מה שהיום אנחנו קוראים‬ ‫הדוקטורט על תנועת תאי דם לבנים‪ ,‬שניהם במכון ויצמן למדע‪ .‬בשלב‬ ‫"פייק נייוז" על החיסונים שהיו‪ .‬היום את כל נושא החיסונים מלווה‬ ‫מסוים בדוקטורט הבנתי שאני נהנה יותר לדבר ולכתוב מדע מאשר‬ ‫חוסר אימון של הציבור כלפי המדע‪ ,‬כלפי הממשלה‪ ...‬אנשים יותר‬ ‫לעסוק במחקר פעיל וכשסיימתי את הדוקטורט התחלתי לעבוד‬ ‫ספקנים‪ .‬יש אנשים שחושבים שהמחלה לא קיימת וזו היסטריה אחת‬ ‫במכון דוידסון לחינוך מדעי כעורך ראשי באתר‪ .‬במקביל התחלתי‬ ‫גדולה‪ .‬אבל עיקר הדאגה של אנשים שהחיסון פותח מאוד מהר‪ ,‬ואולי‬ ‫להנגיש מדע בתקשורת במגוון תכניות טלוויזיה ורדיו‪ ,‬וכעבור שנתיים‬ ‫הבדיקות לבטיחות החיסון נעשו באופן לא מספיק יסודי‪ .‬הם מבססים‬ ‫מוניתי לראש תחום תקשורת המדע‪ ,‬תפקיד אותו אני ממלא גם כיום‪.‬‬ ‫את החששות שלהם לעובדה שעד עתה חיסון רגיל פותח במשך חמש‬ ‫אני נשוי לבלקי ואב לעידן‪ ,‬מעיין ועמית‪ .‬אני נהנה לכתוב ולהרצות‬ ‫שנים‪ ,‬ואת החיסון לקורונה פתחו תוך פחות משנה‪ .‬יש תשובות לכל‬ ‫במגוון נושאי מדע‪ ,‬ויש לי אובססיה קשה לוויכוחים על אבולוציה ועל‬ ‫החששות הללו‪ ,‬אבל מי שבטוח שהממשלה עובדת עליו‪ ,‬לא מוכן‬ ‫חיסונים‪ .‬המוטו שלי הוא שהמדע נמצא בכל מקום‪ ,‬ולהגיד שהמדע‬ ‫להקשיב לאמת‪.‬‬ ‫משעמם זה כמו להגיד החיים משעממים"‪.‬‬ ‫האם המחלה מסוכנת לילדים ולמה ילדים נדבקים?‬ ‫האם היית ילד מחונן כשהיית צעיר? מה גרם לך להתעניין במדע?‬ ‫המחלה כמעט ולא מסוכנת לילדים‪ ,‬אבל היא מדבקת ילדים‪.‬‬ ‫"לא הייתי ילד מחונן ולא למדתי במרכז למחוננים‪ .‬אמנם גדלתי בבית‬ ‫הווריאנט הבריטי מדביק יותר ילדים‪ ,‬מהמחלה שהכרנו לפני שנה‪.‬‬ ‫של מדענים‪ :‬אבא שלי היה פרופסור ואמא שלי עשתה דוקטורט‬ ‫המשמעות היא שיותר ילדים נדבקים במחלה ועל אף שהיא איננה‬ ‫במדעים‪ ,‬אבל אני התעניינתי במחשבים ורציתי לעבוד בהיי‪-‬טק‪.‬‬ ‫מסוכנת לילדים‪ ,‬ישנם ילדים חולים‪ ,‬שאינם מרגישים טוב"‪.‬‬ ‫לא התקבלתי ללימודי מדעי המחשב‪ .‬לימודי ביולוגיה נראו לי דבר‬ ‫מה ההבדל בין ווריאנט למוטציה?‬ ‫נחמד להתחיל איתו ומשם התגלגלתי‪ .‬האמת שלא ממש הקדשתי‬ ‫"ווירוסים מתרבים ע"י שכפול עצמי‪ ,‬בכל שכפול מועתק הדי אן אי–‬ ‫זמן למחשבה האם ביולוגיה זה משהו שמעניין אותי‪ .‬הייתי אחרי צבא‬ ‫החומר גנטי‪ .‬נדמה את הדי אן אי לספר‪ ,‬שבנוי מאותיות‪ .‬בכל פעם‬ ‫ורציתי ללמוד באוניברסיטה והחלטתי לנסות‪ .‬לא ממש תכננתי את‬ ‫שהספר מועתק ויש שגיאת כתיב‪ ,‬זו מוטציה‪ ,‬כשיש הרבה שגיאות‬ ‫העתיד האקדמאי שלי ולא באמת ידעתי לאן הלימודים הללו יובילו‬ ‫כתיב שכבר משנות את התוכן של הספר–זהו ווריאנט‪ .‬בווירוסים‪ ,‬אוסף‬ ‫אותי‪ .‬בדיעבד זה היה מעניין‪ .‬הקורסים הראשונים בתואר בביולוגיה‬ ‫של הרבה מוטציות יוצר ווריאנט שעלול‬ ‫היו דווקא בכימיה‪ ,‬מקצוע שמאוד פחדתי‬ ‫לגרום לכך שהווירוס יהיה שונה מהמקור‪.‬‬ ‫ממנו‪ ,‬אבל הקורסים היו מאוד מעניינים‬ ‫במקרה של הווריאנט הבריטי‪ ,‬למשל יש‬ ‫וכיפים ואני חשבתי לעצמי שעשיתי טעות‬ ‫הדבקה מהירה יותר וגם של ילדים‪ ,‬בשונה‬ ‫שלא נרשמתי ללימודי כימיה‪ .‬אפילו הלכתי‬ ‫מהתכונות של ווירוס המקורי"‪.‬‬ ‫ליועצת של המחלקה לבקש לעבור ללמוד‬ ‫כימיה‪ .‬היא יעצה לי לחכות עוד סמסטר‬ ‫האם ווירוס הקורונה הוא ווירוס חדש או‬ ‫ולהחליט‪ .‬הסמסטר הבא היו קורסים מאוד‬ ‫שפשוט לא גילו אותו קודם?‬ ‫מעניינים בביולוגיה ; נשארתי והתאהבתי‬ ‫"את הווירוסים מהמשפחה של הקורונה‬ ‫במקצוע הזה"‪.‬‬ ‫אנחנו מכירים כבר הרבה זמן‪ .‬בשנת ‪2003‬‬ ‫מה ההבדל בין ללמד ילדים מחוננים‬ ‫היתה מגפה קטנה שקראו לה מגפת‬ ‫לילדים לא מחוננים?‬ ‫הסארס‪ ,‬שהווירוס שגרם לה הוא בן דוד של‬ ‫הווירוס שגורם למחלת הקורונה שאנחנו‬ ‫"אני לא מלמד בתי ספר רגילים והניסיון‬ ‫מכירים‪ .‬מעריכים שבשנת ‪ 2019‬קרה משהו‬ ‫שלי עם תלמידים רגילים הוא מצומצם‪ .‬יחד‬ ‫שגרם לנגיף להשתנות ולהפוך להיות‬ ‫עם זאת‪ ,‬מהניסיון המעט שהיה לי בללמד‬ ‫מדבק גם לבני אדם‪ .‬המחלה לא הייתה‬ ‫בכיתות רגילות‪ ,‬ילדים מחוננים שונים באופן‬ ‫קיימת לפני כן בצורה הנוכחית שאנחנו‬ ‫החשיבה שלהם מילדים בכיתה רגילה‪.‬‬ ‫מכירים אותה‪ ,‬אבל את המשפחה של‬ ‫לילדים מחוננים יש חשיבה יותר מהירה‬ ‫הווירוסים שנקראת קורונה‪ ,‬אנחנו מכירים"‪.‬‬ ‫וגם הסבלנות שלהם קצרה יותר והם‬ ‫רוצים לומר את דעתם‪ ,‬תוך כדי שהמורה‬ ‫האם אתה קשור לפיתוח של החיסון‬ ‫מדבר והם מסיטים את הדיון מהכיוון שאני‬ ‫לקורונה?‬ ‫התכוונתי ללכת בו בשיעור‪ .‬זה מאתגר וזה‬ ‫"לא‪ .‬את המחקר שלי סיימתי בערך לפני‬ ‫כיף‪ ,‬ומחוננים שואלים הרבה שאלות ולא‬ ‫שבע שנים‪ ,‬באותה תקופה גם התחלתי‬ ‫תמיד יש לי את תשובות‪ ,‬וזה בסדר‪ ,‬זה‬ ‫צילום‪ :‬אוהד הרכס‪ ,‬מכון ויצמן למדע‬ ‫ללמד במרכז למחוננים‪ .‬היום אני עוסק‬ ‫מאתגר אותי וזה הופך את השיעורים שלנו‬ ‫בהנגשת מדע במכון דוידסון‪ .‬יש לי צוות‬ ‫למסעות למחוזות לא מוכרים"‪.‬‬ ‫של מומחים וכותבים ואנחנו מלמדים מדע‬ ‫המדע?‬ ‫תקשורת‬ ‫מדוע בחרת לעסוק בתחום‬ ‫בכל מיני דרכים‪ .‬בתקופת הקורונה נדרשנו לדבר הרבה על המגפה‬ ‫ולהסביר לציבור על החיסונים"‪.‬‬ ‫"מאוד נהניתי בלימודי התואר הראשון ואפילו השני‪ .‬אבל בדוקטורט‬ ‫היה לי מאוד לא קל‪ .‬המחקר היה קשה‪ ,‬זה היה מרתק‪ ,‬אבל לא‬ ‫האם יש דרך לחזק מערכת חיסון חלשה?‬ ‫הצלחתי להוציא תוצאות טובות‪ .‬הכל הלך לי קשה‪ .‬הבנתי שאני‬ ‫"למרות מה שנהוג לחשוב‪ ,‬מערכת החיסון שלנו היא חזקה‪ ,‬יעילה‬ ‫לא הולך להיות פרופסור‪ ,‬שאני אסיים את הדוקטורט אבל שלא‬ ‫וטובה ולרוב לא צריך לחזק אותה‪ .‬יש אנשים וילדים שמערכת החיסון‬ ‫אמשיך בתחום המחקר שלי‪ .‬במקביל ותוך כדי כתבתי כתבות על‬ ‫שלהם מוחלשת או מדוכאת‪ ,‬מכל מיני סיבות‪ ,‬למשל מסיבות של‬ ‫מדע פופולרי‪ ,‬העברתי הרצאות בתחומי מדע‪ ,‬מאוד נהניתי והרגשתי‬ ‫מחלה‪ ,‬והם זקוקים לטיפול שיחזק אותה‪ .‬תוספי מזון‪ ,‬שמכילים‬ ‫שאני עושה דבר חשוב; אני מעביר נושאים מדעים לאנשים שאילולי‬ ‫ויטמנים ומינרלים מתיימרים לחזק את מערכת החיסון‪ ,‬אבל הם לא‬ ‫התיווך שלי לא היו לומדים את זה‪ .‬באיזשהו שלב החלטתי להפוך את‬ ‫באמת מחזקים אותה"‪.‬‬ ‫התחביב למקצוע‪ .‬בהתחלה הציעו לי להיות העורך הראשי של האתר‬ ‫האם המסכה באמת מגינה עלינו?‬ ‫של מכון דוידסון ולאחר מכן הקמתי את המחלקה לתקשורת מדע‪,‬‬ ‫היום אנחנו ‪ 9‬עובדים שמנגישים מדע לציבור של אלפי אנשים בחמש‬ ‫"מסכה היא אמצעי לעצור רסיסי רוק שנפלטים מהפה במהלך‬ ‫שפות‪.‬‬ ‫דיבור‪ .‬כשאנחנו מדברים מהפה שלנו נפלטים רסיסי רוק קטנטנים‪,‬‬ ‫שמרחפים באוויר לפני שהם מושפעים מכוח הכבידה‪ .‬כשאנחנו‬ ‫תוך כדי ראיון בזום נשמעו נביחות וארז הציג לנו את מילקי הכלבה‬ ‫מתעטשים או משתעלים‪ .‬רסיסי הרוק שלנו יכולים להגיע למרחקים‬ ‫שאומצה בתחילת הקורונה‪ ,‬במרץ בשנה שעברה‪ .‬זה הוביל אותנו‬ ‫גדולים אפילו יותר‪ .‬החשש הוא שאדם שיש לו קורונה ואינו יודע שהוא‬ ‫ישירות לדון בווירוס ובמגפה‪ .‬מתי שמעת על הקורונה ומה חשבת‬ ‫חיובי לקורונה יסתובב בציבור‪ ,‬ידבר ויחד עם רסיסי הרוק יפלוט גם‬ ‫על הווירוס?‬ ‫ווירוסים ומישהו אחר יעבור לידו וינשום את הרסיסים הללו וידבק‪.‬‬ ‫"על מגפת הקורונה שמעתי עם כולם‪ ,‬באמצעי התקשורת כשהווירוס‬ ‫הסיכוי שזה יקרה בחוץ‪ ,‬בחצר או ברחוב נמוך‪ ,‬אבל בחלל סגור‪ ,‬כמו‬ ‫התגלה בסין‪ .‬בהתחלה הייתי די ספקן וחשבתי שסתם מגזימים‬ ‫כיתה‪ ,‬הסיכוי עולה ולכן ברוב מדינות העולם ההמלצה למסכה היא‬ ‫ומכניסים את כולנו ללחץ‪ .‬אבל כשהמגפה התפשטה לעוד ועוד‬ ‫בחללים סגורים‪ .‬המסכה פועלת כך שהיא גם סופגת את רסיסי הרוק‬ ‫מדינות והדביקה המוני אנשים וכאשר אדם חיובי לקורונה שהיה‬ ‫שאני מדבר ומונעת מהם להגיע לאחרים והיא גם מורידה במידת מה‬ ‫במשחק כדורגל גרם לבידוד של מאות אנשים שהיו איתו באצטדיון‪,‬‬ ‫את האפשרות שרסיסים של אחרים יגיעו אלי‪ ,‬אבל היא לא מונעת‬ ‫הבנתי שאנחנו מתמודדים עם משהו חדש ושדברים הולכים‬ ‫לחלוטין‪ ,‬כי במסכות שאנחנו משתמשים אינן הרמטיות לחלוטין‪.‬‬ ‫להשתנות"‪.‬‬ ‫לסיכום‪ ,‬עיקר ההגנה של המסכה היא על אנשים מפנינו‪ .‬אנשים וגם‬

‫| ‪ | 6‬ידיעות מצוינות‬

‫ראיון עם ד"ר ארז גרטי‬

‫למדנו‪ :‬מהו ראיון?‬

‫"המדע של הכל" ועוד‪...‬‬

‫ילדים יכולים להיות חולים או נשאי קורונה מבלי להרגיש חולים או‬ ‫מה שאנחנו קוראים ללא סימפטומים‪ ,‬להסתובב בציבור ולהדביק‪.‬‬ ‫המסכה מגינה במעט גם עלינו‪ .‬בשלב מסוים יהיו כל כך מעט חולים‬ ‫מסתובבים ויחד עם זאת הרבה מחוסנים שכבר לא נזדקק למסכה‪,‬‬ ‫פשוט כי הסיכוי להדבק יהיה נמוך"‪.‬‬ ‫האם מי שחוסן בשני חיסונים של קורונה יכול להידבק בקורונה?‬ ‫"לפי מה שאנחנו יודעים היום‪ ,‬החיסון במתכונתו הנוכחית מונע‬ ‫הדבקה בקורונה ובווריאנטים שלה‪ .‬בדרך כלל כשמפתחים חיסון‪,‬‬ ‫עורכים ניסויים על נסיינים ובודקים את ההשפעה ויכולת המניעה‬ ‫לאורך חמש שנים‪ .‬במקרה של הקורונה‪ ,‬המחלה עצמה חדשה‪,‬‬ ‫ולכן אנחנו לא יודעים מה תהיה ההשפעה ארוכת הטווח שלו‪ .‬האם‬ ‫הוא יהיה יעיל לאורך זמן או שנצטרך‬ ‫לקבל חיסון מידי שנה‪ ,‬כמו שקורה עם‬ ‫השפעת‪ .‬יש הרבה שאלות שעדיין אין‬ ‫להן תשובות‪ :‬מהו הזיכרון החיסוני שלנו‪,‬‬ ‫האם החיסון מונע תחלואה או גם מונע‬ ‫מאיתנו להדביק‪ .‬מאחר ולא היה לנו זמן‬ ‫לחכות עם החיסון ורצינו לחזור לחיים‬ ‫הרגילים שלפני הקורונה‪ ,‬התקבלה‬ ‫החלטה שאת המידע הזה נאסוף במשך‬ ‫הזמן‪ .‬יש מגפה עולמית‪ ,‬יש מעל ‪170‬‬ ‫מיליון איש שנדבקו וקרוב לארבעה‬ ‫מיליון איש מתו מהמחלה‪ .‬זה לא מצב‬ ‫שניתן לחכות ולהמתין לתשובות‪ ,‬ולכן‬ ‫בשיקולים של עלות תועלת‪ ,‬מחסנים את‬ ‫המבוגרים ותוך כדי בודקים את היעילות‬ ‫של החיסון לילדים‪ .‬השאלות הגדולות‬ ‫של החיסון היו האם החיסון יעיל והאם‬ ‫החיסון בטוח‪ .‬לשתי השאלות הללו‬ ‫קיבלנו תשובה שכן‪ .‬החיסון יעיל והחיסון‬ ‫בטוח ולכן אנחנו מחסנים אנשים וכבר‬ ‫רואים את ההשפעה החיובית של החיסון‬ ‫בצמצום התחלואה‪ .‬בימים אלו מתחילים‬ ‫לחסן גם בני נוער‪ .‬זהו אותו חיסון שניתן‬ ‫למבוגרים שעכשיו אנחנו יודעים עליו‬ ‫כבר הרבה יותר‪ .‬היות והתחלואה עכשיו‬ ‫מאוד נמוכה אין דחיפות לחסן מהר את כל הילדים כפי שמיהרנו לחסן‬ ‫את במבוגרים‪ ,‬אבל במוקדם או במאוחר נצטרך לחסן גם אותם‪ ,‬אם‬ ‫לא נרצה לראות עוד ועוד התפרצויות אצל לא מחוסנים‪ .‬אנחנו יודעים‬ ‫שיש חיסונים שלא מונעים הדבקה‪ ,‬כמו החיסון לפוליו‪ ,‬מגפה שהיתה‬ ‫בארץ בשנות החמישים של המאה ה‪ ,20-‬שנקראת גם שיתוק ילדים‪.‬‬ ‫הילד שמקבל את החיסון מוגן מפני המחלה אבל הוא עלול להיות‬ ‫נשא של הנגיף ולהדביק ילדים אחרים שאינם מחוסנים"‪.‬‬ ‫מדוע חלק מהאנשים שקיבלו את החיסון סובלים מתופעות לוואי‬ ‫וחלק לא?‬ ‫"אנשים שונים מבחינה ביולוגית אחד מהשני ולכן מגיבים שונה למגוון‬ ‫דברים‪ ,‬כולל חיסונים‪ .‬אנחנו רואים שאצל צעירים יש יותר תופעות‬ ‫לוואי‪ ,‬מניחים שזה בגלל שמערכת החיסון שלהם מגיבה בתוקפנות‬ ‫רבה יותר להימצאותם של חלבונים בגוף שמערכת החיסון מזהה‬ ‫כאויבים‪ .‬אחרי החיסון השני יש יותר תופעות לוואי‪ ,‬כנראה בגלל‬ ‫שמערכת החיסון דרוכה ומוכנה‪ ,‬הגוף למד לזהות את האויב ויוצא‬ ‫למלחמה‪ .‬תופעות הלוואי הללו‪ ,‬על אף שאינן נעימות מעידות‬ ‫שמערכת החיסון הופעלה ושהיא עובדת"‪.‬‬ ‫איך בכלל נותנים שם למחלה או למגפה?‬ ‫"בישראל אנחנו קוראים לה מחלת או מגפת הקורונה‪ ,‬אבל בעולם‬ ‫קֹוביד־‪ .19‬קיצור באנגלית של‪Coronavirus disease :‬‬ ‫המחלה נקראת ִ‬ ‫‪ 2019‬ובראשי תיבות ‪ .COVID-19‬קוביד כאמור קיצור של השם‬ ‫והמספר ‪ ,19‬כי הווירוס התגלה בשנת ‪ .2019‬יש מחלות שנקראות על‬ ‫שם הווירוס או החיידק שמחולל אותן‪ ,‬יש מחלות הנקראות על שם‬ ‫מי שגילה אותן‪ ,‬ויש מחלות שנקראות על שם הסימפטומים שלהן‪.‬‬ ‫בעברית יש שמות מצחיקים למחלות–שמעתם על מחלת הטטנוס?‬ ‫בעברית היא נקראת ַפ ֶּל ֶּצת‪ ...‬והיא איננה גורמת לפלוצים‪ .‬מעניין למה‬ ‫היא נקראת כך בעברית?"‬ ‫אם אנחנו מדברים על שמות–איך נותנים שמות לדינוזאורים? ולמה‬ ‫השמות שלהם מסתיימים בזאורוס?‬ ‫"שמות הדינוזאורים מושפעים מגורמים רבים‪ ,‬למשל גודלם‪ .‬האם‬ ‫הדינוזאור גדול או קטן‪ ,‬המקום שבו הדינוזאור נמצא‪ ,‬מי שמצא את‬ ‫הדינוזאור או מי שזיהה אותו‪ .‬אין כלל אחיד למתן שם לדינוזאורים‬ ‫ובעלי חיים באופן כללי‪ .‬בשנים האחרונות פחות מזהים בעלי חיים‬

