Data Loading...
Prociiálna výchova Flipbook PDF
Prociiálna výchova
247 Views
282 Downloads
FLIP PDF 1.47MB
Prosociálna výchova
Uplatňovanie vlastnej jedinečnosti a vlastných nápadov so zreteľom na jedinečnosť iných detí v skupine, rozlišovanie pozitívnych a negatívnych emócií druhých osôb.
V súčasnosti sa veľa hovorí o globálnych problémoch, ktoré ohrozujú človeka najmä v jeho fyzickej existencii. Nemenej závažné sú etické a výchovné problémy, ktoré ohrozujú človeka v jeho duchovnej existencii. V súčasnosti prichádzame k poznaniu, že nestačí vzdelanie, potrebujeme výchovu a sebavýchovu.
Významnou súčasťou výchovy je prosociálna výchova, ktorej výsledkom je prosociálny človek. Prosociálny človek je človek, ktorý pociťuje radosť a bolesť druhých ako svoju vlastnú. To ho motivuje, aby urobil niečo pre druhých aj vtedy, keď za to neočakáva nijakú odmenu alebo protislužbu. Výchova takéhoto človeka musí byť predmetom záujmu nielen učiteľov, ale aj celej verejnosti. Prosociálnosť patrí medzi spontánne tendencie človeka( a dieťaťa) práve tak, ako starostlivosť o seba. Človek, ktorý urobí niečo pre druhých, pociťuje hlboké uspokojenie, akúsi zvláštnu radosť, ktorá prináša trvalejšie uspokojenie, ako radosť a uspokojenie vlastných potrieb a túžob. Vo výchove k prosociálnosti majú byť tieto dve tendencie vyvážené. Prosociálnosť rozhodujúcim spôsobom ovplyvňuje rozvoj osobnosti.
Prosociálnych ľudí charakterizuje celý rad pozitívnych vlastností, ako :
úcta k sebe, pozitívny dojem o sebe schopnosť vytvárať dobré medziľudské vzťahy kreativita a iniciatíva, schopnosť riešiť náročné problémy schopnosť komunikovať s druhými a vyjadrovať svoje city schopnosť pochopiť druhých (empatia) a druhé spoločenské skupiny asertivita, čiže schopnosť ostať sám sebou a bez vyvolania konfliktov uplatniť svoje idey a potreby ochota pomáhať druhým, rozdeliť sa, spolupracovať, prevziať zodpovednosť a starostlivosť o druhých záujem o širšie spoločenské problémy, solidarita, konštruktívna sociálna kritika duševné zdravie, harmonická osobnosť
Uvedené kvality je potrebné formovať v celom výchovno-vzdelávacom procese, v škole i mimo nej, v celom obsahu výchovy a vzdelávania, za účasti všetkých výchovných činiteľov i samotných žiakov ako aktívnych objektov i subjektov výchovy. Ak má byť výchova k prosociálnosti úspešná sú k tomu potrebné dve podmienky : Treba mať dobrý program výchovy k prosociálnosti Také správanie vychovávateľa, ktoré bude podporovať prosociálne správanie dieťaťa, t.j. primeranú stratégiu výchovy
Návrhy edukačných aktivít :
Čarovná pochvala
Zameranie: Podpora sebavedomia, sebadôvery dieťaťa cez povzbudzovanie a dôveru v jeho schopnosti, podpora pozitívnej sociálnej interakcie. Stratégie VVČ: Sociálna diskusia v malej a väčšej skupine, kreslenie, symbolické vyjadrovanie gesta, mimiky Výkonový štandard: Vyjadriť elementárne hodnotiace postoje k správaniu iných. Uvedomovať si a uplatňovať vlastnú jedinečnosť a vlastné nápady so zreteľom na jedinečnosť iných detí v skupine. Hodnotiť a rozlišovať pozitívne charakterové vlastnosti ľudí na základe reálnych situácií. Uplatniť aktívnu slovnú zásobu vzhľadom na obsahový kontext. Prijateľným spôsobom obhajovať svoje vlastné názory. Hodnotiť svoje vlastné schopnosti v rôznych činnostiach. Kompetencie: Vyjadruje svoje pocity a hodnotí svoj vlastný aktuálny citový stav (intrapesonálne). Uvedomuje si vlastnú identitu ( intrapersonálne). Prejavuje v správaní vzťah k sebe a iným (intrapersonálne). Odhaduje svoje možnosti a spôsobilosti (intrapersonálne). Pozerá sa na svet aj očami druhých (sociálne). Správa sa empaticky k svojmu okoliu (sociálne). Odôvodňuje svoje názory (kognitívne). Využíva primerané pojmy, znaky a symboly (učebné). Vek detí: 3 - 4 rokov
Trvanie: 10 - 20 minút
Lokalita: trieda
Ciele edukačnej aktivity: - podporovať sebavedomie dieťaťa, povzbudzovať ho k sebaoceňovaniu k dôvere vo vlastné sily - podporovať pozitívnu sociálnu interakciu v skupine - pohybom, slovne, gestami, mimikou vyjadriť pozitívne charakteristiky a ocenenie druhého - podporovať pozitívny sociálny status dieťaťa v skupine
- podporovať vzájomné prežívanie - rozvíjať intrapersonálne vzťahy - akceptovať rozmanitosť ľudských vlastností, rozvíjať empatiu a sociabilitu Pomôcky: obrázky s piktogramom pre pozitívne gestá, výkresy, pastelky.
