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Guía del docente - Ciencias Naturales 3 Flipbook PDF

Guía del docente - Ciencias Naturales 3


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PresentaciónLa Guía de Didáctica de la serie Esencial de Ciencias Naturales 3es un material pedagógico de carácter orientador, cuya funciónes facilitar la tarea del docente en la planificación y la ejecuciónde los contenidos y la evaluación de los estudiantes.Ofrece modelos de planificaciones de destrezas con criteriosde desempeño, organizadas conforme lo exige el CurrículoNacional 2016, con sus respectivos instrumentos de evaluación.Este material incluye el solucionario de todas las actividadesque se proponen en el texto.Planificación microcurricular por destrezas con criteriosde desempeño de EBG Unidad1 Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGB Plan de destrezas con Logo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo:criterios de desempeño Plan de destrezas con criterios de desempeño Datos informativos Planificación 1. Datos informativos Destreza con criterios de Docente: Área/Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 3.º Paralelo: Objetivo desempeño específico Sugerencias N.o unidad de planificación: 1 Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: O.CN.2.1. de la unidad Bloque: Los seres vivos Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esenciales metodológicas y su ambiente Animales vertebrados e invertebrados de las plantas y los animales, para establecer semejanzas y diferencias; Indicador para Adaptaciones La vida en la Tierra clasificarlos en angiospermas o gimnospermas, vertebrados o la evaluación curriculares invertebrados, respectivamente, y relacionarlos con su hábitat. del criterio Recursos 2 2. Planificación Indicadores de logro Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: CN.2.1.4. Indicador para la evaluación del criterio: ICN.2.4.2. Explica la importancia Actividades Observar y describir las características de los animales y clasificarlos en de mantener una vida saludable en función de la comprensión de habituarse de vertebrados e invertebrados, por la presencia o ausencia de columna vertebral. a una dieta alimenticia equilibrada, realizar actividad física según la edad, evaluación cumplir con normas de higiene corporal y el adecuado manejo de alimentos Eje transversal: Somos solidarios en sus actividades cotidianas,dentro del hogar como fuera de él. (J3, S1) Estrategias metodológicas Períodos: Semana de inicio: Anticipación Recursos Indicadores de logro Actividades de • Inventar un viaje imaginario por el país de los maravillosos animales. evaluación/Técnicas/ • Comentar las diferencias que hay entre los animales observados Instrumentos en su sueño fantástico. • Reflexionar: ¿Por qué son importantes los animales para el ambiente? • texto del estudiante • Realiza un mural de Técnica: Prueba Construcción • guía del docente los animales que Instrumento: Prueba • Visitar una granja o zoológico. • material bibliográfico fueron observados en escrita • Utilizar fichas de observación para registrar características de cada especie. la visita. • Describir lo que hacen en su hábitat. web • Clasificar de acuerdo con sus características en dos grupos: vertebrados • material del contexto: • Investiga, en la prensa, reportajes e invertebrados. granja o zoológico sobre los animales en • Representar las semejanzas y diferencias en un diagrama de Venn. • ficha de observación peligro de extinción. Consolidación • ficha informativa Recorta, lee y • Realizar un mural de los animales que fueron observados en la visita. • material impreso subrayarlas ideas • Investigar, en la prensa, reportajes sobre los animales en peligro de • marcadores principales. Comenta • material de escritorio la conclusión. extinción. Recortar, leer y subrayar las ideas principales. Comentar • revistas la conclusión. • imágenes • Elabora fichas • Elaborar fichas informativas de los animales vertebrados e invertebrados. • láminas informativas de los • fotografías animales vertebrados • cartulina e invertebrados. 3. Adaptaciones curriculares Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada La inestabilidad psicomotriz y el aprendizaje • Reeducación psicomotriz dirigida a controlar la inestabilidad psicomotriz, Niños en el aula escolar que tienen incapacidad para inhibir y detener sus y disminuir las reacciones impulsivas que son causa de conflictos con sus movimientos y su emotividad, que la manifiestan luego del período normal de compañeros de aula. oposición o la inconformidad por alguna situación. Presentan trastornos motores como hiperactividad y defectos de coordinación motriz. • Intervención educativa de la escuela y de la familia para enseñar normas El niño se mueve constantemente, toca y coge todo sin interesarse por algo disciplinarias que el niño las cumplirá en forma consciente y voluntaria a concreto. Su actividad es desordenada y su atención se dispersa con gran fin de integrarse de forma positiva al grupo. facilidad, es desordenado e incapaz de realizar esfuerzo constante. Su humor es variable y pasa bruscamente de la alegría a la tristeza. • Apoyo permanente en las tareas escolares y actividades de aprendizaje para conseguir mejoras en el rendimiento. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: 6


Instrumento de evaluación Técnica Unidad 1 Destreza con Instrumento de evaluación 5 Evaluación formativa criterios de desempeño Área: Ciencias Naturales Bloque: La Tierra y el universo Unidad: 1 a evaluar Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita Indicador Destreza con criterios de desempeño a evaluar: CN.2.4.4. Indagar y describir, mediante el uso de las TIC y otros recursos, las características del Sol, la Tierra del criterio y la Luna, y distinguir sus semejanzas y diferencias de acuerdo con su forma, tamaño y movimiento.de evaluación Indicador del criterio de evaluación: I.CN.2.9.1. Propone actividades que los seres vivos pueden cumplir durante el día y la noche (ciclo diario), en función Instrumento de la comprensión de la influencia del Sol (forma, tamaño, posición), la Luna (forma, tamaño, movimiento y fases) y las estrellas sobre la Tierra (forma, tamaño y movimiento) y el clima. (J.3., I.2.) Nombre: Grado: Fecha: 1 Marca con X, en el recuadro, la respuesta correcta. Sin la energía del Sol, sería posible la existencia de los seres vivos. En nuestro planeta existe vida gracias al Sol. Para vivir, las personas no necesitamos luz y calor que proceden del Sol. 2 Encierra los seres que necesitan luz y calor del Sol. perro borrego libro árbol pelota niño 3 Escribe una oración relacionada con la palabra o frase escrita. Sol luz propia luz y calor forma 15 Las respuestas de éstas páginas las encontrarás en el CD de apoyo para el docente. 3


Pruebas quimestrales Criterio de Fotocopiable Grado: Fecha: Indicador para evaluación la evaluación Evaluación primer quimestre del criterio Actividades Nombre: de selección múltiple. Criterio de evaluación Animales en peligro de extinción En Ecuador existen diversas especies de animales Aprecia la diversidad de que están en peligro de desaparecer de sus hábitats. animales, en función de Entre algunos casos tenemos: la comprensión de sus • Cóndor andino. Es un ave que habita en la cordillera características, funciones, importancia, relación con de los Andes. el hábitat en donde se • Delfín rosado. Es un mamífero que habita en ríos. desarrollan y utilidad para • Mariposa de Mindo. Es un insecto que ayuda el ser humano. a la polinización. • Rana cutín. Es un anfibio que vive en las selvas amazónicas. Debemos cuidar la naturaleza, los animales y las plantas que allí habitan. Clasifica a los animales en vertebrados e invertebrados, en función de la presencia o ausencia de columna vertebral y sus características externas (partes del cuerpo, cubierta corporal, tamaño, forma de desplazarse, alimentación). A su vez, agrupa a los vertebrados según sus características, examina su utilidad para el ser humano y su relación con el hábitat en donde se desarrollan. 1 ¿En qué se diferencia la mariposa de los delfines, los cóndores y las ranas? A4B))A5BUCsDe))an)Ls)dlpataaboeaolscircv.mliamioínnprerdaiaaazncarrnaitotnpnaee.onlrllaíasspnaastaiaslcpoiapsslsaaoapnjcnreraóti.aúnnhstcd.iailopeGcrseraaelrdDCBCDBAApso2dp.a)):))))))errsEEteEEvUealieusennnnncneenCdórvaDqqqqleleeana)uuuuh)cprs.dveoeeeeastrieodeolrmvenrpabrcedeeacsabuureusrvtaecereispreceenednadreirqsvp.rsoíeyhtasetupo.airtá.rrevFai.otbcceqo:.ercauiulhbtambaaedrRr:ti.a:eees:ddlrRatadiAoc:o.eudldAáfeíeBtnicpheoBlusuCse.mqvCuoaDess.:. D Nombre: R: A B C D R: A B C D 6 La pareja de animalesA3q) uE¿TeQliedvunievéelefaípnnnlueimmn aahlsáe,bssi?etartes parcoudáuticceospeosr:huevos y puede volar. ABCD))))cdcóreóanlnnfdíadnooyryrydmyedraleafrílninfpía.no..sa. B) El cóndor R: A B C D R: A B C D 26 C) La mariposa D) La rana Indicadores para la evaluación del criterio PpCvdrfaeiorleduaorlsimuaaanutrslfthtaneucnuírmndsismaiuaicsrngaecaeeoicauciucoúvildocntaceuntaalmeseiaihoaudnvetd,lcdicsomerrmepemiteaudraiigenaocrdsebilaaeeceoutaedancleondnenernsraertdeaqreet,savtdylupstyouadjoiseaeoaó,noasfiellpcsgrlnyauarcimubeoaqaminstealdartlnuiraao,rvasatiecaendyrisidnlidrmlieóudaeattajeesaetnnodyonnsaé,eesdl.rreen OrudepcnciEiatlapdoo7axrrspemoivdolmtiiceiOori,yúeaeces,pcatnscacicaóuoadoltnliqobnrzeaa)q,saueqlveeyucrnuseiqoeltogeairluunusjaihecabasedtjlarreuuErltceacrídimclcaiedlucbesacyliiraaeburoeoqrc.eieiauydolefPatlníepiaccseonmeieuidóssrcnrcntieoueoideeunncnseajodreyetsnnrhuoetmncpeuesscl,lutuurepclmnraeaisluarscduaouopeant:bto,saitrlri;ceuclipdeeyntaadiiocssrvmoi.puótoihséhenSiscdánrnuudetobeymoesmplpindtqqecaeoeáecuunltrdsslieoaeeovibadfavsrusrciotedefeor,guaaslrhn.noptocisslegioeoulpspninum.eeldemTnsaaaso(esnnmlo.eeepsacbon,hrietéeelln,caomarlcoeazvaóimnb,ieeenltzeoasyq,ueleto, ABCD))))eeeelllclpcoeuerslratmeózbóómrnnoa...go. R: A B C D 274