‫גדולים‪ ,‬אבל כן מזהים הרבה חרקים‪ ,‬ולאחרונה נותנים להם שמות‬ ‫של שחקני קולנוע ואנשים מפורסמים‪ .‬למשל ישנו חרק שנושא את‬ ‫שמו של נשיא ארה"ב לשעבר דונלנד טראמפ‪ .‬למה השמות שלהם‬ ‫מסתיימים בזאורוס? זאת באמת שאלה טובה ששווה לעשות עליה‬ ‫חקר"‪.‬‬ ‫למה ילדים חושבים שמקצועות מדעיים‪ ,‬כמו ביולוגיה זה קשה?‬ ‫"מקצועות מדעיים אינם קשים‪ ,‬בדרך כלל תחושת הקושי של לימודים‬ ‫בתחומים אלה נובעת ממורים שלא מצליחים להפוך את המקצועות‬ ‫הללו למרתקים‪ ,‬כפי שהם באמת‪ .‬גם כשאני למדתי‪ ,‬בתיכון ועשיתי ‪3‬‬ ‫יחידות כימיה והייתי ממש גרוע בזה‪ .‬היו לי ציונים לא טובים‪ ,‬נזקקתי‬ ‫לשיעורים פרטיים על מנת לעבור את הבגרות‪ ,‬ואז באוניברסיטה‬ ‫בתואר הראשון היו לי כמה קורסים‬ ‫בכימיה שמאוד חששתי מהם כי חשבתי‬ ‫שאני גרוע בכימיה‪ ,‬אבל הם היו פשוט‬ ‫מרתקים‪ .‬הלימודים עצמם לא היו קלים‪.‬‬ ‫כימיה זה לא מקצוע לימוד קל‪ .‬אבל‬ ‫כשניסיתי להבין מה ההבדל בין התיכון‬ ‫לאוניברסיטה‪ ,‬נזכרתי שבשיעורים‬ ‫בתיכון פיהקתי כי היה לי מאוד משעמם‪,‬‬ ‫בעוד שבאוניברסיטה היה לי מרצה‬ ‫מעניין ומאתגר‪ .‬והמסקנה שלי שאם‬ ‫מקצוע מדעי משעמם או קשה זה לא‬ ‫בגללכם‪ .‬זה בגלל מי שמלמד אותו‪ .‬אני‬ ‫בטוח שעם מורה אחר אתם תצליחו ואם‬ ‫לא‪ ,‬תחפשו מידע בעצמכם‪ .‬יש המון‬ ‫כתבות באינטרנט וסרטונים ביוטיוב‬ ‫שיכולים לעזור לכם ללמוד"‪.‬‬ ‫ספר לנו משהו מעניין על הדוקטורט‬ ‫שלך?‬ ‫"הדוקטורט שלי לא מאוד הצליח‬ ‫אבל הדרך שבה הגעתי לחקור את‬ ‫מה שחקרתי הייתה מאוד מעניינת‪.‬‬ ‫בדוקטורט בביולוגיה בדרך כלל חוקרים‬ ‫משהו מאוד מאוד קטן וספציפי ואחר‬ ‫כך הופכים להיות המומחה מספר ‪1‬‬ ‫בעולם בנושא המאוד מאוד קטן ומאוד‬ ‫ומאוד ספציפי הזה‪ .‬אני עסקתי בחלבון שאחראי בין היתר על קצב‬ ‫פעימות הלב שלנו וחשבתי שהחלבון הזה מעורב גם בכאב וחשבתי‬ ‫שיהיה מעניין לחקור את זה‪ .‬המנחה שלי בדוקטורט הצליח להשיג לי‬ ‫עכבר מיוחד שזורח באזורים שבהם החלבון פעיל‪ .‬עכבר שנראה רגיל‪,‬‬ ‫אבל כשמאירים אותו באור מיוחד הוא זורח‪ .‬הסתכלתי במיקרוסקופ‬ ‫מיוחד‪ ,‬אבל לא הצלחתי לראות את החלבון הזה באזורים של הכאב‪.‬‬ ‫הבעיה הייתה שהעכבר זרח מהעצמות שלו וזה היה ממש מוזר‪ .‬אז‬ ‫שאלתי למה העצמות שלו זורחות? חקרתי עוד וגיליתי שהחלבון הזה‬ ‫נמצא במערכת החיסון שלו‪ .‬ידעתי שהחלבון פעיל בלב ופעיל במוח‪,‬‬ ‫אבל למה הוא נמצא במערכת החיסון? אז התחיל מסע של שש שנים‬ ‫בהם ניסיתי להבין למה החלבון הזה נמצא במערכת החיסון‪ .‬הצלחתי‬ ‫לגלות לאיזה תהליך זה קשור‪ .‬אבל לא הצלחתי להגיע לתשובה חד‬ ‫משמעית מה הוא עושה שם‪ .‬וזה קטע מבאס במחקר‪ ,‬שלא תמיד‬ ‫מגלים את כל מה שרוצים לגלות‪ .‬אומרים שבמחקר הקטע הקשה‬ ‫הוא לדעת איזו שאלה לשאול‪ ,‬אבל גם כשואלים שאלה‪ ,‬לא תמיד‬ ‫מגיעים לתשובה בקלות"‪.‬‬ ‫בכמה מחקרים השתתפת?‬ ‫"השתתפתי בשלושה מחקרים‪ :‬בתואר הראשון שלי חקרתי מוות של‬ ‫תאים‪ ,‬בתואר השני שלי חקרתי חישה של טמפרטורה‪ ,‬למה אנחנו‬ ‫מרגישים חם או קר? וזה מגניב כי יש חומרים כמו מנטול שאנחנו‬ ‫לועסים במסטיק מנטה שגורם לנו לחוש קור‪ ,‬ובצד השני חומרים כמו‬ ‫קפסיס שנותן תחושה של חום כשאנחנו אוכלים סחוג‪ .‬ובדוקטורט‬ ‫שלי חקרתי את התנועה של תאי דם לבנים במערכת החיסון‪ .‬ועכשיו‬ ‫אני שותף בכמה מחקרים תחום תקשורת המדע ואפילו חתום על‬ ‫מאמר מדעי אחד שעוסק בתגובה של אנשים לחומר מדעי"‪.‬‬ ‫מהם הפרויקטים שאתה הכי גאה בהם בתחום שאתה עוסק בו היום?‬ ‫"אני עוסק בחינוך‪ .‬ילדים וגם מבוגרים‪ .‬אבל אני הכי גאה בהצלחה‬ ‫שלי לחנך עיתונאים‪ .‬אתם בוודאי נתקלים בכתבות בעיתון או‬ ‫בחדשות שעוסקות בנושאים מדעיים‪ .‬הכותרות של הכתבות הללו‬ ‫מושכות ונועדו לתפוס את תשומת הלב של הקוראים או הצופים‬ ‫והמאזינים ולרוב הן ממש לא מדוייקות ולפעמים אפילו לא נכונות‪.‬‬ ‫אני עובד מאוד קשה מול עיתונאים ללמד אותם להבין את המחקרים‬ ‫שהם קוראים ולשקף את המידע נכון לציבור‪ .‬עכשיו הרבה עיתונאים‬ ‫מתייעצים איתנו לפני שהם כותבים כתבה‪ ,‬אנחנו מעמידים לרשותם‬ ‫מומחים שעוזרים להם וזה משהו שלא היה לפני חמש שנים‪.‬‬ ‫דבר נוסף שאני מאוד גאה בו‪ ,‬לפני שלוש שנים התחלנו לתרגם את‬ ‫האתר שלנו לערבית ויש לנו הרבה כניסות של גולשים לאתר בערבית‪.‬‬ ‫אני שמח לראות שהמדע חוצה גבולות ומעניין גם גולשים ממדינות‬ ‫ערב‪ ,‬יש לאתר שלנו כניסות ממדינות כמו אירן וסוריה‪ .‬אני שמחה‬ ‫שמדע מעניין אנשים בכל העולם‪.‬‬ ‫אם יש משהו שלמדתי זה שהמדע נמצא בל מקום‪ ,‬ממש בכל דבר‬ ‫סביבנו‪ ,‬מאיך שהגוף שלנו עובד‪ ,‬דרך הטכנולוגיה שאנחנו משתמשים‬ ‫בה‪ ,‬האוכל שאנחנו אוכלים ואפילו בספורט‪ .‬בקורס שאני מלמד‬ ‫במרכז אני משתדל להראות את היופי והכיף שבמדע דרך כל מני‬ ‫תהליכים שסובבים אותנו‪ .‬למשל‪ ,‬איך עובדת בעיטת בננה בכדורגל‪,‬‬ ‫למה אוכל חריף מרגיש לנו חם או איך פענחו פרשיות רצח מסתוריות‪.‬‬ ‫אני מאמין שאין אנשים שלא אוהבים מדע‪ ,‬יש כאלו שלא יודעים שהם‬ ‫אוהבים מדע"‪.‬‬

‫ידיעות מצוינות | ‪| 7‬‬

‫הלמידה מרחוק אינה המצאה חדשה או פתרון של המאה ה‪ 21-‬למגפת הקורונה‪.‬‬ ‫הוראה מרחוק‪ ,‬המקשרת בין מורה לתלמיד אשר אינם נמצאים באותו מרחב פיזי‬ ‫ולעיתים גם לא באותו אזור זמן‪ ,‬התקיימה מאות שנים וכנראה תמשיך ללוות אותנו גם‬ ‫בשנים הבאות‪ .‬החלטנו לחקור את הנושא‪ ,‬ללמוד מההיסטוריה ולברר מה תלמידים‬ ‫ומורים חושבים על צורת למידה זו‬

‫הסמארטפון כפלטפורמה ללמידה מרחוק–מאפשר למורה ליצור‬ ‫קשר עם תלמידיו‪ ,‬מאפשר למידה סינכרונית ואסינכרונית–יחד עם‬ ‫זאת‪ ,‬הורים ברחבי העולם ובכלל זה בישראל–מתנגדים לאפשר‬ ‫לילדיהם גישה למכשיר‪ ,‬בעיקר לצעירים שבהם‪ .‬גם תלמידים בוגרים‬ ‫לא יכולים להסתמך על הסמארטפון לבדו ולרוב הם נדרשים למעבר‬ ‫בין פלטפורמות על מנת להגיש מטלות לימודיות‪.‬‬

‫למדנו על מאמר ושאלון‪:‬‬ ‫מאמר הוא יצירה עיונית כתובה‬ ‫במסגרתה נעשה ניתוח ופרשנות‬ ‫של עובדות ונתונים שנאספו‬ ‫במטרה להגיע למסקנות בנושא הנדון‪.‬‬ ‫מידע למאמר זה נאסף גם באמצעות שאלון‬ ‫שהופנה לתלמידי המרכז למצוינות‪.‬‬

‫מאת‪ :‬תלמידי כיתה ד'‬

‫מאמר כיתתי‬

‫תחקיר הוא בדיקה‪ ,‬חקירה‪,‬‬ ‫חשיפה של מידע ועובדות‬ ‫עיתונאי‬ ‫תחקיר‬ ‫חדשות‪.‬‬ ‫מטרתו להביא לציבור מידע שלא היה‬ ‫חשוף בפניו‪.‬‬ ‫למדנו על סוגי תחקיר‪ ,‬איתור מקורות‬ ‫מידע‪ ,‬איסוף וארגון של נתונים עדכניים‬ ‫וחומרי ארכיון‪ ,‬בדיקת אמינותם של‬ ‫מקורות המידע‪.‬‬

‫חומרי לימוד בלמידה מרחוק‪:‬‬ ‫קצת היסטוריה‪:‬‬ ‫הורים שרצו השכלה עבור ילדיהם‪ ,‬שלחו אותם ללמוד אצל מורים‪.‬‬ ‫אולם כשבית הספר היה רחוק‪ ,‬היה צורך במציאת פתרון מקומי–לימוד‬ ‫ביתי‪ .‬מי שלא רצה לוותר על השכלה דאג להביא את חומרי הלימוד‬ ‫הביתה‪.‬‬ ‫במאה התשע עשרה‪ ,‬עם התפתחות שירותי הדואר‪ ,‬התפתחה גם‬ ‫הלמידה מרחוק באמצעות חומרי לימוד כתובים שנשלחו לתלמידים‬ ‫אשר לא יכלו להגיע לבית הספר–מפאת מחלה‪ ,‬נכות או בגלל‬ ‫שהתגוררו רחוק מידי–למידה זו נקראת "למידה בהתכתבות" או‬ ‫"השכלה בכתב" והיא מבוססת על משלוח ספרי לימוד‪ ,‬חוברות‬ ‫ומשימות בכתב שהתלמידים נדרשו להשיב באמצעות הדואר למורה‬ ‫לצורך קבלת משוב וציון‪ .‬השכלה מסוג זה איננה מוגבלת רק לתלמידי‬ ‫בתי הספר‪ ,‬גם אוניברסיטאות (בארץ הייתה זו האונ' הפתוחה) ביססו‬ ‫תוכניות לימוד על לימוד עצמי מרחוק מתוך חומרי לימוד כתובים‬ ‫שנשלחו לסטודנטים‪.‬‬ ‫ההתפתחות הטכנולוגית השפיעה על הלמידה מרחוק‪ :‬כך בשנות‬ ‫ה‪ 30-‬של המאה ה‪ 20-‬הפך הרדיו לכלי לימודי משלים לחומרי הלימוד‬ ‫הכתובים שנשלחו בדואר לתלמיד המרוחק‪ .‬קשר רדיו אף איפשר‬ ‫לתלמידים‪ ,‬למשל בחוות מבודדות ביבשת אוסטרליה‪ ,‬ליצור קשר עם‬ ‫המורים שלהם‪ ,‬ביחוד במקומות בהם לא הייתה תשתית טלפון‪.‬‬ ‫הרדיו ולאחר מכן הטלוויזיה (בשנת ‪ 1966‬הוקמה בישראל הטלוויזיה‬ ‫הלימודית) הנגישו את חומרי הלימוד והשיעורים לתלמידים מרוחקים‪.‬‬ ‫אולם האמצעים הטכנולוגיים החדשים הללו נוספו לאמצעים‬ ‫הקודמים (בכתב)‪ ,‬ולא החליפו אותם‪.‬‬ ‫שיטת ההוראה מרחוק באמצעות הרדיו הייתה נפוצה במדינות כמו‬ ‫רוסיה‪ ,‬שבדיה‪ ,‬אוסטרליה‪ ,‬ניו‪-‬זילנד‪ ,‬ארה"ב (בעקר באלסקה) וקנדה‪.‬‬ ‫שיטת לימודים זו הייתה זולה–המורה שידר את‬ ‫השיעור‪ ,‬התלמידים התבקשו להכין שיעורי בית‬ ‫ומדי פעם נשלחו מבחנים באמצעות הדואר‬ ‫לבדיקה‪ .‬שיטת לימודים זו עדיין קיימת בחלק‬ ‫ממדינות אפריקה ודרום אמריקה‪.‬‬ ‫אפילו היום בעידן האינטרנט והסלולרי‪ ,‬הרדיו‬ ‫הוא עדיין הטכנולוגיה הנפוצה והנגישה ביותר‬ ‫לתלמידים ברחבי העולם‪ .‬במקומות מרוחקים‪,‬‬ ‫ללא קליטה סלולרית או לווינית‪ ,‬במקומות‬ ‫ללא חשמל‪ ,‬ניתן למצוא מקלטי רדיו מיוחדים‬ ‫הנטענים ידנית באמצעות מנואלה או באמצעות‬ ‫אנרגיית שמש ומאפשרים לתלמידים מרוחקים‬ ‫ללמוד‪ .‬אונסק"ו (ארגון החינוך של האו"ם)‬ ‫מדווח כי ל‪ 75%-‬ממשקי הבית בעולם יש גישה‬ ‫לרדיו ובאפריקה (שמדרום לסהרה) ל‪85%-‬‬ ‫ממשקי הבית יש גישה לרדיו ולכן הם מעודדים‬ ‫לימוד באמצעי זה‪ .‬במדינות אלה תחנות הרדיו‬ ‫הממלכתיות משדרות שיעורים‪.‬‬ ‫הטלוויזיה משמשת כאמצעי ללמידה מרחוק‬ ‫במדינות כמו מקסיקו‪ ,‬ברזיל ואינדונזיה‪ .‬בארה"ב במהלך שנות ה‪60-‬‬ ‫של המאה ה‪ 20-‬היה מחסור במורים בעיקר במקצועות מדעיים‬ ‫וטכנולוגיים שהוביל את מערכת החינוך לחפש אחר פתרון לימודי‬ ‫שיאפשר העברת ידע למקומות מרוחקים‪ .‬היו אלה שנות פריחת‬ ‫הטלוויזיה האמריקאית ולכן אין זה מפתיע שהוצע פתרון לימודי‬ ‫באמצעות הטלוויזיה‪.‬‬ ‫כמובן שלא כולם אהבו את הרעיון‪ .‬מורים חששו שיהפכו מיותרים‬ ‫בכיתה‪ ,‬לא תמיד לוח המשדרים של התוכניות הלימודיות תאם את‬ ‫מערכת השעות בבית הספר‪ ,‬אולם התלמידים היו מרותקים לתוכניות‬ ‫שנראו כמו שיעור רגיל בכיתה‪ .‬הטלוויזיה הייתה חידוש מרענן עבור‬ ‫התלמידים שאהבו את השינוי‪ .‬בסופו של דבר החידוש התפוגג ואז‬