Osnova plánovaných výučbových aktivít Organizácia v kruhu, na koberci, na vankúšoch. Motivácia formou hry "Koleso priateľstva". Deti sa usadia po kruhu vedľa seba, postupne si podávajú ruky , predstavia sa menom a povedia: "Jurko, ja som tvoj kamarát", primerane stlačia dlaň. Takto si budú podávať ruky, kým sa všetci nevystriedajú. Hra je zameraná na prehlbovanie ostychu, ktorý je medzi niektorými deťmi výraznejší. Motivačný príbeh o usilovnej Aničke, ktorá je veľmi poriadkumilovná a vždy si vie po sebe všetko upratať. Učiteľka využije situačnú scénku, kde deťom ukáže, ako si Anička vie pekne uložiť svoje oblečenie (a pani učiteľka pred deťmi skladá pyžamko a ukladá na kôpku). Do tohto procesu zahrnie aj deti a vyzve niekoho, či by si to tiež chcel skúsiť. Po dokončení činnosti učiteľka dieťa pochváli a vyzdvihne jeho manuálnu zručnosť a šikovnosť. Použije obrázok s piktogramom zdvihnutého palce na ruke, "Výborne!", ktorý deťom ukáže.
Otázky pre deti: "Čo si myslíte, čo povedala Aničke mamička, keď videla takto pekne upratané pyžamko?"
Predpokladané odpovede: pochválila ju, dala jej pusu, vystískala ju, pohladila ju, povedala: "Ty si moja šikulka." a pod. "Ako by mamička mohla Aničku pochváliť, keby ju bolelo hrdlo nemohla by rozprávať?" Predpokladané odpovede: pohladkala ju, ukázala pokývanie hlavou, ukázala prstom jednotku, poslala pusu vo vzduchu, nakreslila srdiečko, vyrobila obrázok a pod. Učiteľka vyzve deti, aby porozmýšľali, ako by ony pochválili svojho kamaráta za niečo, čo dnes urobil a bolo to veľmi príjemné, pekné. Učiteľka začne ako prvá a pochváli všetky deti : "Dnes Vás všetkých pochválim, lebo sme veľmi pekne upratali triedu." Potom postupne v kruhu pochváli každý niekoho, koho on sám chce z našej triedy pochváliť a povie začo. Môže mu povedať čokoľvek pekné, čo by ho potešilo. To, čo sa mu na tom druhom páči. Učiteľka sa snaží zapojiť všetky deti. Deti, ktoré boli pochválené rovesníkmi, pochváli a slovne ocení aj ona. Po vystriedaní detí nadviaže učiteľka: "Čo sa vám páčilo na tejto hre?" "Kto teba pochválil?" "Ako ťa pochválil?" "Ako si sa cítil, keď si bol pochválený? " - deti môžu vyjadriť pocity obrázkovými piktogramami emócií "Ako si sa cítil, keď si chválil niekoho ty?" - deti môžu vyjadriť pocity obrázkovými piktogramami emócií V závere aktivity učiteľka upriami pozornosť detí aj na neverbálnu komunikáciu pri pochvale. Spoločne s deťmi si vyskúša rôzne gestá, ktoré sú pozitívnym ocenením alebo pochvalou pre niekoho iného. Napr. - pokývanie hlavou, ukázaním 1 palcom hore, pohladkaním, zažmurkaním, nakreslením srdiečka vo vzduchu a pod. - necháme to na tvorivosti detí. Na záver učiteľka vyzve deti, aby sa pokúsili pochvaly aj nakresliť, príp. odtlačiť penové razítka (smajlíkovia) a pripnúť na nástenku s fotkami detí. Ich práce učiteľka pochváli, vyzdvihne ich tvorivosť a vyvesí na viditeľné miesto.