Índice Objetivos del currículo Presentación Área de Ciencias Naturales para Unidad 1 Planificación microcurricular 1 2 el subnivel de Básica Elemental de EGB Instrumento de evaluación 1 Planificación microcurricular 2 Al término de este subnivel, como resultado Instrumento de evaluación 2 6 de los aprendizajes realizados en esta área, Planificación microcurricular 3 7 los estudiantes serán capaces de Instrumento de evaluación 3 Planificación microcurricular 4 8 1. Explorar y comprender los ciclos de vida y Instrumento de evaluación 4 las características esenciales de las plantas y Planificación microcurricular 5 9 los animales, para establecer semejanzas y Instrumento de evaluación 5 Unidad 2 10 diferencias; clasificarlos en angiospermas o Planificación microcurricular 1 11 gimnospermas, vertebrados o invertebrados, Instrumento de evaluación 1 12 respectivamente, y relacionarlos con su hábitat. Planificación microcurricular 2 Instrumento de evaluación 2 13 2. Explorar y discutir las clases de hábitats, las Planificación microcurricular 3 14 reacciones de los seres vivos cuando los hábitats Instrumento de evaluación 3 15 naturales cambian y las amenazas que causan su Planificación microcurricular 4 degradación, y establecer la toma de decisiones Instrumento de evaluación 4 16 pertinentes. Planificación microcurricular 5 Instrumento de evaluación 5 17 3. Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados Evaluación primer quimestre con las necesidades vitales y explicar sus Notas 18 características y funciones, especialmente de 19 aquellos que forman el sistema osteomuscular. 20 4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo sano 21 22 y prevenir enfermedades. 23 24 5. Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por acción de la 25 fuerza, en máquinas simples de uso cotidiano. 26 6. Indagar en forma experimental y describir 30 los estados físicos de la materia y sus cambios y verificarlos en el entorno. 7. Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de energía, sus clases, transformaciones, formas de propagación y usos en la vida cotidiana. 8. Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que se producen en el universo y la Tierra, como las fases de la Luna y los movimientos de la Tierra, y analizar la importancia de los recursos naturales para la vida de los seres vivos. 9. Comprender que la observación, la exploración y la experimentación son habilidades del pensamiento científico que facilitan la comprensión del desarrollo histórico de la ciencia, la tecnología y la sociedad. 10. Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el medio físico con los seres vivos y comunicar los resultados con honestidad. 11. Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura tradicional por civilizaciones ancestrales y culturales indígenas de Ecuador.


Unidad1 Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGB Logo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo: Plan de destrezas con criterios de desempeño 1. Datos informativos Docente: Área/Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 3.º Paralelo: N.o unidad de planificación: 1 Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: O.CN.2.1. Bloque: Los seres vivos Animales vertebrados e invertebrados Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esenciales y su ambiente Título de la lección: de las plantas y los animales, para establecer semejanzas y diferencias; La vida en la Tierra clasificarlos en angiospermas o gimnospermas, vertebrados o invertebrados, respectivamente, y relacionarlos con su hábitat. 2. Planificación Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: CN.2.1.4. Indicador para la evaluación del criterio: ICN.2.4.2. Explica la importancia Observar y describir las características de los animales y clasificarlos en de mantener una vida saludable en función de la comprensión de habituarse vertebrados e invertebrados, por la presencia o ausencia de columna vertebral. a una dieta alimenticia equilibrada, realizar actividad física según la edad, cumplir con normas de higiene corporal y el adecuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas, dentro del hogar como fuera de él. (J3, S1) Eje transversal: Somos solidarios Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ Instrumentos Anticipación • texto del estudiante • Realiza un mural de Técnica: Prueba • guía del docente los animales que Instrumento: Prueba • Inventar un viaje imaginario por el país de los maravillosos animales. • material bibliográfico fueron observados en escrita • Comentar las diferencias que hay entre los animales observados la visita. web en su sueño fantástico. • material del contexto: • Investiga, en la • Reflexionar: ¿Por qué son importantes los animales para el ambiente? prensa, reportajes Construcción granja o zoológico sobre los animales en • Visitar una granja o zoológico. • ficha de observación peligro de extinción. • Utilizar fichas de observación para registrar características de cada especie. • ficha informativa Recorta, lee y • Describir lo que hacen en su hábitat. • material impreso subrayarlas ideas • Clasificar de acuerdo con sus características en dos grupos: vertebrados • marcadores principales. Comenta • material de escritorio la conclusión. e invertebrados. • revistas • Representar las semejanzas y diferencias en un diagrama de Venn. • imágenes • Elabora fichas Consolidación • láminas informativas de los • Realizar un mural de los animales que fueron observados en la visita. • fotografías animales vertebrados • Investigar, en la prensa, reportajes sobre los animales en peligro de • cartulina e invertebrados. extinción. Recortar, leer y subrayar las ideas principales. Comentar la conclusión. • Elaborar fichas informativas de los animales vertebrados e invertebrados. 3. Adaptaciones curriculares Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada La inestabilidad psicomotriz y el aprendizaje • Reeducación psicomotriz dirigida a controlar la inestabilidad psicomotriz, Niños en el aula escolar que tienen incapacidad para inhibir y detener sus y disminuir las reacciones impulsivas que son causa de conflictos con sus movimientos y su emotividad, que la manifiestan luego del período normal de compañeros de aula. oposición o la inconformidad por alguna situación. Presentan trastornos motores como hiperactividad y defectos de coordinación motriz. • Intervención educativa de la escuela y de la familia para enseñar normas El niño se mueve constantemente, toca y coge todo sin interesarse por algo disciplinarias que el niño las cumplirá en forma consciente y voluntaria a concreto. Su actividad es desordenada y su atención se dispersa con gran fin de integrarse de forma positiva al grupo. facilidad, es desordenado e incapaz de realizar esfuerzo constante. Su humor es variable y pasa bruscamente de la alegría a la tristeza. • Apoyo permanente en las tareas escolares y actividades de aprendizaje para conseguir mejoras en el rendimiento. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: 6


Unidad 1Instrumento de evaluación 1 Evaluación formativaÁrea: Ciencias Naturales Bloque: Los seres vivos y su ambiente Unidad: 1Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CN.2.1.4. Observar y describir las características de los animales y clasificarlos en vertebradose invertebrados, por la presencia o ausencia de columna vertebral.Indicador del criterio de evaluación: I.CN.2.2.1. Clasifica a los animales en vertebrados e invertebrados, en función de la presencia o ausencia de columnavertebral y sus características externas (partes del cuerpo, cubierta corporal, tamaño, forma de desplazarse, alimentación). A su vez, agrupa a los vertebradossegún sus características, examina su utilidad para el ser humano y su relación con el hábitat en donde se desarrollan. (J.3., I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 Encierra los nombres de los animales que encuentras en la sopa de letras y clasifícalos en vertebrados e invertebrados. MA R I POS AD P I R R ANA UM P BOBUVHR PNA I U I OJ B I E EN S L ACANGR E J OR R Y T Z Y A P P C ÑÑ L OM B R I Z V N Z GC X ZOA B A L L E NAMYMY P COCOD R I L OH S AD R U I OU Nota: no tildamos los juegos de palabras para evitar confusión en la lectura. Vertebrados Invertebrados pez mariposa araña cocodrilo pulpo ballena cangrejo vaca lombriz rana2 Escribe un mensaje para promover el cuidado del oso de anteojos que está en peligro de extinción. R. A. 7


