Data Loading...
E-Modul Silpina Yusuf Flipbook PDF
E-Modul Silpina Yusuf
103 Views
81 Downloads
FLIP PDF 1.3MB
E-MODUL
STRATEGI PEMBELAJARAN IPA SILPINA REGITA CAHYANI YUSUF JURUSAN FISIKA PRODI PENDIDIKAN IPA FAKULTAS MATEMATIKA DAN IPA UNIVERSITAS NEGERI GORONTALO
2020
Strategi Pembelajaran IPA KATA PENGANTAR Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh…
Puji syukur saya panjatkan kehadirat Allah Swt, yang telah memberikan rahmat dan karunia-Nya sehingga E-MODUL ini dapat diselesaikan dengan baik dan tepat waktu. E-MODUL. E-MODUL ini disusun untuk memenuhi tugas dari mata kuliah Strategi Pembelajaran IPA. Saya mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian dan penyusunan E-MODUL ini. Saya menyadari sepenuhnya bahwa E-MODUL ini masih jauh dari kata sempurna, karena masih banyaknya kekurangan yang ada pada diri saya. Untuk itu saya mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari para pembaca, sehingga pada penyusunan laporan selanjutnya bisa lebih baik.
Gorontalo, November 2020
Penyusun
SILPINA REGITA CAHYANI YUSUF
Strategi Pembelajaran IPA
Page i
2020
Strategi Pembelajaran IPA DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ............................................................................................................ i DAFTAR ISI .........................................................................................................................ii BAB I HAKEKAT PEMBELAJARAN IPA ...................................................................... 1 1.1. Pengertian Pembelajaran ............................................................................................ 1 1.2. Pengertian IPA ............................................................................................................ 1 1.3. Pengertian Pembelajaran IPA ..................................................................................... 5 1.4. Tujuan dan Manfaat Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar .......................................... 5 1.5. Karateristik Pembelajaran IPA Di SD/MI .................................................................. 7 1.6. Prinsip-prinsip Pembelajaran IPA .............................................................................. 7 1.7. Konsep pembelajaran IPA Terpadu ............................................................................ 8 BAB II STRATEGI PEMBELAJARAN IPA .................................................................. 11 2.1. Macam-macam Strategi Pembelajaran IPA ............................................................. 14 2.1.1. Strategi Pembelajaran Kooperatif ................................................................ 14 2.1.1.1. Karakteristik Pembelajaran Kooperatif ........................................... 18 2.1.1.2. Prinsip-prinsip Pembelajaran Kooperatif ........................................ 20 2.1.1.3. Prosedur Pembelajaran Kooperatif ................................................. 22 2.1.1.4. Keunggulan
dan
Kelemahan
Strategi
Pembelajaran
Kooperatif ....................................................................................... 24 2.1.2. Strategi Pembelajaran Inkuiri....................................................................... 26 2.1.2.1.Prinsip Penggunaan Strategi Pembelajaran Inkuiri .......................... 28 2.1.2.2. Langkah Pelaksanaan Strategi Pembelajaran Inkuiri ...................... 30 2.1.2.3. Kesulitan-kesulitan Implemetasikan Strategi Pembelajaran Inkuiri ............................................................................................... 31 2.1.2.4. Keunggulan dan Kelemahan Strategi Pembelajaran Inkuiri ........... 31 2.1.3. Strategi Pembelajaran Tematik..................................................................... 33 2.1.3.1. Pengertian pembelajaran Tematik ................................................... 35 2.1.3.2. Karakteristik Pembelajaran Tematik ............................................... 38 2.1.3.3. Landasan Pembelajaran Tematik ..................................................... 39 2.1.3.4. Peran dan Pemilihan Tema dalam Pembelajaran tematik ............... 40 2.1.3.5. Prinsip-prinsip Pembelajaran Tematik ............................................ 41
Strategi Pembelajaran IPA
Page ii
Strategi Pembelajaran IPA
2020
2.1.3.6. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Tematik ...................... 42 2.1.3.7. Tahap Persiapan Pelaksanaan Pembelajaran Tematik ..................... 43 2.1.3.8. Implementasi Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar .................. 45 2.1.3.9. Implikasi Pembelajaran Tematik ..................................................... 48 2.1.4. Strategi Pembelajaran Konstruktivis ............................................................ 50 2.1.4.1.Pengertian Pembelajaran Konstruktivis ........................................... 50 2.1.4.2. Konstruktivisme dalam Pembelajaran IPA ..................................... 51 2.1.5. Strategi Pembelajaran Salingtemas .............................................................. 60 2.1.5.1. Sasaran dan Tujuan Strategi Pembelajaran Salingtemas ................. 63 2.1.5.2. Kelebihan dan Kekurangan Strategi Pembelajaran STM ............... 64 2.1.5.3. Implementasi dalam Strategi Pembelajaran ................................... 65 BAB III MODEL PEMBELAJARAN IPA ...................................................................... 69 3.1. Model Pembelajaran Tipe Jigsaw............................................................................ 69 3.1.1. Pengertian .................................................................................................... 69 3.1.2. Langkah-langkah Pembelajaran Jigsaw........................................................ 69 3.1.3. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembeljaran Jigsaw ............................... 70 3.2. Model Pembelajaran Tipe NHT (Numbered Head Together) ................................ 71 3.2.1. Pengertian ..................................................................................................... 71 3.2.2. Langkah-langkah Pembelajaran NHT (Numbered Head Together) ............. 72 3.2.3. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran NHT (Numbered Head Together) ...................................................................................................... 73 3.3. Model Pembelajaran Tipe TGT (Teams Game Tournament) ................................... 73 3.3.1. Pengertian ..................................................................................................... 74 3.3.2. Langkah-langkah Pembelajaran TGT (Teams Game Tournament ............... 75 3.3.3. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran TGT (Teams Game Tournament) .................................................................................................. 76 3.4. Model Pembelajaran Tipe TPS (Think-Pair-Share) ................................................ 77 3.4.1. Pengertian ..................................................................................................... 77 3.4.2. Langkah-langkah Pembelajaran TPS (Think-Pair-Share) ........................... 77 3.4.3. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran TPS (Think-Pair-Share) ............ 78 3.5. Model Pembelajaran Tipe Make a Match ................................................................ 81 3.5.1. Pengertian ..................................................................................................... 81
Strategi Pembelajaran IPA
Page iii
Strategi Pembelajaran IPA
2020
3.5.2. Langkah-langkah Pembelajaran Make a Match ........................................... 82 3.5.3. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Make a Match ............................. 82 3.6. Model Pembelajaran Tipe PBL ................................................................................ 83 3.6.1. Pengertian ..................................................................................................... 83 3.6.2. Langkah-langkah Pembelajaran PBL ........................................................... 84 3.6.3. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran PBL ............................................. 84 3.7. Model Pembelajaran Inquiry .................................................................................... 86 3.7.1. Pengertian ..................................................................................................... 86 3.7.2. Langkah-langkah Pembelajaran Inquiry ....................................................... 86 3.7.3. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Inquiry ........................................ 88 3.8. Model Pembelajaran Discovery ............................................................................... 89 3.8.1. Pengertian ..................................................................................................... 89 3.8.2. Langkah-langkah Pembelajaran Discovery .................................................. 90 3.8.3. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Discovery.................................... 93 3.9. Model Pembelajaran PJBL....................................................................................... 94 3.9.1. Pengertian ..................................................................................................... 94 3.9.2. Langkah-langkah Pembelajaran PJBL.......................................................... 95 3.9.3. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran PJBL ........................................... 95 3.10. Model Pembelajaran Learning Cycle ..................................................................... 96 3.10.1. Pengertian ................................................................................................... 96 3.10.2 Langkah-langkah Pembelajaran Learning Cycle ......................................... 96 3.10.3 Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Learning Cycle .......................... 98 BAB IV METODE PEMBELAJARAN IPA.................................................................. 100 4.1. Metode Ceramah .................................................................................................... 100 4.1.1. Pengertian ................................................................................................... 100 4.1.2. Langkah-langkah Metode Ceramah ........................................................... 101 4.1.3. Kelebihan dan Kelemahan Metode Ceramah ............................................. 101 4.2. Metode Diskusi ...................................................................................................... 103 4.2.1. Pengertian ................................................................................................... 103 4.2.2. Jenis-jenis Metode Diskusi ........................................................................ 104 4.2.3. Kelebihan dan Kelemahan Metode Diskusi ............................................... 106 4.3. Metode Simulasi .................................................................................................... 106
Strategi Pembelajaran IPA
Page iv
Strategi Pembelajaran IPA
2020
4.3.1. Pengertian ................................................................................................... 106 4.3.2. Jenis-jenis Metode Simuulasi..................................................................... 107 4.3.3. Langkah-langkah Pelaksanaan Simulasi .................................................... 108 4.3.4. Tujuan Kegiatan Metode Simulasi ............................................................. 109 4.3.5. Kelebihan dan Kekurangan Metode Simulasi ............................................ 109 4.4. Metode Bermain Peran ........................................................................................... 110 4.4.1. Pengertian ................................................................................................... 110 4.4.2. Hakekat Metode Bermain Peran ................................................................ 110 4.4.3. Tujuan Pembelajaran Bermain Peran ......................................................... 111 4.4.4. Metode Bermain Peran dalam Pembelajaran ............................................. 111 4.4.5. Kelebihan dan Kekurangan Metode Bermain Peran .................................. 112 4.5. Metode Tanya Jawab .............................................................................................. 112 4.5.1. Pengertian ................................................................................................... 112 4.5.2. Tujuan Pembelajaran Tanya Jawab ............................................................ 112 4.5.3. Manfaat Pembelajaran Tanya Jawab .......................................................... 113 4.5.4. Langkah-langkah Penggunaan ................................................................... 116 4.5.5. Faktor-faktor yang mempengaruhi Keberhasilan Pembelajaran Tanya Jawab ............................................................................................... 117 4.5.6. Kelebihan dan Kekurangan Metode Tanya Jawab ..................................... 117 4.6. Metode Karya Wisata ............................................................................................. 117 4.6.1. Pengertian ................................................................................................... 117 4.6.2. Langkah-langkah Perencanaan Metode Pembelajaran Karya Wisata ........ 117 4.6.3. Tujuan Penggunaan Metode Karya Wisata ................................................ 118 4.6.4. Manfaat Penggunaan Metode Karya Wisata .............................................. 118 4.6.5. Kelebihan dan Kekurangan Metode Pembelajaran Karya Wisata ............. 119 BAB V PENDEKATAN PEMBELAJARAN IPA ......................................................... 120 5.1. Pendekatan lingkungan .......................................................................................... 121 5.2. Pendekatan Sains – Lingkungan – Masyarakat ...................................................... 122 5.3. Pendekatan Faktual ................................................................................................ 123 5.4. Pendekatan Konseptual .......................................................................................... 123 5.5. Pendekatan Nilai .................................................................................................... 125 5.6. Pendekatan Inkuiri ................................................................................................. 125
Strategi Pembelajaran IPA
Page v
Strategi Pembelajaran IPA
2020
5.7. Pendekatan Proses .................................................................................................. 127 5.8. Pendekatan Sejarah ................................................................................................ 129 BAB VI MEDIA PEMBELAJARAN IPA...................................................................... 130 6.1. Pengertian ............................................................................................................... 130 6.2.Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran .............................................................. 131 6.3. Media Pembelajaran ............................................................................................... 134 6.4. Pertimbangan Pemilihan Media.............................................................................. 151 DAFTAR PUSTAKA
Strategi Pembelajaran IPA
Page vi
Strategi Pembelajaran IPA
2020
BAB I HAKEKAT PEMBELAJARAN IPA 1.1. Pengertian Pembelajaran Berbagai definisi mengenai pembelajaran dikemukakan oleh para ahli. Salah satunya yaitu Dimyati dan Mudjiono (2009: 7) yang mengemukakan bahwa pembelajaran adalah suatu persiapan yang dipersiapkan oleh guru guna menarik dan memberi informasi kepada siswa, sehingga dengan persiapan yang dirancang oleh guru dapat membantu siswa dalam menghadapi tujuan. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 20 dinyatakan bahwa Pembelajaran adalah Proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Proses pembelajaran dialami sepanjang hayat seorang manusia serta dapat berlaku di manapun dan kapanpun. Definisi di atas, pembelajaran adalah sutu proses interaksi yang terjadi antara pendidik dan peserta didik dalam suatu lingkungan belajar untuk mencapai tujuan belajar. Pembelajaran harus didukung dengan baik oleh semua unsur dalam pembelajaran yang meliputi pendidik, peserta didik dan juga lingkungan belajar. 1.2. Pengertian IPA Dalam KTSP (2006) ditegaskan bahwa IPA merupakan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis untuk menguasai pengetahuan, fakta-fakta, konsepkonsep, prinsip-prinsip, proses penemuan, dan memiliki sikap ilmiah. Pendidikan IPA di sekolah dasar bermanfaat bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar (Depdiknas, 2003: 15). Sehingga Ilmu pengetahuan alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatau proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam
Strategi Pembelajaran IPA
Page 1
Strategi Pembelajaran IPA
2020
sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya didalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami sehingga siswa dapat memahami alam sekitar secara ilmiah. Dari pernyataan tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa IPA merupakan suatu proses kegiatan untuk mempelajari alam melalui kerja ilmiah untuk menghasilkan pemahaman konsep-konsep, prinsip-prinsip, hukumhukum serta sikap ilmiah sehingga bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari. Trianto (2011: 136-137) menyatakan pada hakikatnya IPA dibangun atas dasar produk ilmiah, proses ilmiah, dan sikap ilmiah. Dalam sumber yang sama dinyatakan juga bahwa IPA adalah suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya. Dengan demikian, IPA pada hakikatnya adalah ilmu untuk mencari tahu, memahami alam semesta secara sistematik dan mengembangkan pemahaman ilmu pengetahuan tentang gejala alam yang dituangkan berupa fakta, konsep, prinsip, dan hukum yang teruji kebenarannya. Namun, IPA bukan hanya merupakan kumpulan pengetahuan berupa fakta, konsep, prinsip, melainkan suatu proses penemuan dan pengembangan. Oleh karena itu untuk mendapatkan pengetahuan harus melalui suatu rangkaian kegiatan dalam metode ilmiah serta menuntut sikap ilmiah. Dalam pengelolaan pembelajaran IPA di sekolah, guru harus dapat memberikan pengetahuan peserta didik mengenai konsep yang terkandung dalam materi IPA tersebut. Selain konsep, hendaknya guru dapat menanamkan sikap ilmiah melalui model-model pembelajaran yang dilakukannya. Jadi pelajaran IPA tidak hanya bermanfaat dari segi materinya namun bermanfaat juga terhadap penanaman nilai-nilai yang terkandung ketika proses pembelajarannya. Untuk belajar IPA diperlukan cara khusus yang disebut dengan metode ilmiah. Metode ilmiah ini menekankan pada adanya masalah, adanya hipotesa, adanya analisa data untuk menjawab masalah atau membuktikan hipotesa, dan diakhiri dengan adanya kesimpulan atau generalisasi yang merupakan jawaban resmi dari masalah
Strategi Pembelajaran IPA
Page 2
Strategi Pembelajaran IPA
2020
yang diajukan. Sesuai dengan amanat KTSP bahwa model pembelajaran terpadu merupakan salah satu model implementasi kurikulum yang dianjurkan untuk diaplikasikan terutama pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Menurut Trianto (2011: 160) pembelajaran IPA secara terpadu diawali dengan penentuan tema, karena penentuan tema akan membantu peserta didik dalam beberapa aspek, yaitu bertanggung jawab, berdisiplin, mandiri, percaya, termotivasi, memahami, mengingat, memperkuat bahasa, kolaborasi, dan berinteraksi dalam menyelesaikan tugas. Pemilihan tema tersebut dimulai dengan memperhatikan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang akan dipadukan sehingga keterpaduan yang dibuat tidak terlalu panjang dan terlalu lebar. Apabila keterpaduan yang dibuat tersebut terlalu panjang dan lebar maka akan menyulitkan peserta didik untuk dapat menyerap materi yang diberikan. Menurut Trianto (2011: 163) alur model pengembangan pembelajaran IPA Terpadu dapat dijelaskan sebagai berikut :
Menetapkan bidang kajian yang akan dipadukan
Membuat matriks atau bagan hubungan kompetensi dasar dan tema atau topik pemersatu
Mempelajari standar kompetensi dan kompetensi dasar bidang kajian
Merumuskan indikator pembelajaran terpadu
Menyusun silabus pembelajaran terpadu
Memilih/menetapkan tema atau topic pemersatu
Gambar 1. Alur Penyusunan Perencanaan Pembelajaran Terpadu (Sumber: Trianto, 2011: 163)
Menyusun rencana Pelaksanaan pembelajaran terpadu
Strategi Pembelajaran IPA
Page 3
Strategi Pembelajaran IPA
2020
Dalam Pusat Kurikulum (2006: 9-10), kekuatan atau manfaat yang dapat dipetik melalui pelaksanaan pembelajaran terpadu antara lain sebagai berikut: a) Peserta didik dapat melihat hubungan yang bermakna antar konsep yang satu dengan konsep yang lainnya. b) Meningkatkan taraf kecakapan berpikir peserta didik karena dihadapkan pada pemikiran yang lebih luas dan lebih dalam ketika menghadapi situasi pembelajaran. c) Memperbaiki dan meningkatkan motivasi belajar peserta didik. d) Membantu menciptakan struktur kognitif yang dapat menjembatani pengetahuan awal peserta didik dengan pengalaman belajar yang terkait sehingga pemahaman menjadi lebih terorganisasi, mendalam, dan memudahkan memahami hubungan materi IPA dari satu konsep ke konsep lainnya. Dalam Pusat Kurikulum (2006: 10), model pembelajaran IPA Terpadu juga memiliki kelemahan. Kelemahan pembelajaran terpadu sebagai berikut: a) Aspek guru Guru harus berwawasan luas, memiliki kreativitas tinggi, berani mengemas dan mengembangkan materi, bersedia mengembangkan diri untuk terus menggali informasi ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan materi yang akan diajarkan. b) Aspek peserta didik Pembelajaran terpadu menuntut kemampuan belajar peserta didik yang meliputi kemampuan akademik maupun kreativitasnya. c) Aspek sarana dan sumber pembelajaran Pembelajaran terpadu memerlukan bahan bacaan atau sumber informasi yang cukup banyak dan bervariasi untuk menunjang, memperkaya, dan mempermudah pengembangan wawasan. d) Aspek kurikulum Kurikulum harus luwes, berorientasi pada pencapaian ketuntasan pemahaman peserta didik. Guru mempunyai kewenangan dalam mengembangkan materi, metode, penilaian keberhasilan pembelajaran peserta didik.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 4
Strategi Pembelajaran IPA
2020
e) Aspek penilaian Pembelajaran terpadu membutuhkan cara penilaian yang menyeluruh dalam menetapkan keberhasilan peserta didik.
1.3. Pengertian Pembelajaran IPA Pembelajaran IPA di SD menekankan pada pemberian langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pada hakikatnya menurut Mohammad Surya (2003 : 11) menjelaskan bahwa pembelajaran adalah suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatau perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. 1.4. Fungsi & Tujuan Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar Menurut Muslichah (2006:23) fungsi dan tujuan pembelajaran IPA di SD/MI adalah Untuk menanamkan rasa ingin tahu dan sikap positif terhadap sains, teknologi dan masyarakat, mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan, mengembangkan gejala alam, sehingga siswa dapat berfikir kritis dan objektif. Menurut BNSP (2006:484) mata pelajaran IPA bertujuan agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut : a. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaban, keindahan dan keteraturan alam ciptaanNya. b. Mengembangkan pengetahuan dan pemahamankonsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat di tetrapkan dalam kehidupan sehari-hari. c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat. d. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 5
Strategi Pembelajaran IPA
2020
e. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam. f. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan g. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs. Tujuan pembelajaran IPA terpadu yaitu meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran, meningkatkan minat dan motivasi peserta didik, serta beberapa kompetensi dapat dicapai sekaligus. Dalam Pusat Kurikulum (2006: 7-8), pembelajaran IPA terpadu mempunyai tujuan. Berikut ini akan diuraikan tujuan pembelajaran IPA terpadu yaitu: a) Meningkatkan Efisiensi dan Efektivitas Anak usia 7-14 tahun masih dalam peralihan dari tingkat berpikir operasional konkrit ke berpikir abstrak dan masih memandang dunia sekitar secara holistis. Penyajian pembelajaran secara terpisah-pisah memungkinkan adanya tumpang tindih dan pengulangan sehingga kurang efektif dan efisien serta membosankan bagi peserta didik. b) Meningkatkan minat dan motivasi Pembelajaran IPA terpadu dapat mempermudah dan memotivasi peserta didik untuk mengenal, menerima, menyerap, dan memahami keterkaitan antar konsep yang satu dengan konsep yang lainnya yang termuat dalam tema. Peserta didik akan terbiasa berpikir terarah, teratur, utuh, menyeluruh, sistemik dan analitik. c) Beberapa kompetensi dasar dapat dicapai sekaligus Pembelajaran IPA terpadu dapat menghemat waktu, tenaga, sarana, dan biaya karena beberapa Kompetensi Dasar (KD) dapat dicapai sekaligus menjadi sebuah tema. Tema tersebut didasarkan atas pemaduan sejumlah Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD) yang dipandang memiliki keterkaitan.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 6
2020
Strategi Pembelajaran IPA 1.5. Karakteristik Pembelajaran IPA Di SD/MI
Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di SD/MI setiap satuan pendidikan didasarkan
pada
pemberdayaan siswa untuk membangun kemampuan, bekerja ilmia, dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru. Pendekatan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dilaksanakan melalui pengumpulan data dengan eksperimen, pengamatan, dan diskusi untuk menghasilkan suatu penjelasan tentang gejala yang dapat dipercaya”. Kemampuan yang ingin dicapai dalam pemlajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yaitu : (1) kemampuan untuk mengetahui apa yang diamati, (2) kemampuan untuk menguji tindak lanjut hasil eksperimen, (3) dikembangkan sikap ilmiah (Ibid, 170). Dari uraian tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa pendekatan pembelajaran IPA di SD/MI lebih ditekankan pada pendekatan konsep dan ilmia dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan yaitu; (1) kemampuan untuk mengetahui apa yang diamati, (2) kemampuan untuk memprediksi apa yang belum diamati, dan kemampuan untuk menguji tindak lanjut eksperimen, (3) dikembangkannya sikap ilmiah. 1.6. Prinsip-prinsip Pembelajaran IPA Prinsip-prinsip Pembelajaran IPA Pembelajaran di SD/MI akan efektif bila siswa aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Oleh sebab itu guru SD/MI perlu menerapkan prinsipprinsip pembelajaran di SD/MI. Prinsipprinsip pembelajaran di SD/MI menurut Depdiknas (2006) adalah “ Prinsip motivasi, prinsip latar, prinsip menemukan, prinsip belajar melakukan (learning to doing), prinsip belajar sambil bermain, prinsip hubungan liriter”. Prinsip pembelajaran di atas dapat di uraikan sebagai berikut : Prinsip motivasi, merupakan daya dorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Jadi motivasi siswa perlu di tumbuhkan, guru harus berperan sebagai motivator sehingga muncul rasa ingin tahu siswa terhadap pembelajaran. Prinsip latar, pada hakikatnya siswa telah memiliki pengetahuan awal. Oleh karena itu dalam
pembelajaran
sebaiknya
guru
perlu
menggali
pengetahuan,
keterampilan, pengalaman apa yang telah di miliki siswa sehingga kegiatan
Strategi Pembelajaran IPA
Page 7
Strategi Pembelajaran IPA
2020
pembelajaran tidak berawal dari kekosongan terhadap materi. Prinsip menemukan, pada dasarnya siswa sudah memiliki rasa ingin tahu yang besar sehingga berpotensi untuk mencari tahu guna menemukan sesuatu. Prinsip belajar sambil melakukan, pengalaman yang di peroleh melalui bekerja merupakan hasil belajar yang tidak mudah di lupakan. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran hendaknya siswa di arahkan untuk berkegiatan. Prinsip belajar sambil bermain, bermain merupakan kegiatan yang di sukai pada usia SD, dengan bermaian akan menciptakan suasana yang menyenangkan sehingga akan mendorong siswa untuk melibatkan diri dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu dalam setiap pembelajaran perlu diciptakan suasana
yang
menyenangkan
melalui
kegiatan
bermain
sehingga
memunculkan daya kreatifan siswa. Prinsip hubungan/relevansi, dalam beberapa hal kegiatan belajar akan lebih berhasil jika di kerjakan secara berkelompok. Dengan kegiatan berkelompok siswa tahu kelebihan dan kekurangannya sehingga tumbuh kesadaran perlunya interaksi dan kerjasama dengan orang lain. 1.7. Konsep Pembelajaran IPA Terpadu Pembelajaran terpadu merupakan pembelajaran yang dalam pembahasan materinya saling mengaitkan berbagai bidang studi atau mata pelajaran secara terpadu dalam suatu fokus tertentu. Di dalam suatu pembelajaran, cara pendidik atau guru dalam menyampaikan suatu materi saat mengajar sangat mempengaruhi pengalaman yang didapat siswa. Salah satu kebaikan dalam pembelajaran terpadu adalah memberikan pengalaman langsung pada siswa. Ditinjau dari cara memadukan konsep, keterampilan, topik, dan unit tematisnya, menurut Robin Fogarty (1991: xii-xvi), terdapat sepuluh cara atau model dalam pembelajaran terpadu. Kesepuluh cara atau model tersebut adalah: (1) fragmented, (2) connected, (3) nested, (4) sequenced, (5) shared, (6) webbed, (7) threaded, (8) integrated, (9) immersed, dan (10) networked. Dari sejumlah model pembelajaran terpadu, tiga diantaranya sesuai untuk dikembangkan dalam pembelajaran sains di tingkat pendidikan di Indonesia. Ketiga model yang dimaksud adalah model keterhubungan (connected), model jaring laba-laba (webbed), dan model keterpaduan (integreted). Perbandingan
Strategi Pembelajaran IPA
Page 8
2020
Strategi Pembelajaran IPA
deskripsi karakter, kelebihan, dan keterbatasan ketiga model tersebut dapat dilihat dalam tabel 1. Model
Karakteristik
•
Intergrated
Kelebihan
Keterbatasan
• KD-KD yang
Membelajarkan konsep pada beberap
konsepnya
a KD yang beririsan
beririsan tidak
atau tumpang tindih
selalu dalam
•
Pemahaman
semester atau
beririsan yang dibela
terhadap
kelas yang
jarkan
konsep
➢ hanya konsep yang
lebih
utuh (holistik)
•
Lebih efisien
• Sangat kontekstual
sama
• Menuntut wawasan dan penguasaan materi yang luas
• Saranaprasarana, misalnya buku belum mendukung
Webbed
•
Pemahaman
• KD-KD yang
Membelajarkan
terhadap
konsepnya
beberapa KD yang
konsep utuh
berkaitan tidak
berkaitan melalui sebuah tema
•
Kontekstual
• Dapat dipilih tema-tema menarik yang dekat dengan kehidupan
selalu dalam semester atau kelas yang sama
• Tidak mudah menemukan tema pengait
Strategi Pembelajaran IPA
Page 9
2020
Strategi Pembelajaran IPA
yang tepat. Membelajarkan sebuah Connected
• Melihat
KD, konsep-konsep
permasalahan
Kaitan antara
pada KD tersebut
tidak hanya
bidang kajian
dipertautkan dengan
dari satu
sudah tampak
konsep pada KD yang
bidang kajian
tetapi masih
lain
• Pembelajaran
didominasi oleh
dapat
bidang kajian
mengikuti KD-
tertentu
KD dalam standar isi Sumber: Forgarty, 1991:XV
Pembelajaran terpadu model connected merupakan model integrasi dalam satu bidang kajian ilmu. Menurut Pusat Kurikulum (2006: 8) model connected mempunyai karakteristik menghubungkan satu konsep dengan konsep lain, topik dengan topik lain, satu keterampilan dengan keterampilan lain, ide yang satu dengan ide yang lain tetapi masih dalam lingkup satu bidang studi misalnya IPA. Misalnya IPA dapat menghubungkan antara satu bidang kajian IPA dengan bidang kajian IPA yang lainnya (baik fisika, kimia, maupun biologi).
Strategi Pembelajaran IPA
Page 10
Strategi Pembelajaran IPA
2020
BAB II STRATEGI PEMBELAJARAN IPA Strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru dengan tujuan proses pembelajaran yang berlangsung di kelas dapat mencapai tujuannya secara efektif dan efisien. Strategi juga dapat dikatakan sebagai cara untuk mencapai tujuan yang berupa rencana. Dengan kata lain , strategi merupakan “a plan for achieving goals”. Menurut margono (1995), strategi belajar mengajar adalah kegiatan guru dalam proses belajar mengajar dapat memberikan kemudahan atau fasilitas kepada peserta didik agar dapat mencapai tujuan pengajaran yang telah ditetapkan. Strategi pembelajaran barawal dari suatu proses belajar mengajar yang bertujuan untuk membuat peserta didik belajar dan berubah tingkah lakunya. Untuk memperoleh tujuan ini, dirumuskan suatu strategi pembelajaran yang efektif, efisien, dan ekonomis. Pada akhirnya, untuk mengetahui apakah tujuan itu telah tercapai dengan melakukan evaluasi.
Dari gambaran tersebut terlihat bahwa pembelajaran itu tidak sederhana, tetapi kompleks dan terdiri dari beberapa kompenen pembelajaran yang berkaitan dan saling bekerja sama untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Kompenenkompenen tersebut adalah tujuan, materi, strategi pembelajaran, dan evaluasi
Strategi Pembelajaran IPA
Page 11
Strategi Pembelajaran IPA
2020
dapat dilihat pada gambar diatas. Dari gambar dijelaskan bahwa dalam mencapai tujuan pembelajaran IPA yang telah ditentukan oleh pemerintah, mulai dari SKL (Standar Kompetensib Lulusan) yang diuraikan menjadi KI (Kompetensi Inti) atau KD (Kompetensi Dasar) dilakukan dengan cara memilih materi IPA yang mendukung tujuan pembelajaran. Selanjutnya, ditentukan strategi pembelajaran yang sesuai untuk materi tersebut dengan memilih metode dan teknik mengajar yang disesuaikan dengan ketersediaan media dan sumber belajar. Dalam memilih strategi pembelajaran juga harus memperhitungkan situasi dan kondisi guru dan peserta didik. Kondisi guru dan peserta didik sekarang sangat dipengaruhi oleh perkembangan teknologi dan masyarakat. Pada akhirnya, untuk mengetahui tercapainya tujuan pembelajaran adalah dengan asesmen yang hasilnya akan digunakan untuk meninjau kembali semua komponen dari sistem pembelajaran IPA. Secara garis besar, macam- macam strategi pembelajaran ditentukan oleh 4 hal sebagai berikut. a. Sumber Materi : Siapa yang menyusun materi atau bahan belajar? Guru, dalam arti sempit atau dalam arti luas (dengan hubungannya sumber lain), atau merupakan teks terprogram seperti modul atau bahkan oleh peserta didik sendiri. b. Pembawa Materi : Siapa yang membawakan materi? Perorangan, berkelompok, atau dipelajari sendiri. c. Pendekatannya : Bagaimana cara Materi itu disajikan dengan pendekatan deduktif dan induktif atau yang lain? d. Penerima Materi : Bagaimana dan beberapa jumlah penerima materi? Perorangan, Kelompok Kecil, Kelompok Besar, Kelompok Heterogen, atau Homogen. Kombinasi empat factor tersebut menimbulkan berbagai macam strategi. Yang akan dibahas dalam makalah ini adalah strategi pembelajaran dilihat dari cara penyampaian materi IPA, yaitu strategi pembelajaran induktif dan deduktif. Pemilihan strategi penyampaian materi IPA tersebut berdasarkan objek proses pembelajaran IPA yang terdiri dari : 1. Produk IPA yang berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori 2. Nilai dan / atau sikap ilmiah IPA
Strategi Pembelajaran IPA
Page 12
Strategi Pembelajaran IPA
2020
3. Kerja dan / atau proses ilmiah IPA 4. Aplikasi IPA dalam kehidupan sehari- hari 5. Kreativitas dalam mempelajari IPA Definisi strategi adalah cara untuk mencapai tujuan jangka panjang. Strategi
bisnis
bisa
berupa
perluasan
geografis,
diversifikasi,
akusisi,
pengembangan produk, penetrasi pasar, rasionalisasi karyawan, divestasi, likuidasi dan joint venture (David, 2004). Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Proses pembelajaran dialami sepanjang hayat seorang manusia serta dapat berlaku di manapun dan kapanpun. Strategi pembelajaran merupakan salah satu komponen penting yang harus dikuasai oleh guru dan siswa dalam melaksanakan pembelajaran. Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai rencana dan caracara membawakan pengajaran agar segala prinsip dasar dapat terlaksana dan segala tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif (Gulo, 2008:3). Cara-cara membawakan pengajaran itu merupakan pola dan urutan umum perbuatan guru dan murid dalam perwujudan kegiatan pembelajaran. Strategi pembelajaran berarti cara dan seni untuk menggunakan semua sumber belajar dalam upaya membelajarkan siswa. Sebagai suatu cara, strategi pembelajaran dikembangkan dengan kaidah-kaidah tertentu sehingga membentuk suatu bidang pengetahuan tersendiri. Sedangkan sebagai suatu seni, strategi pembelajaran kadang-kadang secara implisit dimiliki oleh seseorang tanpa pernah belajar secara formal tentang ilmu strategi pembelajaran. Strategi pembelajaran digunakan untuk mempermudah proses pembelajaran sehingga dapat mencapai hasil yang optimal. Dalam Strategi Pembelajaran (2006:124), Sanjaya mengartikan strategi pembelajaran sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Dari pengertian tersebut, strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan termasuk
Strategi Pembelajaran IPA
Page 13
Strategi Pembelajaran IPA
2020
penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya/kekuatan dalam pembelajaran, selain itu strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu. Oleh karena itu, sebelum menentukan strategi, perlu merumuskan tujuan yang jelas dan dapat diukur keberhasilannya. sebelum menentukan strategi, perlu merumuskan tujuan yang jelas dan dapat diukur keberhasilannya. Dari
definisi-definisi
tersebut
dapat
disimpulkan
bahwa
strategi
pembelajaran pada dasarnya masih bersifat konseptual tentang keputusankeputusan yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan atau penyusunan suatu strategi baru sampai pada proses penyusunan rencana kerja belum sampai pada tindakan. Dilihat dari strateginya, pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam dua bagian, yaitu exposition-discovery learning atau strategi penyampaian penemuan dan groupindividual learning atau strategi pembelajaran individual (Rowntree dalam Wina Sanjaya, 2006:126). 2.1. Macam-macam Strategi Pembelajaran IPA 2.1.1. Strategi Pembelajaran Kooperatif Hidup ini pada hakikatnya adalah kerja kelompok dan karya kelompok. Hampir tidak ada seorangpun di dunia ini yang bisa hidup sendiri, terlepas sama sekali dari orang lain. Karena kita memerlukan orang lain, maka dalam kehidupan sehari-hari kita dituntut untuk bisa bekerja sama. Dalam iklan-iklan lowongan pekerjaan sering disebutkan bahwa pelamar harus bisa bekerja dalam tim. Hal ini menunjukan bahwa kemampuan bekerja sama merupakan sesuatu yang sangat penting. Bisa kita bayangkan apa yang kaan terjadi apabila dalam sebuah tim ada seseorang yang sangat ahli, namun tidak bisa bekerja sama dengan anggota tim lainnya. Dia mungkin akan berjalan sendiri tanpa menghiraukan timnya. Akibatnya bukan keberhasilan yang diperoleh tetapi kegagalan. Perlukah kemampuan bekerja sama dilatihkan? Sekalipun gotong-royong merupakan budaya bangsa Indonesia, tidak berarti bahwa setiap orang Indonesia secara otomatis memiliki kemampuan untuk bekerja sama. Kemampuan bekerja sama menuntut lebih dari sekerdar niat untuk bekerja sama, namun juga keterampilanketerampilan untuk bekerja sama, misalnya keterampilan mendengarkan, keterampilan mengungkapkan pendapat, keterampilan menyelesaikan konflik.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 14
2020
Strategi Pembelajaran IPA
Oleh karena itu, perlu usaha yang sungguh-sungguh untuk dapat mengembangkan keterampilan bekerja sama siswa. Seringkali kita mengidentikkan kerja kelompok dengan pembelajaran kooperatif. Walaupun
pembelajaran kooperatif dilakukan dalam bentuk
kelompok, namun kerja kelompok tidak selalu bersifat kooperatif. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan agar kerja kelompok bisa menjadi pembelajaran yang kooperatif.Model pembelajaran kelompok adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Ada empat unsur penting dalam Strategi pembelajaran koopratif, yaitu : •
adanya peserta dalam kelompok;
•
adanya aturan kelompok;
•
adanya upaya belajar setiap anggota kelompok; dan
•
adanya tujuan yang harus dicapai. Peserta adalah siswa yang melakukan proses pembelajaran dalam setiap
kelompok belajar. Pengelompokkan siswa bisa ditetapkan beberapa pendekatan, diantaranya pengelompokkan yang didasarkan atas minat dan bakat siswa, pengelompokkan
yang
didasarkan
atas
latar
belakang
kemampuan,
pengelompokkan yang didasarkan atas campuran baik yang ditinjau dari minat maupun campuran baik yang ditinjau dari kemampuan. Pendekatan apapun yang digunakan, tujuan pembelajaran haruslah menjadi pertimbangan utama. Aturan kelompok adalah segala sesuatu yang menjadi kesepakatan semua pihak yang terlibat, baik siswa sebagai peserta didik, maupun siswa sebagai anggota kelompok. Misalnya, aturan tentang pembagian tugas setiap anggota kelompok, waktu dan tempat pelaksanaan, dan lain sebagainya. Upaya belajar adalah segala aktivitas siswa untuk meningkatkan kemampuannya yang telah dimiliki maupun meningkatkan kemampuan baru, baik kemampuan dalam aspek pengetahuan, sikap, maupun keterampilan. Aktivitas pembelajaran tersebut dilakukan dalam kegiatan kelompok, sehingga antar peserta dapat saling belajar melalui tukar pikiran, pengalaman, maupun gagasan-gagasan.Aspek tujuan dimaksudkan untuk
Strategi Pembelajaran IPA
Page 15
Strategi Pembelajaran IPA
2020
memberikan arah perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Melalui tujuan yang jelas, setiap anggota kelompok dapat memahami sasaran setiap kegiatan belajar. Salah satu strategi dari model pembelajaran kelompok adalah strategi pembelajaran kooperatif (cooperative learning). Strategi pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran kelompok yang akhir-akhir ini menjadi perhatian dan dianjurkan para ahli pendidikan untuk digunakan. Slavin (1995) mengemukakan dua alasan : ➢ Beberapa hasil penelitian membuktikan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan pretasi belajar siswa sekaligus dapat meningkatkan kemampuan hubungan sosial, menumbuhkan sikap, menerima kekurangan diri dan orang lain, serta dapat meningkatkan harga diri. ➢ Pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan kebutuhan siswa dalam belajar berpikir, memecahkan masalah, dan mengintregasikan pengetahuan dengan keterampilan. Dari dua alasan tersebut, maka pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran yang dapat memperbaiki sistem pembelajaran yang selama ini memiliki kelemahan. Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokkan/tim kecil, yaitu antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda (heterogen). Sistem penilaian dilakukan terhadap kelompok. Setiap kelompok akan memperoleh penghargaan (reward), jika kelompok mampu menunjukkan prestasi yang dipersyaratkan. Dengan demikian, setiap anggota kelompok akan mempunyai ketergantungan positif. Ketergantungan semacam itulah yang selanjutkan akan memunculkan tanggung jawab individu terhadap kelompok dan keterampilan interpersonal dari setiap anggota kelompok. Setiap individu akan saling membantu, mereka akan mempunyai motivasi untuk keberhasilan kelompok, sehingga setiap individu akan memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan kontribusi demi keberhasilan kelompok. Strategi Pembelajaran Kooperatif mempunyai dua komponen utama, yaitu komponen tugas kooperatif (cooperative task) dan komponen struktur insentif
Strategi Pembelajaran IPA
Page 16
Strategi Pembelajaran IPA
2020
kooperatif (cooperative incentive structure). Tugas kooperatif berkaitan dengan hal yang menyebabkan anggota bekerja sama dalam menyelesaikan tugas kelompok; sedangkan struktur insentif kooperatif merupakan sesuatu yang membangkitkan motivasi individu untuk bekerja sama mencapai tujuan kelompok. Struktur insentif dianggap sebagai keunikan dari pembelajaran kooperatif, karena melalui struktur insentif setiap anggota kelompok bekerja keras untuk belajar, mendorong dan memotivasi anggota lain menguasai materi pelajaran, sehingga mencapai tujuan kelompok. Jadi, hal yang menarik dari strategi pembelajaran kooperatif adalah adanya harapan selain memiliki dampak pembelajaran, yaitu berupa peningkatan prestasi belajar peserta didik (student achievement) juga mempunyai dampak pengiring seperti relasi sosial, penerimaan terhadap peserta didik yang dianggap lemah, harga diri, norma akademik, penghargaan terhadap waktu, dan suka memberi pertolongan pada yang lain. Strategi pembelajaran ini bisa digunakan manakala : ▪
Guru menekankan usaha kolektif disamping usaha individual dalam belajar.