Stolička vedľa mňa
Zameranie: Stimulácia sociálnych a morálnych kompetencií, zameranie na dyadické a skupinové vzťahy, podpora pozitívnej sociálnej interakcie. Stratégie VVČ: Sociálna a morálna diskusia, pohybová hra, analýza hry, rozvoj priestorového vnímania. Výkonový štandard: : Vyjadriť elementárne hodnotiace postoje k správaniu iných. Prijateľným spôsobom obhajovať svoje vlastné názory. Komunikovať prijateľným spôsobom pozitívne a negatívne emócie, vyjadriť pocity. Hodnotiť a rozlišovať pozitívne i negatívne charakterové vlastnosti ľudí na základe reálnych i fiktívnych situácií. Uplatňovať a rešpektovať návyky kultúrneho správania a spoločenských pravidiel. Nenásilne obhajovať vlastné stanovisko v prípade vzniku konfliktu. Kompetencie: Vyjadruje svoje pocity a hodnotí svoj vlastný aktuálny citový stav (intrapesonálne). Prejavuje v správaní vzťah k sebe a iným (intrapersonálne). Zaujíma sa o dianie v bezprostrednom okolí (osobnosté). Pozerá sa na svet aj očami druhých (sociálne). Uvedomuje si dôsledky svojho správania vzhľadom na iné osoby (osobnostné). Správa sa v skupine, kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem (sociálne). Vedie monológ, nadväzuje a vedie dialóg a rozhovor s deťmi i dospelými (komunikatívne). Vek detí: 3 - 4 rokov
Trvanie: 15 - 20 minút
Lokalita: trieda
Ciele edukačnej aktivity: - podporovať pozitívnu sociálnu interakciu v skupine, vzájomné zdieľanie a prežívanie
- prejaviť sebareguláciu v hrách a iných aktivitách - konať s ohľadom na seba i druhých - uplatňovať základné pravidlá kultúrneho správania - podporovať schopnosť rozhodnúť sa - rozvíjať schopnosť orientácie v emóciách iných osôb - akceptovať rozmanitosť ľudských vlastností - rozvíjať základy empatie a sociabilitu Pomôcky: stoličky, CD prehrávač, maňušky
Osnova plánovaných výučbových aktivít Organizácia v kruhu, na koberci, na stoličkách Motivácia formou rozprávky "Ako žabke pomohla Fialková Lupienka" (viď. príloha) . Pri rozprávaní príbehu učiteľka využije maňušky víly Lupienky, žabky, vlka, zajačika. Následne navodíme rozhovor o kamarátstve , s deťmi vedieme diskusiu. Otázky pre deti: "Máte kamarátov?" "Ako spoznáte kamaráta?" "Ako sa k vám kamarát správa?" "Môžeme mať aj viacerých kamarátov?"