‫| ‪ | 8‬ידיעות מצוינות‬

‫נמצא כי תוכנית שמראה מורה שעומד ליד לוח מול כיתה ומלמד‪,‬‬ ‫זה דבר די משעמם ושהתוכניות צריכות להיות כלי עזר למורה‪ ,‬ולא‬ ‫לנסות להחליפו‪.‬‬ ‫בארה"ב וגם בישראל‪ ,‬הטלוויזיה שימשה ככלי להעשרת הלימוד בכיתה‬ ‫ופחות כאמצעי למידה מרחוק‪ .‬בעוד שבמדינות אחרות הטלוויזיה‬ ‫שימשה (ובחלקן עדיין משמשת) תלמידים מבודדים גיאוגרפית‬ ‫כאמצעי לימוד עיקרי‪ .‬למשל באזורים מרוחקים במקסיקו‪ ,‬בגואטמלה‬ ‫וגם בבוצואנה הטלוויזיה המקומית מציעה מידי יום תכניות לימודיות‬ ‫בעיקר במתמטיקה ובמדעים‪.‬‬ ‫למידה מרחוק באמצעות המחשב החלה להתפתח מאז שנות ה‪70-‬‬ ‫של המאה ה‪ .20-‬בראשית דרכה המערכת הזו לא הייתה מקוונת–‬ ‫התלמיד שביצע משימה לימודית שלח באמצעות הדואר (עם מעטפה‬ ‫ובול) "פלט" מחשב למורה על מנת לקבל משוב‪ .‬כבר אז הטכנולוגיה‬ ‫החדשה דרשה מהתלמיד יכולות של אוריינות דיגיטלית‪ ,‬כי ללומד‬ ‫מרחוק לא תמיד ניתן היה להעמיד תמיכה‬ ‫לפתרון בעיותיו הטכניות‪.‬‬ ‫בשנות ה‪ 90-‬האינטרנט החל להיכנס למערכת‬ ‫החינוך מרחוק כאמצעי 'למסור' משאבי תוכן‬ ‫ופתח ערוץ לתקשורת חדש ומהיר בין המורה‬ ‫ללומדים‪ .‬בראשית ימי האינטרנט (בדור‬ ‫הראשון) משאבי הלמידה היו אתרי מידע בהם‬ ‫הוצגו תכני הלימוד והקשר בין התלמיד למורה‬ ‫נעשה באמצעות האימייל‪ .‬עם התפתחות‬ ‫הדור השני של האינטרנט (‪ )Web 2.0‬בראשית‬ ‫שנות ה‪ 2000-‬הלמידה המקוונת הפכה להיות‬ ‫שילוב של משאבי למידה כמו‪ :‬לוחות מודעות‪,‬‬ ‫פורומים‪ ,‬קבוצות דיון וצ'אטים‪ ,‬כמו גם‬ ‫עבודה משותפת ודיון על מסמכים או מצגות‬ ‫באינטרנט‪.‬‬ ‫הסמארטפון–הטלפון החכם הוא מיני מחשב‬ ‫בכף היד‪ ,‬אולם גם טלפונים ניידים לא חכמים‬ ‫יכולים לספק לתלמידים הזדמנויות חינוכיות‪:‬‬ ‫גישה לתכנים לימודים‪ ,‬הוראת שפה ועוד‪ .‬למשל בניז'ר השתמשו‬ ‫בהודעות טקסט (‪ )SMS‬לצורך הוראת אוריינות שפה וספרות ודרום‬ ‫אפריקה הייתה הראשונה לשלוח קטעי ספרות באמצעות טלפונים‬ ‫ניידים פשוטים‪ .‬באפריקה שמדרום לסהרה יש מסורת ארוכה של‬ ‫שיעורים מבוססי טלפון ותמיכה ב‪ ,SMS -‬במיוחד בניגריה‪ ,‬קניה ודרום‬ ‫אפריקה‪ .‬שם הוכח כי הודעות טקסט שנשלחות ע"י המורים לטלפונים‬ ‫של ההורים הן גם דרך יעילה "לדחוף" להתנהגויות פרואקטיביות כמו‬ ‫הקפדה על היגיינה ושטיפת ידיים‪ ,‬קריאה לילדיהם ועוד‪.‬‬ ‫התפתחות המכשירים הסלולריים והיום הטלפון החכם מאפשרים‬ ‫לתלמידים בכל העולם גישה לאפליקציות לימודיות וחינוכיות ייעודיות‬

‫כמו הספרים–גם התקליט‪ ,‬הקסטה‪ ,‬קלטת הוידאו‪ ,‬הדיסקט‬ ‫והדיסק–היו אמצעי איחסון של מידע–כל אחד ואחת מהם מהווים‬ ‫בהתאמה סימן של כל אחת מהתקופות של למידה מרחוק–בשנות‬ ‫ה‪ 20-‬התקליט איפשר לחזור שוב ושוב על שיעור שלא הובן‪ ,‬בשנות‬ ‫ה‪ 60-‬הוקלטו השיעורים מהרדיו בטייפ ובשנות ה‪ 70-‬הוידאו הקליט‬ ‫מהטלוויזיה את השיעורים ששודרו על מנת לצפות בהם במועד‬ ‫מאוחר יותר‪ .‬עם התפתחות המחשוב הדיסקט והדיסק השלימו ואף‬ ‫החליפו חלק מחומרי הלימוד הכתובים והמודפסים‪ .‬הם היו יעילים‬ ‫להעברת תוכניות לימוד ותכני לימוד לתלמידים מרוחקים‪ ,‬שילבו‬ ‫בתוכם תוכנות המשפרות את חווית הלמידה העצמית ומרחוק‪ ,‬ומצד‬ ‫שני‪ ,‬לדיסקטים ולדיסקים הללו הייתה יכולת לשאת בחזרה (עדיין‬ ‫באמצעות הדואר) את תוצרי השיעור ולהעבירם למורה המרוחק‬ ‫בתקופה שלפני התפתחות האינטרנט‪.‬‬

‫למידה מקוונת‪:‬‬ ‫האינטרנט שינה את האופן שבו אנו צורכים את המידע שלנו‬ ‫בכלל ושינה לחלוטין את חווית הלמידה מרחוק של תלמידים‬ ‫מבודדים (כאמור גיאוגרפית או מפאת מחלה)‪ .‬הפריסה הגלובלית‬ ‫של האינטרנט ואימוץ שלל שיטות שידור‪ ,‬במיוחד אינטרנט בפס‬ ‫רחב ולאחר מכן שיטות שידור מתקדמות ‪ G3‬ו‪ G4-‬והיום כבר ‪–G5‬‬ ‫מאפשרות ללמידה מרחוק להפוך מחוויה למידה של טקסטים‬ ‫כתובים ללימוד חוויתי‪ ,‬עוצמתי ומתוחכם‪ .‬מלמידה שרובה היא‬ ‫אסינכרונית לאופציות למידה סינכרוניות ‪-‬בהן כאמור‪ ,‬המורה‬ ‫והתלמיד שנמצאים במקומות גיאוגרפים שונים ולעיתים באזורי זמן‬ ‫שונים–לומדים באותו הזמן במרחב וירטואלי משותף‪.‬‬ ‫למידה מרחוק אופיינה תמיד בתקשורת דו כיוונית בין המורה‬ ‫והתלמיד‪( ,‬ולכן תלמיד הלומד באמצעות צפייה בשיעור‪ ,‬בלי ליווי של‬ ‫מורה‪ ,‬מדריך או מנחה‪ ,‬בלי קבלת משוב על ביצועיו והתקדמותו עושה‬ ‫בעצם למידה עצמית בלבד ועל כך בהמשך)‪ .‬כאמור‪ ,‬עד לראשית‬ ‫שנות האלפיים הלמידה מרחוק הייתה בתקשורת מושהית‪ .‬בהתחלה‬ ‫הדואר (עם הבול והמעטפה)‪ ,‬לאחר מכן קשר הרדיו ואפילו הטלפון‬ ‫והאימייל לא הצליחו לתת ללמידה מרחוק את האיכויות שנוצרו‬ ‫עם שילוב הלמידה הסינכרונית אונליין‪ .‬אמנם‪ ,‬גם היום חלק גדול‬

‫מפעילות הלמידה של התלמיד הינה אסינכרונית ואינה מתבצעת בו‬ ‫זמנית עם זו של המורה‪ ,‬יחד עם זאת‪ ,‬היכולת והאפשרות לבצע היא‬ ‫זאת שעושה את ההבדל‪.‬‬ ‫זה המקום לציין כי גם בלמידה רגילה פרונטלית–כאשר התלמיד מגיע‬ ‫לכיתה ונמצא עם מורה–עדיין מתבצעת למידה אסינכרונית–למשל‬ ‫שיעורי הבית או שינון ולימוד של טקסטים ולוח הכפל בשעות הפנאי‪.‬‬

‫למידה מרחוק ולמידה עצמית‪:‬‬ ‫בכל סוגי הלמידה מרחוק‪ ,‬החל מ"ההשכלה בכתב"‪ ,‬דרך "הלמידה‬ ‫המשודרת" ברדיו או בטלוויזיה ואפילו בלמידה מבוססת מחשב‪ ,‬ברוב‬ ‫המקרים‪ ,‬התלמיד נדרש לרמה מסוימת של יכולת למידה עצמאית‬ ‫ועליו לקחת אחריות על לימודיו ועליו לגלות בגרות ומשמעת‬ ‫עצמית‪ ,‬יותר מאשר נדרש מהלומד פרונטאלית מול מורה בכיתה‪.‬‬ ‫הטכנולוגיות המגשרות על המרחק בין הלומדים‪ ,‬המורים ובמקרים‬ ‫ל"ילידים דיגיטלים"‪,‬‬ ‫ִ‬ ‫מסוימים מוסדות הלימוד‪ ,‬מתאימות טכנולוגית‬ ‫המסוגלים להתמודד לא רק עם תוכן הלימוד‪ ,‬אלא במקביל להבין‬ ‫את המדיה להתמצא במגוון של תוכנות מחשב ואפליקציות לימודיות‬ ‫ולהיות מסוגל להתנהל כחלק מקהילת תלמידים מקוונות‪.‬‬

‫מאמר כיתתי‬

‫למידה מרחוק‬ ‫לא המצאה חדשה‬

‫ולאתרי תוכן לימודיים‪ ,‬כמו למשל האקדמיה של קהאן‪ ,‬אשר השכילו‬ ‫להציע לתלמידים אפליקציות לסלולר על מנת להקל עליהם לצרוך‬ ‫את התוכן הלימודי‪ ,‬להתאימו לכלי ולמדיה ומתוך הבנה כי צריכת‬ ‫תוכן לימודי במסך הקטן של הטלפון–שונה באיכותה מלימוד מתוך‬ ‫מסך המחשב‪.‬‬

‫בתחום הלמידה מרחוק גם היום‬ ‫הלמידה האסינכרונית משמעותית‬ ‫בנפח הלימודים מרחוק; לעיתים בשל‬ ‫הבדלי זמן (התלמיד נמצא ביבשת‬ ‫אחת והמורה ביבשת אחרת)‪ ,‬לעיתים‬ ‫בשל צרכים אישיים של התלמיד‬ ‫(למשל תלמיד מבודד בגלל מחלה‬ ‫ונדרש לטיפולים בזמן שהמורה‬ ‫שלו זמין סינכרונית)‪ .‬אתגרים אלה‬ ‫נפתרים נקודתית בין המורה לתלמיד‪.‬‬

‫למדנו מהו תחקיר?‬

‫פוטנציאלית‪ ,‬למידה מקוונת פירושה שכל תלמיד יכול היום ללמוד‬ ‫במרחק מהמוסד החינוכי‪ .‬בימי קורונה נדרשנו לכך וגילינו שמדובר‬ ‫באתגר רציני–לא רק למערכת החינוך‪ ,‬למורים ולצוותים החינוכיים–‬ ‫אלא גם לתלמידים עצמם‪ ,‬אשר ברובם לא למדו ללמוד ללא מתווך‬ ‫לצידם‪.‬‬ ‫במסגרת התחקיר שלנו למדנו על בית ספר במחוז שארוויל במדינת‬ ‫קווינסלנד שבאוסטרליה‪ .‬באזור זה לומדים ילדים המתגוררים בחוות‬ ‫חקלאיות מרוחקות ולומדים בלמידה מרחוק בלי קשר לסגרים‬ ‫וקורונה‪ .‬הופתענו לראות תלמידים‪ ,‬שמתגוררים במרחק של ‪ 5‬שעות‬ ‫נסיעה מבית הספר ומהשכן הכי קרוב‪ ,‬לומדים כבר שנים בלמידה‬ ‫מרחוק ונפגשים פיזית ללמידה פרונטלית עם המורים והחברים‬ ‫לכיתה רק פעמים בשנה‪ .‬היבנו שתלמידים אלה ודומים להם‬ ‫הלומדים כבר שנים בלמידה מרחוק למדו איך לומדים בשיטה הזאת‪,‬‬ ‫הם הוכנו לאתגרי הלמידה העצמית‪ ,‬נדרשו למשימות אסינכרוניות‬ ‫מגיל צעיר‪ ,‬עודדו אותם ללמוד בעצמם‪ ,‬העבירו להם‬ ‫את האחריות על הלמידה שלהם בהתאם לגילם‬ ‫ובתהליך הדרגתי שאגב‪ ,‬לא תמיד מצליח‪.‬‬ ‫אנחנו בישראל ובכל רחבי העולם–נזרקנו ללמידה‬ ‫מרחוק–מבלי שהתלמידים הוכנו לכך‪ .‬רבים מהם‬ ‫ללא אמצעי לימוד מתאימים (מחשב‪ ,‬חיבור‬ ‫לאינטרנט)‪ ,‬חלקם ללא תנאים ללמידה‪ ,‬כאשר רובם‬

‫ידיעות מצוינות | ‪| 9‬‬

‫מאמר כיתתי‬

‫מגפת הקורונה גרמה לכך שהתלמידים ברחבי העולם הפסיקו‬ ‫ללכת לבתי הספר ועברו ללמידה מרחוק‪ .‬הם לא נדרשו‬ ‫לתלבושת אחידה‪ ,‬אבל אחרי תקופה ארוכה שלמדנו מהבית‪,‬‬ ‫הבנו שאי אפשר להיכנס לזום בפיג'מה‪ .‬גם ההסלמה הביטחונית‬ ‫הוכיחה לנו שלמידה מרחוק פה כדי להישאר‪ ,‬אז החלטתי שהגיע‬ ‫הזמן לדבר על הדרך הנכונה להתלבש להופעה מול מצלמת‬ ‫הזום‪.‬‬

‫"תפזורת ל"ג בעומר"‪" ,‬עצים למדורה"‪" ,‬זהה את תפו"א המתחזה" ו"טריוויה מרשמלו" הן רק חלק משמות‬ ‫התחנות שהובילו וניהלו תלמידי שכבת כיתות ד' "בהפסקה פעילה" שהתקיימה שבועיים אחרי החזרה ללימודים‬ ‫פרונטליים במרכז למחוננים באשקלון‬

‫מאת‪ :‬מטר חדד‬

‫הדבר הראשון שחשוב לי לומר–שכן צריך להתלבש‪ .‬ברור‬ ‫שהחלק העליון–החולצה חשובה מהחלק התחתון שלא רואים‬ ‫בזום‪ .‬תשתדלו ללבוש חולצה צבעונית‪ .‬לא חולצות בייסיק‪ ,‬לא‬ ‫בצבע לבן‪ ,‬אלא חולצות חמודות ומיוחדות‪ ,‬אפשר עם כיתובים‬ ‫מעניינים‪.‬‬

‫זקוקים עדיין למתווך (מורה או הורה) על מנת להפעיל את הפלטפורמה‬ ‫הלימודית (זום למשל)‪ .‬יחד עם זאת‪ ,‬אנחנו במרכז למחוננים ראינו‬ ‫תלמידים שמונעים ממוטיבציה חזקה ללמוד וצורכים תוכן לימודי בכל‬ ‫אמצעי שניתן להם‪.‬‬ ‫עם סיום הסגרים וחזרה ללמודים פרונטליים שאלנו את תלמידי המרכז‬ ‫באמצעות שאלונים וסקר עד כמה הם נכונים להמשיך ללמוד מרחוק‪,‬‬ ‫והאם הם סבורים שלמידה מרחוק תמשיך להתקיים גם כאשר נתגבר‬ ‫על מגפת הקורונה‪ .‬התלמידים שהשיבו לסקר שלנו היו מכיתות ד'‬ ‫ומעלה‪ .‬מרביתם–‪ 87%‬מהם אמרו שהם אינם רוצים לחזור ללמוד‬ ‫מרחוק‪ ,‬ו‪ 63%-‬מתוכם לא הצליחו לחשוב על סיבות שיצדיקו חזרה‬ ‫ללמידה מרחוק‪ .‬אולם‪ ,‬כעבור שבועיים הייתה הסלמה ביטחונית וכולנו‬ ‫נוכחנו עד כמה למידה מרחוק בזום הכרחית‪ .‬לא היה קל ללמוד תוך‬ ‫כדי אזעקות‪ ,‬מי שבחר להתחבר לשיעורי הזום נהנה ממפגש חברתי‬ ‫ומשיחות הפגה‪ .‬אל מול תקופת ההסלמה‪ ,‬נוכחנו כי הלמידה מרחוק‬ ‫בתקופת סגרי הקורונה הייתה הרבה יותר קלה ופשוטה‪ .‬אומנם את‬ ‫היתרונות הללו התקשינו לראות בתקופת הקורונה‪ ,‬אך ראינו איך‬ ‫ההרגלים שרכשנו מסייעים לנו להמשיך לשמור על שיגרה‪.‬‬

‫יש בתי ספר שצריך לשבת מול הזום עם חולצת בית ספר עם‬ ‫סמל‪ .‬אם זה המצב אצלכם‪ ,‬שמרו על הפרדה בין זום של בית‬ ‫הספר‪ ,‬למפגשי זום של חוגים‪ ,‬תנועת הנוער או עם חברים‬ ‫וחברות‪ .‬לבית הספר לבשו את החולצה עם הסמל‪ .‬לזום עם‬ ‫החבר'ה אפשר ללבוש בגדים צבעוניים ומעניינים‪ .‬בנות יכולות‬ ‫להוסיף אקססוריז‪ ,‬כמו עגילים נחמדים או כובע יפה‪ ,‬אבל הכי‬ ‫חשוב זה לא להגזים–קצת מכול דבר‪.‬‬ ‫האם אפשר בפיג'מה? אני סבורה שרק אם יש לכם חולצה‬ ‫פיג'מה יפה ומעניינת‪ ,‬שלא ממש נראית כמו פיג'מה‪ .‬לרוב גם‬ ‫כשהפיג'מה נוחה‪ ,‬היא לא תמיד יפה‪ .‬ואם אתם מתעקשים על‬ ‫פיג'מה‪ ,‬אז רק למפגשי זום חברתיים‪ ,‬לא ללמידה בבית הספר‬ ‫וגם לא למפגשי זום של תנועת נוער‪.‬‬ ‫שיער אסוף או פזור? התשובה שלי מסורק‪ .‬בנים וכמובן בנות‪.‬‬ ‫רוב בתי הספר מחייבים אותנו להיות עם שיער אסוף גם בזום‪.‬‬ ‫אבל‪ ,‬אפשר להוסיף סיכות וקשתות צבעוניות‪ .‬אם מותר לכם‬ ‫שיער פזור‪ ,‬שימו לב שהוא לא מסתיר את העיניים‪ .‬והטיפ‬ ‫האחרון שאני יכולה לתת לכם הוא תהיו כמו שאתם‪ .‬אתם יפים‬ ‫בדיוק כמו שאתם‪ .‬לא משנה איך אתם נראים מבחוץ‪ ,‬משנה איך‬ ‫הלב שלכם נראה מבפנים‪.‬‬