▪
Jika guru menghendaki seluruh siswa (bukan hanya siswa yang pintar saja) untuk memperoleh keberhasilan dalam belajar.
▪
Jika guru ingin menanamkan, bahwa siswa dapat belajar dari teman lainnya, dan belajar dari bantuan orang lain.
▪
Jika guru menghendaki untuk mengembangkan kemampuan komunikasi siswa sebagai dari bagian isi kurikulum.
▪
Jika guru menghendaki meningkatkan motivasi siswa dan menambah tingkat partisipasi mereka.
▪
Jika guru menghendaki berkembangnya kemampuan siswa dalam memecahkan masalah dan menemukan berbagai solusi pemecahan.
Adanya saling ketergantungan yang positif diantara anggota kelompok. Setiap anggota kelompok mempunyai kedudukan yang sama dalam tim walaupun peran mereka bisa berbeda-beda.Adanya tanggung jawab setiap anggota. Sebagian dari kelompok, setiap kelompok mungkin mempunyai peran yang berbeda.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 17
Strategi Pembelajaran IPA
2020
Keberhasilan tim akan sangat ditentukan oleh kinerja individu-individu anggota kelompok. Oleh karena itu, setiap anggota mempunyai tanggung jawab perorangan yang pada akhirnya akan menentukan keberhasilan/kegagalan tim. Adanya komunikasi antar anggota. Sebuah tim tentu perlu berkomunikasi satu sama lain. Sebuah kelompok yang anggotanya tidak saling berkomunikasi bukanlah tim yang kooperatif. Ada beberapa model pembelajaran kooperatif yang bisa dipilih guru dalam pembelajaran IPA di sekolah. Misalnya model think-pair-square (berpikirberpasangan-berempat), model to stay to stray (dua tinggal dua pergi), jigsaw, dan beberapa model belajar kooperatif yang lain. Sebagai contoh disini disajikan contoh pelaksanaan model think-pair-square (berpikir-berpasangan-berempat). a. Kelas dibagi dalam kelompok-kelompok, masing-masing kelompok jumlah anggotanya 4 orang. b. Setiap siswa mendapatkan tugas yang harus dipikirkan dan dikerjakan secara sendiri-sendiri. c. Siswa
berpasangan
dan
berdiskusi
dengan
pasangannya
dalam
kelompok.Kedua pasangan bertemu kembali dalam kelompok berempat dan kembali berdiskusi tentang hasil pekerjaannya. 2.1.1.1. Karakteristik Startegi Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif berbeda dengan strategi pembelajaran yang lain. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari proses pembelajaran yang lebih menekankan kepada proses kerja sama dalam kelompok. Tujuan yang ingin dicapai tidak hanya kemampuan akademik dalam pengertian penguasaan bahan pelajaran, tetapi juga adanya unsur kerja sama untuk penguasaan materi tersebut. Adanya kerja sama inilah yang menjadi ciri khas dari pembelajaran kooperatif. Slavin, Abrani, dan Chambers (1996) berpendapat bahwa pembelajaran melalui kooperatif dapat dijelaskan dari beberapa perspektif, yaitu perspektif motivasi, perspektif sosial, perspektif perkembangan kognitif, dan perspektif elaborasi kognitif. Perspektif motivasi artinya bahwa penghargaan yang diberikan kepada kelompok memungkinkan setiap anggota kelompok akan saling membantu. Dengan demikian, keberhasilan setiap individu pada dasarnya adalah
Strategi Pembelajaran IPA
Page 18
Strategi Pembelajaran IPA
2020
keberhasilan kelompok. Hal semacam ini akan mendorong setiap anggota kelompok untuk memperjuangkan keberhasilan kelompoknya. Perspektif sosial artinya bahwa melalui kooperatif setiap siswa akan saling membantu dalam belajar karena mereka menginginkan semua anggota kelompok memperoleh keberhasilan. Bekerja secara tim dengan mengevaluasi keberhasilan sendiri oleh kelompok, merupakan iklim yang bagus, dimana setiap anggota kelompok menginginkan semuanya memperoleh keberhasilan. Perspektif perkembangan kognitif artinya bahwa dengan adanya interaksi antara anggota kelompok dapat mengembangkan prestasi siswa untuk berpikir mengolah berbagai informasi. Elaborasi kognitif, artinya bahwa setiap siswa akan berusaha untuk memahami dan menimba informasi untuk menambah pengetahuan kognitifnya. Dengan demikian, karakteristik strategi pembelajaran kooperatif dijelaskan dibawah ini. a. Pembelajaran Secara Tim Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran secara tim. Tim merupakan tempat untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu, tim harus mampu membuat setiap siswa belajar. Semua anggota tim (anggota kelompok) harus saling membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran. Untuk itulah, kriteria keberhasilan pembelajaran ditentukan oleh keberhasilan tim. Setiap anggota bersifat heterogen. Artinya, kelompok terdiri atas anggota yang memiliki kemampuan anggota akademik, jenis kelamin, dan latar belakang sosial yang berbeda. Hal ini dimaksudkan agar setiap anggota kelompok akan saling memberikan pengalaman, saling memberi dan menerima, sehingga diharapkan setiap anggota dapat memberikan kontribusi terhadap keberhasilan kelompok. b. Didasarkan pada Manajemen Kooperatif Sebagaimana pada umumnya, manajemen mempunyai empat fungsi pokok, yaitu fungsi perencanaan, fungsi organisasi, fungsi pelaksanaan, dan fungsi kontrol. Demikian juga dalam pembelajaran kooperatif. Fungsi perencanaan menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif memerlukan perencanaan yang matang agar proses pembelajaran berjalan secara efektif misalnya tujuan apa yang harus dicapai, bagaimana cara mencapainya, apa yang harus digunakan untuk mencapai tujuan itu, dan lain sebagainya. Fungsi pelaksanaan menunjukkan
Strategi Pembelajaran IPA
Page 19
2020
Strategi Pembelajaran IPA
bahwa pembelajaran kooperatif harus dilaksanakan sesuai dengan perencanaan, melalui langkah-langkah pembelajaran yang sudah ditentukan termasuk ketentuan-ketentuan
yang
sudah
disepakati
bersama.
Fungsi
organisasi
menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah pekerjaan bersama antar setiap anggota kelompok, oleh sebab itu perlu diatur tugas dan tanggung jawab setiap
anggota
kelompok.
Fungsi
control
menunjukkan
bahwa
dalam
pembelajaran kooperatif perlu ditentukan kriteria keberhasilan baik melalui tes maupun non tes. c. Kemauan untuk Bekerja Sama Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh keberhasilan secara kelompok. Oleh sebab itu, prinsip bekerja sama perlu ditekankan dalam proses pembelajaran kooperatif. Setiap anggota kelompok bukan saja harus diatur tugas dan tanggung jawab masing-masing, akan tetapi juga ditanamkan perlunya saling membantu. Misalnya, yang pintar perlu membantu yang kurang pintar. d. Keterampilan Bekerja Sama Kemauan untuk bekerja sama itu kemudian dipraktikkan melalui aktivitas dan kegiatan yang tergambarkan dalam keterampilan bekerja sama. Dengan demikian, siswa perlu didorong untuk mau dan sanggup berinteraksi dan berkomunikasi dengan anggota lain. Siswa perlu dibantu mengatasi berbagai hambatan dalam berinteraksi dan berkomunikasi, sehingga siswa dapat menyampaikan ide, mengemukakan pendapat, dan memberikan kontribusi kepada keberhasilan kelompok.
2.1.1.2. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Kooperatif Terdapat empat prinsip dasar pembelajaran kooperatif seperti dijelaskan dibawah ini. ➢ Prinsip Ketergantungan Positif (Positive Interdependence) Dalam pembelajaran kelompok, keberhasilan suatu penyelesaian tugas sangat tergantung kepada usaha yang dilakukan setiap anggota kelompoknya. Oleh sebab itu, perlu didasari oleh setiap anggota kelompoknya keberhasilan penyelesaian tugas kelompok akan ditentukan oleh kinerja masing-masing anggota. Dengan demikian, semua anggota dalam kelompok akan merasa saling
Strategi Pembelajaran IPA
Page 20
2020
Strategi Pembelajaran IPA
ketergantungan. Untuk terciptanya kelompok kinerja yang efektif setiap anggota kelompok
masing-masing
perlu
membagi
tugas
sesuai
dengan
tujuan
kelompoknya. Tugas tersebut tentu saja disesuaikan dengan kemampuan setiap anggota kelompok. Inilah hakikat ketergantuangan positif, atrinya tugas kelompok tidak mungkin bisa diselesakan manakala ada anggota yang tidak bisa menyelesaikan tugasnya, dan semua ini memerlukan kerja sama yang baik dari masing-masing anggota kelompok. Anggota kelompok yang mempunyai kemampuan lebih, diharapkan mau dan mampu membantu temannya untuk menyelesaikan tugasnya. ➢ Tanggung Jawab Perseorangan (Individual Accountability) Prinsip ini merupakan konsekuensi dari prinsip yang pertama. Oleh karena keberhasilan kelompok tergantung pada setiap anggotanya, maka setiap anggota kelompok harus memiliki tanggung jawab sesuai dengan tugasnya. Setiap anggota harus memberikan yang terbaik untuk keberhasilan kelompoknya. Untuk mencapai hal tersebut, guru perlu memberikan penilaian terhadap individu dan juga kelompok. Penilaian individu bisa berbeda, akan tetapi penilaian kelompok harus sama. ➢ Interaksi Tatap Muka (Face to Face Promotion Interaction) Pembelajaran kooperatif memberi ruang dan kesempatan yang luas kepada setiap anggota kelompok untuk bertatap muka saling memberikan informasi dan saling memberlajarkan. Interaksi tatap muka akan memberikan pengalaman yang berharga kepada setiap anggota kelompok untuk bekerja sama, menghargai setiap perbedaan, memanfaatkan kelebihan masing-masing anggota, dan mengisi kekurangan masing-masing. Kelompok belajar kooperatif dibentuk secara heterogen, yang berasal dari budaya, latar belakang sosial, dan kemampuan akademik yang berbeda. Perbedaan semacam ini akan menjadi modal utama dalam proses saling memperkaya antar anggota kelompok. ➢ Partisipasi dan Komunikasi (Participation Communication) Pembelajaran kooperatif melatih siswa untuk dapat mampu berpartisipasi aktif dan berkomunikasi. Kemampuan ini sangat penting sebagai bekal mereka dalam kehidupan dimasyarakat kelak. Oleh sebab itu, sebelum melakukan kooperatif, guru perlu membekali siswa dengan kemampuan berkomunikasi.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 21
2020
Strategi Pembelajaran IPA
Tidak setiap siswa mempunyai kemampuan berkomunikasi, misalnya kemampuan mendengarkan dan kemampuan berbicara, padahal keberhasilan kelompok ditentukan oleh partisipasi setiap anggotanya. Untuk dapat melakukan partisipasi dan komunikasi, siswa perlu dibekali dengan kemampuan-kemampuan
berkomunikasi.
Misalnya,
cara
menyatakan
ketidaksetujuan atau cara menyanggah pendapat orang lain secara santun, tidak memojokkan; cara menyampaikan gagasan dan ide-ide yang dianggapnya baik dan berguna. Keterampilan berkomunikasi memang memerlukan waktu. Siswa tidak mungkin dapat menguasainya dalam waktu sekejap. Oleh sebab itu, guru perlu terus melatih dan melatih, sampai pada akhirnya setiap siswa memiliki kemampuan untuk menjadi komunikator yang baik.
2.1.1.3. Prosedur Pembelajaran Kooperatif Prosedur pembelajaran kooperatif pada prinsipnya terdiri atas empat tahap, yaitu: 1) Penjelasan Materi Tahap penjelasan diartikan sebagai proses penyampaian pokok-pokok materi pelajaran sebelum siswa belajar dalam kelompok. Tujuan utama dalam tahap ini adalah pemahaman siswa terhadap pokok materi pelajaran. Pada tahap ini guru memberikan gambaran umum tentang materi pelajaran yang harus dikuasai yang selanjutnya siswa akan memperdalam materi dalam pembelajaran kelompok (tim). Pada tahap ini guru dapat menggunakan metode ceramah, curah pendapat, dan tanya jawab, bahkan kalau perlu guru dapat menggunakan demonstrasi. Disamping itu, guru juga dapat menggunakan berbagai media pembelajaran agar proses penyampaian dapat lebih menarik siswa. 2) Belajar dalam Kelompok Setelah guru menjelaskan gambaran umum tentang pokok-pokok materi pelajaran, selanjutnya siswa diminta untuk belajar pada kelompoknya masingmasing yang telah dibentuk sebelumnya. Pengelompokkan dalam strategi pembelajaran
kooperatif
bersifat
heterogen,
artinya
kelompok
dibentuk
berdasarkan perbedaan-perbedaan setiap anggotanya, baik perbedaan gender, latar belakang, sosial-ekonomi, dan etnik, serta perbedaan kemampuan akademik.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 22
2020
Strategi Pembelajaran IPA
Dalam hal kemampuan akademis, kelompok pembelajaran biasanya terdiri dari satu orang berkemampuan akademis tinggi, dua orang dengan kemampuan sedang, dan satu lainnya dari kelompok kemampuan akademis kurang (Anita Lie, 2005). Selanjutnya, Lie menjelaskan beberapa alasan lebih disukainya pengelompokkan
heterogen.
Pertama,
kelompo
heterogen
memberikan
kesempatan untuk saling mengajar (peertutoring) dan saling mendukung. Kedua, kelompok ini meningkatkan relasi dan interaksi antarras, agama, etnis, dan gender. Terakhir, kelompok heterogen memudahkan pengelolaan kelas karena dengan adanya satu orang yang berkemampuan akademis tinggi, guru mendapatkan satu asisten untuk setiap tiga orang. Melalui pembelajaran dalam tim siswa didorong untuk melakukan tukar menukar (sharing) informasi dan pendapat, mendiskusikan permasalahan secara bersama, membandingkan jawaban mereka, dan mengoreksi hal-hal yang kurang tepat. 3) Penilaian Penilaian dalam strategi pembelajaran kooperatif bisa dilakukan dengan tes dan kuis. Tes atau kuis dilakukan baik secara individual maupun secara kelompok. Tes individual nantinya akan memberikan informasi kemampuan setiap siswa, dan tes kelompok akan memberikan informasi kemampuan setiap kelompok. Hasil akhir setiap siswa adalah penggabungan keduanya dan dibagi dua. Nilai setiap kelompok memiliki nilai sama dalam kelompoknya. Hal ini disebabkan nilai kelompok adalah nilai bersama dalam kelompoknya yang merupakan hasil kerja sama setiap anggota kelompok. 4) Pengakuan Tim Pengakuan tim (team recognition) adalah penetapan tim yang dianggap paling menonjol atau tim paling berprestasi untuk kemudian diberikan penghargaan atau hadiah. Pengakuan dan pemberian penghargaan tersebut diharapkan dapat memotivasi tim untuk terus berpretasi dan juga membangkitkan motivasi tim lain untuk lebih mampu meningkatkan prestasi mereka.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 23
2020
Strategi Pembelajaran IPA
2.1.1.4. Keunggulan dan Kelemahan Strategi Pembelajaran Kooperatif Keunggulan Strategi Pembelajaran Kooperatif Kelebihan pembelajaran kooperatif sebagai suatu strategi pembelajaran di antaranya: ✓ Melalui
strategi
pembelajaran
kooperatif
siswa
tidak
terlalu
menguntungkan pada guru, akan tetapi dapat menambah kepercayaan kemampuan berpikir sendiri, menemukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa yang lain. ✓ Strategi pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan dengan kata-kata secara verbal dan membandingkannya dengan ide-ide orang lain. ✓ Strategi pembelajaran kooperatif dapat membantu anak untuk respek pada orang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan. ✓ Strategi pembelajaran kooperatif dapat membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar. ✓ Strategi pembelajaran kooperatif merupakan suatu strategi yang cukup ampuh untuk meningkatkan prestasi akademik sekaligus kemampuan sosial, termasuk mengembangkan rasa harga diri, hubungan interpersonal yang positif dengan yang lain, mengembangkan keterampilan me-manage waktu, dan sikap positif terhadap sekolah. ✓ Melalui
strategi
pembelajaran
kooperatif
dapat
mengembangkan
kemampuan siswa untuk menguji ide dan pemahamannya sendiri, menerima umpan balik. Siswa dapat berpraktik memecahkan masalah tanpa takut membuat kesalahan, karna keputusan yang dibuat adalah tanggung jawab kelompoknya. ✓ Strategi pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata (riil). ✓ Interaksi selama kooperatif berlangsung dapat meningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan untuk berpikir. Hal ini berguna untuk proses pendidikan jangka panjang.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 24
Strategi Pembelajaran IPA
2020
Kelemahan Strategi Pembelajaran Kooperatif Disamping keunggulan, strategi pembelajaran kooperatif juga memiliki kelemahan diantaranya : Untuk memahami dan mengerti filosofis strategi pembelajaran kooperatif memang butuh waktu. Sangat tidak rasional kalau kita mengharapkan secara otomatis siswa dapat mengerti dan memahami filsafat cooperative learning. Untuk siswa yang dianggap memiliki kelebihan, contohnya, mereka akan terhambat oleh siswa yang dianggap kurang memiliki kemampuan. Akibatnya, keadaan semacam ini dapat mengganggu iklim kerja sama dalam kelompok. Ciri utama dari strategi pembelajaran kooperatif adalah bahwa siswa saling belajar. Oleh karena itu, jika dibandingkan dengan pengajaran langsung dari guru, strategi pembelajaran kooperatif tanpa dibarengin peer teaching yang efektif maka siswa tidak akan mencapai apa yang seharusnya dipelajari dan dipahami oleh siswa. Penilaian yang diberikan dalam strategi pembelajaran kooperatif didasarkan kepada hasil kerja kelompok. Namun demikian, guru perlu menyadari bahwa sebenarnya hasil atau prestasi yang diharapkan adalah prestasi setiap siswa. Keberhasilan
strategi
pembelajaran
kooperatif
dalam
upaya
mengembangkan kesadaran kelompok memerlukan periode waktu yang cukup panjang, dan hal ini tidak mungkin dapat tercapai hanya dengan satu kali atau sekali-sekali penerapan strategi ini. Walaupun kemampuan bekerja sama merupakan kemampuan yang sangat penting untuk siswa akan tetapi banyak aktivitas dalam kehidupan yang hanya didasarkan kepada kemampuan secara individual. Oleh karena itu idealnya melalui strategi pembelajaran kooperatif selain siswa belajar bekerja sama, siswa juga harus belajar bagaimana membangun kepercayaan diri. Untuk mencapai kedua hal itu dalam strategi pembelajaran kooperatif memang bukan pekerjaan yang mudah.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 25
2020
Strategi Pembelajaran IPA 2.1.2. Strategi Pembelajaran Inkuiri A. Pengertian Inkuiri
Inkuiri berasal dari bahasa Inggris inquiry yang dapat diartikan sebagai proses bertanya dan mencari tahu jawaban terhadap pertanyaan ilmiah yang diajukannya. Pertanyaan ilmiah adalah pertanyaan yang dapat mengarahkan pada kegiatan penyelidikan terhadap objek pertanyaan. Dengan kata lain, inkuiri adalah suatu proses untuk memperoleh dan mendapatkan informasi dengan melakukan observasi dan atau eksperimen untuk mencari jawaban atau memecahkan masalah terhadap pertanyaan atau rumusan masalah. Secara umum, inkuiri merupakan proses yang bervariasi dan meliputi kegiatan-kegiatan mengobservasi, merumuskan pertanyaan yang relevan, mengevaluasi buku dan sumber-sumber informasi lain secara kritis, merencanakan penyelidikan atau investigasi, mereview apa yang telah diketahui, melaksanakan percobaan atau eksperimen dengan menggunakan alat untuk memperoleh data, menganalisis
dan
menginterpretasi
data,
serta
membuat
prediksi
dan
mengkomunikasikan hasilnya. (Depdikbud, 1997). Menurut Sanjaya (2009), penggunaan inkuiri harus memperhatikan beberapa
prinsip,
yaitu
berorientasi
pada
pengembangan
intelektual
(pengembangan kemampuan berfikir), prinsip interaksi (interaksi antara siswa maupun interaksi siswa dengan guru bahkan antara siswa dengan lingkungan), prinsip bertanya (guru sebagai penanya), prinsip belajar untuk berfikir (learning how to think), prinsip keterbukaan (menyediakan ruang untuk memberikan kesempatan kepada siswa mengembangkan hipotesis dan secara terbuka membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukan). Ada beberapa hal yang menjadi ciri utama Strategi Pembelajaran Inkuiri: Strategi inkuiri menekankan pada aktivitas siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan, artinya peserta didik jadikan subyek belajar. Seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri dari suatu yang dipertanyakan. Strategi inkuiri ini menempatkan guru sebagai fasilitator dan motivator, bukan sebagai sumber belajar yang menjelaskan saja.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 26
2020
Strategi Pembelajaran IPA
Tujuan dari penggunaan strategi inkuiri adalah mengembangkan kemampuan
berpikir
secara
sistematis,
logis
dan
kritis
atau
mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian proses mental. B. Strategi Pembelajaran Inkuri efektif apabila : Guru mengharapkan siswa dapat menemukan sendiri jawaban dari suatu permasalahan yang ingin dipecahkan Jika bahan pelajaran yang akan diajarkan tidak berbentuk fakta atau konsep yang sudah jadi, akan tetapi sebuah kesimpulan yang perlu pembuktian. Jika proses pembelajaran berangkat dari ingin tahu siswa terhadap sesuatu. Jika akan mengajar pada sekelompok siswa yang rata-rata memiliki kemampuan dan kemampuan berpikir. Jika siswa yang belajar tak terlalu banyak sehingga bisa dikendalikan oleh guru. Jika guru memiliki waktu yang cukup untuk menggunakan pendekatan yang berpusat pada siswa. C. Variasi pengembangan pembelajaran
Kelompok Pro-Kontra.
Pendidik membagi peserta didik dalam dua kelompok. Misalnya kelompok pro dan kontra. Untuk menentukan dia berada di kelompok pro atau kontra, maka pendidik memberikan pertanyaan yang ditujukan kepada mereka. Bagi yang memiliki jawaban “setuju”, maka ia masuk dalam kelompok yang “pro”, begitu juga dengan yang “tidak setuju”, maka ia akan masuk pada kelompok “kontra”.Jumlah anggota dalam kelompok tidak harus sama, karena disesuaikan dengan jawaban masing-masing anak.
Lempar Bola Kertas Buta.
Pendidik membagi peserta didik dalam dua kelompok. Misalnya kelompok A dan kelompok B. Untuk menentukan dia berada di kelompok A atau B adalah dengan menghitung secara acak, baik melalui absen ataupun berhitung langsung dari urutan tempat duduk. Setelah pendidik memberikan stimulusstimulus berupa materi yang akan dibahas, kemudian ia memerintah kepada
Strategi Pembelajaran IPA
Page 27
2020
Strategi Pembelajaran IPA
masing-masing peserta didik untuk membuat pertanyaan. Dari pertanyaanpertanyaan tersebut nanti yang akan membuat diskusi semakin berwarna, karena yang akan menjawab adalah teman dari kelompok yang seberang. Caranya yaitu: melempar bola kertas kepada kelompok seberang dengan posisi badan menghadap ke belakang. Bagi yang terkena bola kertas tersebut, maka dialah yang harus menjawab pertanyaan dari yang melempar.Begitu seterusnya secara estafet.
Bertamu ke Kelompok Tetangga.
Pendidik membagi peserta didik menjadi lima atau enam kelompok. Dari masing-masing kelompok berdiskusi dari selembar materi yang diberikan. Setelah itu, anggota kelompok 7 singgah ke kelompok yang lain, hanya satu orang yang masih tetap di kelompoknya. Satu orang tersebut bertanggung jawab menjelaskan materi yang telah didiskusikan kepada anggota pendatang.Begitu
seterusnya
secara
bergantian,
sampai
semuanya
mendapatkan bagian untuk menjelaskan materinya.
Bola Musik Asyik.
Pendidik memberi intruksi kepada peserta didik untuk duduk dengan posisi membentuk lingkaran besar.Masing-masing peserta didik harus membuat pertanyaan dari materi yang telah diberikan.Bahan yang perlu dipersiapkan adalah bola kertas dan musik/ringtone.Kemudian pendidik meletakkan bola kertas tersebut dari arah start. Setelah itu ia menghidupkan musik. Bola kertas tersebut terus berputar dari satu siswa ke siswa yang lain. Ketika musik tersebut mati, bola kertas pun berhenti. Siswa yang mendapat bola kertas terakhir maka dialah (siswa) yang harus menjawab pertanyaan dari siswa yang menjadi start bola kertas. Begitu seterusnya, secara memutar. 2.1.2.1. Prinsip Penggunaan Strategi Pembelajaran Inkuiri ◆ Berorientasi pada Pengembangan Intelektual Tujuan utama dari strategi inkuiri adalah pengembangan kemampuan berpikir. Dengan demikian, strategi pembelajaran inkuiri ini selain berorientasi pada hasil belajar juga berorientasi pada proses belajar. Oleh karena itu, keberhaasilan dari proses pembelajaran dengan menggunakan strategi inkuiri
Strategi Pembelajaran IPA
Page 28
2020
Strategi Pembelajaran IPA
bukan ditentukan oleh sejauh mana siswa dapat menguasai materi pembelajaran, akan tetapi sejauh mana beraktifitas mencari dan menemukan sesuatu. ◆ Prinsip Interaksi Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi, baik interaksi antara siswa maupun interaksi siswa dengan guru, bahkan interaksi antara siswa dengan lingkungan. Pembelajaran sebagai proses interaksi, artinya menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, tetapi sebagai pengatur lingkungan atau pengatur interaksi itu sendiri. Guru perlu mengarahkan (directing) agar siswa bisa mengembangkan kemampuan berpikirnya melalui interaksi mereka. ◆ Prinsip Bertanya Peran guru yang harus dilakukan dalam menggunakan strategi pembelajaran inkuiri adalah guru sebagai penanya. Dengan demikian, kemampuan siswa untuk menjawab setiap 8 pertanyaan pada dasarnya sudah merupakan sebagian dari proses berpikir. Oleh sebab itu, kemampuan guru untuk bertanya dalam setiap langkah inkuiri sangat diperlukan. ◆ Prinsip Belajar untuk Berpikir Belajar bukan hanya mengingat sejumlah fakta, akan tetapi belajar adalah proses berpikir, yaitu proses mengembangkan potensi seluruh otak, baik otak kiri maupun otak kanan. Pembelajaran berpikir adalah pemanfaatan dan penggunaan otak secara maksimal. Belajar yang hanya cenderung menggunakan otak kiri dengan memaksa anak untuk berpikir logis dan rasional, akan membuat anak dalam posisi “kering dan hampa”. Oleh karena itu, belajar berpikir logis dan rasional perlu didukung oleh pergerakan otak kanan. ◆ Prinsip Keterbukaan Belajar merupakan suatu proses mencoba berbagai kemungkinan. Segala sesuatu mungkin saja terjadi.Oleh sebab itu, anak perlu diberikan kebebasan untuk mencoba
sesuai
dengan
perkembangan
kemampuan
logika
dan
nalarnya.Pembelajaran yang bermakna adalah pembelajaran yang menyediakan berbagai
kemungkinan
sebagai
hipotesis
yang
harus
dibuktikan
kebenarannya.Tugas guru adalah menyediakan ruang untuk memberikan kesempatan kepada siswa mengembangkan hipotesis dan secara terbuka membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukan.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 29
2020
Strategi Pembelajaran IPA 2.1.2.2. Langkah Pelaksanaan Strategi Pembelajaran Inkuiri Orientasi
Orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang responsif. Pada langkah ini guru mengondisikan agar siswa siap melaksanakan proses pembelajaran. Pada langkah orientasi dalam Strategi Pembelajaran
Inkuiri,
guru
merangsang
dan
mengajak
siswa
berpikir
memecahkan masalah. Keberhasilan orientasi tergantung pada kemauan siswa untuk beraktivitas menggunakan kemampuannya dalam memecahkan masalah tanpa kemauan dan kemampuan itu tidak akan mungkin proses pembelajran akan beralan dengan lancar. Merumuskan Masalah Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada persoalan yang mengandung teka-teki.Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk berpikir memecahkan teka-teki. Proses pencarian jawaban itulah yang sangat penting dalam strategi inkuiri, oleh sebab itu melalui proses tersebut siswa akan memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya mengmbangkan mental melalui proses berpikir. Mengajukan Hipotesis Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji. hipotesis perlu diuji kebenarannya. Kemampuan atau potensi individu untuk berpikir pada dasarnya sudah dimiliki sejak individu itu lahir. Salah satu cara yang dapat dilakukan guru untuk mengembangkan kemampuan menebak (berhipotesis) pada setiap anak adalah dengan mengajukan berbagai pertanyan yang dapat mendorong siswa untuk dapat merumuskan jawaban sementara atau dapat merumuskan berbagai perkiraan kemungkinan jawaban dari suatu permasalahan yang dikaji. Mengumpulkan Data Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring infirmasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajuakan. Dalam strategi pembelajaran inkuiri, mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat penting dalam pengmbangan intelektual. Oleh sebab itu tugas dan peran guru tahapan ini adalah
Strategi Pembelajaran IPA
Page 30
2020
Strategi Pembelajaran IPA
mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk berpikir mencari informasi yang dibutuhkan. Menguji Hipotesis Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Yang terpenting dalam menguji hipotesis adalah mencari tingkat keyakinan siswa atas jawaban yang diberikan. Artinya kebenaran jawaban yang diberikan bukan hanya berdasarkan argumentasi, akan tetapi harus didukung oleh data yang ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan. Merumuskan Kesimpulan Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Oleh karena itu, untuk mencapai kesimpulan yang akurat hendaknya guru mampu menunjukkan pada siswa data mana yang relevan. 2.1.2.3. Kesulitan-kesulitan Implementasi Strategi Pembelajaran Inkuiri Strategi Pembelajaran Inkuiri merupakan salah satu strategi pembelajaran yang dianggap baru khususnya di Indonesia. Sebagai suatu strategi baru, dalam penerapannya terdapat beberapa kesulitan : •
Strategi Pembelajaran Inkuiri merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses berpikir yang bersandarkan kepada dua sayap yang sama pentingnya, yaitu proses belajar dan hasil belajar.
•
Sejak lama tertanam dalam budaya belajar siswa bahwa belajar pada dasarnya adalah menerima materi pelajaran dari guru, dengan demikian bagi mereka guru adalah sumber belajar yang utama.
•
Berhubungan dengan sistem pendidikan kita yang dianggap tidak konsisten.
2.1.2.4. Keunggulan dan Kelemahan Strategi Pembelajaran Inkuiri Keunggulan Strategi Pembelajaran Inkuiri •
Strategi Pembelajaran Inkuiri merupakan strategi pembelajaran yang menekankan
kepada
pengembangan
aspek
kognitif,
afektif,
Strategi Pembelajaran IPA
dan
Page 31
Strategi Pembelajaran IPA
2020
psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui strategi ini dianggap lebih bermakna. •
Strategi Pembelajaran Inkuiri dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka.
•
Strategi Pembelajaran Inkuiri merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern yang mengaggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman.
•
Strategi pembelajaran ini dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Artinya, siswa yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar.
Kelemahan Strategi Pembelajaran Inkuiri ▪
Jika
Strategi
Pembelajaran
Inkuiri
digunakan
sebagai
strategi
pembelajaran, maka akan sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa. ▪
Strategi ini sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar.
▪
Kadang-kadang dalam mengimplementasikannya, memerlukan waktu yang panjang sehingga sering guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan.
▪
Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa menguasai materi pelajaran, maka Strategi Pembelajaran Inkuiri akan sulit diimplementasikan oleh setiap guru. Strategi Pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran
yang menekankankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Dalam sistem belajar ini guru menyajikan bahan pelajaran tidak dalam bentuk yang final, tetapi anak didik diberi peluang untuk mencapai dan menemukan sendiri dengan menggunakan teknik pendekatan pemecahan masalah. Hasil belajar dengan cara ini lebih mudah dihapal dan diingat, mudah ditransfer untuk memecahkan masalah. Pendekatan belajar mengajar ini sangat cocok untuk materi pelajaran yang bersifat kognitif. Sedangkan beberapa kelemahannya adalah akan memakan
Strategi Pembelajaran IPA
Page 32
Strategi Pembelajaran IPA
2020
waktu yang cukup banyak, dan kalau kurang terpimpin/terarah dapat menjurus kepada kekacauan dan keakaburan atas materi yang dipelajari. 2.1.3. Startegi Pembelajaran Tematik Orang dewasa mengenal bermacam-macam ilmu, misalnya ilmu sosial, ilmu alam, ilmu bahasa dan ilmu agama. Ilmu pada dasarnya hanyalah satu, namun ketidakmampuan manusia untuk menguasai ilmu menyebabkan manusia berusaha memisah-misahkan ilmu agar bisa dikuasai. Disekolah dasar dan sekolah menengah pertama dikenal pelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA) atau sains. Disekolah menengah atas tidak ada lagi pembelajaran IPA, yang ada ialah pelajaran biologi, fisika, dan kimia, apabila kita kuliah dijurusan biologi, pelajaran biologi tidak ada sebab yang ada ialah eklogi, embriologi, fisiologi, genetika. morfologi, taksonomi, dan sebagainya. Hal ini menunjukkan bahwa semakin kita mendalami suatu ilmu maka akan muncul cabang-cabang ilmu baru. Mengapa di pelajaran IPA di SMA harus dibagi menjadi biologi, fisika, kimia atau bahkan di perguruan tinggi biologi mesti dibagi menjadi bermacam-macam ilmu? Seperti yang telah dikemukakan ilmu sangatlah luas dan tidak mungkin manusia menguasai semuanya. Manusia hanya bisa menguasai beberapa saja oleh karena itu, dibuat cabang-cabang / bagianbagian. Semakin kecil cabang ilmu berarti semakin sempit dan khusus ilmu tersebut. Kemampuan anak usia SD untuk menguasai ilmu masih sangatlah terbatas. Tentu tidak mungkin apabila anak SD harus belajar genetika, kimia organic, atau fisika nuklir. Anak usia sekolah dasar baru mampu belajar hal yang sifatnya umum. Karena itu, kurang tepat apabila pelajaran disajikan secara terpisah-pisah. Ilmu/pengetahuan pada dasarnya berasal dari satu dan barulah mulai terbentuk cabang-cabang. Oleh karena itu, sangat wajar apabila aristoteles, misalnya namanya dikaitkan pada berbagai cabang ilmu, baik ilmu-ilmu sosial maupun ilmu-ilmu alam. Pada saat dia hidup tentunya dia tidak menyatakan bahwa ini ilmu biologi, ini filsafat dan sebagainya. Orangorang yang mempelajari belakangan, menempatkan pemikiran dan temuan aristoteles dalam cabang-cabang ilmu yang berbeda.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 33
Strategi Pembelajaran IPA
2020
Orang dewasa mengenal bermacam-macam ilmu, misalnya ilmu sosial, ilmu alam, ilmu bahasa dan ilmu agama. Ilmu pada dasarnya hanyalah satu, namun ketidakmampuan manusia untuk menguasai ilmu menyebabkan manusia berusaha memisah-misahkan ilmu agar bisa dikuasai. Disekolah dasar dan sekolah menengah pertama dikenal pelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA) atau sains. Disekolah menengah atas tidak ada lagi pembelajaran IPA, yang ada ialah pelajaran biologi, fisika, dan kimia, apabila kita kuliah dijurusan biologi, pelajaran biologi tidak ada sebab yang ada ialah eklogi, embriologi, fisiologi, genetika. morfologi, taksonomi, dan sebagainya. Hal ini menunjukkan bahwa semakin kita mendalami suatu ilmu maka akan muncul cabang-cabang ilmu baru. Mengapa di pelajaran IPA di SMA harus dibagi menjadi biologi, fisika, kimia atau bahkan di perguruan tinggi biologi mesti dibagi menjadi bermacam-macam ilmu? Seperti yang telah dikemukakan ilmu sangatlah luas dan tidak mungkin manusia menguasai semuanya. Manusia hanya bisa menguasai beberapa saja oleh karena itu, dibuat cabang-cabang / bagianbagian. Semakin kecil cabang ilmu berarti semakin sempit dan khusus ilmu tersebut. Kemampuan anak usia SD untuk menguasai ilmu masih sangatlah terbatas. Tentu tidak mungkin apabila anak SD harus belajar genetika, kimia organic, atau fisika nuklir. Anak usia sekolah dasar baru mampu belajar hal yang sifatnya umum. Karena itu, kurang tepat apabila pelajaran disajikan secara terpisah-pisah. Ilmu/pengetahuan pada dasarnya berasal dari satu dan barulah mulai terbentuk cabang-cabang. Oleh karena itu, sangat wajar apabila aristoteles, misalnya namanya dikaitkan pada berbagai cabang ilmu, baik ilmu-ilmu sosial maupun ilmu-ilmu alam. Pada saat dia hidup tentunya dia tidak menyatakan bahwa ini ilmu biologi, ini filsafat dan sebagainya. Orangorang yang mempelajari belakangan, menempatkan pemikiran dan temuan aristoteles dalam cabang-cabang ilmu yang berbeda. Paparan diatas mengindikasikan bahwa pelajaran di SD, terutama kelaskelas awal hendaknya bersifat satu kesatuan dan tidak dipisah-pisahkan. Pada saat kita belajar membaca, apakah kita berpikir ini pelajaran membaca IPA,
Strategi Pembelajaran IPA
Page 34
2020
Strategi Pembelajaran IPA
ini pelajaran membaca IPS, ini pelajaran membaca bahasa, dan sebagainya? Tentu tidak. Pada saat kita belajar membaca, apapun isinya, pada saat itu pula kita belajar tentang isi. Mungkin tujuan utamanya adalah membaca, namun pada saat itu pula kita mempelajari isi. Karena itulah penyajian pelajaran secara tematik merupakan alternatif yang tepat untuk kelas-kelas awal di SD. Topik-topik
pelajaran
IPA
dikelas
awal
sesungguhnya
sangat
memungkinkan untuk disajikan secara tematik karena topik-topik yang harus dikaji sangat berkaitan erat dengan keseharian siswa, misalnya tubuh siswa, benda-benda disekeliling siswa, fenomena alam disekitar kita. Pelajaran tentang tubuh, misalnya dapat didasarkan pada pelajaran bahasaIndonesia yang bacaannya tentang tubuh manusia. Hal ini tentu saja dapat dikaitkan dengan pelajaranmatematika tentang menghitung jumlah anggota tubuh, dan sebagainya.