Unidad Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGB Logo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo: Plan de destrezas con criterios de desempeño 1. Datos informativos Docente: Área/Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 3.º Paralelo: N.o unidad de planificación: 1 Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: O.CN.2.1. Bloque: Los seres vivos Cómo se alimentan los animales Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esenciales y su ambiente Título de la lección: de las plantas y los animales, para establecer semejanzas y diferencias; La vida en la Tierra clasificarlos en angiospermas o gimnospermas, vertebrados o invertebrados, respectivamente, y relacionarlos con su hábitat. 2. Planificación Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: CN.2.1.4. Indicador para la evaluación del criterio: I.CN.2.2.1. Clasifica a los animales Observar y describir las características de los animales y clasificarlos en en vertebrados e invertebrados, en función de la presencia o ausencia de vertebrados e invertebrados, por la presencia o ausencia de columna vertebral. columna vertebral y sus características externas (partes del cuerpo, cubierta corporal, tamaño, forma de desplazarse, alimentación). A su vez, agrupa a los vertebrados según sus características, examina su utilidad para el ser humano y su relación con el hábitat en donde se desarrollan. (J.3., I.2.) Eje transversal: Somos solidarios Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ Instrumentos Anticipación • texto del estudiante • Investiga en la web Técnica: Prueba • guía del docente adivinanzas cuya Instrumento: Prueba • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente juego: lanzar una pelota • material bibliográfico respuesta sea el escrita pequeña a un estudiante y solicitar que diga el nombre de un animal nombre de un animal y cuál es su alimentación. Repetir el juego. web carnívoro, omnívoro • material de escritorio o herbívoro. • Comentar sobre el tipo de alimentación de los animales. • marcadores • Reflexionar: ¿Cuál es el alimento del oso panda? • revistas • Comparte sus Construcción • siluetas adivinanzas y • Participar en el concurso: ¿Quién responde más rápido? • imágenes que otro alumno • láminas responda. Ejemplo: ¿Qué come el venado? • fotografías • Motivar a un estudiante a realizar preguntas, los otros contestan. • cartulina • Enlista los nombres de los Verificar quién es el ganador. animales según • Recolectar siluetas de animales y organizar un informativo gráfico según su alimentación. el tipo de alimentación. • Motivar a los estudiantes a realizar mímicas, que otros logren identificar el nombre del animal y mencionar el tipo de alimentación. Consolidación • Investigar en la web adivinanzas cuya respuesta sea el nombre de un animal carnívoro, omnívoro o herbívoro. • Solicitar a los estudiantes que lean sus adivinanzas y que otro alumno responda. • Enlistar los nombres de los animales según su alimentación. 3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • Se debe planificar y ejecutar un proceso de reeducación en todos los campos del desarrollo psicomotriz. Debilidad motriz y aprendizaje Los niños que tienen debilidad motriz manifiestan dificultades para mover • Educación con el propósito de convertir al niño en un ser comunicativo, voluntariamente un músculo o un grupo de músculos. creativo y capaz de controlar sus movimientos; que integran la expresión Los niños afectados por hipotonía presentan pobreza en los movimientos, que se psicomotriz, movimientos corporales dirigidos por el funcionamiento del caracterizan por ser discontinuos. Se aprecia lentitud, mala coordinación y torpeza. sistema nervioso, que posibilitan el aprendizaje, la adaptación positiva Los niños tienen insuficiencia de las funciones psicomotrices, lo que incide en y la participación efectiva en el grupo. las actividades de aprendizaje. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: 8


Unidad 1Instrumento de evaluación 2 Evaluación formativaÁrea: Ciencias Naturales Bloque: Los seres vivos y su ambiente Unidad: 1Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CN.2.1.4. Observar y describir las características de los animales y clasificarlos en vertebradose invertebrados, por la presencia o ausencia de columna vertebral.Indicador del criterio de evaluación: I.CN.2.2.1. Clasifica a los animales en vertebrados e invertebrados, en función de la presencia o ausencia de columnavertebral y sus características externas (partes del cuerpo, cubierta corporal, tamaño, forma de desplazarse, alimentación). A su vez, agrupa a los vertebradossegún sus características, examina su utilidad para el ser humano y su relación con el hábitat en donde se desarrollan. (J.3., I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 Observa los gráficos. Utiliza los nombres de los recuadros y clasifícalos de acuerdo a su tipo de alimentación. caballo oso cerdo Herbívoro Carnívoro Omnívoro ave rana Insectívoro Granívoro2 Encierra al intruso y explica por qué. jaguar león oveja perro La oveja es un animal herbívoro. 9


Unidad Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGB Logo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo: Plan de destrezas con criterios de desempeño 1. Datos informativos Docente: Área/Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 3.º Paralelo: N.o unidad de planificación: 1 Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: O.CN.2.3. Ubicar Bloque: Cuerpo humano Los huesos y el esqueleto en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y salud Título de la lección: y explicar sus características y funciones, especialmente de aquellos La vida en la Tierra que forman el sistema osteomuscular. 2. Planificación Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: CN.2.2.2. Explorar Indicador para la evaluación del criterio: I.CN.2.4.1. Explica, con lenguaje y describir los órganos que permiten el movimiento del cuerpo y ejemplificar claro y pertinente, la ubicación del cerebro, pulmones, corazón, esqueleto, la función coordinada del esqueleto y de los músculos en su cuerpo. músculos y articulaciones en su cuerpo; y sus respectivas funciones (soporte, movimiento y protección), estructura y relación con Eje transversal: Somos solidarios el mantenimiento de la vida. (J3, I3) Estrategias metodológicas Períodos: Semana de inicio: Anticipación Recursos Indicadores de logro Actividades de • Escuchar música y solicitar a los estudiantes que bailen. evaluación/Técnicas/ • Preguntar qué órganos permiten el movimiento del cuerpo. • Reflexionar: ¿Cuál es la función del esqueleto? Instrumentos Construcción • Observar gráficos del esqueleto. • texto del estudiante • Realiza ejercicios, Técnica: Prueba • Identificar los huesos largos y cortos. • guía del docente mueve los dedos Instrumento: Prueba • Explicar la función que cumple el esqueleto. • material bibliográfico de la mano. escrita • Dialogar sobre los alimentos que se deben consumir para mantener web • Palpa con los un esqueleto sano. • gráficos del dedos de la otra • Identificar las costillas, vértebras y huesos largos en su cuerpo. mano y localiza las • Identificar: ¿Cuál es el hueso más largo del cuerpo? esqueleto articulaciones. • Identificar las articulaciones en la muñeca, dedos, codo, hombro y rodilla. • material de escritorio Consolidación • Realiza ejercicios • Realizar ejercicios, mover los dedos de la mano. del cuello, dobla • Palpar con los dedos de la otra mano y localizar las articulaciones. el brazo, dobla la • Realizar ejercicios del cuello, doblar el brazo, doblar la pierna. Localizar pierna. Localiza las articulaciones. las articulaciones. 3. Adaptaciones curriculares Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada Paladar y labio hendidos • Lo primero que se debe recomendar a los padres es la cirugía para Existen niños en nuestras escuelas primarias que tienen labio leporino y paladar corregir la malformación física. hendido que, por su condición física, presentan dificultades en el lenguaje, deficiencias que afectan la capacidad de comunicación con los compañeros • Es indispensable el tratamiento terapéutico del habla y del lenguaje y maestros en el aula y en el aprendizaje. Niños que no hablan con claridad, para conseguir mejoras al pronunciar con claridad las palabras. lo hacen con excesiva lentitud, tienen la voz defectuosa. Los niños que presentan desfiguración facial por el labio hendido pronuncian • Se debe tomar especial interés en la ayuda que debe brindar el maestro en forma defectuosa algunas consonantes, como la «l» o la «r» o dificultad para evitar que los niños sean objeto de burlas por parte para pronunciar determinadas sílabas. de sus compañeros, esto para que las relaciones sociales entre compañeros sean de comprensión y apoyo que beneficien al menor para solucionar su problema. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: 10


Unidad 1Instrumento de evaluación 3 Evaluación formativaÁrea: Ciencias Naturales Bloque: Cuerpo humano y salud Unidad: 1Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CN.2.2.2. Explorar y describir los órganos que permiten el movimiento del cuerpo y ejemplificar la funcióncoordinada del esqueleto y de los músculos en su cuerpo.Indicador del criterio de evaluación: I.CN.2.4.1. Explica, con lenguaje claro y pertinente, la ubicación del cerebro, pulmones, corazón, esqueleto, músculosy articulaciones en su cuerpo; y sus respectivas funciones (soporte, movimiento y protección), estructura y relación con el mantenimiento de la vida. (J3, I3)Nombre: Grado: Fecha:1 Pinta la respuesta correcta. Los alimentos que debemos consumir para mantener el esqueleto sano son: leche papas fritas pescado huevos queso chocolates2 Pinta el hueso más largo del cuerpo.3 Pinta las respuestas correctas. La función del esqueleto es: Son las partes largas del cuerpo. sostener el cuerpo proteger los órganos internos 11


Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGBLogo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo: Plan de destrezas con criterios de desempeño1. Datos informativosDocente: Área/Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 3.º Paralelo:N.o unidad de planificación: 1Bloque: Materia y energía Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: O.CN.2.5. Las máquinas simples Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos Título de la lección: por acción de la fuerza, en máquinas simples de uso cotidiano. La vida en la Tierra2. PlanificaciónDestreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: CN.2.3.7. Indicador para la evaluación del criterio: I.CN.2.6.1. Demuestra a partirObservar, experimentar y describir la acción de la fuerza de las máquinas del uso de máquinas simples, el movimiento (rapidez y dirección) de lossimples que se utilizan en trabajos cotidianos. objetos en función de la acción de una fuerza. (J.3., I.2.)Eje transversal: Somos solidarios Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/Anticipación• Comentar si alguna vez han realizado el juego del sube y baja. Instrumentos• Explicar quién aplica más fuerza, el niño que está arriba o el de abajo.• Reflexionar: ¿Para qué son importantes las máquinas simples en la vida • texto del estudiante • Investiga en la web Técnica: Prueba • guía del docente aplicaciones de Instrumento: Prueba diaria? • material bibliográfico la rueda. escritaConstrucción• Observar una persona sacar agua de un pozo. ¿Qué máquina simple utiliza? web • Busca gráficos de las• Observar un empleado de la construcción subir un balde con materiales • material de escritorio aplicaciones de las • marcadores máquinas simples. a un piso alto. ¿Qué máquina simple utiliza? • revistas• Explicar ejemplos de poleas que observan en la vida diaria. • imágenes • Realiza un informativo• Buscar en diferentes medios, fotografías, gráficos de la aplicación • láminas gráfico de las • fotografías aplicaciones de las del plano inclinado. • cartulina máquinas simples.• Explicar la aplicación del plano inclinado en un juego infantil.Consolidación• Investigar en la web aplicaciones de la rueda.• Buscar gráficos de las aplicaciones de las máquinas simples.• Realizar un informativo gráfico de las aplicaciones de las máquinas simples.3. Adaptaciones curriculares Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicadaMutismo electivo y el aprendizaje. • Los maestros son las personas encargadas de propiciar dentro del aulaAlgunos niños de los primeros años de escolaridad no se comunican en forma actividades y situaciones que favorezcan el intercambio verbal entreverbal y si lo hacen, utilizan monosílabos como sí o no, o simplemente mueven los escolares. Es necesario que el niño se encuentre en un ambientela cabeza para afirmar o negar como respuesta a las preguntas realizadas agradable, que considere importante hablar para pedir y dar información,por sus compañeros y maestros. Esta falta de comunicación es más notoria que encuentre placer en la comunicación verbal y por lo tanto, desee hablar.ante los maestros o personas adultas.Son estudiantes reservados al manifestar sus sentimientos y muy poco • Propiciar oportunidades durante el proceso de aprendizaje para queexpresivos. Son niños extremadamente tímidos, inseguros e inhibidos, el niño exprese sus pensamientos y sentimientos con naturalidad.no tienen oportunidad para lograr el dominio de la comunicación oral. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:Docente:Firma: Firma: Firma:Fecha: Fecha: Fecha:12


