Data Loading...
6. Психологические основы проблемного обучения. Проблемное обучение как самостоятельное психологопедагогическое направление стало интенсивно развиваться в отечественной педагогической психологии и образовательной практике в середине XX в. Его разработка связана с именами многих известных советских ученых (А. В. Брушлинский, З. И. Калмыкова, В. А. Крутецкий, Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн и др.). Для проблемного обучения центральной стала задача развития продуктивного творческого мышления учащихся в процессе обучения. Основные идеи проблемного обучения восходят к достижениям в области психологии мышления начала XX в. Речь идет об исследованиях, приведших к критическому переосмыслению представлений о мышлении. Проблемные ситуации возникают не только в обучении. Человек сталкивается с ними постоянно в самых разных сферах своей жизнедеятельности. Таким образом, ситуация считается проблемной, если оказавшийся в ней индивид не может достичь своей цели известными ему способами. Ему не удается опереться на знакомые правила мышления или модели поведения. В результате у него вступает в действие механизм поисковой активности. Активность эта может быть ориентирована в двух направлениях: а) изменение самой ситуации; б) изменение своего отношения к ней. По мнению Алексея Михайловича Матюшкина, в развитии идей проблемного обучения можно выделить три этапа: Первый этап связан с интенсивной разработкой методов активизации учащихся в обучении. Второй этап – поиск форм стимулирования познавательной самостоятельности учащихся. В итоге были разработаны эффективные приемы, обеспечивающие не только эпизодическую активность учащихся, но и их относительную самостоятельность в "добывании" знаний. Третий этап развития проблемного обучения связан с разработкой вопросов обеспечения возможностей продуктивной (творческой) деятельности учащихся в учебном процессе. В середине 50-х годов после тонких и убедительных экспериментов Сергей Леонидович Рубинштейн в своем классическом труде «О мышлении и путях его исследования» сделал следующий вывод: «Процесс мышления берет свое начало в проблемной ситуации». Этот постулат вызвал длительные и продуктивные дискуссии, которые не завершились и сегодня. Очень долгое время психология исследовала лишь репродуктивный аспект мышления (способность усваивать данное, оперировать обобщениями, полученными в готовом виде), оставляя в тени его продуктивный аспект (способность открывать новое). Способность к творчеству считалась уделом лишь немногих избранных. Однако на основании результатов экспериментальных исследований процессов мышления психологи в настоящее время пришли к признанию продуктивности мыслительных процессов как свойства мышления любого человека. «Мышление исходит из проблемной ситуации, – пишет С.Л. Рубин-штейн. – Проблемной является ситуация, в которой имеется нечто неявно в нее включающееся, ею предполагаемое, но в ней не определенное, неизвестное, эксплицитно не данное, а лишь заданное через свое отношение к тому, что в ней дано… Отношение неизвестного, заданного, искомого к исходным данным проблемы определяет направление мыслительного процесса.». В качестве основного компонента проблемной ситуации С.Л. Рубинштейн выделяет неизвестное. При этом ученый подчеркивал, что отношение искомого, неизвестного к исходным данным проблемы определяет движение мысли, так как именно это отношение побуждает человека к анализу объектов и явлений. Второй значимый компонент проблемной ситуации – содержащееся в ней противоречие. «Особенно острую проблемность, — пишет С.Л. Рубинштейн, — ситуация приобретает при обнаружении в ней
противоречий. Наличие в проблемной ситуации противоречивых данных с необходимостью порождает процесс мышления, направленный на их «снятие». В определениях С.Л. Рубинштейна очень хорошо выявляется предметная сторона проблемной ситуации, тогда как для того, чтобы мыслительный процесс совершался, нужны какие-то мотивы, побуждающие человека мыслить. Именно мотив, потребность является движущей силой, которая помогает человеку включаться в мыслительную деятельность. Итак, в проблемной ситуации, как ее понимает С.Л. Рубинштейн, выделяются три основных признака: неизвестное, противоречие и потребность. Таким образом, теоретические основы проблемного обучения построены в соответствии с научной психологией. ВЫВОД: Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания. В совместной деятельности с преподавателем учащийся не просто перерабатывает информацию; усваивая новое, он переживает этот процесс как субъективное открытие еще неизвестного ему знания, как постижение и понимание научных фактов, принципов, способов или условий действия, как личностную ценность, обусловливающую развитие познавательной мотивации, интереса к содержанию предмета проблемное обучение является наиболее перспективным. Движущей силой любого развития является преодоление соответствующих противоречий.