Učiteľka zdôrazní, že je tiež dôležité našim kamarátom povedať o našom vzťahu k nim, ako ich máme radi, čo sa nám na nich páči - aby o tom vedeli. Na vyjadrenie vzájomnej náklonnosti, aby sme mohli našim kamarátom v triede povedať, čo sa nám na nich páči, sa zahráme hru "Stolička vedľa mňa". Deti spolu s učiteľkou sedia v kruhu na stoličkách a jedna stolička je navyše, je voľná. Ten, kto má vedľa seba stoličku voľnú (dve deti - učiteľka vždy vyzve dieťa vyčítankou), má právo si na ňu pozvať kamaráta a niečo pekné mu povedať. Hru začne učiteľka : "Mám tu voľnú stoličku a chcem, aby si na ňu sadol Miško." Ďalej sa skupina detí pýta toho , čo si kamaráta vybral: "A prečo?" Vyberajúce dieťa by malo vedieť zdôvodniť, prečo si vybralo toho kamaráta, čo sa mu na ňom páči. Predpokladané odpovede detí: "Vybral som si Samka, lebo je môj najlepší kamarát a vždy mi požičia hračky. Vybrala som si Lívinku, pretože rada so mnou maľuje."... Po ukončení hry (podľa možností vystriedaní všetkých) sa s deťmi rozprávame o dojmoch z hry. Otázky pre deti: "Bol si rád, keď ťa niekto zavolal?" "Potešilo ťa, čo ti kamarát povedal?" "Bol podľa teba tvoj kamarát rád, že si ho vybral?" V závere aktivity sa deti zahrajú pohybovú hru Hudobná stolička: stoličky sú uložené v kruhu. Necháme znieť hudbu, deti sa po miestnosti voľne pohybujú, poskakujú. Keď hudba prestane, každé dieťa nájde stoličku a sadne si. Po zaznení hudby deti pokračujú, ale odstránime jednu stoličku. Po skončení hudby si zase hľadajú stoličku, ak nie je voľná, dieťa si sadne kamarátovi na kolená. Týmto spôsobom sa zvyšuje zábava, deti sú nútené hľadať nové spôsoby, ako sa usadiť na stoličku.
AKTIVITA : KORÁLKY
Zameranie : podpora sebapoznania, sebaprezentácie a identity dieťaťa, posilňovanie interpersonálnych vzťahov v skupine so zameraním na sociálne a emocionálne prežívanie. Stratégie : pohybová, manipulačná hra, výtvarné činnosti, diskusia, analýza hry, manipulácia s predmetmi, rozvoj priestorového vnímania Výkonový štandard – špec. cieľ : - uvedomovať si a uplatňovať vlastnú jedinečnosť a vlastné nápady so zreteľom na jedinečnosť iných detí v skupine - obhajovať nenásilne vlastné stanovisko v prípade vzniku konfliktu - prejaviť sebareguláciu v hrách a iných aktivitách - predstaviť seba a svojho kamaráta - rozširovať si aktívnu a pasívnu slovnú zásobu vzhľadom na obsahový kontext, zmysluplne rozprávať o svojich pocitoch, zážitkoch, dojmoch Kompetencie : - uvedomuje si vlastnú identitu (osobnostné) - vyjadruje svoje pocity a hodnotí svoj aktuálny citový stav ( osobnostné) - presadzuje sa s ohľadom na seba aj druhých (osobnostné) - pozerá na svet aj očami druhých ( sociálne) - hrá sa a pracuje vo dvojici, v skupine, kolektíve ( sociálne) - akceptuje a rešpektuje multikultúrne odlišnosti detí a dospelých (sociálne) Vek : 4-5 ročné Trvanie : 40 minút
Lokalita : trieda Ciele edukačnej aktivity: - rozvíjať identitu, sebaponímanie dieťaťa - podporovať vedomie dieťaťa že ako jednotlivec je zároveň súčasťou skupiny - podporovať pozitívnu sociálnu interakciu v skupine - nenásilne riešiť konflikt s iným dieťaťom, dohodnúť sa na kompromise - podporovať otvorenú komunikáciu so zámerom pomenovať vlastné prežívanie - prejaviť sebareguláciu v hrách a iných aktivitách, konať s ohľadom na seba a druhých Pomôcky : - korálky , šnúra - tamburína - zrkadlo - výtvarný materiál - na portréty vhodný formát papiera aj s rámikom - plošné makety koráliek z farebných papierov Motivácia : Aktivitu navodím pestrofarebným korálkovým náhrdelníkom, ktorý deti spoločne navliekali ráno a rozhovorom s deťmi o tom ako ho navliekali – aká musí byť šnúra( dlhá, pevná, bez uzlov...), aké korálky vyberali ( niekto veľké, iný malé, farebné, guľaté, hviezdičkové, trblietavé...) a na čo si museli dať pozor ( aby sa nehádali o korálky, vedeli sa dohodnúť, kto aké vyberie, aby si ich nerozsypali, aby nezauzlili šnúru...). Hoci sú korálka na náhrdelníku rôzne – každá iná- náhrdelník ako celok je vydarený, krásny. Deti „začarujem“ na korálky a vysvetlí pravidlá hry KORÁLKY. Text básničky s pohybom :
= Koráločky na nitke, robia radosť Editke.............. deti predstavujú korálky navlečené na šnúrke, držia sa za ruky a chodia v kruhu rytmickou, ľahkou chôdzou bez strkania, predbiehania = Korálky sa roztrhali, po zemi sa rozsypali.....................na úder tamburíny sa deti pustia, rozpŕchnu po triede, sadnú na koberec = Kde ich nájdem, kde ich mám? Všetky si ich pozbieram! ..............učiteľka (neskôr dieťa) s náhrdelníkom na krku prechádza pomedzi deti, ktoré dieťa pohladí to sa chytí s ňou za ruku, postupne pozapája, pozberá všetky deti- korálky- do dlhého radu, následne sa spoja do kruhu. = Śup korálky na nitku, Okrášlime Editku.................deti poskakujú, krútia zadočkami, hojdajú spojenými rukami , kruh sa nesmie pretrhnúť.