2.1.3.1. Pengertian Pembelajaran Tematik Dalam
aspek
perkembangan
kognitif
(berdasarkan
teori/tahap
perkembangan kognitif Piaget), anak usia ini berada pada tahap transisi dari tahap pra operasi ke tahap operasi konkrit. Piaget, dalam hal ini, menyatakan bahwa setiap anak memiliki cara tersendiri dalam menginterpretasikan dan
Strategi Pembelajaran IPA
Page 35
Strategi Pembelajaran IPA
2020
beradaptasi dengan lingkungannya. Menurutnya, setiap anak memiliki struktur kognitif yang disebut schemata, yaitu sistem konsep yang ada dalam pikiran sebagai hasil pemahaman terhadap berbagai objek yang ada dalam lingkungannya. Pemahaman tentang obyek tersebut berlangsung melalui proses asimilasi (menghubungkan objek dengan konsep yang sudah ada dalam pikirannya) dan akomodasi (proses memanfaatkan konsep dalam pikiran untuk menafsirkan objek). Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Pembelajaran tematik dapat diartikan suatu kegiatan pembelajaran dengan mengintegrasikan materi beberapa mata pelajaran dalam satu tema/topik pembahasan. Sutirjo dan Sri Istuti Mamik (2004: 6) menyatakan bahwa pembelajaran tematik merupakan satu usaha untuk mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan, nilai, atau sikap pembelajaran, serta pemikiran yang kreatif dengan menggunakan tema. Poerwadarminta (1984: 1.040) Tema adalah pokok pikiran; dasar cerita (yang dipercakapkan, dipakai
sebagai
dasar mengarang, mengarang sajak,
dsb).Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang dirancang berdasarkan tema-tema tertentu. Dalam pembahasannya tema itu ditinjau dari berbagai mata pelajaran. Sebagai contoh, tema “Air” dapat ditinjau dari mata pelajaran IPA dan Matematika. Lebih luas lagi, tema itu dapat ditinjau dari bidang studi lain, seperti IPS, Bahasa Indonesia, Penjasorkes, dan SBK. Pembelajaran tematik menyediakan keluasan dan kedalaman implementasi kurikulum, menawarkan kesempatan yang sangat banyak pada siswa untuk memunculkan dinamika dalam pendidikan. Unit yang tematik adalah epitome dari seluruh bahasa pembelajaran yang memfasilitasi siswa untuk secara produktif menjawab pertanyaan yang dimunculkan sendiri dan memuaskan rasa ingin tahu dengan penghayatan secara alamiah tentang dunia di sekitar mereka. Proses belajar anak tidak sekedar menghafal konsep-konsep dan faktafakta, tetapi merupakan kegiatan menghubungkan konsep-konsep untuk menghasilkan pemahaman yang lebih utuh. Belajar dimaknai sebagai proses interaksi dari anak dengan lingkungannya. Anak belajar dari halhal yang
Strategi Pembelajaran IPA
Page 36
2020
Strategi Pembelajaran IPA
konkrit, yakni yang dapat dilihat, didengar, diraba dan dibaui. Hal ini sejalan dengan
falsafah
konstruksivisme
yang
menyatakan
bahwa
manusia
mengkonstruksi pengetahuannya melalui interaksi dengan obyek, fenomena, pengalaman dan lingkungannya. Pengetahuan ini tidak dapat ditransfer begitu saja dari seorang guru kepada anak. Sejalan dengan tahapan perkembangan dan karakteristik cara anak belajar tersebut, maka pendekatan pembelajaran siswa SD kelas-kelas awal adalah pembelajaran tematik. Strategi
pembelajaran
dengan
menggunakan
pendekatan
tematik
(selanjutnya disebut pembelajaran tematik) sebenarnya telah diisyaratkan sejak kurikulum 1994, akan tetapi karena keterbatasan kemampuan guru, baik yang disebabkan oleh proses pendidikan yang dilaluinya maupun kurangnya pelatihan tentang pembelajaran tematik mengakibatkan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan tematik tidak dapat diwujudkan dengan baik. Terlebih lagi disadari, bahwa penerapan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan ini memerlukan persiapan yang tinggi dari guru, dalam hal waktu, sumber, bahan ajar, serta perangkat pendukung lainnya. Oleh karena itu penelitian tentang implementasi model pembelajaran tematik di kelas rendah Sekolah Dasar beserta faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilannya, terutama untuk meningkatkan kemampuan dasar siswa SD dalam membaca, menulis dan berhitung, sangat diperlukan. Penetapan pendekatan tematik dalam pembelajaran di kelas rendah oleh Badan
Standar
Nasional
Pendidikan
(BSNP)
ini
tidak
lepas
dari
perkembangan akan konsep pembelajaran terpadu. Menilik perkembangan konsep pendekatan terpadu di Indonesia, pada saat ini model pembelajaran yang dipelajari dan berkembang adalah model pembelajaran terpadu yang dikemukakan oleh Fogarty (1990). Model pembelajaran terpadu yang dikemukakan oleh Fogarty ini berawal dari konsep pendekatan interdisipliner yang dikembangkan oleh Jacob (1989). Jacob (1989) dan Fogarty (1991) berpendapat bahwa wujud penerapan pendekatan integratif itu bersifat rentangan (continuum). Bertolak dari konsep pendekatan integratif yang dianut Jacob tersebut, Fogarty (1991) menyatakan bahwa ada 10 model integrasi pembelajaran, yaitu
Strategi Pembelajaran IPA
Page 37
Strategi Pembelajaran IPA
2020
model fragmented, connected, nested, sequenced, shared, webbed, threaded, integrated, immersed, dan networked. Model-model itu merentang dari yang paling sederhana hingga yang paling rumit, mulai dari separated-subject sampai eksplorasi keterpaduan antar aspek dalam satu bidang studi (model fragmented, connected, nested), model yang menerpadukan antar berbagai bidang studi (model sequenced, shared, webbed, threaded, integrated), hingga menerpadukan dalam diri pembelajar sendiri dan lintas pembelajar (model immersed dan networked). Adapun karakteristik dari pembelajaran tematik ini menurut Tim Pengembang PGSD (1997:3-4) adalah : (1) Holistik, suatu gejala atau peristiwa yang menjadi pusat perhatian dalam pembelajaran tematik diamati dan dikaji dari beberapa bidang studi sekaligus, tidak dari sudut pandang yang terkotak-kotak. (2) Bermakna, pengkajian suatu fenomena dari berbagai macam aspek, memungkinkan terbentuknya semacam jalinan antar skemata yang dimiliki oleh siswa, yang pada gilirannya nanti, akan memberikan dampak kebermaknaan dari materi yang dipelajari; (3) Otentik, pembelajaran tematik memungkinkan siswa memahami secara langsung konsep dan prinsip yang ingin dipelajari. (4) Aktif, pembelajaran tematik dikembangkan dengan berdasar kepada pendekatan diskoveri inkuiri dimana siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, mulai dari perencanaan, pelaksanaan, hingga proses evaluasi.
2.1.3.2. Karakteristik Pembelajaran Tematik Pembelajaran tematik memiliki ciri-ciri atau karakteristik sebagaimana diungkapkan sebagai berikut 1) berpusat pada siswa, 2) Memberikan pengalaman langsung kepada siswa, 3) Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas, 4) Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran., 5) Bersifat fleksibel, 6) Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat, dan kebutuhan siswa. Agar diperoleh gambaran yang lebih jelas tentang karakteristik tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.Berpusat pada siswa. Proses pembelajaran yang dilakukan harus menempatkan siswa sebagai pusat aktivitas dan harus mampu
Strategi Pembelajaran IPA
Page 38
2020
Strategi Pembelajaran IPA
memperkaya pengalaman belajar. Pengalaman belajar tersebut dituangkan dalam kegiatan belajar yang menggali dan mengembangkan fenomena alam di sekitar siswa. Memberikan pengalaman langsung kepada siswa. Agar pembelajaran lebih bermakna maka siswa perlu belajar secara langsung dan mengalami sendiri. Atas dasar ini maka guru perlu menciptakan kondisi yang kondusif
dan
memfasilitasi
tumbuhnya
pengalaman
yang
bermakna.Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas. Mengingat tema dikaji dari berbagai mata pelajaran dan saling keterkaitan maka batas mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Bersifat fleksibel. Pelaksanaan pembelajaran tematik tidak terjadwal secara ketat antar mata pelajaran. Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat, dan kebutuhan siswa. Sehubungan dengan hal tersebut diungkapkan pula bahwa karakteristik pembelajaran terpadu/tematik sebagai berikut: 1) pembelajaran berpusat pada anak, 2) menekankan pembentukan pemahaman dan kebermaknaan, 3) belajar melalui pengalaman langsung, 4) lebih memperhatikan proses daripada hasil semata, 5) sarat dengan muatan keterkaitan.
2.1.3.3. Landasan Pembelajaran Tematik Yang dijadikan landasan operasional dalam pembelajaran tematik di sekolah dasar adalah sebagai berikut. Landasan filosofis Dalam pembelajaran tematik sangat dipengaruhi oleh tiga aliran filsafat yaitu: progresivisme, konstruktivisme, dan humanisme. a) Aliran progresivisme yang memandang proses pembelajaran perlu ditekankan pada pembentukan kreatifitas, pemberian sejumlah kegiatan, suasana yang alamiah (natural), dan memperhatikan pengalaman siswa, b) Aliran konstruktivisme yang melihat pengalaman langsung siswa (direct experiences) sebagai kunci dalam pembelajaran. Menurut aliran ini, pengetahuan adalah hasil
konstruksi
atau
bentukan
manusia.
Manusia
mengkonstruksi
pengetahuannya melalui interaksi dengan obyek, fenomena, pengalaman dan lingkungannya. Pengetahuan tidak dapat ditransfer begitu saja dari seorang guru kepada anak, tetapi harus diinterpretasikan sendiri oleh masing-masing
Strategi Pembelajaran IPA
Page 39
2020
Strategi Pembelajaran IPA
siswa. Pengetahuan bukan sesuatu yang sudah jadi, melainkan suatu proses yang berkembang terus menerus. Keaktifan siswa yang diwujudkan oleh rasa ingin tahunya sangat berperan dalam perkembangan pengetahuannya, c) Aliran humanisme yang melihat siswa dari segi keunikan/ kekhasannya, potensinya, dan motivasi yang dimilikinya.Landasan psikologis Dalam pembelajaran tematik terutama berkaitan dengan psikologi perkembangan peserta didik dan psikologi belajar. Psikologi perkembangan diperlukan terutama dalam menentukan isi/materi pembelajaran tematik yang diberikan kepada siswa agar tingkat keluasan dan kedalamannya sesuai dengan tahap perkembangan peserta didik. Psikologi belajar memberikan kontribusi dalam hal bagaimana isi/materi pembelajaran tematik tersebut disampaikan kepada siswa dan bagaimana pula siswa harus mempelajarinya. Landasan yuridis Dalam pembelajaran tematik berkaitan dengan berbagai kebijakan atau peraturan yang mendukung pelaksanaan pembelajaran tematik di sekolah dasar. Landasan yuridis tersebut adalah: a) UU No. 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak yang menyatakan bahwa setiap anak berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam rangka pengembangan pribadinya dan tingkat kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya (pasal 9), dan b) UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa setiap peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuannya (Bab V Pasal 1-b).
2.1.3.4. Peran dan Pemilihan Tema dalam Pembelajaran Tematik Pembelajaran
tematik
dimaksudkan
agar
pelaksanaan
kegiatan
pembelajaran lebih bermakna dan utuh. Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik perlu mempertimbangkan alokasi waktu untuk setiap topik, banyak sedikitnya bahan yang tersedia di lingkungan. Pilihlah tema yang terdekat dengan siswa. Lebih mengutamakan kompetensi dasar yang akan dicapai dari tema tersebut. Model pembelajaran terpadu yang dikemukakan oleh Fogarty ini berawal dari konsep pendekatan interdisipliner ini dalam pembelajaran tematik memiliki peran antara lain adalah sebagai berikut.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 40
Strategi Pembelajaran IPA
2020
✓ Siswa lebih mudah memusatkan perhatian pada satu tema atau topik tertentu. ✓ Siswa dapat mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi mata pelajaran dalam tema yang sama. ✓ Pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan ✓ Kompetensi berbahasa bisa dikembangkan lebih baik dengan mengaitkan mata pelajaran lain dan pengalaman pribadi siswa. ✓ Siswa lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas. ✓ Siswa lebih bergairah belajar karena mereka bisa berkomunikasi dalam situasi yang nyata. ✓ Guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan secara terpadu dapat dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam 2 atau 3 kali. Pemilihan tema dalam pembelajaran tematik dapat berasal dari guru dan siswa. Pada umumnya guru memilih tema dasar dan siswa menentukan unit temanya. Tema juga dapat dipilih berdasarkan pertimbangan konsensus antar siswa. Dari pernyataan tersebut dapat ditegaskan bahwa pembelajaran tematik dilakukan dengan maksud sebagai upaya untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pendidikan, terutama untuk mengimbangi padatnya materi kurikulum. Di samping itu pembelajaran tematik akan memberi peluang pembelajaran terpadu yang lebih menekankan pada partisipasi/keterlibatan siswa dalam belajar. Keterpaduan dalam pembelajaran ini dapat dilihat dari aspek proses atau waktu, aspek kurikulum, dan aspek belajar mengajar. Pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu. Oleh karena itu, guru perlu mengemas atau merancang pengalaman belajar yang akan mempengaruhi kebermaknaan belajar siswa.
2.1.3.5. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Tematik Dalam menerapkan dan melaksanakan pembelajaran tematik, ada beberapa prinsip dasar yang perlu diperhatikan yaitu: (1) bersifat terintegrasi dengan lingkungan, (2) bentuk belajar dirancang agar siswa menemukan tema, dan (3)
Strategi Pembelajaran IPA
Page 41
2020
Strategi Pembelajaran IPA
efisiensi. Agar diperoleh gambaran yang lebih jelas berikut ini akan diurakan ketiga prinsip tersebut, berikut ini.Bersifat kontekstual atau terintegrasi dengan lingkungan. Pembelajaran yang dilakukan perlu dikemas dalam suatu format keterkaitan, maksudnya pembahasan suatu topik dikaitkan dengan kondisi yang dihadapi siswa atau ketika siswa menemukan masalah dan memecahkan masalah yang nyata dihadapi siswa dalam kehidupan sehari-hari dikaitkan dengan topik yang dibahas.Bentuk belajar harus dirancang agar siswa bekerja secara sungguhsungguh
untuk
menemukan
tema
pembelajaran
yang
riil
sekaligus
mengaplikasikannya. Dalam melakukan pembelajaran tematik siswa didorong untuk mampu menemukan tema-tema yang benar-benar sesuai dengan kondisi siswa, bahkan dialami siswa.Efisiensi. Pembelajaran tematik memiliki nilai efisiensi antara lain dalam segi waktu, beban materi, metode, penggunaan sumber belajar yang otentik sehingga dapat mencapai ketuntasan kompetensi secara tepat. Sedangkan beberapa hal yang perlu dipertimbangkan dalam pelaksanaan pembelajaran tematik, antara lain adalah sebagai berikut. ➢ Pembelajaran
tematik
dimaksudkan
agar
pelaksanaan
kegiatan
pembelajaran lebih bermakna dan utuh. ➢ Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik
perlu mempertimbangkan
alokasi waktu untuk setiap topik, banyak sedikitnya bahan yang tersedia di lingkungan. ➢ Pilihlah tema yang terdekat dengan siswa. ➢ Lebih mengutamakan kompetensi dasar yang akan dicapai dari pada tema.
2.1.3.6. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Tematik Setiap pendekatan pembelajaran memiliki beberapa kelemahan dan kekuatan. tidak ada satupun pendekatan yang tidak memiliki kelemahan, begitu pula tidak ada satupun pendekatan yang tidak memiliki keunggulan. Pelaksanaan pembelajaran tematik memiliki beberapa keuntungan dan juga kelemahan yang diperolehnya. Keuntungan yang dimaksud yaitu: ➢ Menyenangkan karena bertolak dari minat dan kebutuhan siswa ➢ Pengalaman dan kegiatan belajar relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 42
2020
Strategi Pembelajaran IPA
➢ Hasil belajar akan bertahan lebih lama karena lebih berkesan dan bermakna. ➢ Menumbuhkan keterampilan sosial, seperti bekerja sama, toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain. ➢ Melengkapi pendapat tersebut di atas, menurut Kunandar (2007) pembelajaran tematik memiliki kelebihan yaitu sebagai berikut. ➢ Menyenangkan karena berangkat dari minat dan kebutuhan peserta didik. ➢ Memberikan pengalaman dan kegiatan belajar mengajar yang relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan peserta didik. ➢ Hasil belajar dapat bertahan lama karena lebih berkesan dan bermakna. ➢ Mengembangkan keterampilan berfikir anak didik sesuai dengan persoalan yang dihadapi. ➢ Menumbuhkan keterampilan sosial melalui kerja sama. ➢ Memiliki sikap toleransi komunikasi dan tanggap terhadap gagasan orang lain. ➢ Menyajikan kegiatan yang bersifat nyata sesuai dengan persoalan yang dihadapi dalam lingkungan peserta didik
Pembelajaran tematik di samping memiliki beberapa keuntungan sebagaimana dipaparkan di atas, juga terdapat beberapa kekurangan yang diperolehnya. Kekurangan yang ditimbulkannya yaitu: •
Guru dituntut memiliki keterampilan yang tinggi
•
Tidak setiap guru mampu mengintegrasikan kurikulum dengan konsep-konsep yang ada dalam mata pelajaran secara tepat.
2.1.3.7. Tahap Persiapan Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Persiapan
yang
harus
dilaksanakan
guru
sebelum
pelaksanaan
pembelajaran tematik terdiri atas beberapa tahap, yaitu : ◆ Pemetaan Kompetensi Dasar Kegiatan pemetaan ini dilakukan untuk memperoleh gambaran secara menyeluruh dan utuh semua standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator
Strategi Pembelajaran IPA
Page 43
2020
Strategi Pembelajaran IPA
dari berbagai matapelajaran yang dipadukan dalam tema yang dipilih. Kegiatan yang dilakukan adalah: •
Penjabaran standar kompetensi, kompetensi dasar ke dalam indikator. Melakukan kegiatan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar dari setiap matapelajaran ke dalam indikator, dengan
memperhatikan
hal-hal
berikut
:
1)
Indikator
dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, 2) Indikator
dikembangkan
sesuai
dengan
karakteristik
mata
pelajaran, dan 3) Dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diamati. •
Penentuan tema, dapat dilakukan melalui dua cara, yaitu : 1) Mempelajari standar kompetensi dan kompetensi dasar yang terdapat dalam masing-masing mata pelajaran, dilanjutkan dengan menentukan tema yang sesuai dan 2) Menetapkan terlebih dahulu tema-tema
pengikat
keterpaduan,
dilanjutkan
dengan
mengidentifikasi kompetensi dasar dari berbagai matapelajaran yang cocok dengan tema yang telah ada. Untuk menentukan tema tersebut guru dapat bekerjasama dengan siswa sehingga sesuai dengan minat siswa. •
Identifikasi dan analisis standar kompetensi, kompetensi dasar dan indicator
◆ Menetapkan Jaringan Tema Pembuatan jaringan tema dilakukan dengan cara menghubungkan kompetensi dasar dan indikator dengan tema pemersatu. Dengan jaringan tema tersebut akan terlihat kaitan antara tema, kompetensi dasar dan indikator dari setiap matapelajaran. Jaringan tema ini dapat dikembangkan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia untuk setiap tema. ◆ Penyusunan Silabus Pembelajaran Tematik Hasil seluruh proses yang dilakukan pada tahap-tahap sebelumnya dijadikan dasar dalam penyusunan silabus. Komponen silabus terdiri dari standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, pengalaman belajar, alat/sumber, dan penilaian.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 44
2020
Strategi Pembelajaran IPA
◆ Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Untuk keperluan pelaksanaan pembelajaran, guru perlu menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP ini merupakan realisasi yang telah ditetapkan dalam silabus pembelajaran. Komponen RPP tematik meliputi : ▪
Identitas Mata Pelajaran yaitu nama matapelajaran yang akan dipadukan,
kelas,
semester,
dan
waktu/banyaknya
jam
pelajaran yang dialokasikan ▪
Kompetensi dasar dan indikator yang akan dilaksanakan
▪
Materi pokok beserta uraiannya yang perlu dipelajari siswa dalam rangka mencapai kompetensi dasar dan indicator
▪
Strategi pembelajaran (kegiatan pembelajaran secara konkrit yang harus dilakukan siswa dalam berinteraksi dengan materi pembelajaran dan sumber belajar untuk menguasai kompetensi dasar dan indikator, kegiatan ini terdiri atas kegiatan pembukaan, inti dan penutup
▪
Alat dan media yang digunakan untuk memperlancar pencapaian kompetensi dasar serta sumber bahan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran tematik sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai.
▪
Penilaian dan tindak lanjut (prosedur dan instrumen yang akan digunakan untuk menilai pencapaian hasil belajar peserta didik serta tindak lanjut hasil penilaian).
2.1.3.8. Implementasi Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar Pembelajaran tematik di sekolah dasar merupakan suatu hal yang relatif baru, sehingga dalam implementasinya belum sebagaimana yang diharapkan. Masih banyak guru yang merasa sulit dalam melaksanakan pembelajaran tematik ini. Hal ini terjadi antara lain karena guru belum mendapat pelatihan secara intensif tentang pembelajaran tematik ini. Disamping itu juga guru masih sulit meninggalkan kebiasan kegiatan pembelajaran yang penyajiannya berdasarkan
Strategi Pembelajaran IPA
Page 45
Strategi Pembelajaran IPA
2020
mata pelajaran/bidang studi.Pelaksanaan pembelajaran tematik di sekolah dasar pada saat ini difokuskan pada kelas-kelas bawah (kelas 1 dan 2) atau kelas yang anak-anaknya masih tergolong pada anak usia dini, walaupun sebenarnya pendekatan pembelajaran tematik ini bisa dilakukan di semua kelas sekolah dasar. Pembelajaran tematik dilakukan dengan beberapa tahapan-tahapan seperti penyusunan perencanaan, penerapan, dan evaluasi/refleksi. tahap-tahap ini secara singkat dapat diuraikan sebagai berikut. Perencanaan Pembelajaran Tematik Model pembelajaran tematik merupakan model pembelajaran yang pengembangannya dimulai dengan menentukan topik tertentu sebagai tema atau topik sentral, setelah tema ditetapkan maka selanjutnya tema itu dijadikan dasar untuk menentukan dasar sub-sub tema dari bidang studi lain yang terkait (Fogarty, 1991 : 54). Penentuan tema dapat dilakukan oleh guru melalui tema konseptual yang cukup umum tetapi produktif. Dapat pula ditetapkan dengan negosiasi antara guru dengan siswa, atau dengan cara diskusi sesama siswa. Alwasilah, dkk (1998:16) menyebutkan bahwa tema dapat diambil dari konsep atau pokok bahasan yang ada disekitar lingkungan siswa, karena itu tema dapat dikembangkan berdasarkan minat dan kebutuhan siswa yang bergerak dari lingkungan terdekat siswa dan selanjutnya beranjak ke lingkungan terjauh siswa. Berikut ini ilustrasi yang diberikan dalam penentuan tema. Mengingat
perencanaan
sangat
menentukan
keberhasilan
suatu
pembelajaran tematik, maka perencanaan yang dibuat dalam rangka pelaksanaan pembelajaran tematik harus sebaik mungkin Oleh karena itu ada beberapa langkah yang perlu dilakukan dalam merancang pembelajan tematik ini yaitu: 1) Pelajari kompetensi dasar pada kelas dan semester yang sama dari setiap mata pelajaran, 2) Pilihlah tema yang dapat mempersatukan kompetensi-kompetensi untuk setiap kelas dan semester, 3) Buatlah ”matriks hubungan kompetensi dasar dengan tema”, 4) Buatlah pemetaan pembelajaran tematik. Pemetaan ini dapat dapat dibuat dalam bentuk matriks atau jareingan topik, 5) Susunlah silabus dan rencana pembelajaran berdasarkan matriks/jaringan topik pembelajaran tematik.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 46
Strategi Pembelajaran IPA
2020
Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Tahap ini merupakan pelaksanaan kegiatan proses belajar mengajar sebagai unsur inti dari aktivitas pembelajaran, yang dalam pelaksanaannya disesuaikan dengan rambu-rambu yang telah disusun dalam perencanaan sebelumnya. Pelaksanaan pelambelajaran tematik diterapkan ke dalam tiga langkah pembelajaran yaitu (1) Kegiatan awal bertujuan untuk menarik perhatian siswa, menumbuhkan motivasi belajar siswa,dan memberikan acuan atau ramburambu tentang pembelajaran yang akan dilakukan (Sanjaya, W., 2006:41) ; (2) Kegiatan inti, merupakan kegiatan pokok dalam pembelajaran. Dimana dilakukan pembahasan terhadap tema dan subtema melalui berbagai kegiatan belajar dengan menggunakan multi metode dan media sehingga siswa mendapatkan pengalaman belajar yang bermakna. Pada waktu penyajian dan pembahasan tema, guru dalam penyajiannya sehendaknya lebih berperan sebagai fasilitator (Alwasilah:1988); (3) Kegiatan akhir, dapat diartikan sebagai kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk mengakhiri pelajaran dengan maksud untuk memberikan gambaran menyeluruh tentang apa yang telah dipelajari siswa serta keterkaitannya dengan pengalaman sebelumnya, mengetahui tingkat keberhasilan siswa serta keberhasilan guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran.Pada tahap ini intinya guru melaksanakan rencana pembelajaran yang telah disusun sebelumnya. Pembelajaran tematik ini akan dapat diterapkan dan dilaksanakan dengan baik perlu didukung laboratorium yang memadai. Laboratorium yang memadai tentunya berisi berbagai sumber belajar yang dibutuhkan bagi pembelajaran di sekolah dasar. Dengan tersedianya laboratorium yang memadai tersebut maka guru ketika menyelenggarakan pembelajaran tematik akan dengan mudah memanfaatkan sumber belajar yang ada di laboratorium tersebut, baik dengan cara membawa sumber belajar ke dalam kelas maupun mengajak siswa ke ruang laboratorium yang terpisah dari ruang kelasnya. Pengevaluasian Pembelajaran Tematik Menurut Raka Joni (1996 : 16), bahwa pada dasarnya evaluasi dalam pembelajaran tematik tidak berbeda dari evaluasi untuk kegiatan pembelajaran konvensional. Oleh karena itu, semua asas-asas yang perlu diindahkan dalam pembelajaran konvensional berlaku pula bagi penilaian pembelajaran tematik.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 47
Strategi Pembelajaran IPA
2020
Bedanya dalam evaluasi pembelajaran tematik lebih menekankan pada aspek proses dan usaha pembentukan efek iringan (nurturant effect) seperti kemampuan bekerja sama, tenggang rasa dan sebagainya. Menurut Pusat Kurikulum (2002), penilaian siswa di kelas I dan II SD belum mengikuti aturan penilaian seperti mata pelajaran lain, mengingat anak kelas I SD belum semua lancar membaca dan menulis, maka cara penilaian di kelas I tidak ditekankan pada penilaian secara tertulis.Evaluasi pembelajaran tematik difokuskan pada evaluasi proses dan hasil. Evaluasi proses diarahkan pada tingkat keterlibatan, minat dan semangat siswa dalam proses pembelajaran, sedangkan evaluasi hasil lebih diarahkan pada tingkat pemahaman dan penyikapan siswa terhadap substansi materi dan manfaatnya bagi kehidupan siswa sehari-hari. Disamping itu evaluasi juga dapat berupa kumpulan karya siswa selama kegiatan pembelajaran yang bisa ditampilkan dalam suatu paparan/pameran karya siswa. Instrumen yang dapat digunakan untuk mengungkap pemahaman siswa terhadap materi pelajaran dapat digunakan tes hasil belajar. dan untuk mengetahui tingkat kemam puan siswa melakukan suatu tugas dapat berupa tes perbuatan atau keterampilan dan untuk mengungkap sikap siswa terhadap materi pelajaran dapat berupa wawancara, atau dialog secara informal. Di samping itu instrumen yang dikembangkan dalam pembelajaran tematik dapat berupa: kuis, pertanyaan lisan, ulangan harian, ulangan blok, dan tugas individu atau kelompok, dan lembar observasi. 2.1.3.9. Implikasi Pembelajaran Tematik Dalam implementasi pembelajaran tematik di sekolah dasar mempunyai berbagai implikasi yang mencakup beberapa hal sebagai berikut. ✓ Implikasi bagi guru, Pembelajaran tematik memerlukan guru yang kreatif baik dalam menyiapkan kegiatan/pengalaman belajar bagi anak, juga dalam memilih kompetensi dari berbagai mata pelajaran dan mengaturnya agar pembelajaran menjadi lebih bermakna, menarik, menyenangkan dan utuh. ✓ Implikasi bagi siswa: (a)
Siswa harus siap mengikuti kegiatan
pembelajaran yang dalam pelaksanaannya; dimungkinkan untuk bekerja baik secara individual, pasangan, kelompok kecil ataupun klasikal, (b)
Strategi Pembelajaran IPA
Page 48
2020
Strategi Pembelajaran IPA
Siswa harus siap mengikuti kegiatan pembelajaran yang bervariasi secara aktif misalnya melakukan diskusi kelompok, mengadakan penelitian sederhana, dan pemecahan masalah. ✓ Implikasi terhadap sarana, prasarana, sumber belajar dan media: (a) Pembelajaran tematik pada hakekatnya menekankan pada siswa baik secara individual maupun kelompok untuk aktif mencari, menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip secara holistik dan otentik. Oleh karena itu, dalam pelaksanaannya memerlukan berbagai sarana dan prasarana belajar. (b) Pembelajaran ini perlu memanfaatkan berbagai sumber belajar baik yang sifatnya didesain secara khusus untuk keperluan pelaksanaan pembelajaran (by design), maupun sumber belajar yang tersedia di lingkungan yang dapat dimanfaatkan (by utilization). (c) Pembelajaran ini juga perlu mengoptimalkan penggunaan media pembelajaran yang bervariasi sehingga akan membantu siswa dalam memahami konsep-konsep yang abstrak.(d) Penerapan pembelajaran tematik di sekolah dasar masih dapat menggunakan buku ajar yang sudah ada saat ini untuk masing-masing mata pelajaran dan dimungkinkan pula untuk menggunakan buku suplemen khusus yang memuat bahan ajar yang terintegrasi. ✓ Implikasi terhadap Pengaturan ruangan. Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran tematik perlu melakukan pengaturan ruang agar suasana belajar menyenangkan. Pengaturan ruang tersebut meliputi: ruang perlu ditata disesuaikan dengan tema yang sedang dilaksanakan, susunan bangku peserta didik dapat berubah-ubah disesuaikan dengan keperluan pembelajaran yang sedang berlangsung, peserta didik tidak selalu duduk di kursi tetapi dapat duduk di tikar/karpet, kegiatan hendaknya bervariasi dan dapat dilaksanakan baik di dalam kelas maupun di luar kelas, dinding kelas dapat dimanfaatkan untuk memajang hasil karya peserta didik dan dimanfaatkan sebagai sumber belajar, alat, sarana dan sumber belajar hendaknya
dikelola
sehingga
memudahkan
peserta
didik
untuk
menggunakan dan menyimpannya kembali.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 49
Strategi Pembelajaran IPA
2020
✓ Implikasi terhadap Pemilihan metode. Sesuai dengan karakteristik pembelajaran tematik, maka dalam pembelajaran yang dilakukan perlu disiapkan berbagai variasi kegiatan dengan menggunakan multi metode. Misalnya percobaan, bermain peran, tanya jawab, demonstrasi, bercakapcakap. 2.1.4. Strategi Pembelajaran Konstruktivis Konstruktivisme merupakan teori pembelajaran yang relatif baru. Meskipun demikian sejak kemunculannya di tahun 1980an, prinsip-prinsip konstruktivisme sangat sering digunakan dalam pendidikan sains, terutama dalam tataran penelitian-penelitian. 2.1.4.1. Pengertian Pembelajaran Konstruktivis Konstruktivisme lahir dari gagasan Piaget dan Vigotsky, keduanya menyatakan bahwa perubahan kognitif hanya terjadi jika konsepsi yang telah dipahami sebelumnya diolah melalui proses ketidakseimbangan dalam upaya memperoleh informasi baru. Lebih lanjut menurut Piaget dan Vigotsky juga menekankan adanya hakikat sosial dalam belajar. Keduanya menyarankan bahwa dalam belajar dibentuk kelompok kecil yang anggota dalam kelompok tersebut hiterogen untuk mengupayakan terjadinya perubahan pengertian atau belajar. Para ahli konstruktivisme memandang bahwa manusia belajar dengan cara
mengkonstruksi
pengertian
atau
pemahaman
baru
tentang
fenomenafenomena dari pengalaman yang telah dimiliki sebelumnya. Maka dari itu para ahli pendidikan yang menggunakan konstruktivisme sebagai suatu pendekatan lebih menekankan pentingnya keaktifan siswa untuk membangun pengetahuan dan pengertian melalui adanya saling keterkaitan antara apa yang sudah diketahui dengan apa yang sedang dipelajari (Pudyo, 1999). Lebih lanjut dinyatakan bahwa kunci dari teori konstruktivisme adalah siswa belajar melalui informasi secara aktif untuk membangun pengetahuan sendiri, membandingkan informasi yang baru dengan pemahaman atau pengalaman yang telah dimiliki. Barba, (1995) menambahkan bahwa pengetahuan ilmiah dibangun secara bertahap dari waktu ke waktu oleh siswa dalam konteks sosial melalui serangkaian interaksi, jika informasi baru
Strategi Pembelajaran IPA
Page 50
2020
Strategi Pembelajaran IPA
berinteraksi dengan informasi lama sedemikian sehingga hasilnya merupakan kesadaran tentang apa yang sedang dipelajari. Teori konstruktivisme menganjurkan adanya peran siswa aktif baik aktif fisik
maupun
mentalnya
dalam
proses
pembelajaran.
Pendekatan
konstruktivisme merupakan pendekatan pembelajaran berpusat kepada siswa/student centered instructions, peran guru membantu siswa dalam menemukan fakta, konsep atau prinsip bagi diri siswa sendiri (Nur, 2000). Prinsip konstruktivisme adalah bahwa pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri baik secara personal maupun sosial, pengetahuan tersebut diperoleh melalui aktivitas siswa untuk bernalar. Siswa berinteraksi dengan lingkungan menggunakan inderanya. Dengan melakukan penginderaan diharapkan siswa mampu mengkonstruksi gambaran obyek atau fenomena alam. Pendekatan konstruktivisme sesuai diterapkan dalam pembelajaran IPA sebab dalam pembelajaranini, siswa akan berpartisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran, siswa dapat mengembangkan kemampuan belajar mandiri, siswa mampu mengembangkan pengetahuannya sendiri, serta guru sebagai fasilitator, mediator dan manajer dalam proses pembelajaran.
2.1.4.2. Konstruktivisme dalam Pembelajaran IPA Pada hakikatnya IPA dapat dipandang dari tiga dimensi yaitu IPA sebagai proses, IPA sebagai produk dan pengembangan sikap ilmih. Ketiga dimensi tersebut saling terkait, pembelajaran IPA diharapkan dapat mengembangkan ketiga aspek IPA tersebut (Sri Sulistyorini, 2007). Dalam pembelajaran IPA lebih menekankan pada proses dengan alasan bahwa IPA berkembang dari hasil observasi manusia tentang fenomena alam atau gejala alam baik gejala kebendaan maupun gejala peristiwa alam. Dengan demikian dalam pembelajaran IPA perlu diterapkan kegiatan-kegiatan agar siswa mampu menemukan pengetahuan atau konsep
sendiri
melalui
pengalamannya
sendiri
dengan
cara
melakuka
pengamatan, percobaan dan diskusi tentang gejala alam. Alternatif yang dapat ditempuh adalah dalam pembelajaran menerapkan pendekatan konstruktivisme. Konstruktivisme mengajarkan tentang sifat dasar bagaimana siswa belajar. Menurut konstruktivisme belajar adalah Constructing understanding atau
Strategi Pembelajaran IPA
Page 51
2020
Strategi Pembelajaran IPA
knowledge dengan cara mencocokkan fenomena, ide atau aktivitas yang baru dengan
pengetahuan
yang
telah
dimiliki
atau
dipelajari.