Unidad 1Instrumento de evaluación 4 Evaluación formativaÁrea: Ciencias Naturales Bloque: Materia y energía Unidad: 1Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CN.2.3.7. Observar, experimentar y describir la acción de la fuerza de las máquinas simples que se utilizanen trabajos cotidianos.Indicador del criterio de evaluación: I.CN.2.6.1. Demuestra, a partir del uso de máquinas simples, el movimiento (rapidez y dirección) de los objetosen función de la acción de una fuerza. (J.3., I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 Relaciona con una línea.Aplicaciones de las máquinas simples Máquinas simples Rueda Plano inclinado Polea Palanca2 ¿Qué utilizas para subir a pisos altos? Es una aplicación de poleas fijas. ascensor 13


Unidad Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGB Logo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo: Plan de destrezas con criterios de desempeño 1. Datos informativos Docente: Área/Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 3.º Paralelo: N.o unidad de planificación: 1 Bloque: La Tierra y el universo Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: O.CN.2.8. El Sol Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos Título de la lección: que se producen en el Universo y la Tierra, como las fases de la Luna La vida en la Tierra y los movimientos de la Tierra, y analizar la importancia de los recursos naturales para la vida de los seres vivos. 2. Planificación Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: CN.2.4.4. Indagar Indicador para la evaluación del criterio: I.CN.2.9.1. Propone actividades y describir, mediante el uso de las TIC y otros recursos, las características que los seres vivos pueden cumplir durante el día y la noche (ciclo diario), del Sol, la Tierra y la Luna, y distinguir sus semejanzas y diferencias de acuerdo en función de la comprensión de la influencia del Sol (forma, tamaño con su forma, tamaño y movimiento. y posición), la Luna (forma, tamaño, movimiento y fases) y las estrellas sobre la Tierra (forma, tamaño y movimiento) y el clima. (J.3., I.2.) Eje transversal: Somos solidarios Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ Instrumentos Anticipación • texto del estudiante • Investiga cómo se Técnica: Prueba • guía del docente realiza móvil de techo Instrumento: Prueba • Comentar sobre los beneficios del Sol para los seres vivos. • material bibliográfico sobre el Sol, luna y escrita • Opinar sobre si habría vida en el planeta Tierra sin el calor y la luz del Sol. las estrellas. • Reflexionar. ¿Por qué es perjudicial para la salud exponerse demasiado web • material de escritorio • Desarrolla la tiempo al Sol? • marcadores creatividad, construir Construcción • revistas un móvil propio y • Observar documentales sobre el Sol. • imágenes decora la habitación. • Dialogar sobre lo observado. • láminas • Formular preguntas, intercambiarse y responder. Verificar las respuestas. • fotografías • Ingresar al enlace electrónico sugerido en el texto. • cartulina • Indagar sobre las características del Sol. • Realizar un informe gráfico de las características del Sol. Consolidación • Investigar cómo se realiza un móvil de techo sobre el Sol, luna y las estrellas. • Desarrollar la creatividad, construir un móvil propio y decorar la habitación. 3. Adaptaciones curriculares Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada Disfasia en el aprendizaje • Realizar ejercicios orales y escritos para denominar objetos, colores, Son niños que se caracterizan por el uso de un vocabulario reducido partes del cuerpo, etc. Recordar las palabras y expresarlas. e impreciso (utilizan el término esto para denominar objetos). Las construcciones de oraciones son muy pobres, la organización del discurso es desordenada • Desarrollar la habilidad para repetir palabras aisladas hasta llegar y con ideas desarticuladas. a oraciones complejas. Tienen dificultades para reproducir las palabras de una oración por separado o para repetir la oración completa. Tienen problemas en la comprensión del • Emplear la técnica de formulación de preguntas y expresión de respuestas lenguaje, especialmente en términos abstractos relacionados con el espacio, el literales, inferenciales y críticas. tiempo y las propiedades de los objetos, en los sinónimos y repetición de dígitos, no logran resumir un texto o relato oral. • Practicar las lecturas en voz alta y de comprensión pasando por todos los niveles. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: 14


Unidad 1Instrumento de evaluación 5 Evaluación formativaÁrea: Ciencias Naturales Bloque: La Tierra y el universo Unidad: 1Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CN.2.4.4. Indagar y describir, mediante el uso de las TIC y otros recursos, las características del Sol, la Tierray la Luna, y distinguir sus semejanzas y diferencias de acuerdo con su forma, tamaño y movimiento.Indicador del criterio de evaluación: I.CN.2.9.1. Propone actividades que los seres vivos pueden cumplir durante el día y la noche (ciclo diario), en funciónde la comprensión de la influencia del Sol (forma, tamaño, posición), la Luna (forma, tamaño, movimiento y fases) y las estrellas sobre la Tierra (forma, tamañoy movimiento) y el clima. (J.3., I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 Marca con X, en el recuadro, la respuesta correcta. Sin la energía del Sol, sería posible la existencia de los seres vivos. En nuestro planeta existe vida gracias al Sol. X Para vivir, las personas no necesitamos luz y calor que proceden del Sol.2 Encierra los seres que necesitan luz y calor del Sol. perro borrego libro árbol pelota niño3 Escribe una oración relacionada con la palabra o frase escrita. Sol El Sol es una estrella muy grande.luz propia El Sol posee luz propia y con su luz ilumina a la Tierra.luz y calor Los seres vivos morirían sin el calor y la luz del Sol. forma El Sol tiene forma esférica. 15


Unidad2 Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGB Logo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo: Plan de destrezas con criterios de desempeño 1. Datos informativos Docente: Área/Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 3.º Paralelo: N.o unidad de planificación: 2 Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: O.CN.2.4. Bloque: Cuerpo humano Los alimentos Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para y salud Título de la lección: mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades. Alimentación saludable 2. Planificación Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: CN.2.2.4. Indicador para la evaluación del criterio: ICN.2.4.2. Explica la importancia Explicar la importancia de la alimentación saludable y la actividad física, de de mantener una vida saludable en función de la comprensión de habituarse acuerdo con su edad y con las actividades diarias que realiza. a una dieta alimenticia equilibrada, realizar actividad física según la edad, cumplir con normas de higiene corporal y el adecuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas, dentro del hogar como fuera de él. (J3, S1) Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ Instrumentos Anticipación • texto del estudiante • Visita un Técnica: Prueba • guía del docente supermercado. Instrumento: Prueba • Comentar sobre los alimentos que les gustan a los estudiantes. • material bibliográfico escrita • Realizar la actividad que propone el texto. • Concurre a la sección • Elaborar una lista de los alimentos que come a diario. web de alimentos. Construcción • alimentos • Observar alimentos. • material del contexto • Identifica los • Describir cuáles son los alimentos más sabrosos. • marcadores alimentos que • Identificar cuáles son los alimentos que necesita el organismo. • material de escritorio se compran • Observar las características de cada alimento. semanalmente. • Agrupar de acuerdo con su origen. • Comentar sobre los alimentos y su relación con la salud. • Identifica las fechas • Observar los gráficos y escribir los nombres para completar el crucigrama. de caducidad de los • Realizar las actividades del texto. alimentos que utilizan Consolidación en la colación. • Visitar un supermercado. • Concurrir a la sección de alimentos. • Identificar los alimentos que se compran semanalmente. • Identificar las fechas de caducidad de los alimentos que utilizan en la colación. 3. Adaptaciones curriculares Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada Dislexia y aprendizaje • Ejercicios de evocación de palabras de su léxico, discriminar las letras Es motivo de preocupación de maestros y padres de familia la presencia visualmente y leerlas formando palabras con significado. de niños con dislexia, que experimentan dificultad en el aprendizaje de la lectura, que es un déficit en la capacidad de leer y obtener significado • Entrenamiento de la memoria secuencial que le ayude a efectuar de la palabra escrita. El niño disléxico tiene inteligencia normal y ha seguido operaciones lingüísticas, visuales y auditivas paralelas al texto una escolaridad normal, que obtiene resultados inferiores en el dominio que está leyendo. de la lecto-escritura, pero se diferencia de los demás niños por la persistencia de errores, especialmente confusiones fonéticas. La lectura oral es vacilante, • Desarrollar una función viso-espacial adecuada, prestar atención leen descifrando las sílabas y no respetan los signos de puntuación. a la actividad lectora, estar motivado para demostrar que puede leer, entrenar los músculos articuladores de la voz. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: 16