Postup : Po pohybovej hre si deti posadajú do kruhu na koberec aby na seba všetky videli. Vysvetlím im, že tak ako nie sú rovnaké korálky na náhrdelníku , ktorý navliekli na šnúru ani deti nie sú rovnaké. Aké môžu byť deti? ( deti vyslovujú svoje nápady, návrhy – malé, veľké, zlé, špinavé....)Po množstve vlastností o ktorých deti hovorili im dám hádanku. Opíšem jedného
ich kamaráta, ktorý sedí s nami na koberci a ony budú hádať, kto to je ( je vysoká, má dlhé vlasy učesané do fontánky, má oblečenú kvetinkovú sukňu, dokáže zložiť ťažké puuzle, rada kreslí...)Keď deti uhádnu, opisovaný kamarát sa postaví pred veľké zrkadlo, kontroluje či naozaj zodpovedá opisu a doplní ho ( napr. mám modré oči, náušnice, deravé tepláky, usmievam sa....)Ak je dieťa neisté pomáham mu otázkami ( s čím sa rada hráš, kto je tvoj naj kamarát?.....) Obmena: dieťa, ktoré sa chce opísať samo, sa postaví pred zrkadlo a opisuje sa ako sa samo vidí, ostatné deti kontrolujú či sa opisuje pravdivo. Keď dieťa s opisom skončí, alebo nevie pokračovať, kamaráti ho doplnia. Záver: zistili sme, že tak ako korálky v náhrdelníku sa líšime, nie sme rovnakí ale aj tak sa v triede spolu hráme, cvičíme, kamarátime a hoci nie sme zviazaní šnúrou držíme spolu. Navrhnem deťom ,aby sa každý z nás nakreslil na výkres tak, ako sám seba vidí. Po nakreslení autoportrétov sa opäť zídeme v kruhu na koberci, predvedieme svoje výtvory, deti popíšu ako sa nakreslili a prečo práve tak. Portréty potom postupne vlepujú na „korálky „ vystrihnuté z farebného papiera. Deti si samé vyberajú vedľa koho korálky chcú byť umiestnené, zdôvodnia prečo ( lebo Samko je môj kamarát, lebo Emka pekne tancuje, lebo Branko dobre stavia z lega...) V prípade nezhôd vediem deti k vyjednávaniu a by dospeli k dohode. Náhrdelník s portrétmi pripevníme na viditeľné miesto a následne vyzvem deti aby povedali, ktorá aktivita sa im najviac páčila a prečo , čo bolo najlepšie, čo najveselšie.....