Kata
kunci
konstruktivisme adalah to construct. Dalam pembelajaran konstruktivisme peran guru membantu siswa agar informasi yang dipelajari menjadi bermakna bagi siswa yaitu dengan cara memberi kesempatan kepada siswa untuk menemukan sendiri atau menerapkan sendiri ide-ide dan dengan mengajak siswa agar sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar. Guru memberi tangga untuk membantu siswa sehingga dapat mencapai tingkat pemahaman yang lebih tinggi, namun demikian diupayakan agar siswa sendiri yang memanjat tangga tersebut. Karakteristik pendekatan konstruktivisme menurut Nur ( 2001) : Pembelajaran ditekankan pada pembelajaran sosial, meliputi pembelajaran kooperatif atau pembelajaran berbasis penemuan. Pembelajaran memperhatikan pemagangan kognitif Pembelajaran menekankan scaffolding. Pembelajaran menekankan Top-down. Pembelajaran memperhatikan generative learning. Pembelajaran dengan pengturan diri atau self regulated. Pembelajaran terbalik (Resiprokal), Penjelasan masing-masing dari karakteristik pembelajaran konstruktivisme diimplementasikan dalam pembelajaran IPA sebagai berikut. Pembelajaran kooperatif, dasar pemikiran pembelajaran kooperatif adalah siswa akan lebih mudah belajar atau memahami konsep yang sulit, jika masalah tersebut dipecahkan atau didiskusikan bersama teman sebaya. Gambaran dalam pembelajaran ini adalah siswa belajar dalam kelompok untuk saling membantu dalam memecahkan permasalahan IPA. Anggota dalam kelompok adalah hiterogen dalam hal kemampuan, ras, jenis kelamin, atau status sosial. Jumlah anggota kelompok kurang lebih 4 orang.Pembelajaran kooperatif ada 4 model yaitu model STAD ( Student Team Achievement Devision), Jigsaw, Investigasi Kelompok, dan Pendekatan Struktural ( Structural Approach). •
Model STAD, dalam pembelajaran ini tim disusun hiterogen saling membantu satu sama lain belajar menggunakan bercagai cara misal tutorial, kuis, atau diskusi.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 52
2020
Strategi Pembelajaran IPA •
Model jigsaw, pembelajaran model jiksaw siswa dikelompokkan , tiap kelompok beranggotakan 5 orang, anggota kelompok hiterogen, dalam model pembelajaran ini materi diberikan dalam bentuk teks, setiap anggota kelompok bertanggung jawab untuk mempelajari bagian tertentu. Anggota kelompok lain belajar topik yang sama, mereka berkumpul dan diskusi tentang topik tersebut. Setelah selesai diskusi dengan kelompok lain, anggota kelompok tersebut kembali ke kelompoknya selanjutnya mengajarkan kepada anggota kelompoknya.
•
Model investigasi kelompok, pembelajaran model investigasi kelompok siswa bekerja sama dalam kelompok, tiap kelompok beranggotakan 5 orang, anggota kelompok hiterogen, siswa selain bekerja sama juga dilibatkan dalam perencanaan topik untuk dipelajari dan prosedur penyelidikan yang digunakan.
•
Model Pendekatan struktural, dalam pembelajaran ini tim ditekankan pada tujuan sosial dan tujuan akademik. Model ini ada 4 langkah pembelajaran yaitu: ✓ penomoran: guru membagi kelompok beranggotakan 3-5 orang siswa, tiap anggota kelompok diberi nomor 1-5 orang, ✓ guru mengajukan pertanyaan ✓ siswa menyatukan pendapat terhadap jawaban pertanyaan dan meyakinkan bahwa tiap anggota tim mengetahui jawaban pertanyaan tersebut ✓ guru memanggil satu nomor tertentu, kemudian siswa yang nomornya sesuai mengacungkan jarimenjawab pertanyaan untuk seluruh kelas. Pembelajaran berbasis penemuan. Pada pembelajaran ini siswa didorong
untuk terlibat aktif baik fisik maupun mentalnya melakukan pengamatan atau percobaan, dan diskusi untuk menemukan perolehan atau untuk menemukan konsep IPA. Peran guru dalam pembelajaran berbasis penemuan sebagai fasilitator dan motivator dan organisator (Slavin, 1997). Pembelajaran berbasis penemuan memiliki beberapa keuntungan antara lain memacu siswa inging tahu, memotivasi
siswa
untuk
terus
bekerja
sehingga
dapat
menemukan
Strategi Pembelajaran IPA
Page 53
Strategi Pembelajaran IPA
2020
sendiri.jawabannya, siswa dapat memecahkan masalah secara mandiri, terampil berpikir kritis. Pembelajaran berbasis penemuan mendorong siswa agar dapat menemukan konsep untuk dirinya sendiri. Keuntungan belajar penemuan adalah memacu keingintahuan siswa tentang materi yang sedang dipelajari, dapat memotivasi belajar siswa untuk mampu memecahkan masalah sendiri secara mandiri, di samping itu juga pada diri siswa berkembang keterampilan berpikir, karena siswa melakukan analisis terhadap informasi yang diterimanya. Pembelajaran menerapkan pemagangan kognitif, berdasarkan teori Vigotsky dalam Slavin, (1997) pada pembelajaran yang ditekankan pada pemagangan kognitif adalah selama proses belajar seseorang akan memperoleh pengetahuan dan keahlian tahap demi tahap selama berinteraksi dengan seorang pakar. Yang dimaksud pakar dapat seseorang yang dianggap lebih dewasa dari segi umur atau seseorang yang lebih menguasai bidang yang sedang dipelajari. Sebagai contoh dalam pemagangan kerja seseorang didampingi oleh seorang pekerja yang sudah lebih berpengalaman yang berfungsi sebagai model. Pendampingan ini secara berangsur-angsur atau bertahap akan mensosialisasikannya ke dalam norma atau perilaku profesi tersebut. Dalam pembelajaran ini guru melakukan dukungan tahap demi tahap untuk belajar memecahkan masalah (scaffolding). Pembelajaran menekankan scaffolding. Dalam pembelajaran ini guru sebagai agen budaya yang memandu siswa sehingga siswa akan menguasai secara tuntas keterampilan yang harus dikembangkan berkaitan dengan fungsi kognitif yang lebih tinggi. Implementasi konsep scaffolding misalnya berupa pemberian bantuan yang lebih terstruktur kapada siswa dengan maksud siswa lebih bertanggung jawab atas dasar keputusannya sendiri. Konsep pembelajaran Top-down. Pada pembelajaran ini siswa diberi tugas menyelesaikan masalah yang kompleks. Mereka diberi bantuan secukupnya untuk menyelesaikan masalah tersebut. Keterampilan untuk dapat menyelesaikan masalah yang baru dapat ditemukan dan dipelajari kemudian. Jadi dalam pembelajaran ini siswa tidak diberi bantuan sedikit demi sedikit komponen dari tugas yang kompleks, dan selanjutnya suatu saat diharapkan siswa dapat menyelesaikan tugas kompleks tersebut memanfaatkan komponen–komponen kecil yang sudah dipelajari terdahulu. Konsep Top-down sesuai untuk pembelajaran kooperatif.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 54
2020
Strategi Pembelajaran IPA
Pembelajaran terbalik (Resiprocal), pembelajaran berdasarkan prinsip pengajuan pertanyaan. Pembelajaran ini utamanya bagi mahasiswa yang rendah hasil belajarnya dalam memahami materi pelajaran. Pengajaran terbalik (Reciprocal Teaching) menghendaki guru menjadi model dan membantu siswa mengembangkan keterampilan kognitif dengan menciptakan pengalaman belajar. Dalam proses pembelajaran siswa diajarkan empat strategi pemahaman pengaturan
diri
spesifik
yaitu
perangkuman,
pengajuan
pertanyaan,
pengklasifikassian, dan peramalan (prediksi). Pada saat proses pembelajaran situasi terbalik, yaitu siswa yang mengambil giliran melaksanakan peran guru. Sedangkan guru memberi dukungan, umpan balik, dan semangat ketika siswa belajar menggunakan strategi tersebut. Berikut disajikan tahap kegiatan dan aktivitas yang dilakukan guru pada proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme menurut Martin, dkk, (1997). Aktivitas
Kegiatan Guru
Eksplorasi
Memberi kesempatan kepada siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran dengan melakukan eksplorasi dengan seluruh pengetahuannya. Mendorong terjadinya kerjasama dalam kelompok selama penyelidikan
dilakukan
dan
menyodorkan
beberapa
pertanyaan. Eksplanasi
Berinteraksi dengan siswa untuk menggali ideidenya. Memberikan pertanyaan agar siswa dapat melakukan refleksi terhadap hal yang telah dipelajari. Membantu siswa menggunakan idenya yang muncul dari eksplorasi untuk mengkonstruk
konsep
dan
pengertian
yang
dapat
dipahaminya. Ekspansi
Membantu siswa mengembangkan idenya melalui aktivitas fisik dan mentalnya. Membantu siswa mengembangkan keterampilan
proses
ilmiah.
Mendorong
tejadinya
komunikasi melalui kerjasama dalam kelompok dan pengalaman yang lebih mengenai alam dan teknologi. Evaluasi
Mengevaluasi konsep dengan menguji perubahan pada
Strategi Pembelajaran IPA
Page 55
Strategi Pembelajaran IPA
2020
pikiran siswa dan penguasaan keterampilan proses ilmiah. Menggunakan
Hands-on
assesment,
pictoral
problem
solving, dan reflective questioning. Mendorong siswa agar tertarik pada ide/pemikiran temannya.
Sesuai hakikat IPA Pembelajaran IPA dapat dipandang dari aspek proses, produk, dan sikap ilmiah. Untuk dapat mengembangkan ketiga aspek tersebut guru dapat menerapkan pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme. Menurut konstruktivisme, belajar merupakan proses aktif bagi siswa untuk mengkonstruksi arti, wacana, dialog, pengalaman fisik dan lain-lain. Belajar juga merupakan proses asimilasi dan menghubungkan pengalaman atau informasi yang dipelajari dengan pengertian yang sudah dimiliki siswa . Pembelajaran konstruktivisme siswa aktif menyusun sendiri konsep IPA dalam struktur kognitifnya, dengan cara mengaitkan materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata siswa melalui pengamatan dan percobaan. Peran guru sebagai fasilitator, sebagai model dalam pembelajaran melalui diskusi kelompok, diskusi klasikal, sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi siswa. Pembelajaran konstruktivisme menuntut guru lebih kreatif dalam menciptakan pembelajaran yang inovatif, kegiatan ini perlu diterapkan di sekolah dengan maksud pembelajaran menjadi bermakna bagi siswa.Dalam melakukan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme, kegiatan yang dilakukan dalam pembelajaran hendaknya dipilih, disesuaikan dengan tingkat perkembangan intelektual siswa. Agar pembelajaran bermakna bagi siswa maka hendaknya guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran dapat mengaitkan dengan situasi nyata dengan lingkungan sekitar. Secara garis besar ada lima prinsip pendekatan-pendekatan pembelajaran berbasis konstruktivisme (Driver, 1989; Widodo, 2004) sebagai berikut. ➢ Pembelajar telah memiliki pengetahuan awal. Tidak ada pembelajar yang otaknya benar-benar kosong. Pengetahuan awal yang dimiliki pembelajar memainkan peran penting pada saat dia belajar tentang sesuatu hal yang ada kaitannya dengan apa yang telah diketahui.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 56
2020
Strategi Pembelajaran IPA ➢ Belajar
merupakan
proses
pengkonstruksian
suatu
pengetahuan
berdasarkan pengetahuan yang telah dimiliki. Pengetahuan tidak dapat ditransfer dari suatu sumber ke penerima, namun pembelajar sendirilah yang mengkonstruk pengetahuan berdasarkan pengetahuan yang telah dimilikinya. ➢ Belajar adalah perubahan konsepsi pembelajar. Karena pembelajar telah memiliki pengetahuan awal, maka belajar adalah proses mengubah pengetahuan awal sehingga sesuai dengan konsep yang diyakini “benar” atau agar pengetahuan awal siswa bisa berkembang menjadi suatu konstruk pengetahuan yang lebih besar. ➢ Proses pengkonstruksian pengetahuan berlangsung dalam suatu konteks sosial
tertentu.
berlangsung
Sekalipun
dalam
otak
proses
pengkonstruksian
masing-masing
individu,
pengetahuan namun
sosial
memainkan peran penting dalam proses tersebut sebab individu tidak terpisah dari individu lainnya. ➢ Pembelajar bertanggung jawab terhadap proses belajar. Guru atau siapapun tidak dapat memaksa siswa untuk belajar sebab tidak ada seorangpun yang bisa “mengatur” proses berpikir orang lain. Guru hanyalah menyiapkan kondisi yang memungkinkan siswa belajar, namun apakah siswa benar-benar belajar tergantung sepenuhnya pada diri pembelajar itu sendiri.
Literature tentang pembelajaran yang konstruktivis pada umumnya menyatakan
bahwa
pembelajaran
yang
konstruktivis
mencakup
adanya
lingkungan belajar yang konstruktivis dan urutan pembelajaran yang juga konstruktivis. Lingkungan belajar yang konstruktivis bukan hanya mengandung pengertian lingkungan fisik (sarana dan prasarana), namun juga lingkungan non fisik (suasana psikologis, lingkungan sosial, dan sebagainya). Lingkungan belajar yang konstruktivis paling tidak mengandung 5 ciri utama. Adapun ciri-ciri utama tersebut adalah sebagai berikut. Fasilitas bagi siswa untuk mengkonstruk pengetahuan. Aspek ini didasarkan pada prinsip bahwa pembelajar secara aktif mengkonstruk
Strategi Pembelajaran IPA
Page 57
Strategi Pembelajaran IPA
2020
pengetahuan berdasarkan pengetahuan awal yang dimilikinya. Oleh karena itu, dalam pembelajaran guru hendaknya dapat mengaktifkan pengetahuan awal siswa dan selanjutnya membantu siswa untuk mengkonstruk pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan awal tersebut. Pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. Aspek ini didasarkan pada prinsip bahwa pengkonstruksian pengetahuan berlangsung pada koneks sosial dan material tertentu. Oleh karena itu, dalam pembelajaran guru hendaknya berusaha agar kegiatan yang dilakukan siswa dalam rangka belajar sesuai dengan minat dan kebutuhan mereka. Lingkungan sosial yang kondusif. Hal ini didasarkan pada prinsip bahwa pengetahuan merupakan konstruk sosial. Lingkungan sosial memegang peranan penting dalam proses pengkonstrukstian pengetahuan. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran hendaknya memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi baik dengan sesama siswa maupun dengan guru dalam berbagai seting sosial (kerja sendiri, berkelompok, dalam kelas, dan sebagainya). Dorongan kepada siswa untuk menjadi pembelajar yang mandiri. Ciri ini didasarkan pada prinsip bahwa pembelajarlah yang sesungguhnya memegang tanggung jawab untuk belajar. Oleh karena itu, siswa hendaknya diberi kesempatan untuk mengembangkan kemandirian dalam belajar. Pengenalan ke dalam kultur ilmiah. Ciri ini didasarkan pada prinsip bahwa pengetahuan bersifat tentative. Walaupun ilmuwan bekerja dengan sungguh-sungguh dan hati-hati, namun seiring dengan waktu sesuatu yang dulunya dianggap benar bisa saja tidak tepat disuatu saar. Hal ini merupakan sesuatu yang lazim dalam dunia ilmiah. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran hendaknya bisa memperkenalkan siswa dalam kultur ilmiah yang dimiliki ilmuwan. Dengan demikian siswa bukan hanya mempelajari apa-apa yang telah diketahui ilmuwan namun juga mempelajari bagaimana ilmuwan bekerja dan bagaimana mereka menyikapi ilmu.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 58
Strategi Pembelajaran IPA
2020
Literatur tentang pembelajaran yang konstruktivis juga menyatakan bahwa lingkungan pembelajaran yang konstruktivis tidak akan berarti banyak apabila tidak disertai dengan urutan pembelajaran yang sistematis dan logis. Ada sejumlah urutan pembelajaran yang disarankan, namun secara garis besar pembelajaran berbasis konstruktivisme terdiri dari lima tahapan yang berurutan, yaitu : Pendahuluan Tahap ini memegang peranan penting sebab pada tahap inilah dilakukan penyiapan pembelajar untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Pada tahap ini guru bisa menyajikan kegiatan yang bisa menarik minat dan perhatian siswa untuk mengikuti pelajaran, menjelaskan konteks pelajaran yang akan dipelajari, ataupun mencoba menggali minat siswa berkaitan dengan topik yang akan dipelajari. Eksplorasi Sesuai dengan prinsip konstruktivisme, pembelajar memang telah memiliki pengetahuan awal. Meskipun demikian pembelajar seringkali tidak berusaha mengaktifkan pengetahuan awal yang dimilikinya sehingga bisa dimanfaatkan untuk mempelajari topik yang baru. Tahap eksplorasi merupakan tahap pengidentifikasian dan pengaktifan pengetahuan awal pembelajar. Restrukturisasi Tahap restrukturisasi pengetahuan awal pembelajar agar terbentuk konsep yang diharapkan. Berbagai penelitian tentang usaha-usaha untuk mengubah konsepsi siswa menunjukkan bahwa perubahan konsepsi sangat sulit terjadi dan siswa cenderung mempertahankan konsepsi yang telah dimilikinya. Oleh karena itu, salah satu langkah penting dalam rangka mengubah konsepsi siswa adalah meminta siswa mempertimbangkan kembali konsepsi yang dimilikinya dan selanjutnya guru berusaha agar siswa tidak puas dengan konsepsi yang dimiliki dan berusaha mengkonstruk konsepsi yang baru. Aplikasi Pengintegrasian pengetahuan yang baru dikonstruk ke skema pengetahuan yang telah dimiliki siswa akan lebih mudah berlangsung apabila siswa melihat bahwa pengetahuan yang baru bermanfaat baginya. Oleh karena itu, siswa perlu didorong untuk mengaplikasikan pengetahuan yang baru. Aplikasi dapat
Strategi Pembelajaran IPA
Page 59
Strategi Pembelajaran IPA
2020
dilakukan pada konteks/kondisi yang berbeda ataupun dalam kehidupan seharihari. Review dan Evaluasi Tahap ini mempunyai fungsi ganda, yaitu : ✓ Mendorong siswa meninjau kembali apa yang telah dipelajari untuk menyadari apa yang telah diketahui dan apa yang belum diketahui. ✓ Sebagai awal untuk siklus pembelajaran berikutnya.
Tahapan-tahapan tersebut dapat dipresentasi dalam diagram (Widodo, 2004) sebagai berikut.
2.1.5. Strategi Pembelajaran Salingtemas Sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat atau salingtemas merupakan variasi dari “Science, technology, and society atau STS. Penambahan kata “lingkungan” dimaksudkan agar aspek lingkungan lebih diperhatikan dalam penerapan
pendekatan
STM.Pembelajaran
dengan
strategi salingtemas
merupakan perpaduan dari strategi pembelajaran STS (Science,Technology, Society) dan EE (Environmental Education).Secara mendasar dapat dikatakan bahwa melalui pendekatan salingtemas, diharapkan peserta didik memiliki
Strategi Pembelajaran IPA
Page 60
Strategi Pembelajaran IPA
2020
kemampuan memandang sesuatu secara terintegratif dengan memperhatikan keempat unsur salingtemas, sehingga diperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang pengetahuan yang dimilkinya. Sebagai konsekuensinya, diharapkan agar pengetahuan yang dipahaminya secara mendalam itu akan memungkinkan mereka memanfaatkan pengetahuan yang dimilki dalam kehidupan. Maksudnya ialah bahwa pendidikan salingtemas ditunjukkan untuk membentuk peserta didik mengetahui sains, perkembangannya dan bagaimana perkembangan sains dapat mempengaruhi lingkungan, teknologi, dan masyarakat secara timbal balik (Binadja, 2002 ). Pendekatan STM muncul sebagai respon terhadap perkembangan sains dan teknologi serta dampak yang ditimbulkannya terhadap masyarakat dan lingkungan. Kemajuan sains pada akhirnya akan melahirkan teknologi-teknologi baru. Sebagai contoh, seiring dengan berkembangnya pengetahuan tentang genetika maka teknologi rekayasa genetika juga mengalami kemajuan pesat. Beberapa tahun lalu misalnya, masyarakat dunia dihebohkan dengan lahirnya domba dolly hasil cloning. Berikutnya muncul perdebatan tentang cloning pada manusia. Begitu perdebatan mulai menyangkut “manusia”, pembicaraan tentang cloning bukan lagi terjadi dikalangan ilmuwan dan akademisi, tetapi kini tokoh masyarakat pemuka agama, dan pemerintah juga mulai bicara. Gambaran singkat diatas menunjukkan bahwa sains, teknologi, dan masyarakat saling terkait satu sama lain. Melalui pembelajaran salingtemas siswa belajar tentang sains, teknologi, serta dampaknya terhadap masyarakat dan lingkungan secara utuh sebagai satu kesatuan. Melalui pembelajaran salingtemas, siswa terlibat secara aktif dalam kegiatan yang akan dilaksanakan dalam pengumpulan data, dan menguji gagasan yang dimunculkan. Sebenarnya dalam opembelajaran salingtemas, tercakup juga adanya pemecahan masalah, tetapi masalah itu lebih ditekankan pada masalah yang ditemukan sehari-hari, yang dalam pemecahannya menggunakan langkahlangkah ilmiah. Dapat disimpulkan bahwa model Salingtemas adalah suatu pembelajaran yang dimaksudkan untuk mengetahui, dimana ilmu (sains) dapat menghasilkan teknologi untuk perbaikan lingkungan sehingga bermanfaat bagi masyarakat, dan
Strategi Pembelajaran IPA
Page 61
Strategi Pembelajaran IPA
2020
bagaimana situasi sosial atau isu yang berkembang di masyarakat mengenai lingkungan dan teknologi mempengaruhi perkembangan sains dan teknologi, yang memberikan sumbangan terbaru bagi ilmu pengetahuan. Pendidikan salingtemas mempunyai makna pengajaran sains yang dikaitkan dengan unsur dalam salingtemas. Sains tidak berdiri sendiri di masyarakat karena keterkaitan dan ketergantungannya pada unsur-unsur tersebut. Pembelajaran dengan pendekatan STM adalah suatu pendekatan yang mencakup seluruh aspek pendidikan yaitu tujuan, topik/ masalah yang akan dieksplorasi, strategi pembelajaran, evaluasi, dan persiapan kinerja/ guru. Pendekatan ini melibatkan siswa dalam menentukan tujuan, prosedur pelaksanaan, pencarian informasi, dan evaluasi. Pendekatan STM memiliki karakteristik sebagai berikut menurut Iskandar dalam Wulandari (2006: 18) : a. Identifikasi masalah(oleh siswa) di dalam masyarakat yang memiliki dampak negatif; b. Mempergunakan masalah yang ada di dalam masyarakat yang ditemukan siswa yang ada hubungannya dengan ilmu pengetahuan alam sebagai wahana untuk menyampaikan pokok bahasan; c. Menggunakan sumber daya yang terdapat dalam masyarakat baik materi maupun manusia sebagai nara sumber untuk informasi ilmiah maupun informasi teknologi yang dapat diterapkan dalam pemecahan masalah nyata dari kehidupan sehari-hari d. Meningkatkan kesadaran siswa akan dampak ilmu engetahuan alam dan teknologi; e. Mengikutsertakan siswa untuk mencari informasi ilmiah maupun informasi teknologi yang dapat diterapkan dalam pemecahan masalah nyata yang diangkat dari kehidupan sehari-hari. Iskandar dalam Wulandari (2006: 18) Pendekatan STM, memang akan lebih mudah untuk diterapkan apabila kurikulum memungkinkan adanya fleksibilitas topik yang dibahas. KTSP sesungguhnya memang memungkinkan untuk digunakannya pendekatan STM karena guru mempunyai keleluasaan untuk menentukan topik yang akan
Strategi Pembelajaran IPA
Page 62
Strategi Pembelajaran IPA
2020
dibahasnya. Untuk melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan STM, guru bisa memulai dengan mengidentifikasi permasalahan di masyarakat yang terkait dengan sains. Masalah sampah, pencemaran, kebakaran hutan, penyakit flu burung, demam berdarah atau permasalahan lain yang berkembang di masyarakat sangat cocok dijadikan topik pembahasan dengan pendekatan STM. 2.1.5.1. Sasaran dan Tujuan Strategi Pembelajaran Salingtemas Sasaran pengajaran salingtemas adalah cara membuat siswa agar dapat melakukan penyelidikan untuk mendapatkan pengetahuan yang berkaitan dengan sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat yang berkaitan . Dengan kata lain, siswa dibawa pada suasana yang dekat dengan kehidupan nyata siswa sehingga diharapkan siswa dapat mengembangkan pengetahuan yang telah mereka miliki untuk dapat menyelesaikan masalah-masalah yang diperkirakan akan timbul disekitar kehidupannya. Pendekatan salingtemas harus memberikan kepada siswa pengetahuan yang sesuai dengan tingkat pendidikannya. Isi pendidikan salingtemas diberikan sesuai dengan hasil pendidikan yang ditargetkan. Hubungan yang tepat antara salingtemas dalam pembahasannya adalah keterkaitan antara topik dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini berarti bahwa bahasan yang berkaitan dengan kehidupan siswa harus lebih diutamakan. Tujuan dari pendidikan salingtemas adalah untuk menghasilkan individuindividu yang memiliki literasi Sains dan Teknologi. (Yager, 1996:8-9; 1993:4-5 dalam zaini, 1997:20) mengemukakan ciri-ciri individu yang memiliki literasi sains dan teknlogi adalah sebagai berikut: ✓ Menggunakan konsep-konsep sains dan teknologi untuk merefleksikan nilai- nilai etika dalam pemecahan masalah dan merespon keputusankeputuan dalam kehidupan termasuk kegiatan sehari-hari. ✓ Berpartisipasi dalam sains dan teknologi untuk kebahagiaan dan kesejahteraan hidup. ✓ Memiliki nilai- nilai penelitian ilmiah dan teknik-teknik pemecahan masalah.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 63
Strategi Pembelajaran IPA
2020
✓ Mampu membedakan bukti- bukti sains dan teknologi dengan opini individual serta antara informasi yang layak dipercaya dan kurang dipercaya. ✓ Memiliki keterbukaan terhadap bukti-bukti baru dan pengetahuan teknologi/ilmiah yang bukan coba-coba. ✓ Mengenali sains dan teknologi sebagai hasil usaha manusia. ✓ Memberikan tekanan kepada manfaat perkembangan sains dan teknlogi. ✓ Mengenali kekuatan-kekuatan dan keterbatasan- keterbatasan sains dan teknologiuntuk melanjutkan kesejahteraan manusia. ✓ Mampu menganalisis interaksi antara sains, teknologi, dan masyarakat. Maka dapat disederhanakan bahwa model Salingtemas dikembangkan dengan tujuan agar: 1) peserta didik mampu menghubungkan realitas sosial dengan topik pembelajaran di dalam kelas, 2) peserta didik mampu menggunakan berbagai jalan/prespektif untuk menyikapi berbagai isu/situasi yang berkembang di masyarakat berdasarkan pandangan ilmiah, dan 3) peserta didik mampu menjadikan dirinya sebagai warga masyarakat yang memiliki tanggungjawab sosial. 2.1.5.2. Kelebihan dan Kekurangan Strategi Pembelajaran STM Pembelajaran STM memiliki beberapa kelebihan yaitu: a. Dapat membantu siswa mengembangkan keterampilan intelektualnya dalam berpikir logis dan memecahkan masalah-masalah dalam kehidupan seharihari; b. Dapat membantu siswa mengenal dan memahami sains dan teknologi serta besarnya peranannya dalam meningkatkan kualitas hidup dalam masyarakat; c. Dapat membantu siswa memperoleh prinsip-prinsip sains dan teknologi yang diperkirakan akan dijumpainya dalam kehidupan kelak; d. Siswa lebih bebas berkreativitas selama proses pembelajaran berlangsung. Kekurangan pembelajaran STM, antara lain : a. Dilihat pada guru yang belum menguasai sains teknologi sehingga guru susah untuk mentransfer materi pembelajaran dengan sains teknologi masyarakat;
Strategi Pembelajaran IPA
Page 64
Strategi Pembelajaran IPA
2020
b. Selain itu peserta didik khusunya siswa yang berada di kelas rendah, belum mampu mengoperasikan sains teknologi yang sudah ada; c. Fasililitas pendukung pada beberapa sekolah kurang atau hampir tidak ada itu yang menjadi kendala STM.