‫ערכות לשיעורים בלמידה מרחוק‬ ‫הלמידה במרכז למחוננים באשקלון מאז ומעולם חרטה על דגלה למידה חווייתית ואינטר‪-‬אקאטיבית‪ .‬ד"ר עדי‬ ‫מוסרי מספר‪ :‬שנת הקורונה העמידה בפנינו אתגרים חדשים וגרמה לנו לחשוב מחדש על מערכי השיעור ואופי‬ ‫הלמידה במטרה לשמר את הייחודיות של הלמידה במרכז‪ .‬לשם כך יצרנו ערכות לתלמידים שהכילו מרכיבים‬ ‫ואביזרים שיהפכו את הלמידה גם מרחוק ומהבית לחוויתית יותר‬

‫ה‬

‫קורס 'היסטוריה של המדע' לתלמידי כיתות ד'‬ ‫בתוכנית למחוננים הוא כבר קורס ותיק במרכז‪.‬‬ ‫הקורס משלב תכנים מעולם הפיסיקה‪ ,‬הכימיה‬ ‫והביולוגיה ומתנהל על ציר הזמן של המהפכה המדעית‬ ‫תוך הכרה של המדענים והתגלויות הגדולות שעיצבו‬ ‫אותה‪ .‬הקורס שם דגש על שיחזור ניסויים קלאסיים‬ ‫וביצוע ניסויים נוספים המדגימים את העקרונות‬ ‫הנלמדים בשיעור‪ .‬כמו בכל שנה חלק מהניסויים‬ ‫נערכים על ידי כניסויי הדגמה בפני הכיתה וחלקם‬ ‫נעשים ע"י התלמידים‪ .‬בין הניסויים שנכללו בערכה‬ ‫ניתן היה למצוא אביזרים לבניית מצפן‪ ,‬מרכיבים‬ ‫ליצירת פחמן דו‪-‬חמצני ואפיון של התכונות שלו‬ ‫במסגרת שיעור על גזים‪ ,‬חומרים ומרכיבים ליצירה‬ ‫של חשמל מלימונים במסגרת שיעור על חשמל‪ ,‬נייר‬ ‫פוספורסנטי שמדגים תופעה מעניינת בנושא אור‬ ‫וערכה להפקת‪ DNA‬במסגרת שיעור מבוא לגנטיקה‪.‬‬ ‫הערכה אף כללה מיקרוסקופ דיגיטלי שאיפשר‬ ‫לתלמידים להתבונן בגבישים במסגרת שיעור על‬ ‫מולקולות ובתאים במסגרת שיעור על גילוי התא‪.‬‬ ‫הלמידה המקוונת מרחוק הייתה גם הזדמנות לגלות‬ ‫כלים חדשים ללמידה‪ ,‬כך למשל עשינו שימוש בסימולציה של‬ ‫ביקוע גרעיני במסגרת שיעור על רדיואקטיביות וביצענו מבחנים‬ ‫קוגניטיביים שונים במסגרת שיעור מבוא למדעי המוח‪ .‬כולנו‪,‬‬ ‫מורים ותלמידים נדרשנו להסתגל למציאות החדשה השנה‬

‫| ‪ | 10‬ידיעות מצוינות‬

‫הפסקה פעילה‬

‫אפשר בפיג'מה?‬

‫מה עושים בהפסקה?‬

‫ה‬

‫הפסקות הפעילות מתקיימות בשעות הבוקר והן חלק‬ ‫מתוכנית הלימודים החברתית‪ ,‬משמשות כלי ליצירת מפגש‬ ‫בין התלמידים בהפסקות‪ ,‬כמו גם אמצעי לתרגול הכישורים‬ ‫וליישום הכלים שנלמדים בשיעורי מנהיגות‪ .‬כל המרכז‪,‬‬ ‫התלמידים‪ ,‬המורים והצוות לוקחים חלק בפעילות שמתרחשת‬ ‫במהלך ההפסקה הגדולה בחצר בכיתות ובמסדרונות המרכז‪.‬‬ ‫ההפסקות הפעילות מתקיימות תמיד סביב נושא מסוים‪ ,‬ובעיקר‬ ‫לקראת חגים‪ :‬חנוכה‪ ,‬פורים‪ ,‬והשנה ‪ -‬ל"ג בעומר‪.‬‬ ‫תלמידי כיתה ד' שארגנו את ההפסקה למדו תוך כדי העשייה את‬ ‫גודל האחריות שבניהול אירוע בסדר גודל שכזה‪ .‬לפני תחילת‬ ‫ההפסקה היה צורך לארגן בזריזות את התחנות‪ ,‬להוריד כיסאות‬ ‫ושולחנות‪ ,‬לפתור ביצירתיות בעיות‪ .‬בהפסקה עצמה להוביל את‬ ‫הפעילות בתחנות‪ ,‬לעודד תלמידים להשתתף‪ ,‬לארגן‪ ,‬להתארגן‬ ‫ולתקן תוך כדי‪ .‬בסיום ההפסקה לנקות ולסדר את החצר‪.‬‬ ‫הפעילות בהפסקה הייתה מוצלחת‪ .‬כל תלמידי המרכז השתתפו‪:‬‬ ‫תלמידי כיתות ג' הופעלו בתחנות משחק שהפעילו תלמידי ד'‪.‬‬ ‫יישר כוח לכולם על האירוע המוצלח‪.‬‬

‫אך ממש כמו המדענים שהכרנו בקורס אני מאמין שהוכחנו‬ ‫כי נחישות‪ ,‬יצירתיות‪ ,‬חזון והתמדה יכולים לקחת אותנו רחוק"‪,‬‬ ‫מסכם ד"ר מוסרי‪.‬‬

‫ידיעות מצוינות | ‪| 11‬‬

‫מאת‪ :‬איתן קנדל‬

‫מאת‪ :‬שון שימנסקי‬

‫ככל שהחקלאות והשדות מתרחקים ממקום מגורינו והחקלאות הופכת למתועשת‪ ,‬כך קשה יותר לצרכן לצרוך‬ ‫ירקות ופירות טריים וטובים‪ .‬לעיתים הירקות שאנו צורכים נקטפו על ידי החקלאי שבוע או שבועיים לפני שהם‬ ‫מגיעים לצלחת שלנו‪ .‬ככל שעובר הזמן מהרגע בו נקטף או נעקר מהשורש‪ ,‬כך הערך התזונתי של הירק הולך‬ ‫ופוחת‪ .‬חסרון נוסף לחקלאות התעשייתית הוא המחיר הגבוה שהצרכן משלם ומנגד התמורה הנמוכה שהחקלאי‬ ‫מקבל‬

‫ד"ר אריה מלמד‪-‬כץ הוא אחד המורים האהובים במרכז‪ .‬הוא גם נראה מהמסוכנים‬ ‫ביותר אבל הירגעו‪ ,‬הוא רק נראה‪ .‬שמי שון ואני תלמיד של ד"ר אריה‪ .‬אני מאוד אוהב‬ ‫את השיעורים שלו‪ ,‬כי ד"ר אריה תמיד מפתיע אותנו עם ניסויים מלהיבים‪ ,‬שחלקם‬ ‫נראה כאילו יוצאים מכלל שליטה ולא מצליחים‪ ,‬אבל בעצם הם מצליחים יותר מדי‪...‬‬

‫שבוע שאחרי ל"ג בעומר‪,‬‬ ‫ערך ד"ר אריה ניסוי עם‬ ‫אש‪ ,‬וחלקנו חשב שהכוונה‬ ‫שלו לשרוף את הכיתה‪ ,‬אבל‬ ‫בעצם מטרת הניסוי הייתה‬ ‫ללמד אותנו על תכונות תהליך‬ ‫הבעירה‪ .‬אש היא תהליך חמצון‬ ‫מהיר של חומר דלק‪ ,‬תוך שחרור חום ואור‪ ,‬המאופיינים בדרך‪-‬‬ ‫כלל על ידי להבות‪ .‬האש מתחילה כשחומר הדלק נחשף למקור‬ ‫אנרגיה אחר‪ ,‬כגון גפרור או מצית‪ ,‬והיא נמשכת בעזרת שחרור‬ ‫נוסף של אנרגיית חום בתהליך הבעירה עצמו‪.‬‬

‫יש מודל שמצליח לתת פתרון נהדר לבעיה שציינתי‪ ,‬זהו מודל‬ ‫שהחל את דרכו בשנות ה‪ 60-‬ביפן הרחוקה כאשר קבוצת נשים‬ ‫חששה מירידה באיכותם של הפירות והירקות בשל המרחק‪.‬‬ ‫קבוצה זו הקימה גוף בשם "‪ "TEIKEI‬גוף המחבר בין הצרכן‬ ‫לחקלאי‪ .‬בדרך זו הצרכן זוכה לאכול ירקות ופירות‪ ‬טריים ומשלם‬ ‫את כספו באופן ישיר וללא פערי תיווך לחקלאי שגידל בעצמו‬ ‫את התוצרת החקלאית‪ .‬זוהי מערכת יחסים הדדית המספקת גב‬ ‫כלכלי לחקלאי ותוצרת חקלאית טרייה ואיכותית לצרכן‪.‬‬

‫ק‬

‫ם בבוקר החקלאי לקטוף את התוצרת עליה עמל זמן‬ ‫רב‪ -‬הכין את הקרקע‪ ,‬שתל‪ ,‬זרע‪ ,‬השקה‪ ,‬עישב וכו'‪ .‬את‬ ‫התוצרת הוא מעביר למשווק שמוביל את התוצרת לשוק‬ ‫הסיטונאי‪ ,‬משם זה עובר לחנויות ורק אח"כ לצרכן הסופי‪ .‬את‬ ‫כל שרשרת האספקה הזו ממן בסופו של דבר הצרכן הסופי בזמן‬ ‫שבהרבה מקרים החקלאי נהנה רק מהפירורים שבקושי מכסים‬ ‫את עלויות הגידול‪.‬‬

‫"חקלאות בשיתוף הקהילה"–זהו רעיון חברתי אקולוגי הפועל‬ ‫ברחבי ארה"ב וקנדה משנת ‪ 1985‬וכיום קיימות כ‪ 1000‬חוות‬ ‫בצפון אמריקה שאימצו את אותו מודל‪ .‬מודל זה הגיח גם לארצנו‬ ‫הקטנטונת בתחילת שנות ה‪ .2000-‬כיום יש עשרות משקים וחוות‬ ‫חקלאיות שמצאו את השיווק הישיר ככלכלי ומשתלם‪ .‬משפחות‬ ‫רבות בוחרות להשקיע את כספן בערוגות של החקלאים ולא‬ ‫במדפי הסופר השייכים לתאגידים גדולים‪.‬‬

‫זה המקום להדגיש שאסור לחזור על הניסוי הזה בבית בשום‬ ‫דרך או צורה!‬ ‫באותו לילה היה לי חלום שהכיתה נשרפה ואין לנו כיתה ללמוד‬ ‫בה‪ .‬קיוויתי שימהרו ויתקנו את הכיתה כדי שנוכל להמשיך‬ ‫לעשות ניסויים‪ ...‬מזל שזה היה רק חלום‪.‬‬

‫הכדור בידיים שלכם‬ ‫מאת‪ :‬זיו וקנין‬ ‫יש לנו כדור אחד–כדור הארץ‪ .‬לצערי במאה שנים האחרונות‪ ,‬כדור הארץ שלנו מזדהם מפסולת ובעיקר‬ ‫מפלסטיק‪ ,‬אבל גם מחומרים סינתטיים וחצי סינתטיים אחרים מעשי ידי אדם‪ .‬על מנת למנוע את ַה ֶה ֶרס של‬ ‫למ ְחזֵ ר‬ ‫הסביבה שאנו חיים בה וכדי שלא נטבע בפסולת שאנו בני האדם מייצרים‪ ,‬כל אחד מאיתנו יכול ַ‬

‫ל‬

‫ִמ ְחזּור יש תועלת חשובה–היא מצמצמת את כמות‬ ‫הפסולת ומצמצמת את כמות הכסף שאנו משקיעים‬ ‫בטיפול בזיהום בסביבה‪ .‬הישראלי הממוצע מייצר כקילו‬ ‫וחצי פסולת ביום והמדינה מייצרת קרוב לשבע מיליון‬ ‫טון פסולת בשנה‪ .‬מרבית הפסולת עוברת להטמנה או‬ ‫להשמדה בתהליכים שגורמים נזק סביבתי גבוה מאוד‪.‬‬ ‫באמצעות מחזור‪ ,‬ניתן להסב חלק ניכר מן הפסולת הזו‪,‬‬ ‫לשימוש חוזר‪ ,‬לעיבוד מחדש ולייצור של דברים חדשים‪.‬‬

‫כמוכן‪ ,‬במקרים מסוימים‪ ,‬רשתות השיווק מבצעות עסקאות‬ ‫מאוד גדולות בזמן שהמחיר של התוצרת נמוך‪ .‬הן מאחסנות‬ ‫את התוצרת במחסנים ימים רבים ומוציאות את התוצרת לשוק‬ ‫רק כשהמחיר עולה‪ .‬על מנת לשמור על התוצרת זמן כה רב‪,‬‬ ‫משתמשים בהורמונים‪ ,‬כימיקלים וגזים שונים השומרים על‬ ‫צורתו ונראותו של הירק אך ערכו התזונתי רק הולך ופוחת עם‬ ‫הזמן‪ .‬לדוגמא‪ ,‬יכול להיות שעגבנייה שאנחנו קונים היום בסופר‪,‬‬ ‫נקטפה כבר לפני מספר שבועות כשהייתה ירוקה (וזולה) ולאט‬ ‫לאט בתוך חדרי הקירור בעזרתם של כל מיני חומרים כאלה‬ ‫ואחרים היא שינתה את צבעה לאדום אך ערכה התזונתי ממש‬ ‫אינו זהה לעגבנייה שהאדימה על השיח‪ ,‬נקטפה ושווקה באותו‬ ‫יום‪.‬‬ ‫להלן תרשים שימחיש את הרעיון‪.....‬‬

‫העוסקים בתחום אחד‪ .‬מדור מדע מביא‬ ‫על קצה המזלג כתבות בתחומי מדע‪,‬‬ ‫טכנולוגיה‪ ,‬פיסיקה‪ ,‬כימיה‪ ,‬רפואה ועוד‪.‬‬

‫בניסוי ד"ר אריה השתמש באלכוהול נקי כחומר דלק‪ ,‬במבער‬ ‫על מנת להדליק את האלכוהול ובבד‪ ,‬כדי להדגים שאם נוגעים‬ ‫בבד "העולה באש" בעצם נוגעים בנוזל שאינו בוער בעוד שאדי‬ ‫האלכוהול הם אלה שבוערים‪.‬‬

‫דוגמא למודל זה המתקיים ממש כאן במושב בו אני גר (מושב‬ ‫הודיה) הוא "משק חביביאן"‪ ,‬השייך למשפחתי‪ ,‬זהו משק אורגני‬ ‫חקלאי ובו גן ירק מגוון הכולל למעלה משבעים סוגי גידולים‬ ‫המבוססים על תכנית גידול שתואמת את מספר המשפחות‬ ‫הצורכות את התוצרת שהמשק מגדל‪.‬‬

‫מעבר לחוסר הצדק עליו הסברתי יש גם עניין נוסף שכדאי לתת‬ ‫עליו את הדעת‪ -‬נושא הטריות והערך התזונתי‪ .‬כל אחד יודע‬ ‫שאין כמו לאכול פרי ישר מן העץ‪ -‬הטעם הוא אחר וכמובן שגם‬ ‫הערך התזונתי גבוה מאוד‪ .‬כשהתוצרת עוברת כ"כ הרבה ידיים‪,‬‬ ‫מן הסתם שגם עובר זמן רב מרגע הקטיף עד שהיא מגיעה אלינו‬ ‫לצלחת‪ .‬כאן גם נכנסת לתמונה החקלאות המודרנית שעושה‬ ‫את כל המאמצים על מנת להאריך את חיי המדף של הירק על‬ ‫מנת שייראה טוב גם אחרי כמה ימים (לרוב‪ ,‬הערך התזונתי‬ ‫פחות מעניין) כי הרי ידוע שהצרכן קונה עם העיניים‪ .‬כדי להשיג‬ ‫מטרה זו‪ ,‬מכניסים לצמח בזמן הגידול דשנים‪ ,‬הורמונים וחומרים‬ ‫נוספים שיעזרו להאריך את חיי המדף של שלו‪.‬‬

‫| ‪ | 12‬ידיעות מצוינות‬

‫ב‬

‫וארגון‬ ‫הואמידע‪,‬‬ ‫מקורות‬ ‫איסוףעמודים‬ ‫פינה או‬ ‫מדור‬ ‫וחומרי‬ ‫עדכניים‬ ‫נתונים‬ ‫של‬ ‫שהוקצו בעיתון לנושא מסוים‪.‬‬ ‫מקורות‬ ‫של‬ ‫אמינותם‬ ‫בדיקת‬ ‫ארכיון‪,‬‬ ‫העיתונים ישנם מדורים קבועים‪:‬‬ ‫ברוב‬ ‫חקירה‪,‬‬ ‫בדיקה‪,‬‬ ‫הוא‬ ‫תחקיר‬ ‫המידע‪.‬‬ ‫ספורט‪ ,‬כלכלה‪ ,‬בריאות‪ ,‬מדע‪ ,‬תרבות‪,‬‬ ‫חדשות‪.‬‬ ‫חשיפה של‬ ‫ועובדותפופולריים‬ ‫מידע נושאים‬ ‫מוזיקה ועוד‪.‬‬ ‫אופנה‪,‬‬ ‫לציבור‬ ‫להביא‬ ‫מטרתו‬ ‫עיתונאי‬ ‫תחקיר יכולים להפוך למוסף (מגזין‬ ‫במיוחד‬ ‫חשוף‬ ‫המצורףשלא‬ ‫מידע‬ ‫בפניו‪ .‬עצמאיים‬ ‫למגזינים‬ ‫היהואף‬ ‫לעיתון)‬

‫מדור מדע‬

‫מדור מדע‬

‫חקלאות בשיתוף הקהילה‬

‫הניסויים המדליקים של ד"ר אריה‬

‫למדנו מהו‬ ‫למדנו‬ ‫תחקיר? העיתון‬ ‫על מבנה‬ ‫בעיתון‪ :‬איתור‬ ‫מדורים תחקיר‪,‬‬ ‫ועל סוגי‬ ‫על‬

‫כך המשק שלנו זוכה לתמיכה כלכלית בטוחה ורצופה‬ ‫מהמשפחות עבורן אנו מגדלים את התוצרת‪ .‬ומעט מאוד תוצרת‬ ‫נזרקת אם בכלל‪ .‬כחקלאים יש לנו את הזכות לגדל מגוון ירקות‬ ‫ובמחיר קבוע שנקבע בהתאם להוצאות הגידול שמצליח לפרנס‬ ‫אותנו ואת משפחות העובדים שלנו‪ .‬מהצד השני נמצאות‬ ‫המשפחות שאוכלות את התוצרת שאנו מגדלים‪ .‬אותן משפחות‬ ‫יודעות איפה גדלה התוצרת אותה הן אוכלות‪ .‬ויודעות שהתוצרת‬ ‫טרייה ונקיה‪.‬‬