Unidad 2Instrumento de evaluación 1 Evaluación formativaÁrea: Ciencias Naturales Bloque: Cuerpo humano y salud Unidad: 2Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CN.2.2.4. Explicar la importancia de la alimentación saludable y la actividad física, de acuerdo con su edady con las actividades diarias que realiza.Indicador del criterio de evaluación: ICN.2.4.2. Explica la importancia de mantener una vida saludable en función de la comprensión de habituarse a una dietaalimenticia equilibrada, realizar actividad física según la edad, cumplir con normas de higiene corporal y el adecuado manejo de alimentos en sus actividadescotidianas, dentro del hogar como fuera de él. (J3, S1)Nombre: Grado: Fecha:1 Observa los alimentos y clasifícalos según su origen. frutilla salchicha pescado queso agua sal tomate mantequilla verduras manzana Origen animal Origen vegetal Origen mineral salchicha frutilla agua pescado tomate sal queso verduras mantequilla manzana2 Explica qué es una dieta balanceada. Una dieta balanceada es la que contiene alimentos de todos los grupos y en cantidad adecuada. 17


Unidad Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGB Logo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo: Plan de destrezas con criterios de desempeño 1. Datos informativos Docente: Área/Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 3.º Paralelo: N.o unidad de planificación: 2 Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: O.CN.2.4. Bloque: Cuerpo humano Importancia de la nutrición Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables y salud Título de la lección: para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades. Alimentación saludable 2. Planificación Indicador para la evaluación del criterio: ICN.2.4.2. Explica la importancia de mantener una vida saludable en función de la comprensión de habituarse Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: CN.2.2.6. a una dieta alimenticia equilibrada, realizar actividad física según la edad, Observar y analizar la pirámide alimenticia, seleccionar los alimentos cumplir con normas de higiene corporal y el adecuado manejo de alimentos de una dieta diaria equilibrada y clasificarlos en energéticos, constructores en sus actividades cotidianas, dentro del hogar como fuera de él. (J3, S1) y reguladores. Períodos: Semana de inicio: Eje transversal: Somos innovadores Recursos Indicadores de logro Actividades de Estrategias metodológicas evaluación/Técnicas/ Anticipación Instrumentos • Observar los gráficos del texto. • Identificar las actividades que requieren de mucha energía. • texto del estudiante • Lee la información Técnica: Prueba • Reflexionar: ¿Cómo puedes recuperar la energía gastada? • guía del docente del texto. Instrumento: Prueba Construcción • material bibliográfico escrita • Observar muchos alimentos. • Elabora un menú • Leer la información del texto. web saludable. • Clasificar los alimentos en constructores, energéticos y protectores. • alimentos • Recopilar siluetas, gráficos de los alimentos de los tres grupos. • material de escritorio • Explica la importancia • Construir la pirámide alimenticia. Socializar. • marcadores de los alimentos • Comentar por qué el agua está en la base de la pirámide. • revistas protectores en la Consolidación • imágenes dieta diaria. • Leer la información del texto. • láminas • Elaborar un menú saludable. • fotografías • Escribe un mensaje • Explicar la importancia de los alimentos protectores en la dieta diaria. • cartulina sobre la importancia • Escribir un mensaje sobre la importancia de este tema para la vida diaria. • siluetas de este tema para la • gráficos vida diaria. 3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • Es importante que los ejercicios ortográficos que se realicen en el aula se orienten a desarrollar las habilidades para escribir correctamente, Disgrafía y disortografía es mejor que surjan espontáneamente del menor. Algunos niños en el aula presentan déficits en las habilidades de la escritura, se considera como una perturbación en la escritura espontánea, • Estrategias adecuadas para corregir los errores ortográficos, sin causar ya que la capacidad para copiar está intacta. preocupación, cansancio o ansiedad en los niños. Los niños que tienen disortografía presentan dificultad para lograr la exacta expresión ortográfica de la palabra o de la frase y cometen errores • Realizar ejercicios de escritura de cuentos, descripción de paisajes, de puntuación, confusiones, omisiones, inversiones y contaminaciones. escribir noticias de actualidad que interesen y motiven al niño. Se afectan los aspectos gramaticales, como la concordancia de género y número, supresión de las terminaciones de los verbos, etc. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: 18


Unidad 2Instrumento de evaluación 2 Evaluación formativaÁrea: Ciencias Naturales Bloque: Cuerpo humano y salud Unidad: 2Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CN.2.2.6. Observar y analizar la pirámide alimenticia, seleccionar los alimentos de una dieta diaria equilibraday clasificarlos en energéticos, constructores y reguladores.Indicador del criterio de evaluación: ICN.2.4.2. Explica la importancia de mantener una vida saludable en función de la comprensión de habituarse a una dietaalimenticia equilibrada, realizar actividad física según la edad, cumplir con normas de higiene corporal y el adecuado manejo de alimentos en sus actividadescotidianas, dentro del hogar como fuera de él. (J3, S1)Nombre: Grado: Fecha:1 Dibuja cinco alimentos protectores y explica su importancia. Son alimentos que nos dan vitaminas y minerales y nos protegen de enfermedades virales.2 Encierra en la sopa de letras nombre de alimentos y clasifica según el grupo al que pertenecen. QWQ U E S O E R T M A N Z A N A Y U I OL P K J HGF D S A Z UCA R F E R T A R R O Z P MN B V C X Z A I A S DNFGH J K L Ñ L PO I U Y D PO I P E R ACA RNE Y T R EW E U Y T R EW P QMN B C V C X Z Q O I O P MN B I V C X Z H U E V O S S C Z ANAHOR I A T E Y U I H P Nota: no tildamos los juegos de palabras para evitar confusión en la lectura.Alimentos constructores queso, carne, huevos, lecheAlimentos energéticos pan, azúcar, fideos, arrozAlimentos protectores pera, manzana, zanahoria, apio 19


Unidad Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGB Logo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo: Plan de destrezas con criterios de desempeño 1. Datos informativos Docente: Área/Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 3.º Paralelo: N.o unidad de planificación: 2 Bloque: Materia y energía Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: O.CN.2.6. Características de la materia Indagar en forma experimental, describir los estados físicos Título de la lección: de la materia y sus cambios, y verificarlos en el entorno. Alimentación saludable 2. Planificación Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: CN.2.3.4. Indicador para la evaluación del criterio: I.CN.2.5.2. Demuestra, a partir Observar e identificar las clases de la materia y diferenciarlas, de la ejecución de experimentos sencillos y el uso de instrumentos y unidades por sus características, en sustancias puras y mezclas naturales y artificiales. de medida, las propiedades de la materia (masa, peso, volumen), los tipos (sustancias puras y mezclas naturales y artificiales) y, empleando técnicas Eje transversal: Somos innovadores sencillas, separa mezclas que se usan en su vida cotidiana. (J.3., I.2.) Estrategias metodológicas Períodos: Semana de inicio: Anticipación Recursos Indicadores de logro Actividades de • Realizar la actividad sugerida en el texto. evaluación/Técnicas/ • Describir las características del material que se escogió de la mochila. • Explicar cómo están formados los cuerpos. Instrumentos • Reflexionar: ¿Por qué las sustancias puras no se pueden separar? Construcción • texto del estudiante • Lee la información Técnica: Prueba • Observar los objetos que hay en el aula. • guía del docente del texto. Instrumento: Prueba • Explicar de qué material están confeccionados. • material bibliográfico escrita • Encontrar diferencias entre los objetos observados. • Resuelve las • Clasificar los objetos observados en naturales y artificiales. web actividades del • Clasificar los objetos naturales según su origen: vegetal, animal y mineral. • material de texto y comparte Consolidación los resultados. • Leer la información del texto. laboratorio • Resolver las actividades del texto. Compartir los resultados. • frutas • Realiza experimentos • Realizar experimentos y explicar el método que utilizan para separar • objetos del aula y explica el método • material del contexto que utilizan para las mezclas. separar las mezclas. • Preparar una ensalada de frutas y separar sus componentes. • Prepara una ensalada de frutas y separa sus componentes. 3. Adaptaciones curriculares Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada Discalculia y el aprendizaje • Se deben planificar procesos de reeducación en los ámbitos Los niños que tienen discalculia se caracterizan por un déficit en la capacidad de organización visual-espacial e integración visual-motora. de calcular, manipular los signos numéricos o hacer operaciones aritméticas simples. • Es importante la utilización de juegos didácticos para seguir y resolver Las perturbaciones del pensamiento cuantitativo se refieren a la comprensión secuencias numéricas, juegos de cálculo mental sencillo, construcción de los principios matemáticos, el niño logra leer y escribir, pero no puede de rompecabezas y puzles. calcular. En ocasiones, la dificultad lectora obstaculiza la comprensión de los problemas al leer y la disgrafía es un impedimento para escribir las respuestas. • El apoyo, la comprensión y el aliento del maestro y sus pares en los juegos interactivos de cálculo son de gran ayuda. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: 20