2.1.5.3. Implementsi dalam Strategi Pembelajaran Menurut Poedjiadi dalam Anonim (2010), implementasi pendekatan ini dalam pembelajaran biologi dapat kita lihat pada beberapa langkah pembelajaran yang ada di bawah ini: o Pendahuluan Guru memberikan beberapa kemungkinan topik untuk penyelidikan. Topik dapat bersifat global atau lokal, tetapi harus merupakan minat siswa dan memberikan wilayah yang cukup untuk penyelidikan bagi siswa. Misalnya pada kompetensi dasar menganalisis jenis-jenis limbah dan daur ulang limbah. Guru memberikan apersepsi dengan mengaitkan peristiwa yang telah diketahui siswa dengan materi yang akan dibahas. Misalnya di daerah sekitar pasar terjadi pencemaran udara karena limbah pasar tersebut o Pembentukan konsep Pada tahap ini guru dan siswa mengidentifikasi daerah kritis penyelidikan. Data-data dan informasi dapat dikumpulkan melalui pertanyaanpertanyaan atau wawancara, kemudian menganalisis informasi tersebut. Data dan informasi dapat pula diperoleh melalui telekomunikasi, perpustakaan dan sumber-sumber dokumen publik lainnya. Dari sumbersumber informasi, siswa dapat mengembangkan penyelidikan berbasis ilmu pengetahuan. Guru dan siswa melakukan penelitian ke daerah yang terkena pencemaran udara, kemudian mengambil data misalnya tentang jenis-jenis limbah yang dihasilkan di pasar tersebut, bagaimana pengelolaan limbahnya, dampaknya bagi penduduk di sekitar pasar dan upaya-upaya yang telah dilakukan oleh pemerintah dan masyarakat setempat dalam menanggulangi pencemaran tersebut. Dari data yang diperoleh siswa dapat membuat hipotesis, yang nantinya akan diuji pada tahap berikutnya. Pada tahap ini diharapkan melalui konstruksi dan
Strategi Pembelajaran IPA
Page 65
Strategi Pembelajaran IPA
2020
rekonstruksi siswa menemukan konsep-konsep yang benar atau konsepkonsep para ilmuan. Selanjutnya berbekal pemahaman konsep yang benar siswa melanjutkan analisis isu atau masalah yang disebut aplikasi konsep dalam kehidupan. o Aplikasi konsep Pada tahap ini, siswa mengatur dan mensintesis informasi yang mereka telah kembangkan sebelumnya dalam penyelidikan. Proses ini termasuk komunikasi lebih lanjut dengan para ahli di lapangan, pengembangan lebih lanjut, memperbaiki, dan menguji hipotesis mereka, dan kemudian mengembangkan suatu solusi dan tindakan. Hasil tersebut kemudian dilaporkan dan disajikan kepada rekan-rekan kelas untuk menggambarkan temuan, posisi yang diambil, dan tindakan yang diusulkan. Pada tahap ini siswa dapat mengetahui jenis-jenis limbah, dapat mendeskripsikan metode penanganan limbah dan mengusulkan penanganan limbah yang cocok untuk mengatasi pencemaran udara di sekitar pasar. o Pemantapan Konsep Apabila selama proses pembentukan konsep dalam tahap sebelumnya tidak tampak ada miskonsepsi yang terjadi pada siswa, demikian pula setelah akhir analisis isu dan penyelesaian masalah, guru tetap harus melakukan pemantapan konsep melalui penekanan pada konsep-konsep kunci yang penting diketahui dalam bahan kajian tertentu. Hal ini dilakukan karena konsep-konsep kunci yang ditekankan pada akhir pembelajaran akan memiliki retensi lebih lama dibandingkan dengan kalau tidak dimantapkan atau ditekankan oleh guru pada akhir pembelajaran. Misalnya menguatkan kembali pemahaman siswa tentang defenisi limbah, jenis-jenis limbah dan metode pengelolaan limbah. Di akhir tahap ini guru sebaiknya mengarahkan siswa untuk menerapkan temuan-temuan mereka dalam beberapa bentuk aksi sosial. Jika tindakan ini melibatkan masyarakat sebagai pelaksana, misalnya membersihkan daerah pasar dan sekitarnya, siswa dapat menghubungi pejabat publik yang dapat mendukung pikiran dan temuan mereka.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 66
2020
Strategi Pembelajaran IPA o Evaluasi
Untuk mengungkap penguasaan pengetahuan sains dan teknologi anak selama pembelajaran, dapat dilakukan melalui suatu evaluasi. Misalnya mengevaluasi
siswa
tentang
jenis-jenis
limbah
dan
metode
pengelolaannya. Menurut Yagger (1994), penilaian terhadap proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan STM dapat dilakukan dengan menggunakan lima domain, yaitu: Konsep, yang meliputi penguasaan konsep dasar, fakta dan generalisasi. Proses, penggunaan proses ilmiah dalam menemukan konsep atau penyelidikan. Aplikasi, penggunaan konsep dan proses dalam situasi yang baru atau dalam kehidupan. Kreativitas, pengembangan kuantitas dan kualitas pertanyaan, penjelasan, dan tes untuk mevalidasi penjelasan secara personal. Sikap, mengembangkan perasaan positif dalam sains, belajar sains, guru sains dan karir sains. Aisyah (2007), mengemukakan empat permasalahan pembelajaran dengan pendekatan STM, yaitu waktu, biaya, kompetensi guru, dan komunikasi dengan stakeholder (orang tua, masyarakat, dan birokrat). Waktu merupakan faktor penting untuk menentukan materi-materi apa yang akan diajarkan pada siswa. Pelaksanaan seluruh fase pembelajaran pada konten tertentu, kadang-kadang membutuhkan waktu yang panjang sehingga memerlukan analisa yang baik untuk memilih dan mengalokasikan waktu untuk implementasinya. Siswa membutuhkan waktu yang cukup lama untuk mengumpulkan data dari narasumber secara mendetail. Oleh karena itu, siswa harus kerjasama dengan baik antar anggota kelompok agar data yang diperoleh dapat maksimal. Beberapa sekolah memilih waktu di sore hari atau jalur ekstrakurikuler untuk penerapan STM agar tidak terganggu dengan aktivitas belajar yang lain. Bahkan, gelar kasus (show case) yang dilanjutkan dengan refleksi diri, biasanya dilaksanakan pada akhir semester.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 67
2020
Strategi Pembelajaran IPA
Biaya merupakan faktor yang penting dalam implementasi STM. Biaya dibutuhkan untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan STM dari mulai identifikasi masalah, sampai pelaksanaan gelar kasus (show case). Umumnya, pihak sekolah belum mengalokasikan biaya untuk kegiatan pembelajaran STM. Oleh karena itu, pihak sekolah khusunya hendaknya memberi dorongan moril maupun materil untuk terselenggaranya penerapan STM ini. Dalam hal dorongan materil, dapat dirintis pembiayaan penerapan metode ini secara
swadaya
(Aisyah ,2007).Kompetensi
guru
sangat
penting
dalam
pembelajaran STM, terutama dalam penguasaan materi inti, problem solving dan hubungan interpersonal. Umumnya guru belum memiliki pengetahuan yang baik tentang pendekatan STM sehingga penerapan pendekatan ini masih sangat jarang ditemukan. Selain itu, paradigma guru dalam menginterpretasikan dan mengembangkan kurikulum, masih berbasis konten sehingga guru merasa dituntut untuk menyampaikan materi tepat pada waktunya dan lupa berinovasi dalam pembelajaran. Kerja sama antara sekolah dengan lembaga-lembaga terkait diperlukan pada saat siswa merencanakan untuk mengunjungi lembaga tertentu atau meninjau kawasan yang menjadi tanggung jawab lembaga tertentu. Misalnya mengunjungi rumah sakit daerah, observasi pada pabrik produk bahan makanan dan sebagainya. Untuk kelancaran kegiatan, anak perlu dibekali surat pengantar dari sekolah, atau sekolah melakukan pemrosesan izin ke lembaga yang terkait sebelum kegiatan dilaksanakan. Selain itu, komunikasi dengan orang tua perlu diintensifkan. Orang tua perlu diberi pemahaman sehingga seluruh aktivitas anak yang menyita waktu dapat dimaklumi atau mendapat support dari orang tua. Menurut Aisyah (2007) hambatan lain dalam penerapan pendekatan ini adalah siswa belum terbiasa untuk berpikir kritis dan belajar mengambil pengalaman di lapangan, sehingga dibutuhkan kesabaran dan ketekunan guru untuk mengarahkan dan membimbing siswa dalam pembelajaran. Untuk menerapkan pendekatan ini, peranan guru dimulai dari perencanaan pengajaran, pengelola pengajaran, penilai hasil belajar, motivator dan pembimbing.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 68
Strategi Pembelajaran IPA
2020
Pendekatan STM menuntut kompetensi pedagogik, kompetensi professional, kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian yang baik.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 69
2020
Strategi Pembelajaran IPA BAB III MODEL PEMBELAJARAN IPA 3.1. Model Pembelajaran Tipe Jigsaw 3.1.1. Pengertian Model
pembelajaran
kooperatif
tipe
Jigsaw
merupakan
model
pembelajaran kooperatif, dimana siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orang dengan memperhatikan keheterogenan, bekerjasama positif dan setiap anggota bertanggung jawab untuk mempelajari masalah tertentu dari materi yang diberikan dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain. 3.1.2. Teknik Jigsaw dan Langkah-langkahnya Teknik Jigsaw dan Langkah-langkahnya: 1. Pengajar memberikan pengenalan mengenai topik yang akan dibahas 2. Pengajar membagi bahan pelajaran yang akan diberikan menjadi empat atau lima bagian 3. Siswa dibagi dalam kelompok berempat atau berlima 4. Bagian pertama bahan diberikan kepada siswa yang pertama,, sedangkan siswa yang kedua menerima bagian yang kedua, dan seterusnya 5. Siswa disuruh membaca/mengerjakan bagian mereka masing-masing 6. Setelah selesai, siswa saling berbagi mengenai bagian yang dibaca/dikerjakan masing-masing 7) Membentuk kelompok pakar yang terdiri dari setiap siswa setiap kelompok yang mendapatkan tugas yang sama 8) Mereka bekerja sama mempelajari/mengerjakan bagian tersebut, kemudian masing-masing siswa kembali ke kelompoknya sendiri dan membagikan apa yang telah dipelajarinya kepada rekan-rekan dalam kealompoknya . 9) Diakhiri Diskusi mengenai topik dalam bahan pelajaran hari itu. Diskusi bisa dilakukan antara pasangan atau dengan seluruh kelas
Strategi Pembelajaran IPA
Page 70
Strategi Pembelajaran IPA
2020
3.1.3 Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Tipe Jigsaw Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Tipe Jigsaw : a) Kelebihan Model Pembelajaran Jigsaw ❖ Siswa diajarkan bagaimana bekerjasama dalam kelompok ❖ Siswa yang lemah dapat terbantu dalam menyelesaikan masalah ❖ Menerapkan bimbingan sesama teman ❖ Rasa harga diri siswa yang lebih tinggi ❖ Memperbaiki kehadiran ❖ Penerimaan terhadap perbedaan individu lebih besar ❖ Sikap apatis berkurang ❖ Pemahaman materi lebih mendalam ❖ Meningkatkan motivasi belajar ❖ Dalam proses belajar mengajar siswa saling ketergantungan positif ❖ Setiap anggota siswa berhak menjadi ahli dalam kelompok ❖ Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama dengan kelompok lain ❖ Setiap siswa saling mengisi satu sama lain. b) Kelemahan Model Pembelajaran Tipe Jigsaw ❖ Keadaan kondisi kelas yang ramai,sehingga membuat siswa binggung dan pembelajran kooperatif tipe jigsaw merupakan pembelajaran baru; ❖ Jika guru tidak meningkatkan agar siswa selalu menggunakan ❖ ketrampilan-ketrampilan kooperatif dalam kelompok masing-masing maka dikhawatirksn kelompok akan macet ❖ Siswa lemah dimungkinkan menggantungkan pada siswa yang ❖ pandai ❖ Jika jumlah anggota kelompok kurang akan menimbulkan ❖ masalah,misal jika ada anggota yang hanya memboncengdalam ❖ menyelesaikan tugas-tugas dan pasif dalam diskusi ❖ Membutuhkan waktu yang lebih lama apalagi bila ada penataan ❖ ruang belum terkondiki dengan baik, sehingga perlu waktu merubah posisi yang dapat juga menimbulkan gaduh serta butuh waktu dan
Strategi Pembelajaran IPA
Page 71
Strategi Pembelajaran IPA
2020
persiapan yang matang sebelum model pembelajaran ini bisa berjalan dengan baik. 3.2. Model Pembelajaran NHT (Numbered Head Together) 3.2.1. Pengertian Numbered Head Together adalah suatu model pembelajaran kooperatif yang menggunakan angka yang diletakkan diatas kepala dengan tujuan untuk memudahkan guru dalam mengeksplor aktifitas siswa dalam mencari, mengolah, dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan di depan kelas. Strategi ini pertama kali dikenalkan oleh Spencer Kagan pada tahun 1992 dalam Suprijono (2009:92) Dalam Triyanto (2007:62) Numbered head together atau penomoran berpikir bersama merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran Menurut Arends (2008:15) pembelajaran kooperatif tipe numbered head together ini menggunakan pendekatan struktural yang telah dikembangkan oleh spencer kagan (1992), yang menekankan penggunaan struktur tertentu yang dirancang untuk memengaruhi pola interaksi siswa yang dimaksudkan sebagai alternatif untuk struktur kelas tradisional, seperti resitasi, yaitu guru mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas dan siswa memberikan jawaban setelah mengangkat tangan dan dipanggil namanya. Struktur Kagan mengharuskan siswa untuk bekerja secara interindependen (saling bergantung) dikelompok-kelompok kecil dan ditandai oleh reward kooperatif dan bukan reward individual. Berdasarkan pengertian diatas, model pembelajaran NHT (numbered head together) yaitu, pembelajaran kooperatif yang dilakukan dengan melibatkan para siswa untuk saling berinteraksi serta berfikir bersama, sehingga setiap siswa dapat aktif dalam penguasaan materi dengan cara menggunakan nomor pada kepala masing-masing siswa sebagai identitas
Strategi Pembelajaran IPA
Page 72
Strategi Pembelajaran IPA
2020
yang memudahkan guru untuk mengeksplor aktifitas siswa dalam mencari, mengolah, dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya dapat dpresentasikan di depan kelas. Penggunaan nomor pada kepala yang digunakan sebagai upaya untuk membangkitkan motivasi siswa secara individual dalam mengemukakan jawaban atau tanggapan secara lisan. 3.2.2. Langkah-langkah Penerapan Pembelajaran Fase 1 : Penomeran Dalam fase ini, kegiatan yang dilakukan guru ialah membagi siswa ke dalam beberapa kelompok yang terdiri antara 4-5 siswa. masingmasing anggota kelompok memperoleh nomor yang berbeda-beda. Fase 2 : Mengajukan Pertanyaan Dalam fase yang kedua ini, kegiatan guru selanjutnya adalah memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa. dengan memberikan pertanyaan yang diharapkan bervariasi dan juga dapat berupa pertanyaan yang spesifik dan tentunya dalam bentuk kalimat tanya. Misalnya, “Ada berapa provinsi di indonesia?” atau pertanyaan guru dapat berupa pertanyaan yang mengarahkan siswa. Seperti, “pastikan setiap orang dapat mengetahui 5 suku yang ada di jawa timur”. Tujuan pemberian pertanyaan ini adalah untuk mentransformasikan pengetahuan baru ke arah situasi pembelajaran atau mengarahkan siswa untuk menanggapi materi yanga akan dipelajarinya. Dengan demikian, akan membentuk sebuah situasi penalaran terhadap pengalaman baru yang akan dipelajari dengan lebih siap untuk dipahami dan diterimanya. Fase 3 : Berpikir Bersama Dari pertanyaan tersebut, siswa bersama kelompoknya membahas dan menyatukan pendapatnya. tiap anggota dalam tim kelompoknya mengetahui jawaban tersebut. Fase 4 : Menjawab Pada kegiatan ini, guru memanggil suatu nomor tertentu dengan cara acak. kemudian siswa yang bersangkutan yang sesuai dengan
Strategi Pembelajaran IPA
Page 73
Strategi Pembelajaran IPA
2020
nomor panggil guru mengacungkan tangan dan menjawab pertanyaan guru tadi untuk dijawab kepada seluruh kelas. Fase 5 : Penilaian dan Pemberian Tanggapan Pada langkah ini, guru meminta siswa yang lain untuk memberikan tanggapan, jawaban dan masukannya terhadap hasil jawaban siswa pada fase 4. Selanjutnya guru memanggil dan menunjuk nomor yang lain. Kegiatan ini dilakukan berulang-ulang sampai berakhirnya nomor pada siswa. Fase 6 : Kesimpulan Agar tidak menimbulkan kerancuan atau salah persepsi pada siswa. pada fase ini langkah guru adalah memberikan kesimpulan dan penjelasan atas pertanyaan dari jawaban yang disampaikan siswa. Fase 7 : Evaluasi Pemberian evaluasi bertujuan untuk mengetahui dan memberikan umpan balik dari hasil kegiatan yang sudah dilakukan. Pemberian evaluasi ini dapat berupa penilaian secara lisan dan tulisan. Pemberian tes sebagai hasil akhir dari bentuk kegiatan pembelajaran dapat dilakukan oleh guru sesuai dengan keinginan guru yang bersangkutan. Pemberian tes pada akhir kegiatan pembelajaran menjadi hal terpenting untuk mengetahui dan menelaah pengunaan model pembelajaran NHT (Number head Together) itu sendiri dan perkembangan belajar siswa. 3.2.3. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Tipe NHT a) Kelebihan Model pembelajaran tipe NHT Sama seperti model pembelajaran lainnya, model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat memberikan kelebihan tersendiri jika dilaksanakan dengan tepat. Menurut Amri (2015) kelebihan yang dapat diperoleh dari model pembelajaran Koperatif tipe NHT yaitu: 1. Dapat memperluas pengetahuan siswa terhadap materi yang dipelajari, 2. Melatih siswa untuk berani menyampaikan pendapat,
Strategi Pembelajaran IPA
Page 74
2020
Strategi Pembelajaran IPA
3. Terciptanya saling percaya, serta kerjasama antar siswa dan antar anggota kelompok untuk berfikir dalam menyelesaikan satu tugas atau masalah, 4. Siswa saling berfikir aktif dalam pelaksanaan pembelajaran sehingga siswa mampu untuk mengembangkan ketrampilan berfikirnya, dan 5. Dengan diterapkan pembelajaran kooperatif model NHT ini terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa. b) Kelemahan Model pembelajaran tipe Jigsaw 1. Dalam pelaksanaan pembelajaran NHT suasana kelas menjadi lebih ramai bahkan sampai tidak terkontro 2. Guru harus dapat melakukan pengelolaan kelas dengan baik serta guru
harus
melakukan
persiapan
yang
matang
sebelum
menerapkan model NHT. 3.3. Model Pembelajaran TGT (Teams Game Tournament) 3.3.1. Pengertian Metode TGT (TGT) pada mulanya dikembangkan oleh David Devries dan Keith Edwards. TGT merupakan salah satu tipe model pembelajaran kooperatif yang melibatkan kelompok, di dalamnya terdapat diskusi kelompok, game dan diakhiri suatu tournament. Dalam TGT setiap siswa ditempatkan dalam satu kelompok yang terdiri dari 4 sampai 6 orang yang berkemampuan rendah, sedang, dan tinggi. Menurut Saco (2006:62), TGT adalah pembelajaran dimana siswa memainkan permainan-permainan dengan anggota-anggota tim lain untuk memperoleh skor bagi tim mereka masing-masing. Sedangkan menurut Kurniasari (2006:42), model pembelajaran TGT merupakan model pembelajaran kooperatif dengan membentuk kelompok-kelompok kecil dalam kelas yang terdiri atas 4-6 siswa yang heterogen, baik dalam hal akademik, jenis kelamin, ras, maupun etnis. Lebih lanjut Saptono (2009:28) menyatakan bahwa Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT merupakan pembelajaran yang menitik beratkan pada pengelompokkan siswa dengan tingkat kemampuan akademik yang berbeda ke dalam
Strategi Pembelajaran IPA
Page 75
Strategi Pembelajaran IPA
2020
kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 4-6 orang dengan struktur kelompok yang heterogen. Pembelajaran kooperatif dengan metode TGT ini memiliki kesamaan dengan metode STAD dalam pembentukan kelompok dan penyampaian materi kecualisatuhal, TGT menggunakan turnamen akademik dan menggunakan kuis-kuis dan sistem skor kemajuan individu, dimana para peserta didik berlomba sebagai wakil tim mereka dengan tim lain yang kinerja akademik sebelumnya setara mereka. Teman satu tim atau kelompok akan saling membantu dalam mempersiapkan diri untuk permainan dengan mempelajari lembar kegiatan dan menjelaskan masalah-masalah satu sama lain, tetapi sewaktu peserta didik sedang bermain dalam game atau permainan, teman yang lain tidak boleh membantu, dan guru perlu memastikan telah terjadi tanggung jawab individual. Dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT ini peserta didik sebelumnya telah belajar secara individual, untuk selanjutnya belajar kembali dalam kelompok masing-masing. Dan kemudian mengadakan turnamen atau lomba dengan anggota kelompok lainnya sesuai dengan tingkat kemampuannya. TGT adalah salah satu pembelajaran kooperatif yang menempatkan peserta didik dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang peserta didik yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku kata atau ras yang berbeda. Guru menyajikan materi dan peserta didik bekerja dalam kelompok mereka masing-masing. Dalam kerja kelompok guru memberikan LKPD kepada setiap kelompok. Tugas yang diberikan dikerjakan bersama dengan anggota kelompoknya. Apabila ada dari anggota kelompok yang tidak mengerti dengan tugas yang diberikan, maka anggota kelompok yang lain bertanggung jawab untuk memberikan jawaban atau menjelaskannya, sebelum mengajukan pertanyaan tersebut kepada guru. Kemudahan penerapan TGT ini disebabkan dalam pelaksanaanya tidak adanya fasilitas pendukung yang harus tersedia seperti peralatan
Strategi Pembelajaran IPA
Page 76
2020
Strategi Pembelajaran IPA
atau ruangan khusus. Selain mudah diterapkan dalam penerapannya TGT juga melibatkan aktivitas seluruh peserta didik untuk memperoleh konsep yang diinginkan. 3.3.2. Langkah-langkah Pembelajaran TGT Menurut
Ilham
(2009:30),
langkah-langkah
Penerapan
Model
Pembelajaran Kooperatif tipe TGT: 1. Tahap model pembelajaran TGT meliputi Penyajian kelas yang dilakukan oleh guru dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah. Pada saat penyajian kelas, peserta didik terbentuk dalam satu kelompok yang terdiri dari 4 sampai 6 orang, diperoleh dari anggota heterogen dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin, dan ras atau etnik. 2. Setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran, guru mengadakan game (permainan) dengan sistem turnament. Game yang disajikan terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. Peserta didik memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Peserta didik yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat skor. Sesuai dengan
sistem
Turnament
yaitu
sebuah
struktur
di
mana gamem berlangsung. 3. Bagi tim yang telah menyelesaikan soal-soal game terlebih dahulu, mempresentasikan hasil penyelesaian soal-soal game dengan diwakili oleh ketua kelompok. 4. Tahap akhir pembelajaran dengan TGT tim yang memperoleh nilai rata-rata terbaik dan memenuhi kriteria yang ditentukan akan memperoleh hadiah yang sudah dipersiapkan. 3.3.3. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Tipe TGT Sudibyo (2002:54), berpendapat Kelebihan dari model pembelajaran TGT adalah: a) Kelebihan model pembelajaran tipe TGT :
Strategi Pembelajaran IPA
Page 77
2020
Strategi Pembelajaran IPA
1. Meningkatkan perasaan/persepsi siswa bahwa hasil yang mereka peroleh tergantung dari kinerja dan bukannya pada keberuntungan. 2. TGT meningkatkan rasa percaya diri siswa. 3. TGT meningkatkan kekooperatifan terhadap yang lain. 4. Tingkat keterlibatan / keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran tinggi. 5. Dapat menumbuhkan rasa kebersamaan, sportifitas, dan tanggung jawab. 6. Siswa tidak merasa bosan karena dapat belajar sekaligus bermain. 7. Meningkatkan
pamahaman
dan
keterampilan
siswa
dalam
mengaplikasikan rumus yang tepat untuk permasalahan tertentu. b) Kekurangan model pembelajaran tipe TGT : 1. Membutuhkan waktu yang lama dalam pelaksanaan model pembelajaran TGT. 2. Suasana kelas akan cenderung gaduh dan tidak terkendali. 3.4. Model Pembelajaran TPS (Think-Pair-Share) 3.4.1. Pengertian Think-Pair-Share (TPS) merupakan metode yang menempatkan guru sebagai motivator, fasilitator, mediator, evaluator dan pembimbing, sedangkan siswa dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas memiliki peran aktif. Think-pair-share (TPS) menghendaki siswa untuk bekerja sendiri dan bekerja sama saling membantu dengan siswa lain dalam suatu kelompok kecil. Maka dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Think-Pair-Share (TPS) diharapkan dapat digunakan untuk memingkatkan ketuntasan belajar siswa khususnya mata pelajaran kewirausahaan. TPS merupakan
(Think-Pair-Share) jenis
pembelajaran
atau
(berfikir-berpasangan-berbagi)
kooperatif
yang
dirancang
untuk
mempengaruhi pola interaksi siswa. TPS menghendaki siswa bekerja saling membantu dalam kelompok kecil (2-6 anggota) dan lebih dirincikan oleh penghargaan kooperatif, dari pada penghargaan individual .
Strategi Pembelajaran IPA
Page 78
2020
Strategi Pembelajaran IPA
Sedangkan yang dikemukakan oleh Lie (2002:57) adalah: Strategi pembelajaran
Think-Pair-Share(TPS)
adalah
salah
satu
model
pembelajaran yang memberi kesempatan kepada setiap siswa untuk menunjukkan partisipasi kepada orang lain. Dengan metode klasikal yang memungkinkan hanya satu siswa maju dan membagikan hasilnya untuk seluruh kelas, tipe Think-Pair-Share (TPS) ini memberi kesempatan sedikitnya delapan kali lebih banyak kepada siswa untuk dikenali dan menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain. 3.4.2. Langkah-langkah Pembelajaran TPS Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) menurut Trianto (2007:61) adalah sebagai berikut : Langkah 1 : Berpikir (Thinking) Guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan pelajaran, dan meminta peserta didik menggunakan waktu beberapa menit untuk berpikir sendiri jawaban atau masalah. Siswa membutuhkan penjelasan bahwa berbicara atau mengerjakan bukan bagian berpikir. Langkah 2 : berpasangan (Pairing) Selanjutnya guru meminta siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh. Interaksi selama waktu yang disediakan dapat menyatukan jawaban jika suatu pertanyaan yang diajukan atau menyatukan gagasan apabila suatu masalah khusus yang diidentifikasi. Secara normal guru member waktu tidak lebih dari 4 atau 5 menit untuk berpasangan. Langkah 3 : berbagi (Sharing) Pada langkah akhir, guru meminta pasangan-pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan kelas yang telah mereka bicarakan. Hal ini efektif untuk berkeliling ruangan dari pasangan ke pasangan dan melanjutkan sampai sekitar sebagian pasangan mendapat kesempatan.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 79
2020
Strategi Pembelajaran IPA
3.4.3. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Tipe TPS a) Kelebihan model pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) menurut Assyafi'i adalah: 1. Memberi siswa waktu lebih banyak untuk berfikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain.
2. Meningkatkan partisipasi akan cocok untuk tugas sederhana. 3. Lebih banyak kesempatan untuk konstribusi masing-masing anggota kelompok.
4. Interaksi lebih mudah. 5. Lebih mudah dan cepat membentuk kelompoknya. 6. Seorang siswa juga dapat belajar dari siswa lain serta saling menyampaikan
idenya
untuk
didiskusikan
sebelum
disampaikan di depan kelas. 7. Dapat memperbaiki rasa percaya diri dan semua siswa diberi kesempatan untuk berpartisipasi dalam kelas. 8. Siswa dapat mengembangkan keterampilan berfikir dan menjawab dalam komunikasi antara satu dengan yang lain, serta bekerja saling membantu dalam kelompok kecil. 9. Siswa secara langsung dapat memecahkan masalah, memahami suatu materi secara berkelompok dan saling membantu antara satu dengan yang lainnya, membuat kesimpulan (diskusi) serta mempresentasikan di depan kelas sebagai salah satu langkah evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
10.Memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan mengenai materi yang diajarkan karena secara tidak langsung memperoleh contoh pertanyaan yang diajukan oleh guru, serta memperoleh kesempatan untuk memikirkan materi yang diajarkan. 11. Siswa akan terlatih menerapkan konsep karena bertukar pendapat dan pemikiran dengan temannya untuk mendapatkan kesepakatan dalam memecahkan masalah.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 80
Strategi Pembelajaran IPA
2020
12. Angka putus sekolah berkurang. Model pembelajaran TPS diharapkan dapat memotivasi siswa dalam pembelajaran sehingga hasil belajar siswa dapat lebih baik daripada pembelajaran dengan model konvensional. 13. Sikap apatis berkurang. Sebelum pembelajaran dimulai, kencenderungan siswa merasa malas karena proses belajar di kelas hanya mendengarkan apa yang disampaikan guru dan menjawab semua yang ditanyakan oleh guru. Dengan melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran, metode pembelajaran TPS akan lebih menarik dan tidak monoton dibandingkan metode konvensional.
14.Penerimaan terhadap individu lebih besar. Dalam model pembelajaran konvensional, siswa yang aktif di dalam kelas hanyalah siswa tertentu yang benar-benar rajin dan cepat dalam menerima materi yang disampaikan oleh guru sedangkan siswa lain hanyalah “pendengar” materi yang disampaikan oleh guru. Dengan pembelajaran TPS hal ini dapat diminimalisir sebab semua siswa akan terlibat dengan permasalahan yang diberikan oleh guru. 15. Hasil belajar lebih mendalam. Parameter dalam PBM adalah hasil belajar yang diraih oleh siswa. Dengan pembelajaran TPS perkembangan hasil belajar siswa dapat diidentifikasi secara bertahap. Sehingga pada akhir pembelajaran hasil yang diperoleh siswa dapat lebih optimal. b) Adapun kekurangan model pembelajaran cooperative learaning tipe Think-Pair-Share (TPS) menurut Assyafi'i yaitu ; 1. Membutuhkan koordinasi secara bersamaan dari berbagai aktivitas. 2. Membutuhkan perhatian khusus dalam penggunaan ruangan kelas. 3. Peralihan dari seluruh kelas ke kelompok kecil dapat menyita waktu pengajaran yang berharga. Untuk itu guru harus dapat
Strategi Pembelajaran IPA
Page 81
2020
Strategi Pembelajaran IPA membuat
perencanaan
yang
seksama
sehingga
dapat
meminimalkan jumlah waktu yang terbuang.
4. Banyak kelompok yang melapor dan perlu dimonitor. 5. Lebih sedikit ide yang muncul. 6. Jika ada perselisihan,tidak ada penengah. 7. Menggantungkan pada pasangan. 8. Jumlah siswa yang ganjil berdampak pada saat pembentukan kelompok, karena ada satu siswa tidak mempunyai pasangan.
9. Ketidaksesuaian antara waktu yang direncanakan dengan pelaksanaannya.
10. Metode pembelajaran think-pair-share belum banyak diterapkan di sekolah.
3.5. Model Pembelajaran Make a Match 3.5.1. Pengertian Model Pembelajaran menurut Joyce & Weil dalam Huda, (2013 : 73), berpendapat bahwa “Model pembelajaran sebagai rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum, mendesaian materimateri instruksional, dan memandu proses pengajaran di ruang kelas atau di setting yang berbeda.” Model pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan, artinya para guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya. Model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas, mengemukakan maksud dari model pembelajaran adalah: Kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar. Model pembelajaran merupakan suatu pola yang dipakai oleh guru untuk membentuk kurikulum, artinya para guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajarannya.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 82
Strategi Pembelajaran IPA
2020
3.5.2. Langkah-langkah pembelajaran Tipe Make a Match Adapun langkah - langkah pelaksanaan model pembelajaran make a match menurut Aqib zainal (2013 : 23 ) adalah sebagai berikut: 1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review (satu sisi berupa kartu soal dan sisi sebaliknya berupa kartu jawaban). 2. Setiap siswa mendapat satu kartu dan memikirkan jawaban atau soal dari kartu yang dipegang. 3. Siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (kartu soal atau kartu jawaban). 4. Siswa yang dapat mencocokan kartu nya sebelum batas waktu diberi poin. 5. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya. 6. Kesimpulan. 3.5.3. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Tipe Make a Match a) Model make a match dalam penggunaannya tentu memiliki kelebihan dan kelemahan yang perlu diperhatikan oleh guru sebelum menggunakan model ini. Berdasarkan Santoso dalam Novia (2015: 24), kelebihan model make a match adalah sebagai berikut : 1. Mampu menciptakan suasana aktif dan menyenangkan. 2. Materi pembelajaran yang disampaikan lebih menarik perhatian siswa. 3. Mampu meningkatkan hasil belajar siswa mencapai taraf ketuntasan belajar. 4. Suasana kegembiraan akan tumbuh dalam proses pembelajaran. 5. Kerja sama antar siswa terwujud dengan dinamis. 6. Munculnya dinamika gotong royong yang merata diseluruh siswa
Strategi Pembelajaran IPA
Page 83
2020
Strategi Pembelajaran IPA
b) Berdasarkan Santoso dalam Novia (2015: 24) Kelemahan-kelemahan model make a match adalah sebagai berikut : 1. Diperlukan bimbingan dari guru untuk melakukan kegiatan. 2. Waktu yang tersedia perlu dibatasi jangan sampai siswa terlalu banyak bermain – main dalam proses pembelajaran. 3. Guru perlu persiapan bahan dan alat yang memadai. 4. Pada kelas yang jumlah murid nya banyak jika kurang bijaksana maka akan menimbulkan keributan. 5. Dalam mengembangkan dan melaksanakan model make a match, guru selalu memberikan bimbingan dan pengarahan dalam berbagai kesempatan agar tidak terjadi keributan didalam kelas. Memotivasi siswa menjadi bagian penting untuk menumbuhkan kesadaran pada diri siswa terhadap keseriusan dalm proses belajar mengajar. 3.6. Model Pembelajaran PBL 3.6.1. Pengertian Menurut
Duch
(1995)
dalam
Aris
Shoimin
(2014:130)
mengemukakan bahwa pengertian dari model Problem Based Learning adalah Problem Based Learning (PBL) atau pembelajaran berbasih masalah adalah model pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar berfikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan. Model Problem Based Learning diartikan sebagai sebuah model pembelajaran yang didalamnya melibatkan siswa untuk berusaha memecahkan masalah dengan melalui beberapa tahap metode ilmiah sehingga siswa diharapkan mampu mempelajari pengetahuan yang berkaitan dengan masalah tersebut dan sekaligus siswa diharapkan akan memilki keterampilan dalam memecahkan masalah.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 84
Strategi Pembelajaran IPA
2020
3.6.2. Langkah-langkah Pembelajaran PBL Aris Shoimin (2014:131) mengemukakan bahwa langkah-langkah dalam model pembelajaran Problem Based Learning adalah sebagai berikut : 1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Menjelaskan logistik yang dibutuhkan. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih. 2. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas, jadwal, dll). 3. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis, dan pemecahan masalah. 4. Guru membantu siswa dalam merencanakan serta menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagai tugas dengan temannya. 5. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.
3.6.3. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Tipe PBL a) Aris Shoimin (2014:132) berpendapat bahwa kelebihan model Problem Based Learning diantaranya: 1. Siswa didorong untuk memiliki kemampuan memecahkan masalah dalam situasi nyata. 2. Siswa memiliki kemampuan membangun pengetahuannya sendiri melalui aktivitas belajar. 3. Pembelajaran berfokus pada masalah sehingga materi yang tidak ada hubungannya tidak perlu dipelajari oleh siswa. Hal ini mengurangi beban siswa dengan menghafal atau menyimpan informasi. 4. Terjadi aktivitas ilmiah pada siswa melalui kerja kelompok. 5. Siswa terbiasa menggunakan sumber-sumber pengetahuan, baik dari perpustakaan, internet, wawancara, dan observasi.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 85
2020
Strategi Pembelajaran IPA
6. Siswa memiliki kemampuan menilai kemajuan belajarnya sendiri. 7. Siswa memiliki kemampuan untuk melakukan komunikasi ilmiah dalam kegiatan diskusi atau presentasi hasil pekerjaan mereka. 8. Kesulitan belajar siswa secara individual dapat diatasi melalui kerja kelompok dalam bentuk peer teaching. b) Sedangkan menurut Suyanti (2010) kelebihan dalam penerapan model Problem Based Learning diantaranya adalah: 1. PBL dirancang utamanya untuk membantu pebelajar dalam membangun kemampuan berfikir kritis, pemecahan masalah, dan intelektual mereka, dan mengembangkan kemampuan mereka untuk menyelesaikan dengan pengetahuan baru. 2. Membuat mereka menjadi pebelajar yang mandiri dan bebas. 3. Pemecahan masalah merupakan teknik yang cukup bagus untuk memahami
isi
pelajaran,
dapat
meningkatkan
aktivitas
pembelajaran siswa. 4. Dapat
memberikan
kesempatan
pada
siswa
untuk
mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata. 5. Membantu siswa mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan, juga dapat mendorong untuk melakukan evaluasi sendiri baik terhadap hasil maupun proses belajarnya. 6. Melalui PBL bisa memperlihatkan kepada siswa bahwa setiap mata pelajaran pada dasarnya merupakan cara berfikir, dan sesuatu yang harus dimengerti siswa, bukan hanya sekedar belajar dari guru atau dari buku-buku. 7. Dapat mengembangkan minat siswa untuk terus-menerus belajar sekalipun belajar pada pendidikan formal berakhir.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 86
2020
Strategi Pembelajaran IPA 3.7. Model Pembelajaran Inquiry 3.7.1. Pengertian
Kuslan dan Stone (Dahar dan Liliasari 1986, dalam Iskandar, 1996/1997:68) mendefinisikan “pendekatan inkuiri sebagai pengajaran dimana guru dan murid mempelajari peristiwa-peristiwa ilmiah dengan pendekatan dan jiwa para ilmuan”. Hinrichsen juga menambahkan bahwa (1999) inkuiri mengandung dua makna utama yaitu inkuiri sebagai inti dari usaha ilmiah dan inkuiri sebagai strategi untuk belajar mengajar IPA, sebagai strategi mengajar IPA inkuiri merupakan metode yang mengharuskan siswa untuk mengkonstruk sendiri pengetahuannya melalui pertanyaan mereka tentang suatu hal, kemudian merencanakan dan melakukan investigasi untuk menjawab pertanyaan tersebut, melakukan analisis dan mengkomunikasikan hasil penemuan mereka. Proses-proses inkuiri adalah menemukan masalah, menyusun hipotesis, merencanakan eksperimen, melaksanakan eksperimen untuk menguji
hipotesis,
mensintesis
pengetahuan,
mengembangbangkan
beberapa sikap yaitu sikap objektif, ingin tahu, terbuka dan bertanggung jawab. Pendekatan inkuiri merupakan pendekatan penemuan yang menuntut pengetahuan yang lebih kompleks dibandingkan pendekatan discovery. Pada pendekatan inkuiri siswa dengan proses mentalnya sendiri dapat menemukan suatu konsep, sehingga dalam menyusun rancangan percobaan dilakukan atas kemampuannya sendiri. Pada pendekatan inkuiri, permasalahan dilontarkan oleh guru, cara pemecahan masalah ditentukan oleh siswa, penemuan kesimpulan juga dilakukan oleh siswa. 3.7.2. Langkah-langkah Pembelajaran Inquiry Secara lebih jelas sintaks yang telah dituliskan diatas dituliskan kembali menurut Sudjana (1989). Dimana ada lima tahapan yang ditempuh dalam melaksanakan pembelajaran inkuiri, yaitu :
Strategi Pembelajaran IPA
Page 87
2020
Strategi Pembelajaran IPA 1. Merumuskan masalah untuk dipecahkan oleh siswa
Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk memecahkan teka-teki itu. Dikatakan teka-teki dalam rumusan masalah yang ingin dikaji disebabkan masalah itu tentu ada jawabannya, dan siswa didorong untuk mencari jawaban yang tepat. Proses mencari jawaban itulah yang sangat penting dalam strategi inkuiri, oleh sebab itu melalui proses tersebut siswa akan memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya mengembangkan mental melalui proses tersebut siswa akan memperoleh
pengalaman
yang
sangat
berharga
sebagai
upaya
mengembangkan mental melalui proses berfikir. 2. Menetapkan jawaban sementara atau lebih dikenal dengan istilah hipotesis Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya. Kemampuan atau potensi individu untuk berfikir pada dasarnya sudah dimili sejak individu itu lahir. Potensi berfikir itu dimulai dari kemampuan setiap individu untuk menebak atau mengirangira (berhipotesis) dari suatu permasalahan. Manakala individu dapat membuktikan tebakannya, maka ia akan sampai pada posisi yang bisa mendorong untuk berfikir lebih lanjut. 3. Mencari informasi, data, dan fakta yang diperlukan untuk menjawab hipotesis atau permasalahan Proses pengumpulan data bukan hanya memerlukan motivasi yang kuat dalam belajar, akan tetapi juga membutuhkan ketekunan dan menggunakan potensi berfikirnya. Oleh sebab itu, tugas dan peran guur dalam tahapan ini adalah mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk berfikir mencari informasi yang dibutuhkan.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 88
2020
Strategi Pembelajaran IPA 4. Manarik kesimpulan atau generalisasi
Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Yang terpenting dalam menguji hipotesis adalah mencari tingkat keyakinan siswa atas jawaban yang diberikan 5. Mengaplikasikan kesimpulan Proses ini merupakan tahap akhir dari pembelajaran yang akan menentukan keterserapan materi oleh siswa, sehingga guru perlu menaruh perhatian yang lebih besar pada bagian ini. Berdasarkan tingkat kematangan siswa, pendekatan inkuiri dapat dilakukan dalam lima tingkatan, yaitu inkuiri tradisional, inquiri terbimbing, inkuiri mandiri, keterampilan prosedur ilmiah, Penelitian siswa. Terdapat tiga aspek yang sama penting dalam pembelajaran, yaitu tujuan pembelajaran, Kegiatan Belajar/Mengajar dan materi, hasil evaluasi. Proses yang baik diasumsikan akan mendapatkan hasil yang baik. Proses belajar yang efektif harus melibatkan sebanyak mungkin alat indera. Pendekatan inkuiri, melibatkan semua indera sehingga pengetahuan siswa akan menjadi tahan lama. Perumusan indikator, harus memikirkan efek samping terutama pada tahapan perkembangan psikologi
siswa.
Kelemahan
pendekatan
inkuiri
(kekacauan
pembelajaran), dapat terjadi kalau guru tidak melakukan pembimbingan secara terarah dan bertanggung jawab. Guru penting melakukan monitoring atau pengontrolan terhadap aktivitas siswa. 3.7.3. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Tipe Inquiry Pembelajaran inkuiri merupakan pembelajaran yang banyak dianjurkan, karena memiliki beberapa keunggulan, di antaranya a) Kelebihan Pembelajaran Inkuiri 1. Pembelajaran ini merupakan
pembelajaran yang menekankan
kepada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui pembelajaran ini dianggap jauh lebih bermakna.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 89
2020
Strategi Pembelajaran IPA
2. Pembelajaran ini dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka. 3. Pembelajaran ini merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan
perkembangan
psikologi
belajar
modern
yang
menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman. 4. Keuntungan lain adalah dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Artinya, siswa yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar. a)
Kekurangan Pembelajaran Inkuiri 1. Sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa. 2. Sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar. 3. Kadang-kadang dalam mengimplementasikan nya, memerlukan waktu yang panjang sehingga sering guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan. 4. Selama kriteria keberhasiJan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa menguasai materi pelajaran, maka strategi ini tampaknya akan sulit diimplementasikan.
3.8. Model Pembelajaran Discovery 3.8.1. Pengertian Definisi discovery learning ialah metode pengajaran yang menata pengajaran sedemikianrupa sehingga siswa mendapatkan pengetahuan yang belum ia ketahui tidak melalui pembelajaran, separuh atau semuanya dipelajari sendiri (Ruseffendi 2009:329). Metode pembelajaran dengan discovery leasrning penting dibahas karena akan menjelaskan makna kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh guru selama pembelajaran berlangsung. Setiap guru atau pendidik mempunyai alasan-alasan mengapa ia melakukan kegiatan dalam pembelajaran dengan menentukan sikap tertentu. Maka dalam
Strategi Pembelajaran IPA
Page 90
2020
Strategi Pembelajaran IPA
menggunakan metode discovery learning guru berperan sebagai pembimbing dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara aktif, sebagaimana pendapat guru harus dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar siswa sesuai dengan tujuan (Sardiman, 2005:145). 3.8.2. Langkah-langkah Pembelajaran Discovery Menurut Jerome Bruner Langkah-langkah penggunaan discovery learning ada 6: 1. Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan) Pertama-tama pada tahap ini pelajar dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan kebingungannya, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri (Taba dalam Affan, 1990:198). Disamping itu guru dapat memulai kegiatan PBM dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah Syah (2004:244). Sebagaimana pendapat Djamarah (2002:22) bahwa: tahap ini Guru bertanya dengan mengajukan persoalan, atau menyuruh anak didik membaca
atau
mendengarkan
uraian
yang
memuat
permasalahan.Stimulation pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu siswa dalam mengeksplorasi bahan. Dalam hal ini Bruner memberikan stimulation dengan menggunakan teknik bertanya yaitu dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat menghadapkan siswa pada kondisi internal yang mendorong eksplorasi. Teacher can provide the condition in which discovery learning is nourished and will grow. One way they can do this is to guess at answers and let the class know they are guessing. (Norman dan Richard Sprinthall, 1990:248). Dengan demikian seorang Guru harus menguasai teknik-teknik dalam memberi stimulus kepada siswa agar tujuan mengaktifkan siswa untuk mengeksplorasi dapat tercapai.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 91
2020
Strategi Pembelajaran IPA 2. Problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah)
Setelah dilakukan stimulation langkah selanjutnya adalah guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban
sementara
atas
pertanyaan
masalah)
(Syah
2004:244).