‫מעבר לחיסכון הכספי‪ ,‬המחזור מגן על הסביבה‪ .‬הוא‬ ‫מונע פליטת גזי חממה‪ ,‬הוא חוסך שימוש באנרגיה‪ ,‬הוא‬ ‫מונע צמצום של שטחים ירוקים והוא שומר על בעלי‬ ‫החיים‪ .‬כשמטמינים אשפה‪ ,‬השטחים שבהם קוברים את‬ ‫האשפה הופכים להיות בלתי שימושיים לאדם ומסוכנים‬ ‫גם לבעלי חיים‪ .‬האשפה המוטמנת פולטת גזים רעילים‬ ‫והרעלים עלולים לחלחל למקורות המים‪ .‬לכן‪ ,‬מחזור‬ ‫שומר על הטבע ודייריו – בני האדם ובעלי החיים השונים‪.‬‬ ‫מחזור זה דבר קל ופשוט‪ .‬בעזרת כמה פעולות פשוטות‪,‬‬ ‫כל אחד מאיתנו יכול למחזר‪ .‬איך עושים את זה?‬ ‫אני ממליצה שבכל בית תהיה פינת מחזור קטנה שניתן‬ ‫לשים בה‪ :‬קרטונים‪ ,‬ניירות‪ ,‬מתכות‪ ,‬זכוכיות וכמובן פלסטיק‪.‬‬ ‫כדאי לקבוע תורנות משפחתית‪ ,‬ופעם בשבוע‪ ,‬אחד מבני הבית‬ ‫יהיה אחראי על המחזור–לקחת את הפסולת לפחי המחזור‪.‬‬ ‫כל אחד מאיתנו יכול למחזר‪ .‬כולנו צריכים לקחת אחריות על‬ ‫הכדור שלנו‪ .‬אם אנשים יתחילו למחזר כל דבר שאפשר‪ ,‬נוכל‬

‫להחזיר את כדור הארץ לאיזון‪ ,‬נמנע את הזיהום בטבע וכולנו‬ ‫נרוויח–חיים בריאים בסביבה נעימה‪ .‬אם נמנע פסולת מיותרת‪,‬‬ ‫נרוויח ניצול מרבי של מוצרים שסיימנו להשתמש בהם ובכך אף‬ ‫נחסוך כסף‪ .‬זכרו–עלינו לשמור על כדור הארץ שלנו כי יש לנו‬ ‫רק אחד כזה‪.‬‬

‫ידיעות מצוינות | ‪| 13‬‬

‫מדור מדע‬

‫מאת‪ :‬אורי שפילמן‬

‫המוח שלהן קטנטן‪ ,‬אבל הן מפגינות יכולות מרשימות לא פחות משל יונקים בתחומים מפתיעים‪ :‬זיכרון‪ ,‬יצירתיות‬ ‫ופתרון בעיות‪ .‬איך הציפורים עושות את זה? איך הן מצליחות לבצע מטלות מורכבות לא פחות משמבצעים‬ ‫שימפנזים‪ ,‬פילים ודולפינים‪ ,‬בלי ״להגדיל ראש״?‬

‫שמי אורי‪ ,‬אולי ראיתם אותי במרכז למחוננים והבחנתם בכך שאני מעט נמוכה ביחס לגילי‪ .‬כדי לפצות על כך‬ ‫ולהגביר את קצב הגדילה שלי אני מקבלת תוספת של הורמון גדילה‪ ,‬אמשיך לקבל את ההורמון עד סוף גיל‬ ‫הגדילה (תום הגדילה משתנה בין אדם לאדם)‪ .‬את ההורמון יש לשמור כל הזמן בקירור‬

‫ל‬

‫כל בני האדם יש בגוף הורמונים‪ .‬הורמון הוא חומר כימי‬ ‫המופרש על ידי תא‪ ,‬בלוטה או איבר בגוף ושולח הודעות‬ ‫המשפיעות על תפקוד מערכות או איברים שונים בגוף‪ .‬הורמון‬ ‫גדילה מופרש מבלוטת יותרת המוח ותפקידו בין היתר לווסת‬ ‫ייצור חלבונים ולהמריץ צמיחת עצמות אצל ילדים ומתבגרים‪.‬‬ ‫כדי להגביר את הצמיחה שלי–אני מקבלת הורמון גדילה בזריקה‬ ‫ביתית‪ ,‬שאחד ההורים עושה את הזריקה‪ .‬בגיל ‪ 5‬התחלתי בטיפול‪,‬‬ ‫אחרי הסבר ראשוני בבית החולים איך לעשות את ההזרקה הכי‬ ‫מדויק‪ .‬היום אני בת ‪ 9‬ואני עושה את הזריקה כל יום‪ .‬די התרגלתי‬ ‫לזריקות וגם לכך שאני עדיין יחסית נמוכה‪ ,‬למרות שהיום אני‬ ‫כבר לא הכי נמוכה בכיתה ובטח לא בפער גדול כמו שהייתי‬ ‫לפני שהתחלתי את הטיפול עם ההורמון גדילה‪ .‬לפעמים אני‬ ‫קצת מתבאסת כי זה קצת כואב לי וגם לפעמים אני רוצה להיות‬ ‫גבוהה כמו של כולם‪ .‬כשהייתי בכיתה א'‪ ,‬הייתי קטנה וקלה‬ ‫להרמה ומלא בנות באו והרימו אותי וזה לא היה לי נעים‪ ,‬אז‬ ‫אמרתי בפרוש שזה לא נעים לי והן הפסיקו‪.‬‬ ‫חשוב לי לציין שהגובה שלי מעולם לא עצר אותי מלעשות‬ ‫דברים‪ .‬מגיל קטן כשרציתי להגיע למקומות שהיו גבוהים עבורי‬ ‫מצאתי פתרונות יצירתיים‪ .‬תמיד הייתי מוקפת בחברות כי‬ ‫בהתחלה כשראו אותי חשבו שאני הרבה יותר קטנה ואפילו לא‬ ‫יודעת לדבר אבל מיד כשפתחתי את הפה הבינו שאני חכמה‪,‬‬ ‫חברותית ומנהיגה‪.‬‬ ‫המסר שלי לכולם הוא שאף פעם לא לעצור בגלל חיסרון או‬ ‫קושי כי כל אחד מסוגל להגיע רחוק אם רק ירצה‪ .‬ולסיכום‪ :‬אל‬ ‫תסתכל בקנקן אלא במה שיש בו‪.‬‬

‫ערב אסטרונומיה‬ ‫תלמידי כיתות ג' בתוכנית מחוננים‬ ‫והוריהם השתתפו בערב אסטרונומיה‬ ‫מרתק‪ .‬הם חקרו את כוכבי הלכת‪ ,‬צפו‬ ‫בכוכבים ובירח‪ ,‬למדו על הטלסקופים‬ ‫‪ Hubble‬ו‪ Webb-‬וגילו שהטלסקופים הם‬ ‫ההיסטוריונים שיכולים ללמד אותנו על‬ ‫עברו הרחוק של היקום‪.‬‬

‫ב‬

‫על פי זווית האור ונקודת המבט של מי שמתבונן בהן‪ .‬את הצבע‬ ‫מעניקים להן גבישים‪ ,‬שעל פי זווית העין והאור‪ ,‬גורמים להן‬ ‫להיראות כחולות‪ ,‬שחורות או ירוקות‪ .‬ויש כמובן ציפורים ורודות‪,‬‬ ‫שהן בעצם שחורות לבנות‪ .‬מי? הפלמינגו‪ .‬היצור שהפך לסמל‬ ‫אופנתי אהוב‪ ,‬נולד לגמרי לא ורוד‪ ,‬ומקבל את צבעו מהסרטנים‬ ‫שהוא אוכל‪ ,‬המכילים בטא‪-‬קרוטן‪ .‬בגני חיות שבהם מגדלים‬ ‫פלמינגו‪ ,‬מקפידים לכן לתת להם מזון עשיר בגזר‪ ,‬כדי לא לאכזב‬ ‫את המבקרים‪ .‬ואם כבר מדברים על מזון ציפורים‪ :‬זיכרו את השם‬ ‫‪ .Hooded Pitohui‬זוהי אחת הציפורים הרעילות היחידות בעולם‪,‬‬ ‫והרעילות שלה מגיעה מהתפריט שהיא מחבבת‪ :‬היא אוכלת‬ ‫חיפושיות שמכילות רעל‪ ,‬הרעל מצטבר בנוצות שלה‪ ,‬ומי שינסה‬ ‫לטרוף אותה יקבל מנה של רעל עצבים שתחסל אותו במקום‪.‬‬

‫קורס ״מוח של ציפור״‬ ‫אנחנו מנסים לענות על‬ ‫השאלות הללו‪ ,‬וגם לעורר‬ ‫שאלות נוספות – באמצעות‬ ‫היכרות עם ציפורים מעניינות‬ ‫במיוחד‪ ,‬וטעימות מתחומי‬ ‫ידע מגוונים‪ :‬חקר עולם‬ ‫החי‪ ,‬פיזיקה (מה בין ציפור‬ ‫למטוס)‪ ,‬קצת נגרות (בנית‬ ‫תאי קינון בדרך המקובלת)‬ ‫ומידול בתוכנת תלת מימד‬ ‫(תכנון ובניית תאי קינון היי‬ ‫טק)‪.‬‬ ‫כבר בשיעור הראשון נבין‬ ‫שהכינוי הלעגני ״מוח של‬ ‫ציפור״ אמור‪ ,‬בעצם‪ ,‬להיות מחמאה‪ .‬כשמסתכלים על העולם‬ ‫מבעד לעיניהן של ציפורים‪ ,‬הוא נראה אחרת לגמרי מכפי שהוא‬ ‫נראה לנו‪ ,‬וההתנהלות בו מחייבת המצאות ופתרונות אחרים‪.‬‬ ‫למשל‪ ,‬איך מצליחה נקבת גדרון הפיות להבטיח שאת המזון‬ ‫שהיא טורחת להביא לקן יאכלו הגוזלים שלה‪ ,‬ולא אלה של‬ ‫הקוקייה המטילה ביצים אצלה בקן (ולא רק זה – אלא שהקוקיות‬ ‫הבוקעות מעיפות משם את גוזלי הגדרון)? היא ממציאה סיסמה‪.‬‬ ‫במהלך תקופת הדגירה על הביצים‪ ,‬היא מזמרת אחת לארבע‬ ‫דקות סדרת צלילים ייחודיים משלה‪ .‬הגוזלים שלה לומדים את‬ ‫הצלילים הללו בעודם בביצה‪ ,‬וכשהם בוקעים הם משלבים את‬ ‫רצף הצלילים הזה – הסיסמה – בציוצי בקשת המזון שלהם‪ .‬גוזל‬ ‫הקוקייה לא מסוגל לשיר כך‪ ,‬ואימא גידרונית פשוט לא תאכיל‬ ‫אותו‪.‬‬ ‫ואיך בונה דוגר‪-‬תל ההודו (הלא הוא ה‪)Australian Brushturkey-‬‬ ‫אינקובטור לגדל בו את אפרוחיו עד שיגיע זמנם לבקוע? קודם‬ ‫הוא בונה קן תוך ערבוב עלים ואדמה‪ ,‬אחר כך מוודא‪ ,‬בעזרת‬ ‫חיישן הטמפרטורה הרגיש שיש לו במקור‪ ,‬שבתוך הקן הזה שוררת‬ ‫טמפרטורה מתאימה‪ ,‬ואז מגיעה הנקבה‪ ,‬מטילה ומשאירה את‬ ‫הביצים בידיו של הזכר‪ .‬הזכר ממשיך להוסיף עלים ואדמה בכל‬ ‫פעם שנעשה קריר מדי בקן‪ ,‬אבל כשגוזליו בוקעים הוא מסתלק‪.‬‬ ‫ומה איתם? הם בוקעים מן הביצה בשלים ומוכנים לחיים עצמאיים‪,‬‬ ‫מעופפים לבדם וכמובן יודעים למצוא מזון ולבנות אינקובטורים‬ ‫לדור הבא‪.‬‬ ‫עולם הציפורים הוא עולם צבעוני במיוחד‪ ,‬אבל לא כל הצבעים‬ ‫הללו מקורם בפיגמנטים‪ .‬ישנן‪ ,‬למשל‪ ,‬ציפורים שצבען משתנה‬

‫מדור מדע‬

‫ההורמון שגורם לנו לצמוח ‪ -‬על הורמון גדילה‬

‫לאן עפות הציפורים?‬

‫הקורס ״מוח של ציפור״ נוגע במגוון נושאים מרתקים מחייהן של‬ ‫ציפורים‪ ,‬החל בקינון וכלה בנדידה‪ .‬התלמידים – שלמדו להכיר‬ ‫את בעיותיו של הירגזי המצוי המתקשה למצוא מקומות קינון‬ ‫בעונה המתאימה – בנו עבורו תיבות קינון מעץ‪ ,‬ואחר כך גם‬ ‫באמצעות מדפסת תלת ממד והתאים נתלו בגנים ברחבי העיר‪.‬‬ ‫כדי לעקוב אחרי ציפורים נודדות‪ ,‬להכיר את שיטות המחקר של‬ ‫חוקרי ציפורים ולדעת מה עובר על בעלות הכנף בדרך הארוכה‬ ‫מאירופה לאפריקה‪ ,‬היכן ביקרו ועם אילו איתני טבע הן נאלצו‬ ‫להתמודד – ביקרנו בתחנת טיבוע בכפר מנחם‪ ,‬ראינו מקרוב‬ ‫מט ְּבעים אותן‪ ,‬הכרנו את המשדרים שמצמידים לעופות‬ ‫כיצד ַ‬ ‫גדולים יותר‪ ,‬ואפילו שחררנו בעצמנו ציפורים מטובעות לחופשי‪,‬‬ ‫כדי שיחזרו למסלולן‪ .‬בסיום כל קורס אנחנו מקיימים חידון מסכם‬ ‫והזוכים מקבלים כפרס‪ ,‬מגדיר ציפורים‪ ,‬כמובן!‬

‫היען ‪ -‬לא מה שחשבת‬ ‫ה‬

‫מאת‪ :‬איל רוטשילד‬

‫יען היא הציפור הגדולה בעולם‪ .‬ליען יש צוואר ארוך‪ ,‬כנפיים‬ ‫גדולות‪ ,‬ראש קטן‪ ,‬והוא לא יודע לעוף‪ ,‬אבל הוא יודע לרוץ‬ ‫מהר–היען נחשב לעוף הגדול ביותר שחי כיום על פני כדור הארץ‬ ‫וגם המהיר ביותר מבין כל בעלי החיים ההולכים על שתיים–‬ ‫מהירותו כ‪ 70-‬קמ"ש‪ .‬היען חי בעיקר בנופים פתוחים באזורי‬ ‫ערבה ומדבר‪ .‬בטבע היען חי בסוואנות של אפריקה‪ ,‬ניתן למצוא‬ ‫אותו בגני חיות‪ ,‬בפארקים של בעלי חיים כמו הספארי ברמת גן‪,‬‬ ‫בחי‪-‬בר בערבה וגם בחוות מיוחדות לגידול יענים‪.‬‬ ‫היען ניזון בעיקר מצמחים‪ ,‬מזרעים‪ ,‬מחרקים ומזוחלים קטנים‪,‬‬ ‫אבל הוא לא מאוד בררן‪ .‬על מנת לעכל את המזון–היען בולע‬ ‫אבנים כדי לטחון את האוכל בקיבתו‪.‬‬ ‫ישנו מיתוס שבמקרים של פחד היען מכניס את ראשו בחול‪ .‬אולם‬ ‫כשהיען מרגיש מאוים הוא תוקף‪ .‬לדוגמא בגן חיות ברוסיה‪ ,‬בשנת‬ ‫‪ ,2018‬על פי הדיווחים בכלי התקשורת‪ ,‬עובד גן חיות שנכנס‬ ‫לכלוב על מנת להאכיל את היען‪ ,‬הותקף באכזריות‪ .‬האירוע‬ ‫הדרמטי תועד בידי מבקרים במקום‪ .‬גם בישראל ישנם צילומים‬ ‫וסרטונים של יענים סקרנים שמכניסים ראש לתוך מכוניות של‬ ‫מבקרים בספארי או בחי‪-‬בר‪.‬‬

‫| ‪ | 14‬ידיעות מצוינות‬

‫ידיעות מצוינות | ‪| 15‬‬

‫מידע עובדתי הם הפרטים עצמם‪,‬‬ ‫בלי תוספות או סופרלטיבים‪ .‬דעה‬ ‫היא התרשמות אישית מהנעשה או מהמקרה‪,‬‬ ‫ופרשנות מביאה הסברים‪ .‬סקירה מביאה‬ ‫מידע רוחבי על נושא מסוים בעוד ביקורת‬ ‫היא התרשמות אישית מאותו הנושא‪ .‬ביקורת‬ ‫יכולה להיות שלילית או חיובית ולכלול בתוכה‬ ‫המלצות‪.‬‬

‫המלצה על ספר‪ :‬יומני‬ ‫החופש הגדול‬ ‫מאת‪ :‬שקד סנקר‬

‫ס‬

‫המלצות וביקורת‬

‫דרת הספרים "יומני החופש הגדול" מאת הסופרת סמדר שיר‬ ‫מספרים על ארבע בנות‪ :‬דנה‪ ,‬אלינור‪ ,‬תמר ודפי‪ ,‬שהן חברות מגיל‬ ‫צעיר והן מבטיחות לא להיפרד ולהישאר חברות לתמיד‪ .‬בגיל ‪ 16‬דנה‬ ‫מודיעה לבנות שהיא טסה למילנו שבאיטליה‪ ,‬והחבורה די מתפרקת‪,‬‬ ‫לכל אחת מהבנות יש תוכניות משלה וקשה להן לשמור על קשר‪ .‬הן‬ ‫מצליחות לדבר מידי בוקר בשיחת זום על הגג‪ .‬הגיבורות מקבלות הזדמנות של פעם בחיים והקוראים‬ ‫עוקבים אחרי ההתרחשות בסקרנות רבה‪ .‬עלילת הספר מרתקת ואפילו מותחת‪ .‬ההצלחה של הסדרה‬ ‫הובילה להפקת סדרת טלוויזיה ששודרה בערוץ דיסני‪ .‬אולם אני רק קראתי את הספרים‪ ,‬לא ראיתי את‬ ‫הסדרה‪ ,‬למרות שניתן למצוא את הפרקים ביוטיוב‪ .‬באופן אישי אני מעדיפה לקרוא ספרים ולא לראות‬ ‫סדרות טלוויזיה שהופקו בעקבות ספר‪ .‬בסדרה שני ספרים והם מתאימים לבני ובנות ‪ 9‬ומעלה‪ .‬ספר‬ ‫מלהיב על חברות‪ ,‬אהבה והתבגרות‪ .‬מומלץ!‬

‫המלצה על ספר‪ :‬הילדים האחרונים‬ ‫בעולם‬ ‫מאת‪ :‬דביר אבקסיס‬

‫ס‬

‫דרת ספרים מגניבה והמותחת 'הילדים האחרונים בעולם' מאת הסופר מקס ברולייר המספרת‬ ‫על ארבעה ילדים ששרדו מתקפת זומבים ומפלצות‪.‬‬