Unidad 2Instrumento de evaluación 3 Evaluación formativaÁrea: Ciencias Naturales Bloque: Materia y energía Unidad: 2Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CN.2.3.4. Observar e identificar las clases de la materia y diferenciarlas, por sus características,en sustancias puras y mezclas naturales y artificiales.Indicador del criterio de evaluación: I.CN.2.5.2. Demuestra a partir de la ejecución de experimentos sencillos y el uso de instrumentos y unidades de medida,las propiedades de la materia (masa, peso, volumen), los tipos (sustancias puras y mezclas naturales y artificiales) y, empleando técnicas sencillas, separa mezclasque se usan en su vida cotidiana. (J.3., I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 Subraya las características de las sustancias puras.Son la unión de dos o más materias.No se pueden separar sus componentes.Se pueden separar por el método de filtración. Son aquellas que poseen un solo tipo de materia.2 Clasifica los siguientes materiales y productos en artificiales y naturales. cemento lata leche piedra gaseosa petróleo agua plástico Materiales artificiales Materiales naturales cemento piedra plástico leche lata agua gaseosa petróleo 21


Unidad Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGB Logo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo: Plan de destrezas con criterios de desempeño 1. Datos informativos Docente: Área/Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 3.º Paralelo: N.o unidad de planificación: 2 Bloque: Ciencias en acción Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: O.CN.2.6. Las mezclas en la alimentación Indagar en forma experimental, describir los estados físicos Título de la lección: de la materia y sus cambios, y verificarlos en el entorno. Alimentación saludable 2. Planificación Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: CN.2.5.6. Indicador para la evaluación del criterio: I.CN.2.5.2. Demuestra, Experimentar, en forma guiada, los tipos de mezclas que se usan a partir de la ejecución de experimentos sencillos y el uso de instrumentos en la preparación de diferentes alimentos; identificar el estado físico y unidades de medida, las propiedades de la materia (masa, peso, volumen), de los componentes y comunicar sus conclusiones. los tipos (sustancias puras y mezclas naturales y artificiales) y, empleando técnicas sencillas, separa mezclas que se usan en su vida cotidiana. (J.3., I.2.) Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ Instrumentos Anticipación • texto del estudiante • Escribe una receta Técnica: Prueba • guía del docente de sólidos utilizando Instrumento: Prueba • Comentar qué tipo de mezclas realizas en el desayuno. • material de escritorio frutas y productos escrita • Explicar que mezclas del desayuno puedes separar. • cámara fotográfica secos como nueces, • Reflexionar: ¿Por qué son importantes realizar mezclas en la alimentación? • frutas almendras, etc. • Realizar la actividad del texto. • frutas secas Construcción • recipiente • Prepara la receta • Llevar algunos productos bien lavados al aula y algún recipiente. en casa. Toma • Preparar mezclas agradables al paladar. fotografías y socializa • Explicar qué tipo de mezcla obtuvieron. la experiencia. • Comentar sobre las mezclas de varios productos para obtener un jugo. • Preparar la mezcla sugerida en el texto con mediación del docente. • Escribir los ingredientes utilizados. Consolidación • Escribir una receta de sólidos utilizando frutas y productos secos como nueces, almendras, etc. • Preparar la receta en casa. Tomar fotografías y socializar la experiencia. 3. Adaptaciones curriculares Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada El niño autista y el aprendizaje • Utilizar los métodos conductistas para enseñarles el lenguaje y otras Los niños autistas presentan déficit para establecer relaciones sociales normales, habilidades de adaptación social y disminuir conductas inadecuadas. incapacidad para relacionarse, muestran una tendencia disminuida para interactuar con otras personas, tienen dificultades para darse cuenta • Implementar un programa de reeducación de las emociones en la práctica de los pensamientos y sentimientos de quienes los rodean y en su lugar enfatiza de las relaciones cálidas y afectivas del ambiente familiar y escolar. detalles triviales. Parece indiferente ante la presencia de otros, aun sus padres, dando la idea de que vive en un mundo privado. Constituye una alteración • Es necesario insistir en las demostraciones de cariño, comprensión del contacto afectivo. En el medio escolar se aprecia retardo en la adquisición y apoyo que deben ser permanentes y duraderas para lograr reforzar y el desarrollo del lenguaje. las modificaciones conductuales deseables. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: 22


Unidad 2Instrumento de evaluación 4 Evaluación formativaÁrea: Ciencias Naturales Bloque: Ciencias en acción Unidad: 2Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CN.2.5.6. Experimentar, en forma guiada, los tipos de mezclas que se usan en la preparación de diferentesalimentos; identificar el estado físico de los componentes y comunicar sus conclusiones.Indicador del criterio de evaluación: I.CN.2.5.2. Demuestra, a partir de la ejecución de experimentos sencillos y el uso de instrumentos y unidades de medida,las propiedades de la materia (masa, peso, volumen), los tipos (sustancias puras y mezclas naturales y artificiales) y, empleando técnicas sencillas, separa mezclasque se usan en su vida cotidiana. (J.3., I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 Realiza un cartel de las mezclas que utilizas en la alimentación diaria. R. A. desayuno almuerzo cena 23


Unidad Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGB Logo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo: Plan de destrezas con criterios de desempeño 1. Datos informativos Docente: Área/Asignatura: Ciencia Naturales Grado: 3.º Paralelo: N.o unidad de planificación: 2 Bloque: La Tierra y el universo Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: O.CN.2.8. Las estaciones Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos Título de la lección: que se producen en el universo y en la Tierra, como las fases de la Luna Alimentación saludable y los movimientos de la Tierra, y analizar la importancia de los recursos naturales para la vida de los seres vivos. 2. Planificación Indicador para la evaluación del criterio: I.CN.2.9.1. Propone actividades que los seres vivos pueden cumplir durante el día y la noche (ciclo diario), Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: CN.2.4.3. en función de la comprensión de la influencia del Sol (forma, tamaño., Describir las características de la Tierra y sus movimientos de traslación posición), la Luna (forma, tamaño, movimiento, y fases) y las estrellas y rotación, y relacionarlos con las estaciones, el día, la noche y su influencia sobre la Tierra (forma, tamaño y, movimiento), y el clima. (J.3., I.2.) en el clima, tanto local como global. Períodos: Semana de inicio: Eje transversal: Somos innovadores Recursos Indicadores de logro Actividades de Estrategias metodológicas evaluación/Técnicas/ Anticipación Instrumentos • Comentar las actividades que realiza en verano en su localidad. • Explicar qué juegos realiza al aire libre en verano. • texto del estudiante • Realiza las Técnica: Prueba • Explicar: ¿Por qué hace volar cometas en verano? • guía del docente actividades del texto. Instrumento: Prueba Construcción • material bibliográfico escrita • Investigar en la web tres países que tienen las cuatro estaciones. • Comenta cuándo y • Indagar cuál es la temperatura más alta en verano y qué temperatura web cómo es el verano • material de escritorio e invierno en el lugar se registra en invierno. • marcadores donde vive. • Comparar con la temperatura que se registra en verano e invierno • revistas • imágenes en nuestro país. • láminas • Formular una conclusión. • fotografías • Recopilar información gráfica relacionada con el verano del año anterior. • cartulina • Explicar las consecuencias de las temperaturas elevadas. Consolidación • Realizar las actividades del texto. • Comentar cuándo y cómo es el verano e invierno en el lugar donde vives. 3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • La psicoterapia, utilizando métodos de condicionamiento operante, posibilita modificaciones leves y poco permanentes del comportamiento Déficit de atención hacia mejorar la concentración de la atención en clases y en la realización Los niños en el aula, durante las clases, pueden mantener su atención fija de tareas que exigen esfuerzo cognitivo sostenido. en el maestro y no aprovechar lo que dice. Niños que son propensos a distraerse fácilmente, son inatentos, no terminan • El niño necesita de supervisión y control constante con una actitud las tareas que empiezan, da la impresión que no escuchan, se distraen de proporcionar ayuda emocional y afectiva, a fin de corregir las conductas con facilidad, tienen dificultades para concentrarse en las tareas escolares, inadecuadas y transformarlas en positivas para el aprendizaje. incluso no pueden mantener una atención concentrada en los juegos, es difícil para ellos organizar su trabajo y respetar su turno. Su movimiento se caracteriza por ser excesivo y desordenado. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: 24


Unidad 2Instrumento de evaluación 5 Evaluación formativaÁrea: Ciencias Naturales Bloque: La Tierra y el universo Unidad: 2Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CN.2.4.3. Describir las características de la Tierra y sus movimientos de traslación y rotación, y relacionarloscon las estaciones, el día, la noche y su influencia en el clima, tanto local como global.Indicador del criterio de evaluación: I.CN.2.9.1. Propone actividades que los seres vivos pueden cumplir durante el día y la noche (ciclo diario), en funciónde la comprensión de la influencia del Sol (forma, tamaño y posición), la Luna (forma, tamaño, movimiento y fases) y las estrellas sobre la Tierra (forma, tamañoy movimiento), y el clima. (J.3., I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 Grafica las actividades que realizas en un día soleado y en un día lluvioso en el lugar donde vives. R. A. 25


Fotocopiable Grado: Fecha:Evaluación primer quimestreNombre: Criterio de evaluación Animales en peligro de extinción En Ecuador existen diversas especies de animalesAprecia la diversidad de que están en peligro de desaparecer de sus hábitats.animales, en función de Entre algunos casos tenemos:la comprensión de sus • Cóndor andino. Es un ave que habita en la cordilleracaracterísticas, funciones,importancia, relación con de los Andes.el hábitat en donde se • Delfín rosado. Es un mamífero que habita en ríos.desarrollan y utilidad para • Mariposa de Mindo. Es un insecto que ayudael ser humano. a la polinización. • Rana cutín. Es un anfibio que vive en las selvas amazónicas. Debemos cuidar la naturaleza, los animales y las plantas que allí habitan. Clasifica a los animales en vertebrados e invertebrados, en función de la presencia o ausencia de columna vertebral y sus características externas (partes del cuerpo, cubierta corporal, tamaño, forma de desplazarse, alimentación). A su vez, agrupa a los vertebrados según sus características, examina su utilidad para el ser humano y su relación con el hábitat en donde se desarrollan. 1 ¿En qué se diferencia la mariposa de los delfines, los cóndores y las ranas? A) En que puede volar. R: A B C D B) En que respira. C) En que nace. D) En que es invertebrada. 2 Una característica del delfín es que: R: A B C D A) tiene el cuerpo cubierto de plumas. B) se reproduce por medio de huevos. C) es vertebrado. D) vuela. 3 Tiene plumas, se reproduce por huevos y puede volar. ¿Qué animal es? A) El delfín R: A B C D B) El cóndor C) La mariposa D) La rana26 Indicadores para la evaluación del criterio