Sedangkan menurut (Djamarah, 2002:22) permasalahan yang dipilih itu selanjutnya harus dirumuskan dalam bentuk pertanyaan, atau hipotesis, yakni pernyataan (statement) sebagai jawaban sementara atas pertanyaan yang diajukan. Memberikan
kesempatan
siswa
untuk
mengidentifikasi
dan
menganalisa perrmasasalahan yang mereka hadapi, merupakan teknik yang berguna ammembangun siswa agar mereka terbiasa untuk menemukan suatu masalah. Sebagaimna pendapat Bruner bahwa: The students can then analyze the teacher’s answer. This help prove to them that exploration can be both rewarding and safe. And it is thus a valuable technique for building life long discovery habits in the student (Norman dan Richard Sprinthall, 1990:248). 3. Data collection (pengumpulan data) Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada para siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis (Syah, 2004:244). Pada tahap ini berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidak hipotesis, dengan demikian anak didik diberi kesempatan untuk mengumpulkan (collection) berbagai informasi yang relevan, membaca literature, mengamati objek, wawancara dengan nara sumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya (Djamarah, 2002:22). Konsekuensi dari tahap ini adalah siswa belajar secara aktif untuk menemukan sesuatu yang berhubungan dengan permasalahan yang dihadapi, dengan demikian secara tidak disengaja siswa menghubungkan masalah dengan pengetahuan yang telah dimiliki
Strategi Pembelajaran IPA
Page 92
Strategi Pembelajaran IPA
2020
4. Data processing (pengolahan data) Menurut Syah (2004:244) data processing merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para siswa baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan. Semua informai hasil bacaan, wawancara, observasi, dan sebagainya, semuanya diolah, diacak, diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu (Djamarah, 2002:22). Data processing disebut juga dengan pengkodean coding/ kategorisasi yang berfungsi sebagai pembentukan konsep dan generalisasi. Dari generalisasi tersebut siswa akan mendapatkan penegetahuan baru tentang alternatif jawaban/ penyelesaian yang perlu mendapat pembuktian secara logis 5. Verification (pentahkikan/pembuktian) Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil data processing (Syah, 2004:244). Verification menurut Bruner, bertujuan agar proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan atau pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya (Budiningsih, 2005:41). Sehingga setelah mencapai tujuan tersebut atau berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran, atau informasi yang ada, pernyataan atau hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu kemudian dicek, apakah terjawab atau tidak, apakah terbukti atau tidak (Djamarah, 2002:22). 6. Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi) Tahap generalitation/ menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan
Strategi Pembelajaran IPA
Page 93
Strategi Pembelajaran IPA
2020
hasil verifikasi (Syah, 2004:244). Atau tahap dimana berdasarkan hasil verifikasi tadi, anak didik belajar menarik kesimpulan atau generalisasi tertentu (Djamarah, 2002:22). Akhirnya dirumuskannya dengan katakata prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi (Junimar Affan, 1990:198). 3.8.3. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Tipe Discovery a) Kelebihan discovery learning (Suherman dkk, 2001:179),diantaranya: 1. Peserta didik aktif dalam kbm (kegiatan belajar mengajar), karena mereka berpikir dan memakai kemampuan untuk bisa menemukan hasil akhirnya. 2. Peserta didik memahami materi pembelajaran dengan baik, karena mereka menjalani proses penemuan hasil sehingga mereka bisa mengingatnya terus. 3. Akan muncul rasa puas karena sudah menemukan hasil sendiri dan nantinya akan memotivasi penemuan lainnya sehingga siswa akan lebih giat belajar. 4. Peserta didik mendapatkan pengetahuan dengan discovery learning yang lebih bisa menyampaikan penbgetahuan dengan berbagai konteks. 5. Pembelajaran penemuan ini mendidik peserta didik untuk banyak belajar secara mandiri. b) Kekurangan discovery learning (Kurniasih dkk, 2014:64-65), antara lain: 1. Teknik pembelajaran ini akan memunculkan anggapan bahwa terdapat kesipana mental untuk belajar. Peserta didik yang kurang pintar akan merasa sulit berfikir dan melakukan hal lain yang berkaitan dengan pembelajaran yang dilakukan dan membuat mereka frustasi. 2. Tidak efektif apabila diterapkan dalam pembelajaran ke banyak siswa, karena dibutuhkan waktu yang tak singkat untuk membuat mereka menemukan pemecahan masalah yang disajikan.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 94
2020
Strategi Pembelajaran IPA
3. Ambisi dengan adanya penerapan metode ini bisa rusak apabila diterapkan pada guru dan peserta didik yang sudah terbiasa dengan metode pembelajaran yang lama. 4. Metode pembelajaran ini lebih tepat untuk pengembangan interpretasi namun pengembangan konsep, skill dan emosi yang menyeluruh kurang diperhatikan. 5. Metode ini kurang memfasilitasi untuk mengukur ide siswa di sejumlah disiplin ilmu. 6. Metode ini tak memiliki peluang berfikir bagi peserta didik karena guru sudah menentukan diawal. 3.9. Model Pembelajaran PJBL 3.9.1. Pengertian Pembelajaran berbasis proyek (project based learning) adalah model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada guru untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja proyek. Melalui pembelajaran berbasis proyek, proses inquiry dimulai dengan memunculkan pertanyaan penuntun dan membimbing peserta didik dalam sebuah proyek kolaboratif yang mengintegrasikan berbagai materi dalam kurikulum. Pada saat pertanyaan terjawab, secara langsung peserta didik dapat melihat berbagai elemen utama sekaligus berbagai prinsip dalam sebuah disiplin yang sedang dikajinya. Pembelajaran berbasis proyek merupakan investigasi mendalam tentang sebuah topik dunia nyata, hal ini akan berharga bagi usaha peserta didik. Mengingat bahwa masing-masing peserta didik memiliki gaya belajar yang berbeda, maka pembelajaran berbasis proyek memberikan kesempatan kepada para peserta didik untuk menggali materi dengan menggunakan berbagai cara yang bermakna bagi dirinya serta melakukan eksperimen secara kolaboratif. “Kerja proyek memuat tugas-tugas yang kompleks berdasarkan kepada
pertanyaan
dan
permasalahan
(problem)
yang
sangat
menantang, dan menuntut siswa untuk merancang, memecahkan
Strategi Pembelajaran IPA
Page 95
Strategi Pembelajaran IPA
2020
masalah, membuat keputusan, melakukan kegiatan investigasi, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja secara mandiri (Thomas, dkk, 1999). Tujuannya adalah agar siswa mempunyai kemandirian dalam menyelesaikan tugas yang dihadapinya.” 3.9.2. Langkah-langkah Pembelajaran PJBL 1. Penentuan pertanyaan mendasar (start with essential question) 2. Menyusun perencanaan proyek (design project) 3. Menyusun jadwal (create schedule) 4. Memantau siswa dan kemajuan proyek (monitoring the students and progress of project) 5. Penilaian hasil (assess the outcome) 3.9.3 Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran PJBL a) Menurut Boss dan Kraus, model pembelajaran ini memiliki kelebihan atau keunggulan sebagai berikut (Abidin 2007:170) : 1. Model ini bersifat terpadu dengan kurikulum sehingga tidak memerlukan tambahan apapun dalam pelaksanaannya. 2. Siswa terlibat dalam kegiatan dunia nyata dan mempraktikan strategi otentik secara disiplin. 3. Siswa bekerja secara kolaboratif untuk memecahkan masalah yang penting baginya. 4. Teknologi terintegrasi sebagai alat untuk penemuan, kolaborasi dan komunikasi dalam mecapai tujuan pembelajaran penting dalam cara-cara baru. 5. Meningkatkan kerja sama guru dalam merancang dan mengimplemtasikan proyek-proyek yang melintasi batas-batas geografis atau bahkan melompat zona waktu. b) Selain keungulan, model pembelajaran ini juga dinilai memiliki kelemahan-kelemahan sebagai berikut “Abidin, 2013:171”: 1. Memerlukan banyak waktu dan biaya. 2. Memerlukan banyak media dan sumber belajar.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 96
2020
Strategi Pembelajaran IPA
3. Memerlukan guru dan siswa yang sama-sama siap belajar dan berkembang. 4. Ada kekhwatiran siswa hanya akan menguasai satu topik tertentu yang dikerjakannya. 3.10. Model Pembelajaran Learning Cycle 3.10.1. Pengertian Menurut Santoso (2005), learning cycle pertama kali diperkenalkan oleh Robert Karplus dalam Science Curriculum Improvement Study (SCIS). Learning Cycle (siklus belajar) merupakan suatu pengorganisasian yang memberikan kemudahan untuk penguasaan konsep-konsep baru dan untuk menata ulang pengetahuan siswa. Learning Cycle terdiri dari beberapa tahap, yaitu libatkan (engage), eksplorasi (explore), penjelasan (explain), elaborasi (elaboration/extention) dan evaluasi (evaluation). Learning cycle merupakan salah satu model pembelajaran yang berlandaskan
pada
pandangan
konstruktivisme.
Konstruktivisme
merupakan suatu proses membangun atau menyusun suatu pemahaman terhadap pengetahuan yang baru dalam struktur kognitif siswa berdasarkan pengalaman nyata yang dialaminya dan hasil interaksinya dengan lingkungan sekelilingnya. 3.10.2. Langkah-langkah Pembelajaran Learning Cycle Menurut Warsono dan Hariyanto (2012), langkah-langkah model pembelajaran learning cycle adalah sebagai berikut: 1. Engage (Libatkan) Pada tahap ini kegiatan pokok pembelajaran bertumpu pada upaya bagaimana meningkatkan minat siswa sambil menilai pemahaman awal siswa terhadap topik yang dibahas, misalnya
melalui
suatu
kegiatan
apersepsi.
Selama
pengalaman pembelajaran ini, siswa mula-mula dihadapkan pada
tugas-tugas
intruksional
dan
diberi
kesempatan
melakukan identifikasi. Selama fase ini, siswa membuat
Strategi Pembelajaran IPA
Page 97
2020
Strategi Pembelajaran IPA
hubungan antara pengalaman belajar masa lalunya dengan pengalaman belajarnya sekarang. Pada fase ini siswa diantarkan menuju materi yang akan dipelajarinya. 2. Explore (Eksplorasi) Pada tahap ini kegiatan pokok pembelajaran adalah melibatkan
siswa
dalam
pokok
bahasan
atau
topik
pembelajaran, memberikan kesempatan kepada mereka untuk membangun pemahamannya sendiri. Pada tahap ini, para siswa berkesempatan terlibat secara langsung dengan fenomena yang diselidiki dan bahan-bahan kajian. Mereka bekerja sama dalam suatu tim, lalu mengalami pengalaman bersama dengan saling berbagi dan berkomunikasi tentang esensi pokok pembelajaran. Guru bertindak sebagai fasilitator yang
menyediakan
diperlukan
dan
bahan-bahan
membantu
siswa
pembelajaran agar
fokus
yang dalam
pembelajaran. Para siswa melaksanakan pembelajaran aktif melalui pengajaran sains berbasis inkuiri (inquiry basedscience). Penekanannya adalah pada pengajuan pertanyaan setahap semi setahap oleh guru yang harus dijawab oleh para siswa. 3. Explain (Jelaskan) Pada
tahap
ini
siswa
diberi
kesempatan
untuk
mengkomunikasikan apa yang telah dipelajarinya sejauh ini dan menjelaskan maksudnya. Pada tahap ini, para siswa menjelaskan
apa
yang
telah
dipelajarinya
dengan
berkomunikasi dengan rekan- rekannya, dengan fasilitator (guru) melalui suatu proses reflektif. Dengan kata lain, setelah seorang siswa mencapai suatu pemahaman, mereka boleh membuat ringkasan atau menjelaskan gagasangagasannya.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 98
2020
Strategi Pembelajaran IPA 4. Extend (Kembangkan)
Pada tahap ini, siswa diberi kesempatan untuk menerapkan pengetahuan
barunya
dan
secara
berkesinambungan
melakukan eksplorasi dan implikasi ini. Pada tahap ini, para siswa
mengembangkan
konsep-konsep
yang
telah
dipelajarinya, membuat jalinan dengan konsep terkait lainnya, kemudian mengaplikasikan pemahamannya ini dalam dunia nyata. 5. Evaluate (Evaluasi Pada tahap ini, baik siswa maupun guru menilai sejauh mana terjadi pembelajaran dan pemahaman. Dalam hal ini, guru
menilai
sejauh
mana
para
siswa
memperoleh
pemahaman tentang konsep-konsep pokok bahan ajar dan memperoleh pengetahuan baru. Evaluasi dan penilaian (asesmen) dapat berlangsung selama proses pembelajaran 3.10.3. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Learning Cycle Menurut Pinto dkk (2014), model pembelajaran learning cycle memiliki kelebihan dan kekurangan, yaitu sebagai berikut: a) Kelebihan Learning Cycle 1. Meningkatkan motivasi belajar siswa karena pembelajar dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran artinya mampu memberikan motivasi kepada siswa untuk menjadi lebih efektif dan menambah rasa keingintahuan siswa. 2. Membantu mengembangkan sikap ilmiah pelajar, artinya melatih siswa belajar melakukan konsep melalui kegiatan eksperimen. 3. Pembelajaran lebih bermakna, artinya Guru dan siswa menjalankan tahapan-tahapan pembelajaran yang saling mengisi satu sama lain.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 99
Strategi Pembelajaran IPA
2020
4. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berfikir, mencari, menemukan, dan menjelaskan contoh penerapan konsep yang telah mereka pelajari b) Kekurangan Learning Cycle 1. Efektivitas pembelajaran rendah jika guru kurang menguasai materi dan langkah-langkah pembelajaran. 2. Menuntut kesungguhan dan kreativitas guru dalam merancang dan melaksanakan proses pembelajaran. 3. Memerlukan pengelolaan kelas yang lebih terencana dan terorganisasi. 4. Memerlukan waktu dan tenaga yang lebih banyak dalam menyusun rencana dan melaksanakan pembelajaran.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 100
Strategi Pembelajaran IPA
2020
BAB IV METODE PEMBELAJARAN 4.1. Metode Ceramah 4.1.1 Pengertian Menurut Nana Sudjana ceramah adalah penuturan bahan pelajaran secara lisan. Metode ini tidak senantiasa jelek bila penggunaannya dipersiapkan dengan baik, didukung dengan alat dan media, sera memperhatikan batas-batas penggunaannya. (Nana Sudjana 2000:77). Menurut Drs. Muhaimin MA, dkk metode ceramah merupakan kombinasi dari metode hafalan, diskusi dan Tanya jawab (Muhaimin, dkk, 1996: 83). Sedangkan menurut W. Scham dala bukunya “the process and effects of mass communication” dalam hal ingatan sesuatu yang disampaikan dengan lisan lebih laa ingata dari pada disampaikan dengan tulisan. Selain itu, mmetode ceramah itu pada umumnya dilakukan secara pebicaraan face to face hal ini menurut W. Schram adalah sangat efektif. Sedangkan menurut beberapa para ahli seperti Syaiful Sagala (2010: 201) menyatakan bahwa metode ceramah adalah sebuah bentuk interaksi melalui penerangan dan penuturan lisan dari guru kepada siswa. Metode ceramah sesuai digunakan untuk menyampaikan informasi kepada siswa. Dan menurut sebuah
Muhibbin Syah, (2000) Metode ceramah yaitu
metode mengajar dengan menyampaikan informasi dan
pengetahuan saecara lisan kepada sejumlah siswa yang pada umumnya mengikuti secara pasif. Djamarah, 1996 (Isjoni dan Ismail, 2008: 158) berpendapat model pembelajaran konvensional atau disebut juga model ceramah adalah model yang digunakan sebegai alat komunikasi lisan antara guru dengan siswa dalam proses belajar mengajar yang ditandai dengan ceramah yang diiringi dengan penjelasan serta pembagian tugas dan latihan. Ada juga yang berpendapat yang mengatakan Metode ceramah adalah suatu cara penyajian bahan subjek dengan penuturan secara lisan yang sangat sesuai untuk memberikan informasi kepada siswa mengenai
Strategi Pembelajaran IPA
Page 101
2020
Strategi Pembelajaran IPA
bahan subjek yang baru dan memberikan penjelasan tentang suatu masalah yang dihadapi siswa (Dhari, 1994 dalam Isjoni dan Ismail, 2008: 158159). 4.1.2 Langkah-langkah Penerapan Metode Ceramah 1) Langkah Persiapan Menjelaskan kepada siswa tentang tujuan pelajaran dan pokokpokok masalah yang akan dibahas dalam pelajaran tersebut. Disamping itu, guru memperbanyak bahan appersepsi untuk membantu memahami pelajaran yang akan disajikan. 2) Langkah Penyajian Pada tahap ini guru menyajikan bahan yang berkenaan dengan pokok-pokok masalah. 3) Langkah Generalisasi Dalam hal ini unsur yang sama dan berlainan dihimpun untuk mendapatkan
kesimpulan-kesimpulan
mengenai
pokok-pokok
masalah. 4) Langkah Aplikasi Penggunan Pada langkah ini kesimpulan yang diperoleh digunakan dalam berbagai situasi sehingga nyata makna kesimpulan itu. 4.1.3 Kelebihan dan Kekurangan Metode Ceramah a)
Kelebihan
1) Ceramah merupakan metode yang ’murah’ dan ’mudah’ untuk dilakukan. Murah dalam arti proses ceramah tidak memerlukan peralatan-peralatan yang lengkap, berbeda dengan metode yang lain seperti demonstrasi atau peragaan. Sedangkan mudah, memang ceramah hanya mengandalkan suara guru, dengan demikian tidak terlalu memerlukan persiapan yang rumit. 2) Ceramah dapat menyajikan materi pelajaran yang luas. Artinya, materi pelajaran yang banyak dapat dirangkum atau dijelaskan pokokpokoknya oleh guru dalam waktu yang singkat.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 102
Strategi Pembelajaran IPA
2020
3) Ceramah dapat memberikan pokok-pokok materi yang perlu ditonjolkan. Artinya, guru dapat mengatur pokok-pokok materi yang mana yang perlu ditekankan sesuai dengan kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai. 4) Melalui ceramah, guru dapat mengontrol keadaan kelas, oleh karena sepenuhnya kelas merupakan tanggung jawab guru yang memberikan ceramah. 5) Organisasi kelas dengan menggunakan ceramah dapat diatur menjadi lebih sederhana. Ceramah tidak memerlukan setting kelas yang beragam, atau tidak memerlukan persiapan-persiapan yang rumit. Asal siswa dapat menempati tempat duduk untuk mendengarkan guru, maka ceramah sudah dapat dilakukan. b) Kekurangan 1) Materi yang dapat dikuasai siswa sebagai hasil dari ceramah akan terbatas pada apa yang dikuasai guru. Kelemahan ini memang kelemahan yang paling dominan, sebab apa yang diberikan guru adalah apa yang dikuasainya, sehingga apa yang dikuasai siswa pun akan tergantung pada apa yang dikuasai guru. 2) Ceramah yang tidak disertai dengan peragaan dapat mengakibatkan terjadinya verbalisme. 3) Guru yang kurang memiliki kemampuan bertutur yang baik, ceramah sering dianggap sebagai metode yang membosankan. Sering terjadi, walau pun secara fisik siswa ada di dalam kelas, namun secara mental siswa sa-ma sekali tidak mengikuti jalannya proses pembelajaran; pikirannya melayang ke mana-mana, atau siswa mengantuk, oleh karena gaya bertutur guru tidak menarik. 4) Melalui ceramah, sangat sulit untuk mengetahui apakah seluruh siswa sudah mengerti apa yang dijelaskan atau belum. Walaupun ketika siswa diberi kesempatan untuk bertanya, dan tidak ada seorang pun yang bertanya, semua itu tidak menjamin siswa seluruhnya sudah paham.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 103
2020
Strategi Pembelajaran IPA 4.2. Metode Diskusi 4.2.1 Pengertian
Metode pembelajaran diskusi adalah suatu cara penyajian bahan pelajaran
dimana
guru
memberi
kesempatan
kepada
para
siswa(kelompok-kelompok siswa) untuk mengadakan pembicaraan ilmiah guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan, atau menyusun berbagai alternatife pemecahan suatu masala.dengan demikian metode pembelajaran diskusi dapat dikatakan sebagai metode partisipatif dan juga termasuk metode kooperatif. Menurut Moh. Surya (1975:107)diskusi kelompok merupakan suatu proses bimbingan dimana murid-murid akan mendapat suatu kesempatan untuk
menyumbangkan
pemikiran
masing-masing
dalam
memecahkan masalah bersama. Dan menurut Moh. Uzer Usman (2005:94) menyatakan dahwa kiskusi kelompok merupakan suatu proses yang teratur yang melibatkan sekelompok orang dalam interaksi tatap muka yang informal, pengembangan kesimpulan atau pemecahan masalah. Diskusi sebagai metode pembelajaran adalah proses pelibatan dua orang peserta atau lebih untuk berinteraksi saling bertukar pendapat, dan atau saling mempertahankan pendapat dalam pemecahan masalah sehingga didapatkan kesepakatan diantara mereka. Pembelajaran yang menggunakan metode diskusi merupakan pembelajaran yang bersifat interaktif, menyebutkan bahwa dibanding dengan metode ceramah, dalam hal retensi, proses berpikir tingkat tinggi, pengembangan sikap dan pemertahanan motivasi, lebih baik dengan metode diskusi. Hal ini disebabkan metode diskusi memberikan kesempatan anak untuk lebih aktif dan memungkinkan adanya umpan balik yang bersifat langsung. Menurut Mc. Keachie-Kulik dari hasil penelitiannya, dibanding metode ceramah, metode diskusi dapat meningkatkan anak dalam pemahaman konsep dan keterampilan memecahkan masalah. Tetapi dalam transformasi pengetahuan, penggunaan metode diskusi hasilnya lambat dibanding penggunaan ceramah. Sehingga metode
Strategi Pembelajaran IPA
Page 104
Strategi Pembelajaran IPA
2020
ceramah lebih efektif untuk meningkatkan kuantitas pengetahuan anak dari pada metode diskusi. Diskusi sebagai metode pembelajaran adalah proses pelibatan dua orang peserta atau lebih untuk berinteraksi saling bertukar pendapat, dan atau saling mempertahankan pendapat dalam pemecahan masalah sehingga didapatkan kesepakatan diantara mereka. Pembelajaran yang menggunakan metode diskusi merupakan pembelajaran yang bersifat interaktif, menyebutkan bahwa dibanding dengan metode ceramah, dalam hal retensi, proses berpikir tingkat tinggi, pengembangan sikap dan pemertahanan motivasi, lebih baik dengan metode diskusi. Hal ini disebabkan metode diskusi memberikan kesempatan anak untuk lebih aktif dan memungkinkan adanya umpan balik yang bersifat langsung. Menurut Mc. Keachie-Kulik dari hasil penelitiannya, dibanding metode ceramah, metode diskusi dapat meningkatkan anak dalam pemahaman konsep dan keterampilan memecahkan masalah. Tetapi dalam transformasi pengetahuan, penggunaan metode diskusi hasilnya lambat dibanding penggunaan ceramah. Sehingga metode ceramah lebih efektif untuk meningkatkan kuantitas pengetahuan anak dari pada metode diskusi. 4.2.2. Jenis-jenis Metode Diskusi a) Whole group (lecture discussion) Adalah diskusi kelompok utuh dimana kelas di modifikasi menjadi satu kelompok dengan posisi guru berada di hadapan suatu kelas dan memberi informasi serta pertanyaan kepada para siswa dan siswa juga mengambil bagian dengan menjawab pertanyaan. Kelas whole group lebih ideal apabila jumlah anggotanya tidak lebih dari 15 orang. b) Buzz group Suatu kelompok besar dibagi menjadi beberapa kelompok kecil, terdiri atas
4-5 siswa. Tempat di atur agar siswa dapat
berhadapan muka dan bertukar pikiran dengan mudah. Diskusi dilakukan di tengah atau di akhir pelajaran dengan maksud
Strategi Pembelajaran IPA
Page 105
2020
Strategi Pembelajaran IPA menajamkan
bahan
pelajaran
atau
menjawab
pertanyaan-
pertanyaan. c) Panel (round table discussion) Suatu kelompok kecil, biasanya 3-6 siswa. Mendiskusikan satu objek tertentu, duduk dalam susunan semi melingkar, dipimpin oleh satu moderator. d) Syndicate group Suatu kelompok kecil yang terdiri dari 3-6 siswa. Masingmasing kelompok kecil melakukan tugas-tugas tertentu. Guru menjelaskan garis besar suatu masalah. Kemudian tiap-tiap kelompok diberi tugas untuk mempelajari suatu aspek tertentu.guru menyegiakan referensi dan informasi. e) Brainstorming group Merupakan
diskusi
uraian
pendapat,
dimana
setiap
kelompok menyumbangkan ide-ide baru tanpa dinilai segera. f) Symposium Merupakan diskusi dimana beberapa siswa membahas tentang
berbagai
aspek
dari
sebuah
objek
tertentu,
dan
membacakan di depan kelas secara singkat (5-20 menit), kemudian di ikuti dengan sanggahan dan pertanyaan dari para pemdengar. g) Colloquium Merupakan
diskusi
dimana
seseorang
atau
sumber
menjawab pertanyaan dari siswa, dan siswa melakukan wawancara terhadap orang atau sumber tersebut. h) Informal debate Yaitu diskusi yang di lakukan dimana siswa derhadapan satu sama lain dan membahas perdebatan yang bersifat problematika bukan yang bersifat actual. i) Fish bowl Siswa di bagi menjadi beberapa kelompok, yang disebut sebagai (kelompok dalam) mendiskusikan suatu masalah tertentu, dan kelompok lainnya (kelompok luar) sebagai pendengar.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 106
2020
Strategi Pembelajaran IPA 4.2.3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Diskusi a) Kelebihan metode diskusi:
1. Menyadarkan anak didik bahwa masalah dapat dipecahkan dengan berbagai jalan 2. Menyadarkan anak didik bahwa dengan berdiskusi mereka saling mengemukakan pendapat secara konstruktif sehingga dapat diperoleh keputusan yang lebih baik. 3. Membiasakan anak didik untuk mendengarkan pendapat orang lain sekalipun berbeda dengan pendapatnya dan membiasakan bersikap toleransi. (Djamarah, 2000). b) Kelemahan metode diskusi: 1. Tidak dapat dipakai dalam kelompok yang besar. 2. Peserta diskusi mendapat informasi yang terbatas. 3. Dapat dikuasai oleh orang-orang yang suka berbicara. 4. Biasanya orang menghendaki pendekatan yang lebih formal (Djamarah, 2000). 4.3. Metode Simulasi 4.3.1. Pengertian Metode simulasi merupakan salah satu metode pembelajaran yang memberikan penyajian berupa pelajaran dengan menggunakan situasi maupun suatu proses yang nyata. Dalam metode jenis ini, siswa diminta untuk terlibat secara aktif dalam melalukan interaksi dengan situasi yang ada
disekitar
lingkungannya.
Siswa
diminta
untuk
menerapkan
pengetahuan yang telah diperoleh atau yang telah dipelajari sebelumnya. Menurut Abu Ahmadi simulasi (simulation) berarti tiruan atau suatu perbuatan yang bersifat pura-pura saja. Sebagai metode mengajar, simulasi dapat diartikan sebagai suatu kegiatan yang menggambarkan keadaan sebenarnya. Maksudnya ialah siswa (dengan bimbingan guru) melakukan peran dalam simulasi tiruan untuk mencoba menggambarkan kejadian yang
Strategi Pembelajaran IPA
Page 107
2020
Strategi Pembelajaran IPA
sebenarnya. Maka didalam kegiatan simulasi, peserta atau pemegang peranan melakukan lingkungan tiruan dari kejadian yang sebenarnya. Simulasi dapat digunakan sebagai metode mengajar dengan asumsi tidak semua proses pembelajaran dapat dilakukan secara langsung pada objek yang sebenarnya. Belajar bagaimana cara mengoperasikan sebuah mesin yang mempunyai karakteristik khusus misalnya, siswa sebelum menggunakan mesin yang sebenarnya akan lebih bagus melalu simulasi terlebih dahulu. 4.3.2. Jenis-jenis Simulasi Menurut Wina Sanjaya Simulasi terdiri dari beberapa jenis, yaitu sebagai berikut: 1) Sosiodrama Sosiodrama adalah metode pembelajaran bermain peran untuk memecahkan masalah–masalah yang berkaitan dengan fenomena social, permasalahan yang menyangkut hubungan antara manusia seperti masalah kenakalan remaja, narkoba, gambaran keluarga yang otoriter dan lain sebagainya. Sosiodrama digunakan untuk memberikan pemahaman dan penghayatan akan masalah-masalah sosial serta mengembangkan kemampuan siswa untuk memecahkannya. 2) Psikodrama Psikodrama adalah metode pembelajaran dengan bermain peran yang bertitik tolak dari permasalahan-permasalahan psikologis. Psikodrama biasanya digunakan untuk terapi, yaitu agar siswa memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang dirinya, menemukan konsep diri, menyatakan reaksi terhadap tekanan- tekanan yang dialaminya. 3) Role Playing Role playing atau permainan peran adalah metode pembelajaran sebagai bagian dari metode simulasi yang diarahkan untuk mengkreasi peristiwa sejarah, mengkreasi peristiwa-peristiwa aktual. Dalam proses pelajarannya metode ini mengutamakan pola permainan dalam bentuk dramatisasi. Dramatisasi dilakukan oleh kelompoknya masing-masing dengan
mekanisme
pelaksanaan
yang
diarahkan
guru
Strategi Pembelajaran IPA
untuk
Page 108
Strategi Pembelajaran IPA
2020
melaksanakan kegiatan yang telah ditentukan atau direncanakan sebelumnya. 4.3.3. Langkah-langkah Metode Simulasi Menurut Wina Sanjaya langkah-langkah simulasi terdiri atas bagian yaitu persiapan simulasi, pelaksanaan simulasi dan penutup simulasi. Untuk lebih jelasnya dijabarkan sebagai berikut ini: 1) Persiapan Simulasi a) Menetapkan topik atau masalah serta tujuan yang hendak dicapai oleh simulasi b) Guru memberikan gambaran masalah dalam situasi yang akan disimulasikan c) Guru menetapkan pemain yang akan terlibat dalam simulasi, peranan yang harus dimainkan oleh pemeran, serta waktu yang disediakan d) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya khususnya pada siswa yang terlibat dalam pemeran simulasi 2) Pelaksanaan Simulasi a) Simulasi mulai dimainkan oleh kelompok pemeran b) Para siswa lainnya mengikuti dengan penuh perhatian c) Guru hendaknya memberikan bantuan kepada pemeran yang mendapatkan kesulitan d) Simulasi hendaknya dihentikan pada saat puncak. Hal ini dimaksudkan untuk mendorong siswa berfikir dalam menyelesaikan masalah yang sedang disimulasikan. 3) Penutup Simulasi a) Melakukan diskusi baik tentang jalannya simulasi maupun materi cerita yang disimulasikan. b) Guru harus mendorong agar siswa dapat memberikan kritik dan tanggapan terhadap proses pelaksanaan simulasi.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 109
2020
Strategi Pembelajaran IPA 4.3.4. Tujuan Kegiatan Metode Simulasi Metode pembelajaran simulasi bertujuan untuk :
1) Melatih keterampilan tertentu baik bersifat professional maupun bagi kehidupan sehari-hari. 2) Memperoleh pemahaman tentang suatu konsep 3) Melatih memecahkan masalah 4) Meningkatkan keaktifan belajar 5) Memberikan motivasi belajar kepada siswa 6) Melatih siswa untuk mengadakan kerja sama dalam situasi kelompok 7) Menumbuhkan daya kreatif siswa 8) Melatih siswa untuk mengembangkan sikap toleransi 4.3.4 Kelebihan dan Kekurangan Metode Simulasi a) Kelebihan 1) Simulasi dapat dijadikan sebagai bekal bagi siswa dalam menghadapi situasi yang sebenarnya kelak, baik dalam kehidupan keluarga, masyarakat maupun menghadapi dunia kerja. 2) Simulasi dapat engembangkan kreatifitas siswa, karena melalui simulasi siswa diberi kesempatan untuk memainkan peranan sesuai dengan topic yang disimulasikan. 3) Simulasi dapat memupuk keberanian dan percaya diri siwa 4) Memperkaya pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diperlukan dalam menghadapi berbagai situasi sosial yang problematic. 5) Simulasi
dapat
meningkatkan
gaairah
siswa
dalam
proses
pembelajaran. b)
Kelemahan
1) Pengalaman yang diperoleh melalui simulasi tidak selalu tepat dan sesuai dengan kenyataan dilapangan. 2) Pengelolahan ang kurang baik, sering simulasi dijadikan sebagai alathiburan, sehingga tujuan pembelajaran jadi terbengkalai. 3) Faktor pisikologis seperti rasamalu dan takut sering mempengaruhi siswa dalam melakukan simulasi.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 110
2020
Strategi Pembelajaran IPA 4.4. Metode Bermain Peran 4.4.1. Pengertian
Metode bermain peran adalah berperan atau memainkan peranan dalam dramatisasi masalah sosial atau psikologis.Bermain peran adalah salah satu bentuk permainan pendidikan yang di gunakan unutk menjelaskan perasaan, sikap, tingkah laku dan nilai, dengan tujuan untuk menghayati perasaan, sudut pandangan dan cara berfikir orang lain (Depdikbud, 1964:171). Pengertian Bermain Peran atau Role Playing menurut Kamus Bahasa Indonesia (Badudu-Zain, 84) adalah mengambil bagian dalam melakukan
suatu
kegiatan
yang
menyenangkan
baik
dengan
menggunakan alat atau tanpa alat. Pengertian Bermain Peran atau Role Playing menurut Prof. Dr. H. Endang
Komara,
M.Si.,bermain
peran
adalah
kegiatan
yang
mengeksplorasi hubungan antar manusia dengan cara memperagakan dan mendiskusikan sehingga orang dapat mengeksplor perasaan, sikap, nilai,dan berbagai strategi pemecahan masalah. 4.4.2. Hakekat Metode Bermain Peran 1) Sesuatu yang bersifat sandiwara dimana pemain memainkan peran tertentu sesuai dengan lakon yang sudah ditulis dan dimainkan untuk tujuan hiburan. 2) Sesuatu yang bersifat sosiologis atau pola-pola perilaku yang ditentukan oleh norma-norma tertentu. 3) Suatu perilaku tiruan atau tipuan dimana seseorang berusaha memperbodoh orang lain dengan jalan berperilaku berlawanan dengan apa yang diharapkan,dirasakan,atau diinginkan. 4) Sesuatu yang berkaitan dengan pendidikan di mana individu memerankan situasi yang imajinatif dengan tujuan untuk membantu tercapainya pemahaman diri sendiri,meningkatkan ketrampilan,menunjukan
perilaku
lain
bagaimana
perilaku
seseorang atau bagaimana seseorang harus bertingkahlaku.Corsini (dalam Tatiek, 2001: 99).
Strategi Pembelajaran IPA
Page 111
Strategi Pembelajaran IPA
2020
4.4.3. Tujuan Pembelajaran Bermain Peran 1)
Untuk motivasi siswa,
2)
Untuk menarik minat dan perhatian siswa,
3)
Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi situasi dimana mereka mengalami emosi, perbedaan pendapat dan permasalahan dalam lingkungan kehidupan sosial anak,
4)
Menarik siswa untuk bertanya,
5)
Mengembangkan kemampuan komusikasi siswa,
6)
Melatih siswa untuk berperan aktif dalam kehidupan nyata
4.4.4. Langkah-langkah Persiapan Bermain Peran Langkah-langkah yang harus kita pahami terlebih dahulu ( Dahlan ; 1984) adalah sebagai berikut : 1.
Identifikasi masalah dengan cara memotivasi para peserta
didik, 2.
Memilih tema,
3.
Menyusun skenario pembelajaran,
4.
Pemeranan,
5.
Tahapan diskusi dan evaluasi,
6.
Melakukan pemeranaan ulang,melakukan diskusi dan
evaluasi tahap 2, 7.
Membagi pengalaman dan menarik generalisasi.
4.4.5 Metode Bermain Peran dalam Pembelajaran Penggunaan Metode bermain peran tidak terlepas dari kegiatan tanya jawab dan evalusi. Pembelajaran dengan menggunakan bermain peran siswa akan menemukan bahwa dengan
pemeranan para pemain dan
pengamat memiliki kesempatan untuk merefleksikan apa yang sedang terjadi. Bermain peran dapat digunakan untuk melatih para siswa mengekspesikan masalah-masalah hubungan manusia, serta untuk mengilustrasikan bagaimana bermain peran bisa digunakan untuk mengembangkan kemampuan perasaan, sikap dan nilai.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 112
Strategi Pembelajaran IPA
2020
4.4.6. Kelebihan dan Kekurangan Metode Bermain Peran a) Kelebihan a. Dapat berkesan dengan kuat dan tahan lama dalam ingatan siswa, di samping menjadi pengalaman yang menyenangkan juga memberi pengetahuan yang melekat dalam memori otak. b. Sangat menarik bagi siswa, sehingga memungkinkan membuat kelas menjadi dinamis dan antusias. c. Membangkitkan gairah dan semangat optimisme dalam diri siswa serta menumbuhkan rasa kebersamaan. d. Siswa dapat terjun langsung untuk memerankan sesuatu yang akan dibahas dalam proses belajar. b) Kekurangan a. Role playing membutuhkan waktu yang relatif panjang atau banyak. b. Membutuhkan kreativitas dan daya kreasi yang tinggi dari pihak guru maupun siswa dan ini tidak semua guru memilikinya. c. Kebanyakan siswa yang ditunjuk sebagai pemeran merasa malu untuk memerankan suatu adegan tertentu. d. Jika pelaksanaan bermain peran atau role playing mengalami kegagalan, bukan saja dapat memberi kesan kurang baik, tapi juga berarti tujuan pembelajaran tidak tercapai. e. Tidak semua materi pelajaran bisa disajikan. 4.5. Metode Tanya Jawab 4.5.1. Pengertian Metode Tanya jawab adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepadda siswa, tetapi dapat pula dari siswa kepada guru. Menurut Sudirman (1987:120) yang mengartikan “metode Tanya jawab” adalah metode penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus di jawab, terutama dari guru kepada siswa, tetapi dapat pula dari siswa kepada guru.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 113
Strategi Pembelajaran IPA
2020
Sudirman (1987:119) menyatakan bahwa metode tanya jawab ini dapat dijadikan sebagai pendorong dan pembuka jalan bagi siswa untuk mengadakan penelusuran lebih lanjut (dalam rangka belajar) kepada berbagai sumber belajar seperti buku, surat kabar, majalah, kamus, ensiklopedia laboratorium, video, asyarakat dan sebagainya. 4.5.2. Tujuan Pembelajaran Tanya Jawab 1) mengetahui penguasaan bahan pelajaran melalui ingatan dan pengungkapan perasaan serta sikap siswa tentang fakta yang dipelajari, didengar atau dibaca 2) mengetahui jalan berpikir siswa secara sistematis dan logis dalam memecahkan masalah (cara berpikir siswa tidak meloncat-loncat dalam menangkap dan memecahkan suatu masalah). 3) memberikan tekanan perhatian pada bagian-bagian pelajaran yang dipandang penting serta mampu menyimpulkan dan mengikutsertakan pelajaran sehingga mencapai perumusan yang baik dan tepat. 4) memperkuat lagi kaitan antara suatu pertanyaan dengan jawabannya sehingga dapat membantu tumbuhnya perhatian siswa pada pelajaran dan mengembangkan kemampuannya untuk menggunakan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimilikinya. 5) membiasakan siswa mengenal bentuk dan jenis pertanyaan serta jawabannya yang benar dan tepat. 4.5.3. Manfaat Pembelajaran Tanya Jawab 1) Pertanyaan dapat membangkitkan minat dan motivasi belajar siswa, serta mampu menghubungkan pelajaran lama dengan yang baru 2) Pertanyaan ingatan yang meminta jawaban yang bersifat pengungkapan kembali dapat memperkuat ingatan (assosiasi) antara pertanyaan dengan jawaban
Strategi Pembelajaran IPA
Page 114
2020
Strategi Pembelajaran IPA
3) Pertanyaan pikiran yang meminta jawaban yang harus dipikirkan, menafsirkan,
menganalisis
dan menarik kesimpulan dapat
mengembangkan cara-cara beripikir logis dan sistematis 4) Pertanyaan dapat mengurangi proses lupa karena jawaban yang diperoleh atau dikemukakan dioleh dalam suasana yang serius dan pemusatan perhatian terhadap jawaban. Apabila jawaban dibenarkan oleh guru, makarasa
gembira
tersebut
akan
memperkuat jawaban itu tersimpan dalam ingatan siswa 5) Jawaban yang salah segera dapat dikoreksi 6) Pertanyaan akan merangsang siswa beripikir dan memusatkan perhatian pada satu pokok perhatian 7) Pertanyaan dapat membangkitkan hasrat melakukan penyelidikan yang mengarahkan siswa beripikir secara ilmiah 8) Pertanyaan fakta atau masalah dapat mengarahkan belajar seperti yang dituju oleh suatu mata pelajaran yang dapat membantu siswa mengetahui bagian-bagian yang perlu diketahui dan diingat 9) Pertanyaan dapat digunakan untuk tujuan latihan dan mengulang’ 10) Siswa belajar menjawab pertanyaan dengan benar, baik isi jawaban maupun susunan bahasa yang dipergunakan untuk mengekspresikan perasaan dan ide-ide atau pikirannya sehingga dapat didengar, ditelaah dan dinilai oleh guru 11) Siswa juga diajak berani bertanya untuk kepentingan proses belajar mengajar dalam kehidupan bermasyarakat. Selain itu siswa belajar mengemukakan pertanyaan
yang layak
dan
menghargai pertanyaan orang lain 12) Pertanyaan-pertanyaan oleh guru atau siswa dapat menimbulkan suasana kelas hidup dan gembira 13) Siswa memperoleh kesempatan ikut berpartisipasi dalam proses kegiatan belajar mengajar
Strategi Pembelajaran IPA
Page 115
2020
Strategi Pembelajaran IPA 4.5.4. Langkah-langkah Penggunaan 1) Persiapan a) Menentukan Topic •
Merumuskan tujuan pembelajaran khusus (TPK)
•
Menyusun pertanyaan-pertanyaan secara tepat sesuai dengan TPK tertentu
•
Mengidentifikasi
pertanyaan-pertanyaan
yang
mungkin
diajukan siswa 2.Pelaksanaan 1) Menjelaskan kepada siswa tujuan pembelajaran khusus (TPK) 2) Mengkomunikasikan penggunaan metode tanya jawab (siswa tidak hanya bertanya tetapi juga menjawab pertanyaan guru maupun siswa yang lain) 3) Guru memberikan permasalahan sebagai bahan apersepsi 4) Guru mengajukan pertanyaan keseluruh kelas 5) Guru harus memberikan waktu yang cukup untuk memikirkan jawabannya, sehingga dapat merumuskan secara sistematis 6) Tanya jawab harus berlangsung dalam suasana tenang, dan bukan dalam suasana yang tegang dan penuh persaingan yang tak sehat di antara parasiswa 7) Pertanyaan dapat ditujukan pada seorang siswa atau seluruh kelas, guru perlu menggugah siswa yang pemalu atau pendiam, sedangkan siswa yang pandai dan berani menjawab perlu dikendalikan untuk memberi kesempatan pada yang lain 8) Guru mengusahakan agar setiap pertanyaan hanya berisi satu masalah saja 9) Pertanyaan ada beberapa macam, yaitu pertanyaan pikiran, pertanyaan mengungkapkan kembali pengetahuan yang dikuasai, dan pertanyaan yang meminta
pendapat,
Strategi Pembelajaran IPA
Page 116
2020
Strategi Pembelajaran IPA perasaan,
sikap,
serta
pertanyaan
yang
hanya
mengungkapkan fakta-fakta saja. 4.5.5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan Pembelajaran Tanya Jawab a) Faktor Pendukung 1. Fasilitas fisik sebagai perantara penyajian informasi 2. Sistem pembelajaran dan pemfasilitas yang merupakan komponen terpadu 3. Adanya pilihan yang memungkinkan terjadinya (1) perubahan fisik, (2) aktifikas siswa lebih mandiri, (3) hubungan guru dan siswa di bantu media. b) Faktor Penghambat 1. Kurang menguasai bidang ilmu, baik secara tektual dan konseptual. 2. Kurang imbalan yang diterima, sehingga kurang memusatkan perhatian pada tugas kependidikannya. 3. Tidak
dapat
dijadikan
teladan
bagi
siswanya,
karena
perbuatannya sering menyimpang dari nilai-nilai agama. 4. Kurang faktor informasi tentang problem-problem pendidikan. 4.5.6. Kelebihan dan Kekurangan Metode Tanya Jawab a) Kelebihan 1) Kelas akan hidup karena anak didik aktif berfikir dan menyampaikan pikiran melalui berbicara. 2) Baik sekali untuk melatih anak didik agar berani mengemukakan pendapatnya. 3) Akan membawa kelas kedalam suasana diskusi. b) Kekurangan 1) Dengan
tanya
jawab
kadang-kadang
pembicaraan
menyimpang dari pokok persoalan bila dalam mengajukan pertanyaan, siswa menyinggung hal-hal lain walaupun masih ada hubungannya dengan pokok yang dibicarakan. Dalam hal
Strategi Pembelajaran IPA
Page 117
2020
Strategi Pembelajaran IPA
ini sering tidak terkendalikan sehingga membuat persoalan baru. 2) Membutuhkan waktu yang banyak dalam proses tanya jawab dari guru untuk siswa
4.6. Metode Karya Wisata 4.6.1 Pengertian Checep (2008) Metode karyawisata atau widyawisata adalah cara penyajian dengan membawa siswamempelajari materi pelajaran di luar kelas. Karyawisata memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar, dapat merangsang kreativitas siswa, informasi dapat lebih luasdan aktual, siswa dapat mencari dan mengolah sendiri informasi. Tetapi karyawisatamemerlukan waktu yang panjang dan biaya, memerlukan perencanaan dan persiapan yang tidak sebentar. Djamarah (2002). teknik karya wisata, yang merupakan cara mengajar yang dilaksanakan dengan mengajak siswa ke suatu tempat atau
obyek
tertentu
di
luar
sekolah
untuk
mempelajari
ataumenyelidiki sesuatu seperti meninjau pegadaian. Banyak istilah yang dipergunakan pada metode karya wisata ini, seperti widya wisata, study tour, dan sebagainya. Karya wisata ada yang dalam waktu singkat, dan ada pula yang dalam waktu beberapa hari atau waktu panjang. 4.6.2. Langkah-langkah Perencanaan Metode Pembelajaran Karya Wisata a) Perencanaan Karyawisata 1) Merumuskan tujuan karyawisata. 2) Menetapkan objek kayawisata sesuai dengan tujuan yang hendak di-capai. 3) Menetapkan lamanya karyawisata. 4) Menyusun rencana belajar bagi siswa selama karyawisata. 5) Merencanakan perlengkapan belajar yang harus disediakan.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 118
2020
Strategi Pembelajaran IPA b) Pelaksanaan Karyawisata
Fase ini adalah pelaksanaan kegiatan belajar di tempat karyawisata de-ngan bimbingan guru. Kegiatan belajar ini harus diarahkan kepada tujuan yang telah ditetapkan pada fase perencanaan di atas. c)
Tindak Lanjut Pada akhir karyawisata diminta laporannya baik lisan, maupun tertulis, mengenai inti masalah yang telah dipelajaripada waktu karya wisata.