‫ג'ק סאליבן הוא ילד יתום בן ‪ 13‬שחי אצל משפחת אומנה ומנצל את הידע והניסיון שצבר במשחקי‬ ‫מחשב כדי לנצח את המפלצות‪ .‬הוא מגלה שעוד ילדים שרדו את מתקפת הזומבים והמפלצות והוא‬ ‫יּפ ָסה‬ ‫ּפֹוקלִ ְ‬ ‫והא ָ‬ ‫בעצם לא לבד‪ .‬ביחד עם החברים ובית עץ מגניב ומצויד הם דווקא מסתדרים לא רע ַ‬ ‫יכולה דווקא להיות כיפית‪ .‬הסדרה מאוד מעניינת‪ ,‬מהנה ומצחיקה‪ ,‬מתאימה לילדים ונוער‪.‬‬ ‫לעברית תורגמו ‪ 3‬ספרים בסדרה‪ ,‬הראשון יצא לאור בשנת ‪ ,2019‬ואני נמצא במתח ומחכה לספר‬ ‫הבא‪ .‬כדאי לכם לקרוא‪ ,‬לא תוכלו להניח את הספר‪ .‬מומלץ‪.‬‬

‫מאת‪ :‬מאיה שטרית‬

‫ה‬

‫ארי פוטר ואבן החכמים הוא הראשון בסדרת הספרים הארי פוטר מאת הסופרת ג'יי קיי‬ ‫רולינג‪ .‬גיבור הספר הוא הארי פוטר–קוסם צעיר שנשלח ללמוד בבית הספר לקוסמים‬ ‫"הוגוורטס"‪ ,‬שם הוא רוכש חברים וביחד הם מצליחים לסכל את מזימתו של קוסם מרושע בשם‬ ‫לורד וולדמורט‪ ,‬אשר רצח את הוריו של הארי פוטר‪ .‬הספר יצא לאור בשנת ‪ 1997‬ונכתב על ידי‬ ‫הסופרת במשך שש שנים‪.‬‬ ‫הארי פוטר הוא ילד יתום אשר הוריו נרצחו על ידי וולדרמורט והוא חי אצל דודיו שמתייחסים אליו‬ ‫באופן מחפיר ומתעללים בו‪ .‬בגיל ‪ 11‬הארי פוטר מקבל הזמנה ללמוד בבית ספר לקסמים וכישוף‬ ‫ונפתח בפניו עולם חדש ומופלא שלא הכיר‪ ,‬עולם של קסמים‪ ,‬לימוד תעופה על גבי מטאטא‪,‬‬ ‫משחקים חדשים וחברים חדשים‪ .‬בבית הספר מתרחשים גם אירועים מוזרים ומפחידים‪ .‬השיא‬ ‫בספר הוא המאבק בין הארי פוטר לוולדרמורט על אבן החכמים המעניקה חיי נצח למוצא אותה‪.‬‬ ‫לחובבי הרפתקאות ופנטזיה זהו ספר מרתק מאוד הסוחף את הקורא לעולם מלא בקסמים‬ ‫וכוחות שכל ילד היה רוצה להיות חלק ממנו‪.‬‬

‫המלצה על ספר‪ :‬הארי פוטר וחדר‬ ‫הסודות‬ ‫מאת‪ :‬יואב רוזן‬

‫ה‬

‫ספר השני בסדרת הספרים מאת הסופרת ג'יי קיי רולינג‪ ,‬ממשיך את עלילותיו של הארי פוטר‬ ‫הסיפור מתחיל‬ ‫בשנת הלימודים השנייה בבית הספר הוגוורטס לכישוף ולקוסמות‪ .‬‬ ‫קצת לפני תחילת שנת הלימודים‪ ,‬הארי גר אצל משפחת דרסלי‪,‬קרובי המשפחה המרושעים שלו‬ ‫והם כל כך מרושעים‪ ,‬שהוא רוצה לחזור לבית הספר‪ .‬יום אחד מגיע לחדרו של הארי גמדון‪,‬יצור‬ ‫מוזר וקסום שמזהיר את הארי מאסון נורא‪ .‬לגמדון אסור היה להזהיר את הארי‪ ,‬והארי לא כל כך‬ ‫מקשיב ומשם הכול מתפתח‪ .‬הספר הזה מעניין במיוחד והעלילה מרתקת‪.‬‬ ‫כל ספרי הארי פוטר מצליחים וכולם הפכו גם לסרטים‪ .‬הסרטים מותחים ומפחידים‪ ,‬אבל אל דאגה‬ ‫מידי פעם יש בהם קטעים משעשעים‪ .‬הם מתאימים לילדים מגיל ‪ 8‬ומעלה‪.‬‬

‫המלצה על ספר‪ :‬כנפי האש‬ ‫המלצה על ספר‪ :‬הילדים האחרונים‬ ‫בעולם ‪ -‬מצעד הזומבים‬

‫ה‬

‫מאת‪ :‬שי נפרין‬

‫עולם אחרי מתקפת מפלצות וזומבים‪ ,‬יכול להיות מקום מצחיק‪ .‬למשל שג'ק סאליבן וחבריו‬ ‫השורדים ‪ -‬שהם 'הילדים האחרונים בעולם' הולכים לפיצה של גו ונלחמים במפלצת עם עין אחת‬ ‫שעירה כולה ובגובה של ‪ 7.2‬מטר‪ ...‬בספר השני "מצעד הזומבים" מאת הסופר מקס ברולייר‪ ,‬הזומבים‬ ‫מתחילים להיעלם ואלה הן חדשות רעות‪ ,‬כי משהו גדול ומסוכן יותר מאיים גם על עליהם‪ ...‬הספרים‬ ‫בסדרה מצוינים‪ ,‬העלילה מרתקת‪ ,‬אם לא קראתם את 'הילדים האחרונים בעולם' ‪ -‬ישנה גם סדרה‬ ‫בנטפליקס‪ .‬מומלץ‪.‬‬

‫מאת‪ :‬אליענה גרצוב‬

‫ע‬

‫ולם של דרקונים בסדרת ספרי ההרפתקאות ופנטזיה ״כנפי האש״ מאת הסופרת טוי‬ ‫סאתרלנד‪ .‬לעברית תורגמו שני ספרים‪ :‬הראשון ״שליחי הנבואה״ והשני ״היורשת האבודה״‬ ‫והם מתרחשים בממלכה של דרקונים‪ ,‬שהם גם גיבוריה‪ .‬הנבואה מספרת על חמישה דרקונים‬ ‫צעירים שיום אחד ישיבו את השלום לארצם‪ .‬אבל לטיט ולחבריו‪ ,‬הדרקונים הנבחרים‪ ,‬נראה‬ ‫שלעולם לא יזכו להגשים את הנבואה‪.‬‬ ‫הספר הראשון בסדרה מספר על שבעת שבטי הדרקון שהיו במלחמה במשך דורות‪ ,‬נעולים בקרב‬ ‫אינסופי על אוצר קדום‪ .‬תנועה חשאית נחושה להביא לסיום הלחימה בעזרת נבואה שחוזה שיש‬ ‫להקריב קורבנות גדולים‪ .‬הדרקונים הנבחרים נמלטים על מנת להציל את עצמם‪ ,‬הם לא יודעים‬ ‫איך הם יצילו את כל שאר הדרקונים ויפסיקו את המלחמה‪.‬‬ ‫הסדרה מתאימה לבני ‪ 8‬ומעלה‪ ,‬לחובבי דרקונים וכל מי שאוהב הרפתקאות ופנטזיה‪ .‬אני מאוד‬ ‫ממליצה לקרוא את הספרים ולהפליג לתוך המסע המרגש של הדרקונים‪.‬‬

‫המלצה על ספר‪ :‬פרסי ג'קסון‬ ‫והאולימפיים‬

‫המלצה על ספר‪ :‬מסתרי האי הנעלם‬

‫ה‬

‫מאת‪ :‬רומי אליהו‬

‫סדרה משחקי בילוש מאת הסופר מיכאל אבס‪ ,‬כוללת ‪ 12‬ספרים‪ .‬הספר שלישי בסדרה נקרא‬ ‫מסתרי האי הנעלם‪ ,‬ובו חברות ילדים בלשים פותרים תעלומות בשרשרת של התרחשויות‬ ‫מסתוריות‪ ,‬אירועי פריצה ושוד מזויף במחנה קיץ‪ .‬מדובר בספר מעניין‪ ,‬מרתק ומותח‪ .‬הוא מתאים‬ ‫לילדים חובבי מסתורין והרפתקאות‪ ,‬שלא נרתעים מקטעים מפחידים ואוהבים לפתור חידות מסתוריות‪.‬‬ ‫קראתי את הספר מספר פעמים ומאוד נהניתי‪ ,‬אף על פי שכבר ידעתי מה עתיד לקרות‪ .‬חזרתי לקרוא‬ ‫את הספר מפני שאני אוהבת חידות הרפתקאות ומתח‪ ,‬וממליצה לקרוא את העלילה המרתקת‪ ,‬איך‬ ‫הכול הולך ומסתבך ונפתר בקייטנת קיץ‪ .‬מומלץ! ‬

‫| ‪ | 16‬ידיעות מצוינות‬

‫המלצות וביקורת‬

‫למדנו על מידע עובדתי מול‬ ‫דעות ופרשנות‪ ,‬ועל ההבדל‬ ‫בין ביקורת לסקירה‪:‬‬

‫המלצה על ספר‪ :‬הארי פוטר ואבן‬ ‫החכמים‬

‫מאת‪ :‬יהב מויאל‬

‫ס‬

‫דרת הספרים "פרסי ג'קסון והאולימפיים" מאת הסופר של ריק ריירדן‪ ,‬מספרת על פרסאוס "פרסי"‬ ‫ג'קסון‪ ,‬הבן של פוסידון אל הים‪ ,‬לוחם מפלצות אמיץ ונועז שמתגורר במחנה החצויים בו גרים‬ ‫ילדי האלים היוונים האחרים (מסתבר שיש רבים כאלה)‪ .‬עלילת חמשת הספרים בסדרה מבוססת על‬ ‫המיתולוגיה היוונית ומתרחשת בימינו‪' .‬פרסי ג'קסון וגנב הברק' הוא הספר הראשון בסדרה‪ ,‬ויצא לאור‬ ‫בשנת ‪ .2005‬עלילתו מספרת על אל יווני שגנב את הברק הראשון של זאוס וזאוס מאשים את אביו של‬ ‫פרסי‪ ,‬פוסידון‪ .‬פרסי יחד עם חבריו גרובר ואנבת (זאת לא טעות‪ ,‬אלה הם השמות היווניים שלהם)‪ ,‬יוצאים‬ ‫למסע להצלת הברק הראשון של זאוס‪ .‬הספר הראשון מותח ומעניין והסדרה כולה מרתקת‪ .‬מומלץ! ‪+‬‬ ‫תמונה‬

‫ידיעות מצוינות | ‪| 17‬‬

‫המלצות וביקורת‬

‫מאת‪ :‬איתן קנדל‬

‫כ‬

‫רמן סנדייגו מבקשת לפרק את ארגון הפשע 'וייל' ולתרום את כספם הגנוב למטרות‬ ‫הומניטריות; ההכנסות עוברות דרך קרן הצדקה של כרמן‪' ,‬כבשה שחורה בע"מ'‬ ‫סדרת הטלוויזיה כרמן סנדייגו היא סדרת מתח והרפתקאות מונפשת המספרת על‬ ‫ילדה בשם כרמן ובכינויה "הכבשה השחורה" שלמדה בבי"ס לפשע בשם וייל והפכה לגנבת‬ ‫היא מקדישה את המיומנות שלה בעולם הפשע למטרות טובות‪ .‬בכדי‬ ‫אולם‬ ‫מובחרת‪,‬‬ ‫פשעים בעולם האמיתי "כבשה שחורה" צריכה לעבור מבחן בבית הספר‬ ‫ולבצע‬ ‫לצאת‬ ‫לפשע‪ .‬במבחן נדרשה להצליח לחטוף מכיס המורה שלה כרטיס בשתי דקות‪ .‬כאשר‬ ‫נכשלה במבחן טענה "כבשה שחורה" שהכשילו אותה ושלא היה בכיס המורה שום דבר‪ ,‬לכן‬ ‫החליטה להיפרד מבית הספר וייל ולעזוב את האי‪ .‬היא הפכה לגנבת מוצלחת ביותר‪ .‬כרמן גנבה‬ ‫מבית הספר וגם הרסה להם את תוכניות הפשע והגניבה‪ .‬לאורך המסע שלה פגשה חברים‬ ‫למקצוע‪ .‬ואת "שחקן" שהוא בעצם רק מאחורי המסך שלה‪ ,‬ואת אייווי וג'ק‪ .‬בנוסף יש לה חברה‬ ‫בשם אקמי שמטרתה להוכיח שבית הספר לפשע וייל קיים‪ .‬לאורך הסדרה כרמן מגלה פרטים‬ ‫מרתקים על עברה‪ ,‬למשל כשהיא פוגשת את המורה שלה לשעבר שהכשיל אותה במבחן‬ ‫ומתיידדת איתו והוא מספר למה הוא הכשיל אותה וחלק מעברה‪.‬‬

‫מאת‪ :‬ענבל מדינה‬

‫ב‬

‫ת השוטר היא סדרת מתח לנוער‪ ,‬שמשודרת רק למנויי ‪ .Yes‬הסדרה מספרת על דנה‪,‬‬ ‫תלמידה מרמת גן שהייתה עדה לרצח של אב הבית בבית ספרה‪ ,‬לכן הועברה לתוכנית‬ ‫להגנת עדים‪ ,‬במסגרתה עברה לגור בבית חרדי בבני ברק‪ .‬דנה מחפשת אחר הרוצח‬ ‫ברמת גן ובבני ברק‪ ,‬ותוך כדי הצופים נחשפים לחיים בשני המקומות‪ .‬הסדרה מסקרנת‬ ‫ומעניינת‪ .‬יש בה קטעים מותחים ואפילו מפחידים‪ ,‬לכן אני ממליצה לצפות הם ההורים או‬ ‫עם אחים וחברים‪.‬‬

‫המלצה על משחק‪ :‬חלומות‬

‫הסדרה מרתקת ומהנה‪ ,‬נוצרה עבור "נטפליקס" ומבוססת על זיכיון באותו השם‪ ,‬והמיועדת‬ ‫לילדים מגיל ‪ 8‬ומעלה‪ .‬אני נוהג לצפות בסדרה יחד עם אחותי‪ .‬מעבר לעלילה המותחת‬ ‫וההרפתקאות‪ ,‬הסדרה מאפשרת גילוי העולם ותרבויותיו השונות‪ .‬היא תורמת לידע כללי ותעורר‬ ‫בכם סקרנות רבה לחקור וללמוד‪.‬‬

‫"ח‬

‫מאת‪ :‬רוי אגייב‬

‫לומות" הוא משחק קלפים מבית פוקסמיינד שצריך להיות ערים בו ולא לחלום‪ .‬זהו‬ ‫משחק שיש בו גם חשיבה מהירה‪ ,‬גם אסטרטגיה וגם הרבה מזל‪ .‬במשחק יש ‪12‬‬ ‫מלכות‪ ,‬והמשתתף שמצליח להעיר את מירב המלכות מנצח במשחק‪ .‬איך מעירים מלכה?‬ ‫באמצעות קלף המלך‪ .‬הדרקונים ומקלות הקסמים שומרים על המלכות מפני האבירים‬ ‫ושיקויי ההרדמה‪ .‬המשחק מיועד ל‪ 2-5-‬משתתפים ומתאים לילדים בגיל ‪ 7‬ומעלה‪ .‬את‬ ‫המשחק קל ללמוד‪ ,‬אבל מי שמתאמן יהיה קשה לנצח אותו‪ .‬זהו משחק חברתי ומאוד כייפי‬ ‫ואני משחק אותו עם חברים‪.‬את המשחק ניתן לשחק בכל מקום‪ ,‬הוא איננו דורש שולחן או‬ ‫אביזרים‪ .‬בקיצור ‪ -‬זהו משחק חשיבה חלומי‪ .‬מומלץ!‪.‬‬

‫המלצה על סדרת טלויזיה‪ :‬גאליס‬

‫המלצות וביקורת‬

‫המלצה על סדרת טלוויזיה‪ :‬כרמן סנדייגו‬

‫המלצה על סדרת טלוויזיה‪ :‬בת‬ ‫השוטר‬

‫מאת‪ :‬תאיה בליבורסקי‬

‫ג‬

‫אליס היא סדרת נוער ישראלית המתרחשת במחנה קיץ ומציגה את הרפתקאות‬ ‫חניכי המחנה‪ .‬במרכז הסדרה ניצבים יונתן‪ ,‬דני וליעם שמקבלים תרומה מתורם‬ ‫אלמוני שבזכותה הם מגיעים מבית האומנה היישר אל מחנה הקיץ‪ .‬הסדרה היא המשך‬ ‫סדרה מצליחה קודמת שנקראת "החולמים"‪.‬‬

‫של‬

‫בגאליס יש ‪ 7‬עונות והיא כוללת ‪ 213‬פרקים‪ .‬הסדרה‬ ‫שודרה לראשונה בשנת ‪ 2012‬וזכתה להצלחה רבה‬ ‫בקרב ילדים ובני נוער וזה לא מפתיע‪ ,‬כי יש בה הכל‪:‬‬ ‫הפתעות‪ ,‬אהבות‪ ,‬בגידות‪ ,‬אכזבות וגם הצלחות‪ .‬אין‬ ‫ספק שגאליס היא אחת מסדרות הנוער המצליחות‬ ‫ביותר בישראל‪ .‬אין פלא שהסדרה כבשה את הנוער‬ ‫בישראל כי היא כבשה גם אותי‪ .‬בעקבות הסדרה נכתבו‬ ‫ספרים ויצאו לקולנוע ‪ 2‬סרטים‪ .‬כולם מומלצים‪.‬‬

‫המלצה על משחק‪ :‬המתיישבים‬ ‫של קטאן‬ ‫מאת‪ :‬אריאל אדינייב‬

‫ה‬

‫משחק קטאן הוא משחק קופסה‪ ,‬שהומצא והושק בגרמניה בשנת ‪.1995‬‬ ‫המשחק הופץ ברחבי העולם ובשנת ‪ 2008‬חברת "הקוביה" תרגמה את‬ ‫המשחק לעברית‪ .‬המשחק זכה בפרסים רבים ונחשב לאחד ממשחקי הקופסה‬ ‫הפופולריים ביותר בעולם‪ .‬המשחק משלב בתוכו אסטרטגיה‪ ,‬יכולת מסחר וניהול‬ ‫משאבים‪ .‬מטרת המשחק להיות הראשון שאוסף ‪ 10‬נקודות‪ .‬אורך המשחק בין‬ ‫שעה לשעה וחצי‪ ,‬משחקים בו ‪ 3-4‬שחקנים וישנה הרחבה ל‪ 5-6-‬משתתפים‪.‬‬ ‫המשחק מיועד לגילאים ‪ 10‬ומעלה ומתאים לכל המשפחה‪.‬‬ ‫המשפחה שלי ואני מאוד נהנים לשחק יחד‪ .‬המשחק מאתגר ותחרותי ומאפשר‬ ‫להעביר את הזמן יחד בהנאה ובכיף‪ .‬מומלץ!‬