Nombre: Grado: Fecha: Criterio de evaluación El cuidado del cuerpo humano Octavio sabe que debe cuidar su salud. Su pediatra lePromueve estrategias recomienda consumir alimentos nutritivos y que respondan apara mantener una una dieta equilibrada. Por ejemplo, le pide que consuma leche avida saludable, a partir diario, porque hace que sus huesos estén más fuertes. También lede la comprensión del pide realizar ejercicio físico y practicar hábitos de higiene.funcionamiento y laestructura del esqueleto, Explica, con lenguaje claro y pertinente, la ubicación del cerebro, los pulmones, el corazón, el esqueleto,los músculos y las los músculos y las articulaciones en su cuerpo; y sus respectivas funciones (soporte, movimiento yarticulaciones, protección), estructura y relación con el mantenimiento de la vida.la necesidad de manteneruna dieta equilibrada y 4 Octavio debe tener cuidado con los golpes en la cabeza,una correcta actividad ya que allí se encuentra:física, manejar normas dehigiene corporal, y tenerun adecuado manejode alimentos en susactividades cotidianas ensu hogar y fuera de él. A) el corazón. C) el cerebro. B) el pulmón. D) el estómago. R: A B C D 5 Los huesos del pecho de Octavio protegen: A) al cerebro y al estómago. C) al corazón y a los pulmones. B) al corazón y al cerebro. D) al cerebro y a los pulmones. R: A B C D 6 Los alimentos que no debe consumir Octavio son: Criterio de evaluación A) lechuga, tomate, pimiento y huevo. B) arroz, fréjol, carne y pollo.Explica la importancia C) caramelos, chicles, gomitas y gaseosas.de mantener una vida D) pescado, papas, cebolla y agua.saludable en funciónde la comprensión de R: A B C Dhabituarse a una dietaalimenticia equilibrada, 7 Los hábitos de higiene que Octavio debe practicar son:realizar actividad físicasegún la edad, cumplir con A) bañarse, lavarse los dientes y lavarse las manos antes de comernormas de higiene corporal y después de ir al baño.y manejar adecuadamentelos alimentos en sus B) cambiarse de ropa una vez a la semana y peinarse una vez alactividades cotidianas, mes.tanto dentro del hogarcomo fuera de él. C) dormir sin lavarse los dientes y usar las mismas medias por una semana. D) colocarse protector solar sobre la cara sucia y crema sobre las manos sin lavar. R: A B C D 27


Fotocopiable Grado: Fecha:Evaluación primer quimestreNombre: Criterio de evaluación La receta de Alejandra Alejandra ha inventado una receta para realizarArgumenta a partir galletas. Los ingredientes son: mantequilla,de la observación y agua, huevos, leche con chocolate, azúcar,experimentación con los canela, harina, nueces y pasas.objetos (por ejemplo, los Cada vez que Alejandra prepara las galletas, todosusados en la preparación sus amigos las van a comer.de alimentos cotidianos);descubre sus propiedades Demuestra, a partir de la experimentación con diferentes objetos del entorno, los estados de la materia(masa, volumen, peso), sus (sólido, líquido y gaseoso) y sus cambios frente a la variación de la temperatura.estados físicos cambiantes(sólido, líquido y gaseoso) 8 ¿Qué sucede si Alejandra calienta la mantequilla?y que se clasifican ensustancias puras o mezclas(naturales y artificiales)que se pueden separar. A) Se hace sólida C) Se hace líquida B) Desaparece D) Se enfría R: A B C D 9 Un ingrediente en estado sólido es: A) la leche. C) la clara de huevo. B) la nuez. D) la yema de huevo. R: A B C D Criterio de evaluación 10 Entre los ingredientes que tiene Alejandra, ¿cuál es una Demuestra, a partir sustancia pura? de la ejecución de experimentos sencillos y A) La leche con chocolate C) La mantequilla con azúcar el uso de instrumentos y B) El agua D) La harina con pasas unidades de medida, las propiedades de la materia R: A B C D (masa, peso, volumen), los tipos (sustancias puras 11 Alejandra debe remojar las nueces y pasas en la leche con y mezclas naturales y chocolate y después separarlas. ¿Qué técnica de separación artificiales) y, empleando de mezclas deberá usar? técnicas sencillas, separa mezclas que se usan A) Decantación C) Filtración en su vida cotidiana. B) Evaporación D) Separación magnética28 R: A B C D Indicadores para la evaluación del criterio


Nombre: Grado: Fecha: Criterio de evaluación ¡Qué gran problema!Argumenta, desde Víctor Hugo iba manejando su auto por una carretera enlodadala observación y cuando, de pronto, una de sus llantas se atascó. Se encuentraexperimentación, lejos de la ciudad para pedir una grúa; sin embargo, unosla importancia del pobladores de la zona se ofrecen a ayudarlo.movimiento y rapidez delos objetos a partir de la Demuestra, a partir del uso de máquinas simples, el movimiento (rapidez y dirección) de los objetos enacción de una fuerza en función de la acción de una fuerza.máquinas simples poracción de la fuerza 12 ¿Qué máquina simple puede usar Víctor Hugo para resolverde la gravedad. su problema? A) Una carretilla C) Una palanca B) Un plano inclinado D) Una polea R: A B C D 13 Si pudiera solicitar una grúa, con la ayuda de qué máquina simple puede subir el auto en ella. A) Polea C) Palanca B) Plano inclinado D) Rueda R: A B C D Criterio de evaluación El calendario lunar para la agricultura ¿Sabías que existe un calendario lunar que sirve para señalarPropone actividades que los los días en que se puede sembrar, regar, cosechar, entre otrasseres vivos podrían hacer cosas? Este calendario toma como referencia a la Luna, de allídurante el día y la noche, a su nombre. También se utiliza para la belleza y la salud.partir de la comprensión dela influencia del Sol y la Luna Propone actividades que los seres vivos pueden cumplir durante el día y la noche (ciclo diario),sobre la Tierra, el clima y los en función de la comprensión de la influencia del Sol (forma, tamaño, posición), la Lunaconocimientos ancestrales, (forma, tamaño, movimiento, fases) y las estrellas sobre la Tierra (forma, tamaño, movimiento) y el clima.y sus conocimientos sobreherramientas, tecnologías 14 ¿En qué otro fenómeno superficial de la Tierra tiene influenciatradicionales usadas para la la Luna?agricultura, la observaciónde los astros, la prediccióndel tiempo y los fenómenosatmosféricos. A) En el calor C) En las mareas B) En el frío D) En los vientos R: A B C D Aprecia los conocimientos ancestrales sobre la influencia del Sol, la Luna y la tecnología agrícola aplicada por las culturas indígenas y los pueblos afroecuatoriano y montuvio en la agricultura tradicional. 15 Según el calendario lunar se pueden determinar: A) días aptos para hacer las compras del mercado. B) días óptimos para sembrar semillas. C) días malos para tomar agua. D) días propicios para quemar el bosque. R: A B C D 29


Notas En las siguientes páginas encontrarás el texto del estudiante del primer quimestre con todas las respuestas.


Bienvenido a Tercer grado Empieza tu aventura de aprender con Santillana Esencial. Prepara los materiales, lee las instrucciones y juega.¿Son todos los que están?• Pinta de amarillo los objetos del conjunto de arriba que no estén en el de abajo.• Luego, pinta de rojo los objetos del conjunto de abajo que no estén en el de arriba.• Finalmente, pinta de azul los objetos que están arriba y abajo.Ahora, completa esta ficha con tus datos. Grado: Ciencias Naturales 3Nombre de tu colegio:Nombre de tu profe:Tu nombre:Recorta esta página y entrégala a tu profe.