4.6.3 Tujuan Penggunaan Metode Karya Wisata 1) Untuk melengkapi pengetahuan yang diperoleh di sekolah atau kelas 2) Untuk melihat, mengamati, menghayati secara langsung dan nyata mengenai obyek tersebut 3) Untuk menanamkan nilai moral pada siswa. 4.6.4. Manfaat Penggunaan Metode Pembelajaran Karya Wisata Menurut Zakiah Daradjat,dkk (2011: 255-256), karyawisata adalah kegitan pendidikan yang realistis dan berguna untuk memperoleh pengalaman langsung. Mengandung berbagai manfaat bagi siswa, diantaranya: a)
Mendorong
belajar
melalui
pengamatan
sendiri
secara
langsung. b)
Mengadakan pemahaman atau wawasan terhadap lingkungan keagamaan setempat.
c)
Mengintergrasikan pelajaran di kelas dengan kehidupan keagamaan yang aktual dalam masyarakat.
d)
Membangkitkan
minat
siswa
untuk
menyelidiki
dan
menemukan sesuatu yang baru. e)
Mengajar bagaimana hidup bersama dalam kelompok siswa atau masyarakat dan mengembangkan toleransi serta saling mengerti
Strategi Pembelajaran IPA
Page 119
2020
Strategi Pembelajaran IPA
4.6.5. Kelebihan dan Kekurangan Metode Pembelajaran Karya Wisata a)
Kelebihan 1) Karya Wisata mempunyai prinsip pengajaran modern yang memanfaatkan
lingkungan
nyata
dalam
proses
belajar
mengajar. 2) Membuat apa yang dipelajari di sekolah lebih relevan dengan kenyataan dan kebutuhan di masyarakat. 3) Pengajaran
dengan
metode
karya
wisata
dapat
lebih
merangsang kreatifitas siswa. b) Kekurangan 1. Fasilitas yang diperlukan sulit untuk disediakan siswa di sekolah. 2. Biaya yang digunakan untuk acara ini lebih banyak. 3. Memerlukan persiapan dan perencanaan yang matang.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 120
2020
Strategi Pembelajaran IPA BAB V PENDEKATAN PEMBELAJARAN IPA
Pembelajaran IPA di SD menekankan pemberian pengalaman belajar langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Pada modul ini akan di bahas tentang beberapa pendekatan. Sebagai seorang guru, kita di tuntut agar dapat memberi pendekatan pengalaman belajar langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Kita harus memahami tujuan pembelajaran yang akan di laksanakan. Cara untuk meningkatkan kepekaan mengenai pemilihan pendekatan yang di anggap paling tepat antara lain dengan memperhatikan ketentuan dari kurikulum yang di gunakan, belajar dari buku, diskusi dengan teman seksama guru, berikut adalah beberapa pendekatan yang dapat di gunakan dalam pembelajaran IPA. 5.1. Pendekatan Lingkungan Pendidikan lingkungan adalah mengajarkan IPA dengan cara pandang bahwa mengembangkan kebiasaan siswa menggunakan dan memperlakukan lingkungan secara bijaksana dengan memahami faktor politis, ekonomis, sosial-budaya,
ekologis
yang
mempengaruhi
manusia
dalam
dan
memperlakukan lingkungan tersebut. Kebiasaan siswa tersebut dibangun melalui pemahaman siswa terhadap lingkungan itu sendiri. Pendekatan lingkungan merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang berusaha untuk meningkatkan keterlibatan siswa melalui pendaya gunaan lingkungan sebagai sumber belajar. Pendekatan ini berasumsi bahwa kegiatan pembelajaran akan menarik siswa, jika apa yang dipelajari diangkat dari lingkungan, sehingga apa yang dipelajari berhubungan dengan kehidupan dan berfaedah bagi lingkungan. Sehingga dapat dikatakan lingkungan yang ada di sekitar merupakan salah satu sumber belajar yang dapat dioptimalkan untuk pencapaian proses dan hasil pendidikan yang berkualitas. Lingkungan dapat memperkaya bahan dan kegiatan belajar. Lingkungan merupakan salah satu sumber belajar yang amat penting dan memiliki nilai-nilai yang sangat berharga dalam rangka proses pembelajaran
Strategi Pembelajaran IPA
Page 121
2020
Strategi Pembelajaran IPA
siswa. Penggunaaan lingkungan memungkinkan terjadinya proses belajar yang lebih bermakna sebab anak dihadapkan pada kondisi yang sebenarnya sehingga dapat memecahkan masalah lingkungan, dan menanamkan sikap cinta lingkungan. Pada pendekatan ini, pembelajaran dikembangkan dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar, untuk mengembangkan sikap dan prilaku peduli dan mencintai lingkungan untuk mengembangkan meneliti lingkungan. 5.2. Pendekatan Sains - Lingkungan - Teknologi – Masyarakat IPA merumuskan penjelasan untuk mengamati lingkungan. Teknologi yang merupakan penerapan dari pengetahuan, merumuskan pemecahan permasalahan yang terkait dengan adaptasi manusia terhadap lingkungan, masyarakat merupakan lingkungan manusia tempat terjadinya kegiatan IPA, kegiatan ilmiah, dan kegiatan teknologi. Pendekatan sains teknologi masyarakat merupakan cara pandang bahwa siswa belajar, menyusun pengetahuan, melalui interaksi pribadi antara pengalaman dengan pengetahuannya. Pemerolehan pengetahuan dilakukan oleh siswa yang tepat dan bermanfaat baginya. Dengan pendekatan ini siswa dikondisikan diharapkan mampu menerapkan prinsip-prinsip sains untuk menghasilkan karya teknologi sederhana atau solusi pemikiran untuk mengatur dampak negatif yang mungkin timbul akibat munculnya produk teknologi. Dengan demikian dapat menggunakan pendekatan sains teknologi masyarakat untuk menanamkan pemahaman konsep dan pengembangannya untuk kemaslahatan masyarakat. Kegiatan
pembelajaran
dimaksudkan
agar
tercipta
kondisi
yang
memungkinkan terjadinya belajar pada diri siswa. Dalam suatu kegiatan pembelajaran dapat dikatakan terjadi belaajr, apabila terjadi prsoes perubahan perilaku pada diri siswa sebagai hasil dari suatu pengalaman. Pada pendekatan
ini, pembelajaran
dipusatkan pada
siswa
dengan
memperhatikan keragaman siswa. Langkah dasar yang dapat di terapkan adalah : 1. Curah pendapat tentang suatu isu/topic 2. Mendefinisikan pertanyaan/fenomena tertentu
Strategi Pembelajaran IPA
Page 122
Strategi Pembelajaran IPA
2020
3. Curah pendapat tentang sumber informasi 4. Menggunakan sumber untuk mendapatkan informasi 5. Melakukan analisis, sintesis, evaluasi dan emnciptakan sesuatu 6. Melakukan tindakan nyata ( Lutz, 1996 dalam Herawati Susilo, 1998).
5.3. Pendekatan Faktual Menurut Funk dkk.(1979), Pendekatan faktual adalah suatu cara mengajar dengan menyampaikan hasil-hasil penemuan IPA kepada siswa, dimana pada akhir suatu intruksional siswa akan memperoleh informasi tentang hal-hal penting.Terkadang menarik bagi siswa, namun kurang merefleksikan gambaran tentang sifat IPA sendiri. Biasanya, siswa tidak dapat mengingat tentang fakta dalam waktu lama karena tidak mendapatkan sajian tentang gambaran menyeluruh. Metode yang
paling efisien
untuk menindaklanjuti
pendkatan ini
adalah dengan membaca ,menyampaiakan pendapat ahli pada buku, demonstra si ,lathan dan memberikan tes. Biasanya siswa tidak dapat mengingat tentang fakta dalam waktu yang lama.Apabila hanya memberikan pembelajaran tentang fakta maka siswa akan mendapatkan kesan bahwa IPA hanya berupa katalog dari sekumpulan insformasi.Siswa tidak mendapatkan sajian tentang gambaran menyeluruh tentang sifat IPA yang sebeneranya lebih menarik dan menyenangkan .
5.4. Pendekatan Konseptual Pendekatan konsep adalah suatu pendekatan pengajaran yang secara langsung menyajikan konsep tanpa memberi kesempatan kepada siswa untuk menghayati bagaimana konsep itu diperoleh. Konsep merupakan buah pemikiran seseorang atau sekelompok orang yang dinyatakan dalam defenisi sehingga menjadi pengetahuan yang meliputi prinsip-prinsip, hukum, dan teori. Konsep diperoleh dari fakta, peristiwa, pengalaman melalui generalisasi, dan berpikir abstrak. Konsep dapat mengalami perubahan disesuaikan dengan fakta atau pengetahuan baru, sedangkan kegunaan konsep adalah menjelaskan dan meramalkan.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 123
Strategi Pembelajaran IPA
2020
Agar dapat memahami suatu konsep, suatu pembelajaran memerlukan objek yang konkret, eksplorasi, mendapatkan fakta, dan melakukan manipulasi atau pemrosesan pendapat secara mental. Pendekatan konseptual menyajikan ilustrasi yang lebih konkret daripada pendekatan faktual. Pendekatan konseptual memungkinkan siswa untuk mengorganisasikan fakta ke dalam suatu model atau penjelasan tentang sifat alam semesta. Pendekatan ini menekankan pada penyampaian produk atau hasil IPA tidak mengajarkan tentang proses bagaimana produk tersebut dihasilkan. Konsep dimulai dengan memperkenalkan benda konkret, berkembang menjadi simbol sehingga menjadi abstrak yang berupa ucapan atau tulisan yang mengandung konsep yang lebih kompleks. Konsep yang kompleks memerlukan permunculan berulang kali dalam satu pertemuan dalam kelas, didukung media atau sarana yang tepat. Contoh: Kalau pengajar menjelaskan konsep “mata”, maka pembelajar dapat memperlihatkan mata mereka secara konkret. Pengajar bertanya, “ Dimana matamu ?, Apa gunanya mata ?, Berapa matamu ? “. Dan pertanyaan-pertanyaan ini pembelajar dapat menghubungkan benda konkret dengan fungsinya dan kegiatannya. Semua ini memunculkan pengalaman baru. Dalam proses internalisasi suatu konsep perlu diperhatikan dari beberapa hal, antara lain: 1. Memperkenalkan benda-benda yang semula tak bernama menjadi bernama. 2. Memperkenalkan unsur benda, sehingga memberi kemungkinan unsur lain. Contoh: Bunga-berbau (harum/tak harum), Berwarna (bermacammacam), Berdaun (kecil, besar), Berduri (lunak, keras). 3. Menunjukkan ciri-ciri khusus pada benda yang diperlihatkan. 4. Menunjukkan persetujuan dengan membandingkan contoh dan bukan contoh. 5.5. Pendekatan Pemecahan Masalah Pendekatan pemecahan masalah adalah pendekatan yang digunakan dalam mempelajari suatu ilmu pengetahuan dengan maksud mengubah keadaan yang
Strategi Pembelajaran IPA
Page 124
2020
Strategi Pembelajaran IPA
aktual menjadi suatu keadaan, seperti yang kita kehendaki dengan memperhatikan prosedur pemecahan yang sistematis. Alasan menggunakan pendekatan ini, yaitu: 1. Pendekatan ini terpusat pada masalah.2. Pendekatan ini singkat.3. Pendekatan ini inovatif.4. Pendekatan ini bersifat mengarahkan.5. Pendekatan ini lebih sistematis.6. Pendekatan ini terpusat pada pribadi.7. Pendekatan ini memiliki ukuran. Pemecahan masalah perlu dilakukan identifikasi daya pendorong positif yang
dapat
digunakan
identifikasi
daya
pengahambat
untuk
dapat
diminimalkan pengaruhnya. Menurut buku Unesco (1986), dalam penggunaan pendekatan pemecahan masalah dapat diiterapkan berbagai metode yang bertolak dari suatu perasalahan. Dengan merumuskan dan mendemonstrasikan penelesaian suau masalah, kemudian meminta siswa menerapkan prisip pemecahan masalah tersebut untuk memecahkan permasalahan yang serupa. Keterampilan memecahakan masalah merupakan keterampilan dasar yang dikembangkan
melalui
serangkaian
latihan.
Latihan
memecahkan
permaalahan tersebut juga melatih siswa untuk bertanggung jawab, memiliki kemampuan tinggi, tanggap berbagai kondisi dan situasi yang dihadapinya dan memiliki kreativitas. 5.6. Pendekatan Nilai Pendekatan nilai adalah cara mengerjakan IPA dengan menggunakan pandangan suatu nilai, misalkan terkait moral/etika, yang bersifat universal, nilai yang terkait dengan kepercayaan/ agama, atau nilai yang terkait dengan politik, sosial, budaya suatu negara/ daerah. Pendekatan ini menekankan pada penyampaian produk IPA serta prilaku yang diharapkan yang terkait produk dan proses tersebut, namun tidak secara langsung tentang proses bagaimana produk tersebut dihasilkan. 5.7. Pendekatan Inkuiri Pendekatan inkuiri adalah suatu strategi pembelajaran dimana guru dan murid mempelajari peristiwa-peristiwa ilmiah dengan pendekatan yang dipakai oleh ilmuwan. Inkuiri ditandai dengan adanya pencarian jawaban melalui serangkaian kegiatan intelektual. Kegiatan yang dilakukan adalah merancang, mendiskusikan, membuat hipotes, menganalisis, menafsirkan
Strategi Pembelajaran IPA
Page 125
Strategi Pembelajaran IPA
2020
hasil untuk mendapatkan konsep umum yang dipelajari. Dengan demikian, disusun teori atau pengertian untuk diuji melalui analisis rasional, penggalian sehingga mendapatkan suatu penemuan, atau dengan eksperimen. Sehingga anak dapat melakukan eksperimen sendiri, mengajukan pertanyaanpertanyaan dan mencari sendiri jawaban atas pertanyaan yang mereka ajukan. Pendekatan ini untuk mengembangkan sifat ingin tahu, imajinasi, kemampuan berpikir, sikap, dan keterampilan proses. Esler dan esler (1984) menggambarkan bahwa suatu pembelajaran dapat dikategorikan menggunakan pendekatan inkuiri apabila siswa perlu menggali lebih dalam tentang informasi yang disampaikan guru untuk mendapatkan pemahaman baru dan pemecahan masalah dimaksudkan untuk mencari jawaban atau generalisai yang original bagi siswa. Alasan menggunakan pendekatan inkuiri adalah membangkitkan rasa ingin tahu siswa, melibatkan siswa dalam kegiatan yang memerlukan keterampilan kognitif tingkat tinggi, memberikan pengalaman konkret bagi siswa, membantu siswa mengembangkan keterampilan proses (keterampilan penting dalam melakukan kegitan IPA). Tiga kategori pada pendekatan inkuiri, yaitu : 1. Rasional, yaitu mengarahkan siswa untuk membuat suatu generalisasi dengan menggunakan rasional. Pada umumnya memberi pertanyaan dan penguatan terhadap jawaban yang diberikan siswa sampai suatu generalisasi yang diinginkan tercapai. 2. Discovery
(penemuan),
untuk
mengembangkan
keterampilan
memasang dan merancang alat serta keterampilan mengobservasi; bukan untuk untuk menemukan generalisasi secara ilmiah. 3. Eksperimen, suatu prosedur membuat pernyataan yang dianggap benar dan menemukan suatu cara untuk menguji pernyataan tersebut. Perencanaan untuk menguji pernyataan atau menjawab pertanyaan didiskusikan dan diputuskan sebelum menggunakan bahan-bahan. Adapun tujuan pendekatan inkuiri yaitu: 1. Meningkatkan keterlibatan peserta didik dalam menemukan dan memproses bahan pelajarannya.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 126
2020
Strategi Pembelajaran IPA 2. Mengurangi
ketergantungan
peserta
didik
pada
guru
untuk
mendapatkan pengalaman belajarnya. 3. Melatih peserta didik menggali dan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar yang tiada habisnya. 4. Memberi pengalaman belajar seumur hidu Secara operasional pendekatan inkuiri mempunyai karakteristik: 1. Diawali dengan pengamatan dan berkembang untuk memahami konsep atau fenomena. 2. Membuat pertanyaan atau menentukan masalah dari hasil pengamatan. 3. Suatu
masalah
ditemukan
lalu
dipersempit
hingga
terlihat
kemungkinan masalah itu dapat dipecahkan oleh murid. 4. Proses pembelajaran berpusat pada pertanyaan-pertanyaan”mengapa”, ”bagaimana kita mengetahui”, dan ”betulkah kesimpulan ini”? 5. Jawaban-jawaban yang dicari tidak diketahui lebih dulu dan tidak ada dalam buku pelajaran. Buku-buku petunjuk yang dipilih berisi pertanyaan-pertanyaan dan saran. Saran untuk menentukan jawaban bukan memberi jawaban. 6. Murid-murid bersemangat sekali untuk menemukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan mereka sendiri. 7. Murid-murid mengusulkan cara-cara pengumpulan data, melakukan eksperimen, melakukan pengamatan, membaca, dan menggunakan sumber-sumber lain. 8. Semua usul dinilai bersama, bila mungkin ditentukan asumsi-asumsi, keterlibatan, dan kesulitan-kesulitan. 9. Murid-murid melakukan penelitian secara individu atau kelompok, untuk mengumpulkan data yang diperlukan untuk menguji hipotesa. 10. Murid mengolah data, membuat kesimpulan, memberikan penjelasan. 11. Mengembangkan dan menggunakan keterampilan berpikir kritis. 5.8. Pendekatan Ketrampilan Proses Menurut Funk dkk. (1979), pendekatan keterampilan proses adalah cara mengerjakan IPA dengan mengajarkan berbagai keterampilan proses yang biasa digunakan para ilmuwan dalam mendapatkan atau memformulasikan hasil
Strategi Pembelajaran IPA
Page 127
Strategi Pembelajaran IPA
2020
IPA. Pendekatan keterampilan proses pada hakikatnya adalah suatu pengelolaan kegiatan belajar-mengajar yang berfokus pada pelibatan siswa secara aktif dan kreatif dalam proses pemerolehan hasil belajar (Semiawan, 2002). Pendekatan keterampilan proses ini dipandang sebagai pendekatan yang oleh banyak pakar paling sesuai dengan pelaksanaan pembelajaran di sekolah dalam rangka menghadapi pertumbuhan dan perkembangan IPTEK. Pendekatan ini lebih melibatkan siswa dengan materi konkret dan bekerja ilmiah. Pendekatan keterampilan proses akan efektif jika sesuai dengan kesiapan intelektual. Oleh karena itu, pendekatan keterampilan proses harus tersusun menurut urutan yang logis sesuai dengan tingkat kemampuan dan pengalaman siswa. Misalnya sebelum melaksanakan penelitian, siswa terlebih dahulu harus mengobservasi atau mengamati dan membuat hipotesis. Agar siswa dapat menciptakan kembali konsep-konsep yang ada dalam pikiran dan mampu mengorganisasikannya. Dengan demikian, keberhasilan anak dalam belajar sains menggunakan pendekatan keterampilan proses adalah suatu perubahan tingkah laku dari seorang anak yang belum paham terhadap permasalahan sains yang sedang dipelajari sehingga menjadi paham dan mengerti permasalahannya. Keterampilan proses yang umum diajarkan adalah mengobservasi, mengukur menentukan variable, memformulasi hipotesis, mengamati, menyampaikan hasil pengamatan, dan menyimpulkan serta melakukan percobaan atau penelitian. Menurut (Semiawan, 2002), terdapat sepuluh keterampilan proses yaitu : 1. Kemampuan mengamati, merupakan salah satu keterampilan dengan memanfaatkan seluruh panca indera yang mungkin biasa digunakan untuk memperhatikan hal yang diamati, memilah-milah bagiannya berdasarkan kriteria tertentu, juga berdasarkan tujuan pengamatan, serta mengolah hasil pengamatan dan menuliskan hasilnya. 2. Kemampuan menghitung 3. Kemampuan mengukur 4. Kemampuan mengklasifikasi merupakan kemampuan mengelompokkan atau menggolongkan sesuatu yang berupa benda, fakta, informasi, dan gagasan.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 128
2020
Strategi Pembelajaran IPA 5. Kemampuan menemukan hubungan. Yang
termasuk
dalam
kemampuan ini adalah: fakta, informasi, gagasan, pendapat, ruang, dan waktu. Kesemuanya merupakan variabel untuk menentukan hubungan antara sikap dan tindakan yang sesuai. 6. Kemampuan Membuat Prediksi (Ramalan). Kemampuan membuat ramalan atau perkiraan yang di dasari penalaran baik dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam mengembangkan ilmu pengetahuan. Dalam teori penelitian, kemampuan membuat ramalan ini disebut juga kemampuan menyusun hipotesis. Hipotesis adalah suatu perkiraan yang beralasan untuk menerangkan suatu kejadian atau pengamatan tertentu 7. Kemampuan
Melaksanakan
Penelitian
(Percobaan). Penelitian
(percobaan) merupakan kegiatan penyelidikan untuk menguji gagasan gagasan melalui kegiatan eksperimen praktis. 8. Kemampuan Mengumpulkan dan Menganalisis
Data. Siswa perlu
menguasai bagaimana cara-cara mengumpulkan data dalam penelitian baik kuantitatif maupun kualitatif. 9. Kemampuan menginterpretasikan data. Siswa perlu menginterpretasikan hasil yang diperoleh karena kemampuan mengkomunikasikan hasil. 5.9. Pendekatan Sejarah Pendekatan sejarah adalah cara mengajarkan IPA dengan menyajikan berbagai penemuan yang dihasilkan oleh para ilmuwan/ahli IPA tentang perkembangan temuan-temuan tersebut dikaikan dengan ilmu IPA sendiri. Metode yang umum digunakan untuk pendekatan ini adalah dngan membaca buku teks atau menjelaskan. Siswa diajak untuk membaca atau mendengarkan informasi tmuan-temuan IPA bukan untuk melakukan sesuatu kegiatan. Seperti halnya pendekatan faktuan dan pendekatan konseptual, pendekatan ini lebih menekankan penyampaianproduk atau hasil IPA, sedikit menjelaskan prses temuan tersebut.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 129
Strategi Pembelajaran IPA
2020
BAB VI MEDIA PEMBELAJARAN 6.1. Pengertian Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti ’tengah’, ’perantara’, atau ’pengantar’. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronik untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. AECT (Association of Education and Communication Technology) memberi batasan tentang media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi. Disamping sebagai sistem penyampai atau pengantar, media yang sering diganti dengan kata mediator, dengan istilah mediator media menunjukkan fungsi atau perannya, yaitu mengatur hubungan yang efektif antara dua pihak utama dalam proses belajar, yaitu siswa dan isi pelajaran. Ringkasnya, media adalah alat yang menyampaikan atau mengantarkan pesanpesan pengajaran (Azhar Arsyad, 2010: 3). Pengertian media pembelajaran adalah paduan antara bahan dan alat atau perpaduan antara software dan hardware (Sadiman, dkk, 1996: 5). Media pembelajaran bisa dipahami sebagai media yang digunakan dalam proses dan tujuan pembelajaran. Pada hakikatnya proses pembelajaran juga merupakan komunikasi, maka media pembelajaran bisa dipahami sebagai media komunikasi yang digunakan dalam proses komunikasi tersebut, media pembelajaran memiliki peranan penting sebagai sarana untuk menyalurkan pesan pembelajaran. Menurut Anderson (1987) yang dikutip Bambang Warsita (2008: 123). Media dapat dibagai dalam dua kategori, yaitu alat bantu pembelajaran (instructional aids) dan media pembelajaran (instructional media). Alat bantu pembelajaran atau alat untuk membantu guru (pendidik) dalam memperjelas materi (pesan) yang akan disampaikan. Oleh karena itu alat bantu pembelajaran disebut juga alat bantu mengajar (teaching aids). Misalnya OHP/OHT, film bingkai (slide) foto, peta, poster, grafik, flip chart, model benda sebenarnya dan sampai kepada lingkungan belajar yang dimanfaatkan untuk memperjelas materi pembelajaran.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 130
Strategi Pembelajaran IPA
2020
Media
Alat Bantu
OHP, Slide, peta, Gambar, Poster, Model Grafik, Flip Chart, dan Benda sebenarnya, Lingkungan.
Media Pembelajaran
Televisi, Film, CAI, Modul, Slide, dan Program audio.
6.2. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran Hamalik (1986) yang dikutip Azhar Arsyad (2010: 15), mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran pada orientasi pembelajaran akan sangat membantu keaktifan proses pembelajaran dan menyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat itu. Selain membangkitkan motivasi dan minat siswa, media
Strategi Pembelajaran IPA
Page 131
2020
Strategi Pembelajaran IPA
pembelajaran juga dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan
data
dengan
menarik
dan
terpercaya.
Maksudnya:
bahwasanya media pembelajaran paling besar pengaruhnya bagi indera dan lebih dapat menjamin pemahaman, orang yang mendengarkan saja tidaklah sama tingkat pemahamannya dan lamanya bertahan apa yang dipahaminya dibandingkan dengan mereka yang melihat, atau melihat dan mendengarkannya. Selanjutnya menjelaskan betapa pentingnya media pemebelajaran karena media pemebelajaran membawa dan membangkitkan rasa senang dan gembira bagi murid-murid dan memperbaharui semangat mereka, membantu memantapkan pengetahuan pada benak para siswa serta menghidupkan pelajaran. Levie & Lentsz (1982) yang dikutip Hujair AH. Sanaky (2009: 6), mengemukakan empat fungsi media pembelajaran, khususnya media visual, yaitu: Fungsi Atensi, Fungsi Afektif, Fungsi Kognitif, Fungsi Kompensatoris. Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan mengarahkan 7 perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran. Seringkali pada awal pelajaran peserta didik tidak tertarik dengan materi pelajaran atau mata kuliah yang tidak disenangi oleh mereka sehingga mereka tidak memperhatikan. Media visual yang diproyeksikan dapat menenangkan dan mengarahkan perhatian mereka kepada mata kuliah yang akan mereka terima. Dengan demikian, kemungkinan untuk memperoleh dan mengingat isi materi perkuliahan semakin besar. Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan peserta didik ketika belajar atau membaca teks yang bergambar. Gambar atau lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa. Misalnya informasi yang menyangkut masalah sosial atau ras. Fungsi kognitif media visual terlihat dari lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar. Fungsi kompensatoris media pembelajaran terlihat dari hasil penelitian bahwa
Strategi Pembelajaran IPA
Page 132
Strategi Pembelajaran IPA
2020
media visual yang memberikan konteks untuk memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali. Dengan
kata
lain,
media
pembelajaran
berfungsi
untuk
mengakomodasikan siswa yang lemah dan lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks atau disajikan secara verbal. 8 Nana Sudjana dan Ahmad Rivai (2002: 2), mengemukakan manfaat media pembelajaran dalam proses belajar siswa yaitu: 1. Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar. 2. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa sehingga memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran. 3. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru mengajar pada setiap jam pelajaran. 4. Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan mendemonstrasikan, memamerkan, dll. Beberapa manfaat praktis dari penggunaan media pembelajaran di dalam proses belajar mengajar sebagai berikut: 1. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar. 2. Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi lebih langsung antara siswa dan lingkungannya. 3. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 133
Strategi Pembelajaran IPA
2020
a) Objek atau benda yang terlalu besar untuk ditampilkan langsung di ruang kelas dapat diganti dengan gambar, foto, slide, realita, film, radio, atau model. b) Objek atau benda yang terlalu kecil yang tidak tampak oleh indera dapat disajikan dengan bantuan mikroskop, film, slide, atau gambar. c) Kejadian langka yang terjadi di masa lalu atau terjadi sekali dalam puluhan tahun dapat ditampilkan melalui rekaman video, film, foto, slide, disamping secara verbal. d) Objek atau proses yang amat rumit seperti peredaran darah dapat dapat ditampilkan secara konkret melalui film, gambar, slide, atau simulasi komputer. e) Kejadian atau percobaan yang dapat membahayakan dapat disimulasikan dengan media seperti komputer, film, dan video. f) Peristiwa alam seperti terjadinya letusan gunung berapi atau proses yang dalam kenyataan memakan waktu lama seperti proses kepompong menjadi kupu-kupu dapat disajikan dengan teknik-teknik rekaman seperti time lapse untuk film, video, slide, atau simulasi komputer. 4. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa lingkungan mereka, serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru, masyarakat, dan lingkungannya.
6.3. Media Pembelajaran Media pembelajaran banyak sekali jenis dan macamnya. Beberapa media yang paling akrab dan hampir semua sekolah memanfaatkan adalah media cetak (buku) dan papan tulis. Selain itu, banyak juga sekolah yang telah memanfaatkan jenis media lain seperti gambar, model, overhead projektor (OHP) dan obyek obyek nyata. Sedangkan media lain seperti kaset audio, video, VCD, slide (film bingkai), serta program pembelajaran komputer masih jarang digunakan meskipun sebenarnya sudah tidak asing lagi bagi sebagian besar guru. Meskipun demikian,
Strategi Pembelajaran IPA
Page 134
Strategi Pembelajaran IPA
2020
sebagai seorang guru alangkah baiknya Anda mengenal beberapa jenis media pembelajaran tersebut. Hal ini dimaksudkan agar mendorong kita untuk mengadakan dan memanfaatkan media tersebut dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Karenanya semakin jelas bahwa media pembelajaran merupakan kebutuhan yang tidak dapat dielakkan dalam rangka menyukseskan program belajar siswa agar dapat tercapai perubahan tingkah laku yang diharapkan. Konsekuensinya, guru hendaknya memiliki peran yang tidak terbatas dalam menciptakan, menggunakan maupun mengembangkan media pembelajaran. Sebagai seorang pendidik, media memiliki peran dan fungsi sangat penting. Media merupakan integrasai dari system pembelajaran sebagai dasar kebijakan dalam pemilihan pengembangan, maupun pemanfaatan. Media pembelajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam pengajaran yang gilirannya diharapkan mempertinggi hasil belajar yang hendak dicapai. Dengan demikian peran dan fungsi media pembelajaran di samping sebagai alat bantu mengajar juga sebagai sumber belajar yang harus dimanfaatkan semaksimal mungkin sehingga dapat terciptanya suasana belajar yang kondusif, efektif, efisien dan menyenangkan. Peran guru dalam inovasi dan pengembangan media pengajaran sangat diperlukan mengingat guru dapat dikatakan sebagai pemain yang sangat berperan dalam proses belajar mengajar di kelas, yang hendaknya dapat mengolah kemampuannya untuk membuat media pengajaran lebih efektif dan efisien. Hal ini, menurut Wijaya disebabkan perkembangan zaman yang terus terjadi tanpa henti dengan kurun waktu tertentu. Lembaga pendidikan hendaknya tidak hanya puas dengan metode dan teknik lama, yang menekankan pada metode hafalan, sehingga tidak atau kurang ada maknanya jika diterapkan pada masa sekarang. Perkembangan jaman yang begitu pesat dewasa ini membuat siswa semakin akrab dengan berbagai hal yang baru, seiring dengan perkembangan dunia informasi dan komunikasi. Karena itu, sangat wajar jika kondisi ini harus diperhatikan oleh guru agar terus mengadakan pembaharuan (inovasi).
Strategi Pembelajaran IPA
Page 135
Strategi Pembelajaran IPA
2020
Pembaharuan atau inovasi dalam dunia kependidikan sering diartikan sebagai suatu upaya lembaga pendidikan dalam menjembatani masa sekarang dan masa yang akan datang dengan cara memperkenalkan program kurikulum atau metodologi pengajaran yang baru sebagai jawaban atas perkembangan internal dan eksternal dalam dunia pendidikan yang cenderung mengejar efisiensi dan efektivitas. Guru merupakan faktor utama dalam usaha meningkatkan mutu pendidikan sekolah yang pada gilirannya akan sangat mempengaruhi kemajuan masyarakat yang menjadi suprasistem sekolah yang bersangkutan. Masyarakat yang semakin rasional dan teknologis semakin membutuhkan jasa sekolah dan atau guru yang bermutu Terkait dengan inovasi di bidang media pengajaran, mutu guru akan dapat ditentukan dari seberapa jauh atau kreatif ia dalam pengembangan dan inovasi media pengajaran. Hal ini akan sangat membantu tugasnya sebagai profesional. Lebih lanjut Suharsimi Arikunto telah merumuskan bahwa kompetensi profesional guru menuntut seorang guru untuk memiliki pengetahuan yang luas serta mendalam tentang bidang studi (subject matter) yang diajarkannya beserta penguasaan metodologis, dalam arti memiliki pengetahuan konsep teoritis, mampu memilih metode yang tepat, serta mampu menggunakannya dalam proses belajar-mengajar. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa kemampuan guru dalam mengembangkan dan melakukan pembaharuan media pengajaran merupakan salah satu indikator kompetensi profesionalnya. Sebaliknya, pemilihan media pembelajaran sederhana (seperti misalnya: media kaset audio) untuk dirancang dan dikembangkan akan sangat bermanfaat karena peralatan/fasilitas pemanfaatannya tersedia di sekolah atau mudah diperoleh di masyarakat. Aspek lain yang juga tidak kalah pentingnya untuk dipertimbangkan dalam pengembangan atau pengadaan media pembelajaran adalah kemudahan guru atau peserta didik memanfaatkannya. Tidak akan terlalu bermanfaat apabila media pembelajaran yang dikembangkan sendiri atau yang dikontrakkan pembuatannya ternyata tidak mudah dimanfaatkan, baik oleh guru maupun oleh peserta didik.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 136
2020
Strategi Pembelajaran IPA
Media yang dikembangkan atau dibeli tersebut hanya akan berfungsi sebagai pajangan saja di sekolah. Atau, dibutuhkan waktu yang memadai untuk melatih guru tertentu sehingga terampil untuk mengoperasikan peralatan pemanfaatan media tersebut. Untuk mengatasi
masalah
tersebut,
guru
hendaknya
benarbenar
dapat
mempertimbangkan kegunaan maupun aksesibilitas media tersebut. Jika suatu media tidak dapat diakses karena alasan tertentu, guru hendaknya mencari dan menemukan alternative lainnya, misalnya dengan memproduksi sendiri suatu media menurut sarana yang dimilikinya.