Varím, varíš, varíme
Zameranie: Komunikácia citov , neverbálne vyjadrovanie svojich pocitov, posilnenie emocionálneho prežívania, spontánne prejavy detí v aktivite Stratégie VVČ: Pohybová improvizácia, symbolické vyjadrovanie gesta, mimiky Výkonový štandard: Komunikovať prijateľným spôsobom pozitívne a negatívne emócie a vyjadriť pocity. Stvárniť dramaticky textovú časť hry. Reagovať neslovne na otázky a pokyny. Rozlišovať pozitívne a negatívne emócie.. Uplatniť aktívnu slovnú zásobu
vzhľadom na obsahový kontext. Zapojiť sa do skupinovej hry a spolupracovať v nej. Prejaviť radosť z hry. Kompetencie: Používa v činnosti všetky zmysly (psychomotorické), vyjadruje svoje pocity a hodnotí vlastný aktuálny citový stav (osobnostné), hrá sa a pracuje vo dvojici,v skupine, kolektíve (interpersonálne), zotrvá v hre a inej činnosti a dokončí ju (interpersonálne), sústredí sa primerane dlhý čas na hru a na zámernú riadenú výchovno-vzdelávaciu činnosť (učebné) Vek detí: 3 - 4 rokov
Trvanie: 15 - 20 minút
Lokalita: trieda
Ciele edukačnej aktivity: - spolupracovať v skupine, kolektíve - podporovať pozitívnu sociálnu interakciu v skupine - podporovať sebavedomie dieťaťa pri vyjadrovaní vlastných pocitov - podporovať pozitívny sociálny status dieťaťa v skupine - podporovať vzájomné prežívanie - rozvíjať interpersonálne vzťahy - podporovať spontánnosť pri prejave emócií a pocitov Pomôcky: obrázky s piktogramom pre pozitívne gestá, stôl, obrus, maňuška, veľká varecha, potraviny
Osnova plánovaných výučbových aktivít Organizácia na koberci, na vankúšoch, v priestore detského kútika ( kuchynka ). Motivácia: Formou úvodného oboznámenia sa s Macíkom formou telefonátu. Volal Macík a chcel sa zoznámiť s deťmi. Spýtal sa detí, či môže prísť za nimi do materskej školy. Nasledovala kladná reakcia detí. Veľmi sa tešili a pýtali sa , kedy už príde a čo budú spolu robiť. Tu reagovala p .učiteľky úryvkom z knižky „ Môj macík“ od Márie RázusovejMartákovej. Veršovaný príbeh učiteľka predvedie v situačnej scénke, kde deťom ukáže, ako Macík varí sladkú kašu ( deti pri tom vyjadrujú nadšenie a svoje predstavy pri jedení sladkej kaše.) Do tohto procesu zahrnie aj deti a vyzve niekoho, či by neuvaril kašu – sladkú, kyslú, slanú, horúcu, studenú . deti vyjadrujú neverbálne – mimikou, gestami, napodobňovaním chute. Učiteľka navodila otázky pre deti: "Čo si myslíte, deti, je Macík dobrý kuchár?“ Predpokladané odpovede: deti odpovedajú jednoznačne áno, je dobrý kuchár „ Prečo nechutila Macíkovi slaná kaša?" Predpokladané odpovede : lebo taká kaša sa nevarí, tá nie je zdravá „ A čo by sme Macíkovi mohli uvariť, čo by mu chutilo? “ Predpokladané odpovede: čokoládka, kakao, ovocie, mäsko „ A čo keby sme, deti, potešili Macíka a pripravili by sme mu dobrotu sami?“ Deti si umyjú ruky, príborovým nožom krájajú banány, jablká, trhajú bobule hrozna, miešajú šalát. Učiteľka upozorní na dodržiavanie hygienických návykov pri práci s potravinami a pomáha deťom pri konkrétnych činnostiach. Deti servírujú ovocný šalát, obsluhujú sa, dotvárajú a ozdobujú ovocný tanier piškótami. ponúknu aj Macíkovi. Deti sa navzájom pri ochutnávaní chvália, čo im chutí , čo je dobré a pod. Macík deti pohladí, pošle pusu vo vzduchu a vyjadrí radosť nad vydareným šalátom. Potom postupne pochváli každého kuchára z triedy a povie čo mu chutilo.
V závere aktivity: Po dokončení činnosti učiteľka dieťa pochváli a vyzdvihne šikovnosť. Prostredníctvom maňušky učiteľka zapojí všetky deti do verbálnej i neverbálnej komunikácie. Deti, ktoré boli pochválené rovesníkmi, pochváli a slovne ocení aj ona. Macík obdaruje všetky deti obrázkom usmiateho medvedíka a deti si spoločne zatlieskajú a poďakujú. Neoddeliteľnou súčasťou tejto aktivity bolo prepojenie názornej a slovnej metódy, ako aj učenie zážitkovou formou prostredníctvom tvorivej dramatiky.