‫המלצה על סדרה‪ :‬קופה ראשית‬

‫המלצה על משחק‪ :‬אגדות דרגון בול‬

‫מאת‪ :‬איה בר טל‬

‫ק‬

‫ופה ראשית היא סדרה קומית המשודרת ב"כאן ‪ "11‬ומתרחשת‬ ‫בסופרמרקט דמיוני "שפע יששכר" ועוקבת אחר העובדים הלא‬ ‫מאוד מוכשרים‪ ,‬ולא תמיד חרוצים ואחר הלקוחות שאף פעם לא מרוצים‪.‬‬ ‫בין העובדים יש את צמד הקצבים הליצנים‪ :‬ניסים שמעוני ואנטולי‬ ‫קירילנקו‪ .‬הם כל הזמן מותחים את אנשי הסופר ובעיקר מצחיקים את‬ ‫עצמם‪ .‬כוכבה היא קופאית הסופר ולדעתי הדמות הכי מצחיקה‪ .‬היא‬ ‫עוזרת לניסים ואנטולי בתעלולים שלהם‪ ,‬וכל הזמן רבה עם הלקוח‬ ‫הקמצן והעצבני אמנון‪ .‬מנהלת הסופר היא שירה שטיינבוך‪ ,‬שמעריצה‬ ‫את סטיב ג'ובס (המייסד של אפל) ושתעשה הכל בשביל העובדים שלה‪.‬‬ ‫דמות נוספת אהובה היא ראמזי עובד כללי בכיר בסופר‪ .‬ערבי ישראלי‬ ‫טוב לב‪ ,‬שתמיד תמיד מוכן לעבוד ולעזור‪.‬‬ ‫ב"שפע יששכר" תמיד קורה משהו‪ .‬עובדי הסופר מנסים להפוך את‬ ‫החיים שלהם ליותר מעניינים‪ ,‬בדרך כלל ע"י יצירת קונפליקטים בין העובדים לבין הלקוחות או בין העובדים לבין עצמם או בין הלקוחות‬ ‫לבין עצמם‪ .‬התגובות של הדמויות למצבים ולקונפליקטים מאוד מצחיקות‪ ,‬אין רגע משעמם‪ .‬הסדרה זכתה במספר פרסים ואני חושבת‬ ‫שהיא אחת הטובות שיצא לי לראות!! זו סדרה שאני ממש ממליצה עליה‪ ,‬אני מתפרצת בצחוק כשאני רואה אותה‪.‬‬

‫| ‪ | 18‬ידיעות מצוינות‬

‫מאת‪ :‬עופר טל ושי אלטמן‬

‫ד‬

‫רגון בול היא סדרת אנימה ומאנגה יפנית פופולרית‪,‬‬ ‫העוקבת אחר מסעותיו והרפתקאותיו של סוןגוקו‪,‬‬ ‫בחיפושיו אחר שבעת הכדורים המכונים "כדורי הדרקון"‪,‬‬ ‫אשר מסוגלים לזמן דרקון המגשים משאלות‪ .‬המשחק‬ ‫‪ - DB LEGENDS‬מתרחש ביקום של הדרגון בול עם‬ ‫דמות חדשה שעוצבה על ידי אקירה טוריאמה‪ ,‬הסאיאן‬ ‫המסתורית הידועה בשם שאלוט‪ .‬המשחק ניתן להורדה‬ ‫כאפליקציה לטלפון‪ .‬ניתן לשחק ולהילחם נגד או עם חברים‬ ‫או נגד אנשים רנדומליים מהעולם‪ .‬תוך כדי משחק צריך‬ ‫להשיג דמויות חדשות שיעזרו בקרבות הבאים‪ ,‬ולאסוף או‬ ‫לקבל יהלומים‪ .‬מדובר במשחק אסטרטגיה שמטרתו לעזור‬ ‫להחזיר לשאלוט את הזיכרון שלו ולהציל את העולם!‬

‫ידיעות מצוינות | ‪| 19‬‬

‫חידדנו את ההבדל בין עובדה‬ ‫לדעה‪ ,‬מהו מאמר ומהו טור‬ ‫אישי‪:‬‬ ‫בזמנו העיתון היה מחולק לאורכו‬ ‫לעמודות המכונות "טורים"‪ .‬השורות היו‬ ‫מודפסות בטורים קצרים‪ ,‬להקל על הקריאה‪.‬‬ ‫היום ‪ -‬טור אישי הוא כינוי למקום שבו כותב‬ ‫אדם את הגיגיו‪ ,‬חוויותיו‪ ,‬דעותיו‪ ,‬ולרוב הוא‬ ‫לא מוגבל לנושא מסוים‪.‬‬

‫מאת‪ :‬רותם שיין‬

‫נ‬

‫טור אישי‬

‫ויה היא חברה שלי‪.‬‬ ‫שתינו גרות בישוב‬ ‫ניצן‪ .‬היא ילדה שמחה‬ ‫חמודה ודעתנית‪ ,‬אבל‬ ‫היא לא ילדה רגילה‪ ,‬יש לה תסמונת דאון‪ .‬נויה נראית‬ ‫קצת אחרת‪ .‬היא נולדה ככה‪ .‬תסמונת דאון היא אוסף‬ ‫של תופעות שמופיעות יחדיו בגלל שבכל תא מתאי‬ ‫הגוף מצויים ‪ 47‬כרומוזומים במקום ‪ 46‬שיש באופן‬ ‫נורמלי‪ .‬כלומר תסמונת דאון היא תסמונת גנטית‬ ‫מולדת שמקורה בליקוי כרומוזומי‪.‬‬ ‫נויה היא ילדה מאוד חכמה‪ ,‬עם רגישות מאוד‬ ‫גבוהה כלפי האחר‪ .‬היא חברה מיוחדת‪ .‬הכיתה שלנו‬ ‫מחולקת לקבוצות ואני יושבת בקבוצה עם נויה‪ ,‬יש‬ ‫סייעת שעוזרת לה ומשגיחה עליה‪.‬‬

‫מאת‪ :‬נדב אלבז‬ ‫"איך שיר נולד? כמו תינוק‪ ,‬בהתחלה זה כואב‪ ,‬אחר כך יוצא החוצה‪ "...‬אז איך שיר נולד אנחנו כבר יודעים‪ ,‬אבל‬ ‫איך סיפור נולד?בערב לפני השינה‪ ,‬שאלתי את רחלי אלבז לפידות‪ ,‬סופרת שאני מאוד מעריך ואוהב‪ ,‬שכתבה‬ ‫המון סיפורים ושניים מהם יצאו לאור כספרים‪ ,‬וממש במקרה‪ ,‬השם של הגיבור בשניהם הוא כשמי‪ ,‬ולא במקרה‬ ‫הסופרת היא אמא שלי‬ ‫שאלה‪ :‬בתור קורא נלהב‪ ,‬אני מרגיש שעל מנת לכתוב ספרים צריך‬ ‫הרבה דמיון‪ .‬איך את מצליחה לכתוב כל כך הרבה סיפורים?‬

‫קודם‪ .‬דבר שני‪ ,‬גם ככה הספר השני הוא כולו שלך‪ ,‬באיזה זכות‬ ‫אתה מתלונן?‬

‫תשובה‪ :‬כילדה אהבתי לקרוא המון‪ ,‬ותמיד נשאבתי לתוך העלילה‪,‬‬ ‫ובתור בת יחידה ביליתי הרבה זמן במשחקים לבדי‪ ,‬כך שדמיון היה‬ ‫חשוב להפגת השעמום‪ ,‬ומהספרים שקראתי שאבתי המון השראה‪.‬‬ ‫עולם הדמיון הוא עשיר ומלא באפשרויות אינסופיות‪ ,‬ותמיד קסם‬ ‫לי‪ .‬כנראה שזו גם הסיבה שעיקר עבודתי היא בעולם התיאטרון‪.‬‬

‫שאלה‪ :‬אשמח אם נדבר קצת על הספר השני‪' .‬נדב הצב'‪ .‬סיפור‬ ‫זה מדבר על צב שאוהב לטייל בארץ ישראל‪ ,‬ומרגיש קצת בודד‪,‬‬ ‫כיוון שהוא משתף בחוויותיו מהטיול את חבריו במכתבים‪ ,‬אבל לא‬ ‫מקבל מכתבים חזרה‪ ,‬כי תיבת הדואר שלו היא בביתו שמחובר‬ ‫לגבו‪ .‬איך הבעיה נפתרת אנחנו לא נעשה ספוילר לקוראים‪.‬‬ ‫השאלה שלי היא למה החלטת לספר דווקא על ארץ ישראל?‬

‫שאלה‪ :‬מראיונות עם סופרים שיצא לי לקרוא‪ ,‬הם תמיד העידו על‬ ‫תקופת זמן ארוכה שצריך על מנת ליצור ספר‪ .‬איך את יוצרת את‬ ‫הזמן הזה‪ ,‬כשאני יודע ממקור ראשון שאת עובדת בכמה עבודות‪,‬‬ ‫לומדת לימודים אקדמאיים ותוך כדי מטפלת בי וב‪ 3-‬אחיותיי?‬

‫בשנה שעברה היה יום אחד שלא הגעתי לבית הספר‬ ‫ולמחרת סיפרו לי שנויה בכתה וחיפשה אותי בחצר‬ ‫בית הספר וקראה‪' :‬רותם‪ ,‬רותם‪ '...‬ביום יום ‪,‬אחרי‬ ‫בית הספר‪ ,‬נויה מגיעה אלי הביתה לשחק איתי‪,‬‬ ‫לפעמים היא באה לבד ולפעמים עם עוד כמה חברות‪ .‬אנחנו‬ ‫קופצות בטרמפולינה יחד ומתחפשות‪ .‬היא הכי אוהבת להתחפש‬ ‫לנסיכה או לכלה‪ ,‬ואנחנו מטיילות ברחבי היישוב והולכות לקרוא‬ ‫לעוד חברות‪ .‬לפעמים כשאנחנו הולכות ונויה לא בקצב שלנו אנחנו‬ ‫מחכות לה‪ .‬באחת הפעמים כשליווינו אותה הביתה‪ ,‬היא לא רצתה‬ ‫לחזור‪ .‬היה לנו מאוד קשה לשכנע אותה ונשארנו איתה המון זמן‬ ‫בחוץ עד שהצלחנו‪.‬‬

‫נויה כל הזמן מספרת לנו על יום ההולדת שלה שהיא תקנה לנו‬ ‫הפתעות ותהיה לה שמלה מהממת והיא תזמין את כל החברות‪.‬‬ ‫היא מאוד מחכה ומתרגשת למרות שזה בכלל לא תאריך יום‬ ‫ההולדת שלה‪.‬‬ ‫כל פעם שאני איתה‪ ,‬זה מלמד אותי המון דברים‪ ,‬על נתינה‪ ,‬סבלנות‪,‬‬ ‫קבלת האחר‪ ,‬סקרנות‪ ,‬חברות והיא מוסיפה לי שמחת חיים‪.‬‬

‫ימית ‪ - 2000‬הכי כייף בעולם‬ ‫מאת‪ :‬ניסן זוארץ‬ ‫הקיץ מגיע ואיתו החום וכולם מחפשים מקום נעים וקריר לבלות בו‪ .‬אני ממליץ על ביקור בפארק המים ימית‬ ‫‪ .2000‬הייתי שם לפני שנתיים ואני רוצה מאוד לשוב ולבקר בו בקיץ הקרוב‬

‫פ‬

‫ארק ימית ‪ 2000‬נמצא בחולון‬ ‫והוא פארק המים הכי מדהים‬ ‫בארץ ויש בו אטרקציות רבות‪ :‬מגלשות‪,‬‬ ‫בריכת גלים ובריכה אולימפית‪ ,‬מפלים‪,‬‬ ‫מזרקות‪ ,‬משטחי התזה‪ ,‬מטריית מים‬ ‫ענקית ועוד‪ .‬בפארק חשבו על כולם!‬ ‫ומתאימות‬ ‫מגוונות‬ ‫האטרקציות‬ ‫לטווח רחב של גילאים‪ ,‬כך שהבילוי‬ ‫מתאים לכל המשפחה‪ .‬במתחם‬ ‫"עולם הילדים"‪ ,‬למשל‪ ,‬ישנם מתקנים‬ ‫המתאימים לילדים בני שנה‪ ,‬כמו‬ ‫מפלי מים ומשאבות שעשוע‪" .‬מגלשת‬ ‫הקשת" מתאימה לילדים מגיל שנתיים‪.‬‬ ‫מגלשת "בלאק הול"‪ ,‬מגלשת מים‬ ‫שחורה וסגורה עם אפקטי תאורה‬ ‫מיוחדים‪ ,‬מתאימה לילדים מגיל ‪.5‬‬ ‫מגלשת באנג'י מתאימה לילדים מגיל‬ ‫‪ 10‬שיודעים לשחות‪.‬‬ ‫בפארק יש ‪ 7‬מגלשות אקסטרים‬ ‫וזכורה לי במיוחד המגלשה הצהובה‪,‬‬ ‫מגלשת טייפון ‪ .high speed‬זו המגלשה‬ ‫הכי חווייתית‪ ,‬הכי גבוהה והכי מהירה‪.‬‬ ‫חשוב לדעת שהפארק אמנם פעיל בעיקר בקיץ‪ ,‬אך יש בו גם חלק‬ ‫מקורה שפתוח למבקרים במהלך כל השנה‪ .‬במקום קיים גם ספא‪,‬‬

‫| ‪ | 20‬ידיעות מצוינות‬

‫איך סיפור נולד?‬

‫תשובה‪ :‬אני מאוד אוהבת לכתוב‪ .‬כתיבה היא לא מטלה בעיניי אלא‬ ‫הנאה‪ ,‬ואני חושבת שתמיד צריך לפנות זמן לדברים שעושים לך‬ ‫טוב‪ .‬בנוסף לזה‪ ,‬את ‪ 2‬הסיפורים שהוצאתי 'עמית ונדב מחפשים‬ ‫את השינה' ו'נדב הצב'‪ ,‬כתבתי יחד איתכם כשהייתם קטנים בזמן‬ ‫בו הייתם צריכים ללכת לישון‪ ,‬כך שמצאתי דרך לשלב בין התחביב‬ ‫שלי‪ ,‬שהוא הכתיבה והיצירה לזמן איכות איתכם לפני השינה‪.‬‬ ‫שאלה‪ :‬אשמח אם נדבר קצת על הספרים שהוצאת‪ .‬נתחיל‬ ‫ב'עמית ונדב מחפשים את השינה'‪ .‬מאיפה הרעיון לסיפור‪ ,‬ועל מה‬ ‫הוא מדבר?‬

‫טור אישי‬

‫לקבל את השונה‬ ‫חברה עם תסמונת דאון‬

‫תשובה‪' :‬אני מאמינה שבסיפורים לילדים צריך להיות ערך מוסף‪.‬‬ ‫בספר הראשון היה דגש על חריזה משובחת ועברית יפה‪ .‬ב'נדב‬ ‫הצב'‪ ,‬הרעיון היה מלבד הצורך בחברות וקבלת האחר‪ ,‬כיוון שכל‬ ‫דמות שם מגוונת ומעניינת‪ ,‬מצפרדע היפסטרית לארנבת עקרת‬ ‫בית‪ ,‬ללמד את הקורא על ארץ ישראל‪ .‬אני מאוד ציונית ואוהבת‬ ‫את הארץ ומאמינה בהקניית ערכים וחיבור מגיל צעיר לארצנו‪ ,‬כי‬ ‫אין לנו ארץ אחרת‪.‬‬ ‫שאלה‪ :‬מניסיון אישי‪ ,‬אני יכול להעיד שהספרים מאוד מעניינים‪,‬‬ ‫ואני בטוח שגם הקוראים שלנו ירצו לקרוא‪ .‬איפה ניתן להשיג את‬ ‫הספרים?‬ ‫תשובה‪ :‬את הספרים ניתן להזמין ברשת סטימצקי או ישירות ממני‬ ‫במייל ‪[email protected]‬‬ ‫שאלה‪ :‬לסיום‪ ,‬הבנו שצריך דמיון‪ ,‬זמן‪ ,‬ערך מוסף‪ ,‬אהבה לקריאה‬ ‫והשראה כדי שסיפור יוולד‪ .‬את ממליצה גם לאחרים להתעסק‬ ‫בכתיבה?‬

‫תשובה‪ :‬כפי שאמרתי‪ ,‬הסיפורים נוצרו בזמן לפני השינה‪ .‬לך‬ ‫ולאחותך עמית תמיד היה קשה ללכת לישון‪ ,‬ושלושתנו ישבנו‬ ‫וחשבנו מדוע זה כך‪ ,‬ומתוך זה נוצר הסיפור על הצורך בחוויה‬ ‫אחרונה לפני השינה‪ ,‬שכשהם יוצאים לחפש אותה‪ ,‬השינה בסוף‬ ‫מוצאת היא אותם'‪.‬‬

‫תשובה‪' :‬אני ממליצה לכל אחד לעשות מה שעושה לו טוב‪ ,‬ולממש‬ ‫את עצמו בדרך הטובה ביותר‪ ,‬כל עוד הוא לא פוגע באחר'‪.‬‬

‫שאלה‪ :‬איך היו הביקורות על הספר?‬

‫שאלה‪ :‬את חושבת שתוציאי עוד ספרים בעתיד?‬

‫תשובה‪ :‬הביקורות היו חלוקות‪ .‬הורים שנתנו לילד להיות השופט‪,‬‬ ‫ויצאו איתו למסע בלב נקי‪ ,‬עדכנו שהילדים הלכו לישון בזכות‬ ‫הספר‪ ,‬והוא אף הפך לטקס קבוע לפני השינה‪ ,‬וקיבלתי המון תודות‬ ‫על כך‪ .‬לעומת זאת‪ ,‬הורים שקראו את הספר בעיניים בוחנות של‬ ‫מבוגר‪ ,‬התקשו לצאת להרפתקה דמיונית‪ ,‬חיפשו את הדברים‬ ‫שלא הסתדרו להם מבחינה‬ ‫ריאלית‪ ,‬ופחות התחברו‪.‬‬

‫תשובה‪ :‬די בטוח‪ ,‬רק צריך את הזמן לכך‪.‬‬ ‫שאלה‪ :‬תודה על שהקדשת לי מזמנך לראיון זה‪.‬‬ ‫תשובה‪ :‬בבקשה‪ ,‬עכשיו לצחצח שיניים ולטוס למיטה ‪ -‬לילה טוב‪.‬‬

‫נעלבת‬ ‫האם‬ ‫שאלה‪:‬‬ ‫מהביקורות הפחות טובות?‬ ‫איך זה לא גרם לך להפסיק‬ ‫לכתוב?‬ ‫תשובה‪ :‬לא נעלבתי‪ 2 .‬סיבות‪.‬‬ ‫הראשונה‪ ,‬אני יודעת שחוסר‬ ‫החיבור שלהם לסיפור נבע‬ ‫מחוסר היכולת של אותו אדם‬ ‫להתחבר לילד שבו והשנייה‬ ‫היא שהילדים שכן התחברו‪,‬‬ ‫ואפילו בשביל ילד אחד שהלך‬ ‫לישון יותר בקלות והבנה‬ ‫מהוריו‪ ,‬זה היה שווה את זה‪.‬‬ ‫אז למה שאפסיק לכתוב אם‬ ‫יש מי שאוהב?'‬

‫חדר כושר משוכלל‪ ,‬בריכות מקורות‪ ,‬מתקני ספורט שונים ומסעדה‪.‬‬ ‫אני ממליץ בחום‪ ,‬במיוחד בימים חמים אלה‪ ,‬להגיע לבילוי משפחתי‬ ‫כיפי‪ ,‬חוויתי‪ ,‬מהנה ומגוון בפארק המים ימית ‪ .2000‬אני בהחלט‬ ‫מתכוון לבקר בו בקרוב‪.‬‬

‫שאלה‪ :‬אם כבר אנחנו מדברים‬ ‫על הספר הזה‪ ,‬יש שאלה שאני‬ ‫חייב לשאול אותך‪ .‬למה זה‬ ‫'עמית ונדב מחפשים‪ '..‬ולא‬ ‫'נדב ועמית‪?'..‬‬ ‫תשובה‪ :‬ראשית‪ ,‬היא נולדה‬