Gambar 1. Macam-macam media pembelajaran (Hujair 2009: 29).
Macam-macam media Media Visual Media yang tidakdiproyeksikan - Media realia - Model - Media grafis
Media Audio - Radio - Kaset-audio
Media Audio-Visual
- Media Video - Media Komputer
Media yang diproyeksikan
Strategi Pembelajaran IPA
Page 137
Strategi Pembelajaran IPA
2020
- Transparansi OHP - Film bingkai / slide
Ada berbagai cara dan sudut pandang untuk menggolongkan jenis media. Rudy Bretz (1971) yang dikutip Sadiman, dkk (1996: 20), mengidentifikasi jenis jenis media berdasarkan tiga unsur pokok yaitu: suara, visual dan gerak. Berdasarkan tiga unsur tersebut, Bretz mengklasifikasikan media ke dalam delapan kelompok, yaitu: 1) media audio, 2) media cetak, 3) media visual diam, 4) media visual gerak, 5) media audio semi gerak, 6) media semi gerak, 7) media audio visual diam, 8) media audio visual gerak. Sebagian ahli lain mengelompokkan media berdasarkan pada tingkat teknologi yang digunakan, mulai dari media dengan teknologi rendah hingga yang menggunakan teknologi tinggi. Jika media digolongkan atas dasar tingkat teknologi yang digunakan, maka penggolongan media sangat dipengaruhi oleh kemampuan teknologi. Media tertentu akan dapat mengalami perubahan dalam penggolongannya. Misalnya, pada tahun 1950-an, media televisi dikategorikan media paling tinggi. Tetapi kemudian pada tahun 1970-an kategori tersebut bergeser dengan hadirnya media komputer. Pada masa tersebut, komputer digolongkan pada media dengan teknologi yang paling tinggi. Beberapa pengelompokkan media dapat dilihat sampai saat ini belum ada suatu pengelompokkan media yang mencakup segala aspek, khususnya untuk keperluan pembelajaran. Pengelompokkan yang ada, dilakukan atas bermacammacam kepentingan. Masih ada pengelompokkan yang dibuat oleh ahli lain, namun apapun dasar yang digunakan dalam pengelompokan itu, tujuannya sama yaitu agar orang lebih mudah mempelajarinya. Sebagai seorang guru, perlu mengikuti perkembangan teknologi khususnya yang berkaitan dengan media pembelajaran. Sehingga paling tidak kita dapat lebih mengenalnya. Beberapa jenis media tentu pernah Anda gunakan, beberapa jenis yang lain mungkin juga sudah Anda kenal meskipun belum pernah menggunakannya dalam pembelajaran. Jenis media mana yang akan kita gunakan, sangat tergantung pada kebutuhan dan kondisi yang ada di lapangan.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 138
Strategi Pembelajaran IPA
2020
1. Media Visual Setiap jenis media, mempunyai karakteristik (kekhasan) tertentu, yang berbeda beda satu sama lain. Masing-masing media tentu memiliki kelebihan dan kelemahan. Tidak semua jenis media yang disebutkan di atas akan dibahas di sini. Untuk mempermudah pembahasan karena pertimbangan praktis, maka jenis media yang akan dibahas di sini hanya dipilih beberapa media yang biasa digunakan dalam pembelajaran. a) Media yang tidak diproyeksikan Pengertian media pandang yang tidak diproyeksikan ialah bahwa media yang digunakan itu tidak membutuhkan suatu alat bantu lain (misalnya suatu proyektor) untuk melihatnya. Media seperti ini sangat banyak, mudah diperoleh, dan mudah digunakan secara luas dikelas bila dibanding dengan media pandang yang lain. Media seperti ini sangat umum dan banyak terdapat dalam lingkungan kehidupan kita, sehingga para pendidik/guru kadangkadang cenderung tidak memperhitungkan kehadiran media ini dalam proses pembelajaran. Padahal media ini selain mudah diperoleh, juga tidak membutuhkan peralatan yang rumit, tidak membutuhkan adanya aliran listrik, dan tidak membutuhkan tenaga khusus untuk melayaninya. Media seperti ini dapat digunakan dimana-mana, misalnya daerah-daerah yang belum terjangkau listrik dan sarana/prasarana komunikasi yang lancar (John D Latuheru, 1988: 41). Kelompok media ini sering disebut sebagai media pameran (displayed media). Jenis media yang tidak diproyeksikan antara lain: realia, model, dan grafis. Ketiga jenis media ini dapat dikategorikan sebagai media sederhana yang penyajiannya tidak memerlukan tenaga listrik. Walaupun demikian media ini sangat penting bagi siswa karena mampu menciptakan kegiatan pembelajaran menjadi lebih hidup dan lebih menarik yaitu: Media realia adalah benda nyata yang digunakan sebagai bahan atau sumber belajar. Pemanfaatan media realia tidak harus dihadirkan secara nyata dalam ruang kelas, melainkan dapat juga dengan cara mengajak siswa melihat langsung (observasi) benda nyata tersebut ke lokasinya. Realia dapat digunakan dalam
Strategi Pembelajaran IPA
Page 139
Strategi Pembelajaran IPA
2020
kegiatan belajar dalam bentuk sebagaimana adanya, tidak perlu dimodifikasi, tidak ada pengubahan kecuali dipindahkan dari kondisi lingkungan aslinya. Ciri media realia yang asli adalah benda yang masih dalam keadaan utuh, dapat dioperasikan, hidup, dalam ukuran yang sebenarnya, dan dapat dikenali sebagai wujud aslinya. Media realia sangat bermanfaat terutama bagi siswa yang tidak memiliki pengalaman terhadap benda tertentu. Misalnya untuk mempelajari binatang langka, siswa diajak melihat badak yang ada di kebun binatang. Selain observasi dalam kondisi aslinya, penggunaan media realia juga dapat dimodifikasi. Modifikasi media realia berupa: potongan benda (cutaways), benda contoh (specimen), dan pameran (exhibid). Cara potongan (cutaways) adalah benda sebenarnya tidak digunakan secara utuh atau menyeluruh, tetapi hanya diambil sebagian saja yang dianggap penting dan dapat mewakili aslinya. Misalnya binatang langka hanya diambil bagian kepalanya saja. Benda contoh (specimen) adalah benda asli tanpa dikurangi sedikitpun yang dipakai sebagai contoh untuk mewakili karakter dari sebuah benda dalam jenis atau kelompok tertentu. Misalnya beberapa ekor ikan hias dari jenis tertentu, yang dimasukkan dalam sebuah toples berisi air untuk diamati di dalam kelas. Pameran (exhibit) menampilkan benda benda tertentu yang dirancang seolah olah berada dalam lingkungan atau situasi aslinya. Semua media grafis, baik itu berupa gambar, sketsa bagan, grafik atau media visual yang lain harus dibuat dengan memperhatikan prinsip-prinsip umum. Sebagai salah satu media visual, grafis harus diusahakan memenuhi ketentuan ketentuan agar menghasilkan visual yang komunikatif. Untuk lebih mudah diingat, ketentuan tersebut dinyatakan dalam akronim "VISUALS" (singkatan dari Visible, Interesting, Simple, Useful, Accurate, Ligitimate, dan Structured). Secara singkat prinsip umum pembuatan visual itu dapat dijelaskan sebagai berikut. Visible berarti mudah dilihat oleh seluruh sasaran didik yang akan memanfaatkan media yang kita buat. Interesting artinya menarik, tidak monoton dan tidak membosankan. Simple artinya sederhana, singkat, dan tidak berlebihan. Useful maksudnya adalah visual yang ditampilkan harus dipilih yang benar-benar bermanfaat bagi sasaran didik. Jangan menayangkan tulisan terlalu banyak yang sebenarnya kurang penting.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 140
2020
Strategi Pembelajaran IPA
Accurate artinya isi materi harus benar dan tepat sasaran. Jika pesan yang dikemas dalam media visual salah, maka dampak buruknya akan sulit terhapus dari ingatan siswa. Legitimate adalah visual yang ditampilkan harus sesuatu yang sah dan masuk akal. Visual yang tidak logis atau tidak lazim akan dianggap janggal oleh anak. Structured maksudnya visual harus terstruktur atau tersusun dengan baik, sistematis, dan runtut sehingga mudah dipahami pesannya. Media grafis banyak jenisnya, misalnya: gambar/foto, sketsa, bagan, diagram, grafik, poster, kartun dan sebagainya. Gambar/foto
adalah
media
yang
paling
umum
dipakai
dalam
pembelajaran. Gambar/foto sifatnya universal, mudah dimengerti, dan tidak terikat oleh keterbatasan bahasa. Beberapa kelebihan media gambar/foto antara lain 1) sifatnya konkrit, 2) dapat mengatasi batasan ruang, waktu dan indera, 3) harganya relatif murah serta mudah dibuat dan digunakan dalam pembelajaran di kelas. Selain kelebihan, gambar/foto juga memiliki kelemahan, antara lain: 1) hanya menekankan pada persepsi indera mata, ukurannya terbatas hanya dapat terlihat oleh sekelompok siswa, 2) jika gambar terlalu kompleks, akan kurang efektif untuk tujuan pembelajaran tertentu. Agar lebih bermanfaat dalam pembelajaran, maka gambar/foto hendaknya memenuhi persyaratan berikut: 1. Otentik, artinya dapat menggambarkan obyek/peristiwa seperti jika siswa melihat langsung. 2. Sederhana, artinya harus menunjukkan dengan jelas bagian bagian pokok dari gambar tersebut. 3. Ukurannya proporsional, sehingga siswa mudah membayangkan ukuran sesungguhnya benda/obyek yang digambar. Caranya antara lain dengan mensejajarkan gambar/foto tersebut dengan benda lain yang sudah dikenal siswa. Memadukan antara keindahan dengan kesesuaiannya untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sketsa adalah gambar yang sederhana atau draft kasar yang melukiskan bagian bagian pokoknya tanpa detail. Selain dapat menarik perhatian siswa, sketsa dapat menghindarkan verbalisme dan memperjelas pesan. Sketsa dapat
Strategi Pembelajaran IPA
Page 141
Strategi Pembelajaran IPA
2020
dibuat langsung oleh guru, karena itu harganya pasti murah (bahkan bisa tanpa biaya). Satu-satunya hambatan yang sering dikemukakan adalah guru tidak bisa menggambar. Padahal setiap orang pasti memiliki kemampuan dasar mengganbar, dan itu sudah cukup sebagai modal membuat sketsa untuk memperjelas sajian kita. Diagram/skema merupakan suatu gambar sederhana yang menggunakan garis-garis dan simbol-simbol. Diagram menggambarkan struktur dari obyek tertentu secara garis besar, diagram menunjukkan hubungan yang ada antara komponennya atau sifat-sifat proses yang ada disana. Isi diagram pada umumnya berupa petunjuk untuk memahami komponen dan mekanisme kerja peralatan tertentu. Misalnya kalau kita membeli peralatan elektronik, biasanya disertai sebuah diagram mengenai komponen alat tersebut, fungsi, dan cara pengoperasian.
Jika
digunakan
dalam
pembelajaran,
diagram
bisa
menyederhanakan sesuatu yang kompleks sehingga dapat membantu memperjelas penyajian guru. Kelebihannya diagram dapat menyajikan materi yang luas dan kompleks menjadi lebih padat dan sederhana. Namun untuk bisa memahami diagram, siswa harus memiliki latar belakang tentang materi yang didiagramkan. Diagram yang baik haruslah: 1) benar datanya, 2) rapi, 3) diberi judul dan penjelasan seperlunya, 4) ukurannya cukup dan dapat dilihat oleh siswa dalam jumlah yang diinginkan, 5) penyusunannya disesuaikan dengan pola membaca yang umum (dari kiri ke kanan). Bagan/chart. Fungsi bagan/chart yang pokok adalah menyajikan ide-ide atau konsep yang sulit sehingga lebih mudah dicerna siswa. Bagan mampu memberikan ringkasan butir-butir penting dari suatu penyajian. Dalam bagan/chart sering dijumpai bentuk grafis yang lain seperti: gambar, diagram, kartun atau lambang verbal. Agar menjadi media yang baik, bagan hendaknya dibuat: 1) secara sederhana, 2) lugas, 3) tidak berbelit belit, dan 4) up to date. Semakin rumit data yang akan disajikan akan semakin efektif bila disajikan melalui grafik. Grafik yang baik haruslah: 1) jelas untuk dilihat dan dibaca siswa, 2) hanya menyajikan satu ide/pokok masalah, 3) menggunakan warna-warna kontras dan harmonis, 4) dibuat secara ringkas dan diberikan
Strategi Pembelajaran IPA
Page 142
Strategi Pembelajaran IPA
2020
judul, 5) sederhana, menarik, teliti dan mampu "berbicara sendiri" (begitu siswa membaca, langsung mengerti maksudnya). b) Media yang diproyeksikan 1. Transparansi OHP Berbeda dengan media-media visual terdahulu yang tidak memerlukan alat penyaji, transparansi OHP visualnya diproyeksikan ke layar menggunakan proyektor. Media ini terdiri dari dua perangkat, yaitu perangkat lunak (software) dan perangkat keras (hardware). Perangkat lunaknya berupa transparansi yang disebut OHT (overhead transparancy), sedangkan perangkat lunaknya adalah OHP (overhead projector). Diantara beraneka macam media yang telah kita bicarakan, media transparansi agaknya merupakan media yang cukup populer penggunaannya di sekolah. Hampir semua sekolah telah memiliki peralatan OHP, namun pemanfaatannya belum maksimal. Dibandingkan dengan media pembelajaran modern lainnya (slide, film, video), OHP merupakan "alat bantu mengajar tatap muka sejati". Anggapan ini bisa dimaklumi, sebab untuk menggunakan OHP tata letak ruang kelas tetap seperti biasa, guru dapat bertatap muka dengan siswa (tanpa harus membelakangi siswa). Selain itu, dengan ruang kelas yang tidak perlu gelap, aktivitas siswa dapat berlangsung seperti biasa, dapat saling melihat dan tetap dapat sambil mencatat. Keadaan seperti ini membuat aktivitas belajar tidak terganggu. Perangkat media transparansi terdiri dari perangkat keras (OHP) dan perangkat lunak (OHT). Untuk mengenal lebih jauh, masing-masing perangkat dijelaskan secara singkat sebagai berikut. (1) Overhead proyektor (OHP). Dalam kelompok peralatan proyeksi, OHP merupakan peralatan yang paling sederhana. Peralatan OHP hanya menggunakan sistem optik (lensa-lensa) dan elektronik (kipas pendingin dan lampu proyektor). Ada beberapa model atau bentuk OHP, tetapi pada dasarnya memiliki prinsip kerja yang sama. Perbedaannya adalah beberapa fasilitas tambahan dan variasinya. Teknik pembuatan media transparansi ada dua cara yang dapat dilakukan untuk menghasilkan transparansi, yaitu:
Strategi Pembelajaran IPA
Page 143
Strategi Pembelajaran IPA
2020
a. Dengan cara mengambil dari bahan cetak dengan teknik tertentu, antara lain: Mencetak dengan bantuan komputer, baik dengan full color (berwarna) maupun mono colour (hitam). Hal ini bisa menggunakan plotter maupun laser ink jet printer, membuat gambar/tulisan dalam selembar kertas atau mengambil dari buku, lalu difotocopy dalam plastik transparansi khusus, Melalui proses fotografi yang dicetak dalam film transparansi, dan masih ada cara cara lain b. Membuat sendiri secara manual. Cara ini dapat dilakukan sendiri oleh guru dengan cepat,
sederhana dan murah. Secara singkat, teknik
pembuatannya dijelaskan sebagai berikut: Siapkan bahan dan peralatan yang diperlukan, yaitu: plastik transparansi (sesuai kualitas yang dikehendaki), OHT pen (marker pen) atau spidol pemanen, minyak penghapus (eceton), kapas dan alat bantu tulis lain yang diperlukan. Bila diperlukan sediakan pula bingkai OHT, Siapkan draft yang akan ditransparansikan dengan pensil pada kertas, lalu dijiplak ke dalam transparansi. Sesuaikan ketentuan ukurannya dengan bidang proyeksi. OHT dapat dibuat dalam beberapa bentuk dan teknik sajian, misalnya: bentuk tunggal, tumpang tindih (overlay), bentuk buka tutup (masking), bentuk yang diberikan lapisan transparansi berwarna. Selain itu, dalam membuat rancangan visual dalam transparansi, perlu juga diperhatikan beberapa tips berikut. 1. Gunakan huruf dengan ukuran minimal 0,6 cm. Jika Anda mengunakan huruf yang lebih kecil dari itu, maka hasil tayangan akan sulit terbaca oleh siswa yang duduk di belakang. 2. Luas bidang transparansi yang ditulisi jangan melebihi ukuran 18x22 cm. Jika melebihi, maka akan ada sebagian tulisan yang tidak tampak dalam tayangan. 3. Sebaiknya dalam satu lembar transparansi tidak lebih dari enam baris tulisan. Setiap baris maksimal berisi enam kata. Jika lebih dari itu, transparansi akan terlihat terlalu "ramai". 4. Dalam satu lembar transparansi usahakan hanya berisi satu topik permasalahan. Setiap transparansi agar diberi judul. Jika satu lembar
Strategi Pembelajaran IPA
Page 144
Strategi Pembelajaran IPA
2020
transparansi belum cukup untuk menuangkan satu topik tertentu, bisa disambung pada transparansi yang lain dengan diberi judul yang sama. 5. Bila transparansi diberi bingkai, maka pada ruang bingkai dapat diberi catatan kecil yang dianggap perlu. 6. Lembar transparansi sebaiknya tidak hanya berisi tulisan, tetapi dikombinasikan dengan gambar, bagan, grafik, foto, skema atau simbol simbol visual lain, agar lebih menarik dan tidak membosankan. Tulisan dan gambar diusahakan proporsional/seimbang. 7. Agar tayangan lebih menarik, gunakan variasi warna dan bentuk huruf. Namun pemakaian wama jangan berlebihan, maksimal empat warna agar tidak terlalu ramai. 2. Film Bingkai/slide Film bingkai/slide adalah suatu film transparan yang umumnya berukuran 35 mm. Dalam satu paket program film bingkai berisi beberapa bingkai film yang terpisah satu sama lain. Sebagai suatu program, maka durasi (lama putar) film bingkai sangat bervariasi, tergantung jumlah bingkai filmnya. Waktu yang diperlukan untuk menayangkan setiap bingkai juga bervariasi. Film bingkai ada juga yang dilengkapi dengan paralatan audio, sehingga selain gambar, juga bisa menyajikan suara. Film bingkai yang dilengkapi dengan audio dinamakan film bingkai suara atau slide suara. Dalam beberapa hal, manfaat film bingkai ini sebenarnya hampir sama dengan transparansi OHP, hanya saja kualitas visual yang dihasilkan jauh lebih bagus. Dengan demikian potensi dan kelebihan yang ada pada transparansi OHP juga dimiliki oleh film bingkai. Kelemahan media ini dibandingkan OHP adalah biaya produksi dan peralatannya lebih mahal. Pengoperasiannya juga kurang praktis. Untuk menyajikan film bingkai ini diperlukan alat yang disebut proyektor slide. Karena faktor kemahalan dan kurang praktis tersebut, maka penggunaan media ini kurang populer di sekolah. Apalagi saat ini sudah ada program komputer yaitu Power Point yang lebih murah dan lebih praktis penggunaannya.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 145
Strategi Pembelajaran IPA
2020
2. Media Audio Media audio yang dibahas di sini khusus kaset audio karena media inilah yang paling sering digunakan di sekolah. Program kaset audio termasuk media yang sudah memasyarakat hingga ke pelosok pedesaan. Program kaset audio merupakan sumber yang cukup ekonomis karena biaya yang diperlukan untuk pengadaan dan perawatan cukup murah. Beberapa kelebihan program audio adalah: 1. Materi pelajaran yang sudah terekam tak akan berubah, jika diperlukan bisa digandakan berkali kali sesuai jumlah yang dibutuhkan. 2. Untuk jumlah sasaran yang banyak, biaya produksi dan penggandannya relatif murah. 3. Jika diperlukan, rekaman dapat dihapus dan kasetnya masih dapat dipergunakan. 4. Peralatan penyajinya (tape recorder) juga termasuk murah bila dibandingkan dengan peralatan audio visual lainnya. 5. Pengoperasian dan perawatannya juga mudah, tempat perbaikannya mudah ditemukan disekitar sekolah. 6. Program kaset audio dapat menyajikan kegiatan, materi pelajaran dan sumber belajar yang berasal dari luar kelas/sekolah seperti: hasil wawancara, rekaman peristiwa, dan dokumentasi sehingga dapat memperkaya pengalaman belajar siswa. Kemampuan video untuk memanipulasi waktu dan ruang dapat mengajak siswa melanglang buana walaupun dibatasi oleh dinding ruang kelas. Obyekobyek yang terlalu kecil, terlalu besar atau obyek langka dan berbahaya dapat dihadirkan ke ruang kelas. Bahkan video dapat menghadirkan obyek yang hanya ada dilain benua dan luar angkasa. Singkatnya, media ini mampu "membawa dunia ke dalam kelas" . Pesan yang dapat disajikan melalui video dapat bersifat fakta (obyek, kejadian, atau informasi nyata), dapat pula bersifat fiktif. Pada mata pelajaran yang banyak mempelajari keterampilan motorik, media video sangat
Strategi Pembelajaran IPA
Page 146
Strategi Pembelajaran IPA
2020
diperlukan. Dengan kemampuanya untuk menyajikan gerakan lambat (slow motion), maka media ini akan memudahkan siswa mempelajari prosedur gerakan tertentu secara lebih rinci dan jelas. Media ini biasanya dikemas dalam bentuk VCD (video compact disc). Beberapa tahun lalu, media ini masih dianggap terlalu mahal untuk digunakan di sekolah. Tetapi saat ini harganya sudah terjangkau oleh masyarakat hingga ke lapisan bawah. Harga satu keping VCD hampir sama dengan kaset audio. Dengan demikian, media video ini layak kita jadikan sebagai salah satu pilihan untuk dimanfaatkan secara maksimal dalam kegiatan pembelajaran di sekolah. b. Media Komputer Teknologi berbasis komputer merupakan cara-cara memproduksi dan menyampaikan bahan belajar dengan menggunakan perangkat
yang
bersumber pada mikroprosesor Seels & Richey (2000) yang dikutip Bambang Warsita (2008: 33). Pada dasarnya teknologi berbasis komputer menampilkan informasi kepada peserta didik melalui tayangan di layar monitor. Berbagai aplikasi komputer untuk pembelajaran biasanya disebut Computer Based Instructional (CBI) Computer Assisted Intructional (CIA), atau Computer Managed Intructional (CMI), Intructional Aplication of Computer (IAC), Instruction Assisted Learning (IAL). Dalam bahasa Indonesia diartikan sebagai pembelajaran berbantu komputer. Bambang Warsita (2008: 34) teknologi komputer berupa perangkat keras (hardware)
maupun
perangkat
luank
(software)
biasanya
memiliki
karakteristik sebagai berikut: a) Dapat digunakan secara acak, disamping secara linier, b) Dapat digunakan dengan peserta dengan keinginan peserta didik di samping menurut cara seperti yang dirancang oleh pengembangnya, c) Gagasan-gagasan biasanya diungkapkan secara abstrak dengan mengunakan kata, simbol, maupun grafis,
Strategi Pembelajaran IPA
Page 147
2020
Strategi Pembelajaran IPA
d) Prinsip-prinsip ilmu kognitif diterapkan selama pengembangan, dan 5) Belajar dapat berpusat pada peserta didik dengan tingkat interaktivitas tinggi. Teknologi
komputer
dapat
digunakan
sebagai
media
yang
memungkinkan seseorang belajar secara mandiri dalam memahami suatu konsep. Hal ini dimungkinkan karena teknologi komputer mempunyai kemampuan untuk : (a) menyiapkan dan memanipulasi data alfanumerik; (b) menampilkan beberapa operasi dengan cara yang tepat; dan (c) mengkombinasikan tulisan, warna, gerak (animasi), suara dan video, serta memuat suatu “kepintaran” yang sanggup menyajikan proses interaktif. 1. Multimedia Saat ini, teknologi komputer tidak hanya digunanakan sebagai sarana komputasi dan pengolahan kata, tetapi juga sebagai sarana untuk belajar multimedia yang memungkinkan siswa membuat desain dan rekayasa suatu konsep dan ilmu pengetahuan. Sajian multimedia berbasis komputer dapat diartikan sebagai teknologi yang mengoptimalkan peran komputer sebagai sarana untuk menampilkan dan merekayasa teks, grafik, dan suara dalam sebuah tampilan yang terintegrasi. (Dina indriana, 2011: 100). Metode perancangan media pembelajaran yang digunakan dalam pembuatan media pembelajaran adalah setelah media terkumpul, selanjutnya diolah dengan software grafik yakni: Coreldraw untuk menggambar, photoshop untuk mengedit gambar (foto), ulead video studio untuk mengedit video, dan flashmaker untuk membuat animasi flash : a. Animasi Flash Tujuan pada pengembangan media pembelajaran untuk membuat suatu konsep pembuatan media animasi. Pada dasarnya animasi adalah sekumpulan objek yang digerakkan sedemikian rupa dengan urutan tertentu. Program animasi flash memungkinkan pengguna menelusuri seluruh isi media flash dengan memanfaatkan tombol navigator yang terdapat dalam media flash, ini yang menjadikan media flash terkesan interaktif dengan pengguna. CorelDRAW
Strategi Pembelajaran IPA
Page 148
Strategi Pembelajaran IPA
2020
CorelDRAW adalah sebuah editor grafis vektor yang dikembangkan dan dipasarkan oleh Corel Corporation di Ottawa, Kanada. Beberapa inovasi untuk ilustrasi berbasis vektor berasal dari CorelDRAW seperti: sebuah tool pengedit simpul (node-edit tool) yang beroperasi berbeda pada objek yang berbeda, fit text-to-path (penyesuaian teks dengan bentuk objek), stroke-before-fill, quick fill/stroke color selection palettes, perspective projections, mesh fills and complex gradient fills. c. Adobe Photoshop Photoshop mempunyai kelebihan yang tak tertandingi untuk mengedit/ merekayasa sebuah gambar foto. Gambar-gambar hasil bidikan kamera bisa dimanipulasi sedemikian rupa untuk meningkatkan nilai artistiknya. Untuk tujuan memperindah foto yang akan diaplikasikan ke dalam adobe flash maker. Tujuan memanipulasi bukan untuk menyamarkan bentuk asli sebuah benda melainkan untuk menambah kesan dan penyajian yang sedapat mungkin penulis tujukan untuk menarik minat siswa. d. Ulead Video Studio. Ulead bersama dengan Pinnacle dan A Adobe movie Maker, Berjaya mengambil peran sebagai software yang membantu untuk mengedit sebuah 34 video. Memotongnya menjadi frame-frame pendek, membolak-balik urutan video dan menambahkan transisi-transisi yang indah sehingga perpindahan sebuah slide video dengan frame tertentu ke video berikutnya tidak terkesan kaku. Dengan program tersebut juga bisa ditambahkan aneka efek suara, memperpanjang atau memotong suara, menambahkan efek fade in dan fade out dan sebagainya dengan baik. Program-program tersebut sangat cocok digunakan khususnya kalangan pemula karena kemudahannya. 2. E-Learning E-learning merupakan singkatan dari Elektronic Learning, merupakan cara baru dalam proses belajar mengajar yang menggunakan media elektronik khususnya internet sebagai sistem pembelajarannya. E-learning merupakan dasar dan konsekuensi logis dari
Strategi Pembelajaran IPA
Page 149
2020
Strategi Pembelajaran IPA perkembangan
teknologi
informasi
dan
komunikasi
e-learning
disampaikan dengan memanfaatkan perangkat komputer. Pada umumnya perangkat dilengkapi perangkat multimedia, dengan cd drive dan koneksi Internet ataupun Intranet lokal. Dengan memiliki komputer yang terkoneksi
dengan
intranet
ataupun
Internet,
pembelajar
dapat
berpartisipasi dalam e-learning. Jumlah pembelajar yang bisa ikut berpartisipasi tidak dibatasi dengan kapasitas kelas. Materi pelajaran dapat diketengahkan dengan kualitas yang lebih standar dibandingkan kelas konvensional yang tergantung pada kondisi dari pengajar. E-learning bisa mencakup pembelajaran secara formal maupun informal. E-learning secara formal, misalnya adalah pembelajaran dengan kurikulum, silabus, mata pelajaran dan tes yang telah diatur dan disusun berdasarkan jadwal yang telah disepakati pihak-pihak terkait (pengelola elearning dan pembelajar sendiri). Pembelajaran seperti ini biasanya tingkat interaksinya tinggi dan diwajibkan oleh perusahaan pada karyawannya, atau pembelajaran jarak jauh yang dikelola oleh universitas dan perusahaan-perusahaan (biasanya perusahan konsultan) yang memang bergerak di bidang penyediaan jasa e-Learning untuk umum. E-learning bisa juga dilakukan secara informal dengan interaksi yang lebih sederhana, misalnya melalui sarana mailing list, e-newsletter atau website pribadi, organisasi dan perusahaan yang ingin mensosialisasikan jasa, program, pengetahuan atau keterampilan tertentu pada masyarakat luas (biasanya tanpa memungut biaya). E-learning diberikan hanya melalui perangkat komputer, e-Learning ternyata disiapkan, ditunjang, dikelola oleh tim yang terdiri dari para ahli dibidang masing-masing, yaitu: 1) Subject Matter Expert (SME) atau nara sumber dari pelatihan yang disampaikan, 2) Instructional Designer (ID), bertugas untuk secara sistematis mendesain materi dari SME menjadi materi e-Learning dengan memasukkan unsur metode pengajaran agar materi menjadi lebih interaktif, lebih mudah dan lebih menarik untuk dipelajari, 3) Graphic Designer (GD), mengubah materi text menjadi bentuk grafis dengan gambar, warna, dan layout yang enak dipandang,
Strategi Pembelajaran IPA
Page 150
2020
Strategi Pembelajaran IPA
efektif dan menarik untuk dipelajari, 4) Ahli bidang Learning Management System (LMS). Mengelola sistem di website yang mengatur lalu lintas interaksi antara instruktur dengan siswa, antar siswa dengan siswa lainnya. Pembelajar bisa melihat modul-modul yang ditawarkan, bisa mengambil tugas-tugas dan test-test yang harus dikerjakan, serta melihat jadwal diskusi secara maya dengan instruktur, nara sumber lain, dan pembelajar lain. Melalui LMS ini, siswa juga bisa melihat nilai tugas dan test serta peringkatnya berdasarkan nilai (tugas ataupun tes) yang diperoleh. E-learning tidak diberikan semata-mata oleh mesin, tetapi seperti juga pembelajaran secara konvensional di kelas, e-learning ditunjang oleh para ahli di berbagai bidang terkait.
6.4. Pertimbangan Pemilihan Media Menentukan pemilihan media pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajaran di kelas, pertimbangan media yang akan digunakan dalam pembelajaran menjadi pertimbangan utama, berikut adalah gambaran menyeluruh proses pemilihan media menurut (Anderson Ronal H, 1994: 27): Langkah pertama : Anda menentukan apakah pesan anda bersifat pembelajaran atau informasi. Langkah
kedua
:
Anda
menentukan
bagaimana
caranya
anda
mentransmisikan pesan anda, apakah ini media untuk membantu seorang instruktur atau suatu media yang menunjukan terjadinya pembelajaran mandiri atau kelompok tanpa seorang instruktur. Langkah ketiga : Menggunakan diagram akan membantu untuk menentukan cirri-ciri pelajaran anda, dan selanjutnya memperkecil jumlah pilihan media serta membimbing anda menentukan golongan media tertentu yang cocok untuk tujuan instruksional anda. Langkah keempat : Menentukan media yang paling sesuai dalam kategorinya, yaitu media yang paling cocok bagi populasi siswa anda, kapasitas produksi setempat, fasilitas, kebijakan dan dana
Strategi Pembelajaran IPA
Page 151
2020
Strategi Pembelajaran IPA
Langkah kelima : Kembali ke media yang pertama kali dan kemudian mempelajari daftar cirri-ciri khas dari media ini, serta keterbatasan dan kelebihannya dalam penyajian jika media itu nampaknya memadai, maka anda harus melengkapi bagian pertama dari daftar cek. Ini berarti anda harus meminjam kemabali kemudian menyaring pilihan anda. Ingat, pertanyaanpertanyaan dibagian ini berhubungan dengan harapan-harapan siswa, isi dan tujuan pelajaran. Tetapi jika setelah diproses ternyata media itu tak sesuai, maka kembalilah kelangkah keempat dan tentukan pilihan lain dari daftar yang sama. Sekali lagi periksalah daftar cek untuk media itu sampai anda betul-betul yakin dan puas bahwa media itu betul-betul cocok untuk kondisi pembelajaran anda. Langkah keenam : Setelah memiliki media yang cocok, maka anda masuk kelangkah keenam, yakni merencanakan tes pengembangan bagi media tersebut juga bagi bahan-bahan pelajaran anda. Ely (1982) yang dikutip Hujair AH Sanaky (2009: 29), menyatakan untuk memilih media pembelajaran, seyogianya tidak terlepas dari konteksnya. Dalam artian media sebagai komponen sistem intruksional secara keseluruhan. Menurutnya, meskipun tujuan dan isinya sudah diketahui, tetapi faktor lain dalam proses pembelajaran perlu dipertimbangkan agar pembelajaran dapat mencapai tujuan dengan baik. Dick dan Carey (1978) yang dikutip Hujair AH Sanaky (2009: 32-33), menyebutkan bahwa di samping kesesuaian dengan tujuan pembelajaran, masih ada faktor lain yang perlu dipertimbangkan dalam memilih media : 1. Tersedianya sumber setempat. Artinya apabila media tersebut tidak tesedia, maka harus dibeli. 2. Apakah tesedianya dana, tenaga dan fasilitas. 3. Kepraktisan dana, tenaga dalam kondisi apapun dan waktu kapanpun, serta mudah dibawa ke mana-mana sesuai dengan keperluan. 4. Faktor efektifitas dan efisiensi biaya, apabila dimanfaatkan untuk jangka yang relatif lama. Media yang pengadaannya memerlukan investasi mahal,
tetapi
sifatnya
tidak
dapat
disesuaikan
dengan
kebutuhan
Strategi Pembelajaran IPA
Page 152
Strategi Pembelajaran IPA
2020
perkembangan. Misalnya, materinya sudah kadaluarsa, maka lebih baik memilih media yang murah seperti brosur dan lain-lain yang tahan lebih lama. Dari keterangan di atas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran dengan faktor-faktor pemebelajaran lainnya sangat erat hubungannya dan independensi antara satu faktor lainya dalam proses pembelajaran. Masingmaisng komponen tersebut tidak terpisah, tapi menyatu satu dengan yang lain. Tetapi selain hal-hal tersebut, ada juga komponen lain yang perlu dan harus diperhatikan saat memilih dan menggunakan media yaitu: 1. Daya jangkau, terhadap pengajaran individu, pengajaran kelompok dan pengajaran masal. 2. Keluwesan pakai yaitu kapan media tersebut akan digunakan, dimana akan digunakan dan audiennya siapa. 3. Ketergantungan artinya media yang digunakan juga tergantung pada sarana dan fasilitas yang lain. 4. Kendali, siapa yang akan mengendalikan media tersebut. 5. Atribut kualitas hasil media yang digunakan dalam proses belajar. 6. Biaya media yang digunakan mahal atau murah dan juga daya tahannya sehingga dapat dipertimbangkan biaya produksi atau pembelian.
Strategi Pembelajaran IPA
Page 153
Strategi Pembelajaran IPA
2020
DAFTAR PUSTAKA Abdullah Sani, Ridwan. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta : Bumi Aksara. Abraham, M.R., Renner J.W.. 1986.The Sequence of Learning Cycle Activity in High School Chemistry. J. of Research in Science Teaching. Amri, Ahmad Syaiful.2015. Penerapan Model Pembelajaaran NHT dalam Pembelajaran Materi Internet Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX Di SMP Negeri 1 Margorejo. Skripsi.Universitas Negeri Semarang. Semarang. Amalia Sapriati, dkk. (2014). Pembelajaran IPA di SD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. Arends, Richard. I. 2008. Learning to teach. Yokyakarta: Pustaka Pelajar. Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, Jakarta: Rajawali Pers, 2010. Benni Agus Pribadi, Media Pendidikan, Jakarta: Universitas Terbuka, 1996 Dr.B.Padmaja Rani dkk. Architecting Secure Web Services using Model Driven Agile Modeling. Springer.com (18 September 2012). Huda Miftahul. 2013. Cooperative Learning. Pustaka Belajar. Yogjakarta. Ibrahim, Muslimin, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : University Press. Isjoni. 2009. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta. Judojo, H. 2001. Pembelajaran Menurut Pandangan Konstruktivisme. Makalah Semlok Konstruktivisme sebagai Rangkaian Kegiatan Junaedi, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran. Edisi Pertama. Surabaya: LAPISPGMI.
Strategi Pembelajaran IPA
2020
Micheal M van Wyk dkk. The Effects Of Teams-Games-TournamentsOn Achievement, Retention, And Attitudes Of Economics Education Students. springer.com. ( 18 September 2012). Miftakhul Huda, M.Pd, Model-model Pengajaran dan Pembelajaran (cet:II PUSTAKA PELAJAR, Bandung) hal.272. Nana Sudjana, Media Pendidikan, Bandung: Sinar Baru, 1990. Purwat, Heni. Keefektifan Pembelajaran Matematika Berbasis Penerapan TGT Berbantuan Animasi Grafis pada Materi Pecahan Kelas IV. ejurnal.ikippgrismg.ac.id/indeks.php/aksioma/issue/archive (14 September 2012). Rusman.2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesional Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran. Depok: PT Raja Grafindo Persada Rustaman, Nuryati dkk. 2010. Materi dan Pembelajaran IPA SD. Jakarta : Universitas Terbuka. Sagala syaiful, M.Pd. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta. Sanjaya,Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana Sudarwan Danim, Media Komunikasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 1995. Slavin, Robert. E. 2008. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning. Yokyakarta: Pustaka Pelajar. Sutarno, Nano. 2007. Materi dan Pembelajaran IPA di SD. Jakarta: Universitas Terbuka
2020
Strategi Pembelajaran IPA
Tabrani Rusyan dan Yani Daryani, Penuntun Belajar yang Sukses. Jakarta: Nine Karya, 1993 Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik Konsep,
Landasan
Teoritik
Praktis
dan
Implementasinya.
Jakarta: Prestasi Pustaka. Trianto, 2013. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Prestasi Pustaka. Jakarta. Trianto. 2007. Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pusaka. Wena, M. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta : Bumi Aksara. Zuliani, Rizki. 2014. Pembelajaran IPA.