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CREATIVIDAD
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¿Qué es la creatividad? PhD. Shirley Andrea Ovalle Especialización en Innovación y Marketing
El término “creatividad” viene del latín “creare”, que significa crear, hacer algo nuevo, algo que antes no existía. No obstante hay definiciones de la creatividad que hablan de un proceso, otras hablan de las características de un producto, también de determinado tipo de personalidad y unas últimas que se refieren a la forma que tienen algunas personas de manejar su pensamiento; las explicaciones más sociales hablan de las condiciones socioculturales requeridas para conseguir una ejecución creativa más avanzada; pero en el caso que compete a esta investigación, lo importante de definir a un fenómeno educativo es tener todos los elementos para incidir de manera deliberada en su enriquecimiento y consiguiente desarrollo (Marín García, 2013, págs. 6, 7). Otros teóricos definen la creatividad como la capacidad de organizar de algún modo inédito los elementos del campo perceptivo, de articular la realidad, desestructurarla y reestructurarla de formas nuevas. “Suele ser más fácil y atractivo captar los productos de la creatividad, en vez de los procesos, porque son tangibles, concretos; mientras que los procesos son más ilustrativos” (Santaella, 2006). La creatividad es la producción de una respuesta, producto o solución novedosa y apropiada para una tarea abierta. Aunque la respuesta debe ser nueva, no puede ser simplemente diferente; el discurso sin sentido de un esquizofrénico puede ser novedoso, pero pocos lo considerarían creativo. Por lo tanto, la respuesta también debe ser apropiada para la tarea a completar o problema a resolver; es decir, debe ser valioso, correcto, factible o de alguna manera adecuado para un objetivo particular. Además, la tarea debe ser abierta (heurística), en lugar de tener una solución única y obvia (puramente algorítmica). En definitiva, una respuesta o producto es creativo en la medida en que sea visto como creativo por personas familiarizadas con el dominio en que fue producido (Amabile, 1983). Desde el punto de vista educativo, el valor agregado que tiene el uso de la creatividad en el aula es convertir al estudiante en un solucionar problemas que de alguna forma utiliza su parte cognitivo-lúdica para que estas sean rápidas y posiblemente novedosas, teniendo en cuenta el entorno escolar y familiar, que llevará a generar un hábito propio de su actuar normalmente.
Tabla 1. Características de la personalidad creadora J. A. Cabezas Sensibilidad a los problemas Persona creativa es aquella que sabe mirar donde aquellos que ya han mirado y ver lo que ellos no vieron.
Seisdedos Según investigaciones en España, el perfil de una persona creadora con respecto a la población en general se destaca los siguientes rasgos de las personas altamente creativas:
|Autonomía e independencia de criterio Dominancia, Sensibilidad, Imaginación, Las personas creadoras destacan por su Autosuficiencia. independencia y por su criterio propio. Ovejas/cabras. Las siguientes cualidades presentan una puntuación más baja de creatividad: |Buena imagen de sí mismo La autoimagen es el molde de nuestras expectativas, el vestido de nuestro yo, el rostro de nuestra conciencia.
Reserva, Superego, Adaptación, Sencillez y Seguridad.
Alto nivel de aspiraciones y exigencias Los creadores realizan planes que sobrepasan a las posibilidades presentes, se arriesgan, pero al tiempo se esfuerzan para alcanzar su propósito. Empeño y constancia en el trabajo Este es un rasgo que emerge con fuerza en todos los estudios de personalidad creadora. *Cuando a una persona se le ocurre una idea buena, es porque antes ha pensado mucho en ella. Recorrido histórico de la creatividad
El más importante concepto de esta investigación es la “creatividad” de acuerdo a autores fundamentales a la hora de establecer una articulación entre la resolución de problemas y las capacidades de los sujetos de tal manera que se pueda tener una visión clara de la evolución del concepto de creatividad, durante los últimos 100 años. Guilford (1952): “La creatividad, en sentido limitado, se refiere a las aptitudes que son características de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el pensamiento divergente”. Es un aporte importante a la investigación
debido a que es uno de los primeros psicólogos que ahondaron sobre la creatividad como una capacidad especifica que poseen los seres humanos. Flanagan (1958): “La creatividad se muestra al dar existencia a algo novedoso. Lo esencial aquí está en la novedad y la no existencia previa de la idea o producto. La creatividad es demostrada inventando o descubriendo una solución a un problema y en la demostración de cualidades excepcionales en la solución de este.” Para la resolución de problemas, la innovación es una característica propia que se tiene en la mente y la respuesta a este tipo situaciones presentan en encuentros creativos para dirigirse por un camino de invención o descubrimiento. Piaget (1964): “La creatividad constituye la forma final del juego simbólico de los niños, cuando éste es asimilado en su pensamiento”. El pensamiento creativo que poseen los estudiantes hace que la gamificación forme parte de su diario vivir, sobre todo cuando se encuentran en el proceso de aprendizaje, pues es la pieza que encaja para que el conocimiento que interiorizado y del cual no pueda olvidarse. Torrance (1965): “La creatividad es un proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas, deficiencias, grietas o lagunas en los conocimientos y lo lleva a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer especulaciones o formular hipótesis, aprobar y comprobar estas hipótesis, a modificarlas si es necesario además de comunicar los resultados”. Las ideas originales que se poseen en los niños tienen un valor privilegiado entre los adultos porque su imaginación está fluyendo en todo momento, sobre todo cuando tiene temas interesantes propios, al contrario, a la que tiene un grande o mayor de edad, pues las limitaciones creativas o de invención vienen de la mano con mayor análisis para la realización y terminación de cualquier proyecto o idea. Guilford (1971): “Capacidad o aptitud para generar alternativas a partir de una información dada, poniendo el énfasis en la variedad, cantidad y relevancia de los resultados”. Es un deber para los docentes desarrollar el pensamiento creativo de sus estudiantes; desde la escuela se va cultivando este potencial, con el fin de hacer aportes a su comunidad o más aún a la sociedad. Para cualquier problema, se tiene en cuenta las diferentes opciones para solucionarlo. De la Torre (1991): “Capacidad y actitud para generar ideas nuevas y comunicarlas”. Actualmente con el pensamiento creativo se han podido resolver preguntas tan complicadas: como mantener la paz entre naciones, como lograr que el conflicto armado termine en Colombia, como vestir o alimentar a poblaciones desprotegidas, entre otras, que pueden nacer en pequeñas comunidades, así como grandes en el mundo y los medios de comunicación actuales tan inmediatos, hacen que la información sea en tiempo real, ubicando a los receptores. Csikszenmihalyi (1996): “La creatividad es cualquier acto, idea o producto que cambia un campo ya existente, o que transforma un campo ya existente en uno nuevo”. El aula es el espacio o ambiente que potencie la creatividad a sus escolares, si la institución educativa utiliza estrategias didácticas como el aprendizaje basado en problemas, se percibe que la motivación aumente, tanto individual como grupal, generando el incremento de ideas y soluciones apropiadas con el dilema que deben resolver.