‫ידיעות מצוינות | ‪| 21‬‬

‫מדור פנאי‬

‫מאת‪ :‬נדב סוארי ואייל שוורץ‬

‫מאת‪ :‬מעין זוהרה דהאן‬

‫זה התחיל ביפן ובעצם מבוסס על משחק מחשב‪ :‬חדר בריחה הוא משחק הרפתקאות בו המשתתפים מנסים‬ ‫להימלט בזמן הקצר ביותר מחלל סגור‪ ,‬כשהאתגר משולב בסיפור תוך שימש בחפצים ורמזים לפתרון החידות‬ ‫המובילות החוצה‬

‫אני רוצה לשתף אתכם במתכון שאני מאוד אוהבת‪ .‬בשביל להכין את המתכון לא צריך יותר מדי חוץ מחדוות‬ ‫עשייה ורצון ליצירה‪ ....‬וכמובן את רשות ההורים! את המתכון שלי כל אחת וכל אחד מכם יכול להכין בנקל‪ .‬לא‬ ‫צריך מצרכים מיוחדים ואופן ההכנה הוא קל ונעים‪ .‬הכמויות שלפניכם מיועדות ל‪ 20-‬עוגיות‪ ...‬שמיד נגמרות‬

‫ח‬

‫דר בריחה הוא משחק בו כמה אנשים (בין ‪ 3-12‬משתנה‬ ‫ממשחק למשחק) נכנסים ביחד לתוך חדר‪ .‬הם צריכים‬ ‫לברוח ממנו באמצעות פתרון חידות‪ ,‬מציאת רמזים‪ ,‬שימוש‬ ‫בחפצים שנמצאים סביבם‪ ,‬ויש להם רק שעה לעשות זאת‪ .‬לכל‬ ‫חדר בריחה יש נושא ויש סיפור‪ .‬את הסיפור מגלים בכניסה או‬ ‫בהתחלת המשחק‪.‬‬ ‫חדרי הבריחה הראשונים נפתחו ביפן בשנת ‪ ,2007‬אם כי נטען‬ ‫שמשחק הבריחה הראשון התקיים שנה קודם לכן‪ ,‬בשנת ‪2006‬‬ ‫בקליפורניה‪ .‬ההתלהבות מהמשחק הייתה גדולה ותוך זמן קצר‬ ‫נפתחו חדרי בריחה באירופה‪ ,‬בצפון אמריקה‪ ,‬אסיה ואוסטרליה‪.‬‬ ‫כמובן שישראל לא נשארה מאחור והיום קיימים בישראל כ‪350-‬‬ ‫חדרי בריחה‪ ,‬רובם בעלי סיפור ייחודי והם משתנים לפי רמות‬ ‫הקושי מהקל ביותר לקשה ביותר‪.‬‬ ‫ישנם כמה סוגים של חדרי בריחה‪:‬‬

‫החדר‪ .‬מטרתם של השחקנים לקדם את העלילה‪ ,‬להוסיף לאווירה‬ ‫או לייצר מצבים ייחודיים בשביל משתתפי החדר‪.‬‬ ‫חדרי בריחה קולינאריים ‪ -‬הכוונה לחדרי בריחה שבהם כחלק‬ ‫מפעילות פתירת החידות יש גם מרכיב קולינרי‪ .‬לרוב מדובר בהכנה‬ ‫של מנה תוך כדי הפעילות או באכילת מוצרים שכבר קיימים בתוך‬ ‫החדר בשביל להתקדם‪.‬‬ ‫חדרי בריחה פיזיים ‪ -‬הכוונה לחדרים שבהם המשתתפים נדרשים‬ ‫לבצע פעילויות ספורטיביות פיזיות במסגרת החדר (מדובר‬ ‫בדרישה מגבילה לחלק מהאוכלוסייה ולכן מידע זה נגיש כבר‬ ‫באתרי החברות הרלוונטיות לפני ההזמנה)‬ ‫לפני כשנה היינו בחדר בריחה‪ .‬מאוד נהנינו מהאתגר‪ .‬אנו סבורים‬ ‫שחדרי בריחה הם משחק חברתי המפתח את החשיבה ואת המוח‪,‬‬ ‫דורש יצירתיות ושיתוף פעולה‪.‬יש רק בעיה אחת עם חדרי בריחה‬ ‫‪ -‬שמסיימים ויוצאים מחדר בריחה מיד רוצים לעשות עוד אחד‪.‬‬

‫חדרי בריחה נייחים ‪ -‬הכוונה לחדר פיזי‪.‬‬ ‫המשתתפים "ננעלים" בתוך החדר‪ ,‬הבנוי מחלל‬ ‫אחד או מספר חללים (חדרים) ועליהם למצוא‬ ‫את הדרך החוצה באמצעות חידות ורמזים‬ ‫שפזורים בזירה או בזירות השונות של החדר‪.‬‬ ‫חדרי בריחה ניידים ‪ -‬הכוונה לערכות ומשחקי‬ ‫בריחה שניתן לשחק בהם בכל מקום (בבית‪,‬‬ ‫במשרד‪ ,‬חדרי בריחה בחללים פתוחים ‪ -‬הכוונה‬ ‫למשחק בכיתה‪ .)...‬השם הנפוץ שניתן להם הוא‬ ‫"קופסאות בריחה"‪ ,‬כשהמשחק המתבצע בשטח‬ ‫חיצוני ולא סגור‪.‬‬ ‫חדרי בריחה עד הבית ‪ -‬הכוונה לערכות חדרי‬ ‫בריחה שמגיעות עד בית הלקוח‪ .‬ואז השחקנים‬ ‫צריכים לפצח חידות או להכין מרכיבים או‪/‬ו‬ ‫לבצע פעולות על אותם מרכיבים כדי להתקדם‬ ‫בפתירת החדר‪.‬‬

‫המצרכים‪:‬‬

‫‪ 125‬גר' חמאה‬ ‫‪ 3/4‬כוס סוכר‬ ‫‪ 1‬כוס קמח מנופה‬ ‫‪ 1‬ביצה‬ ‫‪ 1‬כפית תמצית וניל‬ ‫‪ 1/2‬כפית אבקת אפיה‬ ‫‪ 1/4‬כפית מלח‬ ‫‪ 1‬חפיסת שוקולד‬ ‫ותוספות לבחירה‪ :‬עדשים‪/‬אגוזי מלך‪/‬פקאן‪/‬שקדים (מה שאתם אוהבים)‬ ‫* שימו לב‪ ,‬הכמות של כוס במתכון היא כוס פלסטיק חד פעמית של שתייה‬ ‫קרה‪.‬‬

‫אופן ההכנה‪:‬‬

‫ממיסים את החמאה במשך כ‪ 30-‬שניות במיקרוגל‪ .‬מוסיפים את הסוכר‬ ‫ומערבבים עד לקבלת עיסה אחידה‪ .‬מוסיפיםלתערובת את הקמח בהדרגה‪,‬‬ ‫בוחשים ומערבבים עד לקבלת עיסה אחידה וללא גושים! (מאוד חשוב שלא‬ ‫יהיו גושים)‪.‬‬ ‫מוסיפים לבלילה את הביצה‪ ,‬תמצית הוניל וחצי כפית אבקת אפיה ורבע כפית‬ ‫מלח‪ .‬נערבב את כל החומרים יחד עד לקבלת עיסה אחידה וללא גושים! (זוכרים‬ ‫אמרתי שמאוד חשוב שלא יהיו גושים?)‬ ‫שוברים את חפיסת השוקולד לחתיכות בינוניות (לפי העין והסגנון) ומוסיפים‬ ‫לתוך העיסה‪ .‬בשלב זה ניתן להוסיף גם אגוזים או שקדים או כל תוספת אחרת‬ ‫לפי בחירתכם‪.‬‬ ‫פורסים נייר אפיה על תבנית שהכנו מראש‪ .‬ניקח כפית גדושה מהבלילה וניצוק‬ ‫אותה לתבנית בצורה מסודרת עם רווח בין עוגייה לעוגייה (בחום הן פשוט‬ ‫תתפשטנה)‪.‬‬ ‫בשלב זה צריכים את עזרת ההורים על מנת להכניס לתנור בחום של ‪ 180‬מעלות‬ ‫למשך כ‪ 12-‬עד ‪ 15‬דקות‪ .‬מוצאים ונותנים לעוגיות להתקרר‪.....‬‬

‫ובתאבון!‬

‫עוגת שוקולד במיקרוגל‬

‫בנוסף קיימים חדרים עם מאפיין בולט שמשפיע‬ ‫על כל אופי החדר‪:‬‬

‫מאת‪ :‬אדלאלמליח‬

‫חדרי בריחה עם שחקן ‪ -‬הכוונה לחדרים שבהם‬ ‫ביחד עם המשתתפים בחדר הבריחה נמצא גם‬ ‫שחקן או שחקנים מטעם החברה שמנהלת את‬

‫מי לא אוהב עוגה? במיוחד שמדובר בעוגת שוקולד‪.‬‬

‫שגעון הפופיט‬ ‫מאת‪ :‬יולי קריז'בסקי‬ ‫פופיט הוא משחק להיט חדש שמשגעלאחרונה את‬ ‫ילדי בית הספר בארץ וברחבי העולם‪ .‬גם אני אוהבת‬ ‫לשחק בו‪ ,‬לכן החלטתי לברר מהיכן הגיע השיגעון‬ ‫ולמה המשחק הזה כל כך כייפי?‬

‫פ‬

‫ופיטנקרא בארץ גם בשם "העכבר האחרון"‪ ,‬משווק על ידי‬ ‫דוד קפון שמספר שהמשחק הומצא על ידי תיאו ואורה‬ ‫קוסטר‪ .‬תיאו‪ ,‬הממציא המקורי של המשחק‪ ,‬למד באותה כיתה עם‬ ‫אנה פרנק‪ .‬הוא אומץ על ידי משפחה הולנדית‪ ,‬ובניגוד לאנה הוא‬ ‫עבר את כל מלחמה העולם השנייה מבלי שהנאצים יגלו אותו‪ .‬הוא‬ ‫נפטר בשנת ‪.2019‬‬ ‫איך משחקים? מדובר במשחק עם לוח לחיצות גמיש‪ .‬שיש‬ ‫בו בועיות ‪ -‬כמו בניילון פצפצים‪ ,‬שכולם אוהבים לפוצץ‪ .‬יש‬ ‫הרבה סוגים של לוחות פופיט‪ ,‬גדולים וקטנים ובכל מיני צורות‪ .‬כל‬ ‫משתתף לוחץ בתורו על בועה אחת או יותר באותה שורה‪ .‬מטרת‬ ‫המשחק היא לגרום ליריב ללחוץ על הבועה האחרונה‪ ,‬לחיצה‬ ‫שפירושה שהפסיד בסיבוב‪.‬כל סיבוב נמשך דקות ספורות ולכן הוא‬ ‫מתאים מאוד להפסקות בבית הספר‪.‬‬

‫| ‪ | 22‬ידיעות מצוינות‬

‫מדור אפיה‪ :‬בטעם שלנו‬

‫חדרי בריחה לפיתוח המוח‬

‫מתכון עוגיות שוקולד צ'יפס‬

‫את השוקולד עושים מקקאו והקקאו עשוי מפולי קקאו שגדלים על‬ ‫עצים‪ .‬מוצאם מאמריקה הדרומית וממרכז אמריקה‪ .‬כיום מגדלים‬ ‫קקאו בכל האזורים הטרופיים‪ .‬זרעיו של עץ הקקאו משמשים‬ ‫להכנת אבקת הקקאו – המרכיב העיקרי בשוקו ובשוקולד‪.‬‬ ‫העוגה שלנו היא רכה ומאוד וטעימה במיוחד שאפשר להכין אותה‬ ‫תוך דקה אחת בלבד במיקרוגל‪ .‬וכדי לחסוך בזמן‪ ...‬טעם השוקולד‬ ‫בעוגה הוא שילוב של אבקת קקאו וממרח שוקולד האהוב עליכם‪.‬‬

‫המצרכים‪:‬‬ ‫‪ 2‬כפות קמח תופח‪/‬קמח רגיל על שקית אבקת אפיה‬ ‫‪ 1‬כף קקאו‬ ‫‪ 1‬כף סוכר‬ ‫‪ 1‬כף שמן קנולה‬ ‫‪ 3‬כפות חלב‬ ‫‪ 1‬כף קדושה של ממרח השוקולד האהוב עליכם‬

‫אופן הכנה‪:‬‬

‫בספל‪/‬כוס עמיד לחום ולמיקרוגל שימו ‪ 2‬כפות קמח תופח‪/‬קמח‬ ‫רגיל עם שקית אבקת אפיה‪ .‬הוסיפו כף אחת של קקאו וכף סוכר‬ ‫חום או לבן לבחירתכם‪ .‬ערבבו היטב את כל המרכיבים היבשים‪.‬‬ ‫הוסיפו למרכיבים היבשים כף שמן קנולה ו‪ 3 -‬כפות חלב וערבבו‬ ‫היטב‪ .‬אמור להיות לכם עכשיו עיסה אחידה‪ .‬הוסיפו מעל כף של‬ ‫ממרח שוקולד והכניסו לדקה אחת בלבד למיקרוגל בעוצמה‬ ‫גבוהה‪.‬‬

‫העוגה מוכנה‪.‬‬ ‫ניתן להוסיף סוכריות צבעוניות‪ ,‬אבקת סוכר או כל קישוט אחר‪...‬‬ ‫רק זהירות‪ .‬העוגה מאוד חמה‪ .‬אז היזהרו לפני הביס הראשון‬ ‫המופלא‪.‬‬

‫בתיאבון!!!‬

‫ידיעות מצוינות | ‪| 23‬‬

‫פינת העצות‬ ‫של אדל היקרה‬ ‫מאת‪ :‬אדל אלמליח‬

‫אדל היקרה‪,‬‬ ‫האם יש במרכז למחוננים תלמידים המתקשים בלימודים? מה‬ ‫עושה תלמיד מחונן שקשה לו?‬ ‫מאת מתקשה אנונימי‬ ‫מתקשה אנונימי יקר‪,‬‬ ‫גם תלמידים מחוננים לעיתים מתקשים בלימודים‪ .‬לצערי אין‬ ‫מרכז למחוננים למתקשים בלימודים‪ .‬אצלנו במרכז למחוננים‬ ‫לומדים נושאים שלא לומדים בבית הספר‪ ,‬תוכן שהוא העשרה‬ ‫ולרוב המורים שלנו מצליחים לרתק את כולם‪ .‬תלמידים‬ ‫שמתקשים בלימודים בבית הספר הרגיל צריכים להיעזר‬ ‫במורים שלהם‪ .‬ניתן ללמוד בקבוצות קטנות או להשלים חומר‬ ‫באופן פרטני ביחד עם המורה‪.‬‬ ‫בברכה אדל‬ ‫אדל היקרה‪,‬‬ ‫הלימודים בבית הספר הרגיל לא תמיד מעניינים‪ ,‬האם יש לך‬ ‫עצה איך אני יכולה להתרכז בשיעורים הפחות מעניינים בבית‬ ‫הספר הרגיל?‬ ‫שלך אורי‬ ‫אורי יקרה‪,‬‬ ‫אם את מתקשה להתרכז בשיעורים בגלל מישהו שיושב לידך‪,‬‬ ‫את יכולה לבקש לעבור מקום‪ ,‬אם זה בגלל שיש לך משהו‬ ‫שמעסיק אותך‪ ,‬את יכולה לשים אותו בצד רחוק ממך‪ ,‬אם זה‬ ‫החומר שמשעמם אותך‪ ,‬אין הרבה מה לעשות‪.‬‬ ‫את יכולה לעבור שוב בבית במהירות על החומר שאת לא‬ ‫מתרכזת בו בבית הספר ולשמוח שיש לך את המרכז למחוננים‬ ‫שבו תמיד לומדים דברים מעניינים‪.‬‬ ‫בברכה אדל‬

‫מאת‪ :‬דביר אבקסיס‬

‫| ‪ | 24‬ידיעות מצוינות‬

‫גם עיתונים רציניים מקדישים עמודים‬ ‫מסוימים‪ ,‬בד"כ לקראת סוף העיתון‪ ,‬למדורי‬ ‫פנאי‪ ,‬מידע ושירות‪ .‬במדורי מידע ושירות כלולים‬ ‫נושאים כמו מזג אויר‪ ,‬לוחות קניה ומכירה‪ ,‬ועוד‪.‬‬ ‫במדורי הפנאי יופיעו שעשועונים ותשבצים‬ ‫להעשרת הידע‪ ,‬מתכונים והצעות לטיולים‪.‬‬

‫אדל היקרה‪,‬‬ ‫בתקופת הקורונה למדנו בקפסולות‪ ,‬לא רק בכיתה‪ ,‬אפילו‬ ‫בזום‪ .‬מהם היתרונות של למידה מסוג זה? ולמה זה מזכיר לי‬ ‫את הכיתה במרכז למחוננים?‬ ‫אליענה‬ ‫אליענה היקרה‪,‬‬ ‫הסיבה שלמידה בקפסולות הזכירה לך את הכיתה במרכז‬ ‫למחוננים‪ ,‬כי בקפסולות לומדים בקבוצה קטנה של תלמידים‪,‬‬ ‫כמו שלומדים אצלנו במרכז למחוננים‪ .‬היתרונות של למידה‬ ‫בקבוצה קטנה הן בכך שיש פחות הפרעות ותשומת לב‬ ‫גדולה יותר של המורה לכל תלמיד‪ ,‬כמו שקורה אצלנו במרכז‬ ‫למחוננים‪.‬‬ ‫בברכה אדל‬ ‫אדל היקרה‪,‬‬ ‫יש לי חברה מאוד רגישה‪ ,‬שהיא שומעת דברים עצובים היא לא‬ ‫יכולה שלא לבכות‪ ,‬איך אני יכולה לעזור לה להתמודד?‬ ‫זיו‬ ‫זיו היקרה‪,‬‬ ‫אנשים רגישים‪ ,‬הם אנשים עם לב טוב ורגיש‪ .‬גם לך יש לב טוב‬ ‫ורגיש‪ ,‬כי חשוב לך להקל עליה‪ .‬כשחברה שלך בוכה מדברים‬ ‫עצובים‪ ,‬שמחי אותה בסיפורים מצחיקים ובבדיחות‪ .‬אמרי לה‬ ‫דברים מעודדים‪ ,‬אבל אם היא עצובה ויש לה סיבה אמיתית‪,‬‬ ‫חשוב שתתמכי בה‪ .‬מותר לנו לפעמים גם להיות עצובים‪.‬‬ ‫בברכה אדל‬ ‫מתוך שלל שאלות שהפנו אלי התלמידים‪ ,‬בחרתי להביא‬ ‫לכם את הנושאים הללו‪ .‬מקווה שהתשובות שלי היו מועילות‪.‬‬ ‫אני חייבת לציין שלא לכל השאלות‪ ,‬היה קל למצוא תשובות‪.‬‬ ‫לפעמים כדי לתת עצה טובה צריך לחשוב מחוץ לקופסה‪,‬‬ ‫ולפעמים גם נותנת העצות–אני צריכה להתייעץ עם אחרים‪.‬‬

‫מדור פנאי‬

‫הגיליון הראשון של "ידיעות מצוינות" התפרסם לפני עשר‬ ‫שנים‪ ,‬והיה בו מדור "עצות של מאשה"‪ .‬אני אוהבת להקשיב‬ ‫לבעיות‪ ,‬לתת עצות ולעזור לאחרים ולכן חשבתי שזאת‬ ‫הזדמנות מעולה לחדש אותו–שמחתי שחברי לכיתה שאלו‬ ‫שאלות ואיפשרו לי לענות תשובות ועצות מקוריות‬

‫למדנו על מדורי פנאי ומדורי‬ ‫שירות ומידע‪:‬‬