Gardner (1999): “La creatividad no es una especie de fluido que pueda manar en cualquier dirección. La vida de la mente se divide en diferentes regiones, que yo denomino ‘inteligencias’, como la matemática, el lenguaje o la música. Y en una determinada persona puede ser muy original e inventiva, incluso imaginativa, en una de esas áreas sin ser particularmente creativa en ninguna de las demás” (Fundación Privada para la Creativación, 2015). Algunas investigaciones más recientes ponen atención en las funciones de la creatividad. Para Espinosa-Zárate (2019), por ejemplo, es claro que cultivar la creatividad genera diálogos interculturales. La creatividad para esta investigadora es una dimensión humana valiosa que está ligada a la realización de la personalidad del individuo, se analiza cómo el cultivo de la creatividad cimienta la posibilidad de diálogo racional con los que tienen orígenes culturales diversos (2019, pág. 29). En México, específicamente, se ha puesto mucha atención a la medición del índice de creatividad en los ciudadanos, puesto que cada vez hay más énfasis en que la creatividad influye en procesos económicos locales, regionales, nacionales e internacionales. La investigación de Villareal-González, y otros (2018) plantea precisamente que hay un incremento en las investigaciones de la economía creativa, sugiriendo que los lugares son incubadoras de innovación y que el estudio sobre los individuos es importante para producir el crecimiento económico (pág. 150) Si se habla específicamente de la creatividad en la docencia se debe decir que existen diferentes estudios que promueven la idea de la creatividad a través de protocolos o laboratorios creativos especialmente con respecto a la importancia de la creatividad en las relaciones públicas y en eventos. Con respecto a la educación solamente se encuentran algunos estudios sobre la creatividad en el aula. Se encuentra por ejemplo la tesis de Maestría Estrategias docentes que favorecen la creatividad en educación básica primaria del gimnasio Henry Fayol de la ciudad de Bogotá (2016) hecha por el investigador Fabio Pardo, así como Estrategias de enseñanza creativa : investigaciones sobre la creatividad en el aula (López-Díaz, 2017) de la Universidad de la Salle. Estos trabajos siempre están concentrados en la figura del estudiante y cómo hacer una clase más creativa; no obstante, no se encontró en ninguna base de datos un estudio similar a este, que muestre la necesidad de un protocolo que indique la capacidad creativa en los maestros. Se analizaron bases de datos bibliográficas como Jstor, Dialnet, Scielo y Redalyc sin buenos resultados.
Bibliografía Elisondo, R. C. (2015). La creatividad como perspectiva educativa. conco ideas para pensar en los contextos creativos de enseñanza y aprendizaje. Actualidades investigativas en educación , 15 (3), 1-23. Csikszentmihalyi, M. (2015). Creatividad. el fluir y la psicología del descubrimiento y la invención. Barcelona: Paidós. Henriksen, D. (2016). The seven transdisciplinary habits of mind of creative teachers: An exploratory study of award winning teachers. (http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1871187116301444, Ed.) Thinking Skills and Creativity , 22, 212-232. Elisondo, R. (2018). Creatividad y educación: llegar con una buena idea. . Creatividad y Sociedad, , 27, 145-166. Gardner, H. (1993). Mentes creativas. Ovalle Barreto, S. A. (2013). Portal educativo OEA. (OEA, Productor) Recuperado el 20 de 09 de 2019, de http://portal.portaleducoas.org/: http://portal.portaleducoas.org/ Alarcón Avella, E. Y., & Ovalle Barreto, S. A. (2019). (2019). Los proyectos ambientales escolares y su articulación con las TIC. Revista Conrado , 15, 168-174. Romero, J. (2010). Creatividad distribuida y otros apoyos para la educación creadora. PULS , 87-107. Velasquez, B., Remolina, N., & Calle, M. (2010). La creatividad como práctica para el desarrollo del cerebro total. Tabula Rasa (13), 321 -338.