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5 4 4 81 2 1 5 37 162 2 4 6 1 6 4 2 7 3 7 48 7 0 5 Ciencias Naturales 38 85 EGB 9 9 6 0 6 3 Santillana01 2 1 0 3 2 4 8 6 7 1 2 61 8 4 5 0 1 2 3 1 427 9 2 87 8 4 3 7 6 8 9 0 4 0 91 23 9 3 0 2 2 7 7


Presentación Te acompañaremos en tus aprendizajes yHola amigas y amigos, descubrirás que aprenderqueremos enseñarles a es una tarea divertida.utilizar su texto SantillanaEsencial para tercer gradodel área de CienciasNaturales. Está organizadoen cuatro unidades quese desarrollan a partir delNuevo Referente Curricular2016 del Ministerio deEducación.Inicio de la unidad Unidad 1 Diagnóstico. Ama y cuida Lo que vamos a aprender Lo que vamos a aprender. Una actividad para que la naturaleza. Aquí verás los contenidos recuerdes lo que ya sabes y Los seres vivos y su ambiente que corresponden a te prepares para iniciar • Características de los animales las destrezas que se el trabajo en la unidad. • Cómo nacen los animales desarrollarán en la unidad. • Animales vertebrados e invertebrados • Cómo se alimentan los animales Cuerpo humano y salud • Los huesos y el esqueleto • Los músculos y la piel Materia y energía • Las máquinas simples La Tierra y el universo • El Sol • El planeta Tierra • La Luna Diagnóstico 1 Completa las oraciones con las palabras del recuadro. relacionan alimentación protegerse aves insectos • Los seres vivos se relacionan entre sí a través de la . También tienen otros tipos de relación; por ejemplo, ciertos pájaros limpian de a otros animales. • Las hacen sus nidos en las ramas de los árboles para del viento y de la lluvia. 2 Elige las palabras del recuadro y escríbelas donde correspondan según la relación establecida entre los seres vivos de cada gráfico. vestido alimentación cariño cariño 9Soy científico Soy científico natural ¿Cuáles son las características de los 2 Completen la ficha descriptiva del ser vivo que observaron y realicen su dibujo.natural animales invertebrados? Ficha descriptivaEste es un espacio Situación inicial Problema Nombre • Dibujen.para aproximarse • Los animales invertebrados Reinoal método científico. • ¿Qué características identifican GrupoSe propone una guía son aquellos que carecen de en un animal invertebrado? Característicaspara experimentar, esqueleto interno y sus cuerpos Coloracióndemostrar e presentan otros sistemas de • ¿Cómo se pueden clasificar los seres Número de patasinterpretar los soporte como exoesqueletos o vivos invertebrados? Número de alasresultados de una conchas. Sin embargo, cada animal Estructura deexperiencia y obtener presenta características únicas soporteconclusiones. que los diferencian de los demás Desplazamiento invertebrados. Cubierta del4 cuerpo Qué necesitamos Cómo se hace IInntteerrpprreettaomdoastodsatos Conclusiones • botella plástica 1. Reúnanse en grupos. Pidan a un adulto que transparente o corte la botella plástica por la mitad. 3 Respondan las siguientes preguntas. 5 Respondan las siguientes preguntas frasco transparente • ¿A qué grupo de invertebrados en su cuaderno. de boca ancha con 2. Recojan en el jardín uno de estos invertebrados: crees que pertenece el animal • ¿A qué grupo de seres vivos tapa caracol, cochinilla, lombriz de tierra o mariposa que observaron? ¿Por qué? pertenece la mayor parte de los para su observación. No toquen un ciempiés, invertebrados que encontraron los • lupa pues son venenosos. 4 Comparen el invertebrado que diferentes grupos? • liga estudiaron con uno diferente de otros • ¿Qué importancia tienen las • pinzas de disección 3. Tomen el animalito elegido cuidadosamente compañeros y respondan: características físicas de los seres • cuadrado de con las pinzas y colóquenlo en el recipiente • ¿Cuáles son las características en vivos para su clasificación? transparente. que se parecen? • La experiencia que realizaron, plástico que cubra la • ¿Cuáles son las características en ¿contestó la pregunta inicial? boca de la botella 4. Cierren el recipiente con el plástico que se diferencian? y asegúrenlo con la liga. Ciencias Naturales 5. Observen el invertebrado con la lupa. Detallen su coloración, la forma de su cuerpo, Coevaluación ¿Cómo trabajó el equipo? Marquen con X en el casillero respectivo. sus estructuras de soporte, su forma de Siempre Casi siempre desplazamiento, la cubierta de su cuerpo y demás características que puedan observar. Realicen sus descripciones y dibujos en la ficha descriptiva de la página siguiente. 6. Fíjense en las partes bucales del animal, ¿cuál creen que es su alimento? 7. Después, liberen cuidadosamente en su hábitat al animalito. Pocas veces Ficha de observaciones ¿Utilizamos información del texto y de otras fuentes? 1 Indaguen y respondan. ¿A qué reino pertenece el ser vivo ¿Participamos de forma responsable? que observaron? 10 11


Página de lecciónPara facilitar el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,las páginas de tu libro están organizadas así: Anticipación Destreza con criterios En tu texto vas a trabajar de desempeño. Destreza los siguientes bloques: En esta sección básica imprescindiblerecuperarás tus o destreza básica deseable • Los seres vivos y su ambienteconocimientos previos que se trabaja en la página. • Cuerpo humano y saludy reflexionarás sobre • Materia y energíalo que sabes. • La Tierra y el universo • Ciencia en acción Bloque: Los seres vivos y su ambiente Construcción Cómo se alimentan los animales ConsolidaciónAquí se plantea la Destreza con criterios 1 Une los animales con el cartel que les corresponde.información que debes de desempeño: Observar y describir las características de los animales y clasificarlos.aprender. Esta sección Anticipacióncontiene gráficos, fotosy recortables, entre Traza una línea para indicar quién come a quién.otros, para que aprendascon mayor facilidad. jaguar Omnívoro tortuga Carnívoro oso Consolidación HerbívoroY ahora, te corresponde Reflexiona. ¿Puede el lobo alimentarse de hierba? ¿Por qué? cerdoaplicar tus nuevos 2 Observa y completa la frase que dice cada animalito.conocimientos. En esta Construcciónsección podrás demostrarlo que aprendiste. Todos los animales se alimentan, pero tienen diferentes gustos. A los que se alimentan de hierbas, Soy una serpiente y Soy un y Soy un y frutos y hojas, se los llama soy carnívora porque soy porque herbívoros. como carne. como y plantas. soy porque Ejemplos: galápago, conejo, vaca. oveja como hierbas, hojas y frutas. A los que se alimentan de la carne 3 Selecciona al intruso. Explica oralmente tu respuesta. de otros animales, se los llama Y tú, carnívoros. gato Ciencias Naturales ¿de qué te Ejemplos: tiburón, gato, tigre. mono alimentas? A los que comen de todo; es decir, se alimentan de plantas y de carne, Evaluación formativa Trabajo individual • Aplicación de conocimientos se los llama omnívoros. • Busca imágenes de dos animales herbívoros, dos carnívoros y dos omnívoros y pégalas Ejemplos: mono, chancho, oso de anteojos. en tu cuaderno. • Describe sus características. 18 Básica imprescindible Básica deseable 19Evaluación Evaluación sumativa 2 Describir la acción de la fuerza en las máquinas simples. Ciencias Naturalessumativa puntos 4 Observa y describe las características de las máquinas simples.Después de cada Identificar las características de los animales.bloque. 2 La palanca puntos 1 Observa los dibujos y responde las preguntas. • ¿En qué se parecen el oso, el cerdo y la hormiga? oso cerdo La polea • ¿En qué se diferencian el oso de anteojos y el cerdo de la hormiga? Coevaluación. Para reflexionar pato colectivamente sobre lo que 2 Clasificar los animales en vertebrados e invertebrados. 2 Identificar las características de la Tierra y de la Luna. aprendiste. puntos puntos Heteroevaluación. 2 Une, mediante líneas de colores, a los animales con sus características. 5 Escribe dos semejanzas y dos diferencia entre la Tierra y la Luna. Para analizar, con tu docente, Es grande y tiene aletas. La Tierra La Luna tus desempeños. Su cuerpo está cubierto Vertebrado 5 por plumas. Tiene piel desnuda y salta. Diferencias Semejanzas Diferencias Tiene cuerpo blando Invertebrado y se arrastra. Ciencias Naturales Coevaluación Heteroevaluación Reúnete con tu docente para completar la ficha. Reúnete con un 2 Describir los órganos que permiten el movimiento del cuerpo. compañero de la clase, Conocimientos que domino. puntos revisen sus evaluaciones 3 Completa el texto con la palabra clave correspondiente. y comenten sus resultados. huesos músculos Conocimientos que necesito reforzar. • El esqueleto está formado por los y sirve para sostener el cuerpo. Sugerencias recibidas para superar mis dificultades. • Los son blandos y permiten el movimiento del cuerpo. 28 Destrezas a evaluar Respuestas de las actividades 4 y 5 en la página 83. 29


Aplicación Aplicación de destrezasde destrezas Hagamos marionetasAutoevaluación 1. Formen equipos 4. Preparen unPara que tú mismo te des cuenta de cinco integrantes escenario dondede lo que sabes, lo que no sabes e indaguen cuál es la actividad física se encuentreny lo que debes reforzar. más completa que desarrolla todos animales los músculos, que nos enseña vertebrados a movernos con más agilidad, e invertebrados, que mueve todo nuestro esqueleto que pueden ser y que pone en acción a todas recortes o dibujos, las articulaciones móviles. para que la marioneta realice 2. En una tarjeta, representen sus ejercicios matutinos. gráficamente dos ejercicios y escriban para qué sirven. 5. Escriban una historia con la marioneta y los animales. 3. Entren en el siguiente enlace: 6. Durante la función, pregunten y miren el video de cómo se elabora a los asistentes sobre los huesos, una marioneta. Organicen las articulaciones y los músculos que cada integrante consiga que intervienen en cada movimiento cada uno de los materiales y armen y, también, la clase de animales su propia marioneta. que participaron en el relato. Autoevaluación Marca con la opción que consideres apropiada. EMBN Para alcanzar las destrezas N: Necesito mejorar que me falta desarrollar, me ¿Describo las características de los animales y los clasifico propongo: Espacio para que en vertebrados e invertebrados por la presencia o ausencia escribas las acciones que de columna vertebral? vas a realizar para reforzar o mejorar tus desempeños. ¿Exploro y describo los órganos que permiten el movimiento del cuerpo? ¿Ejemplifico la función coordinada del esqueleto y de los músculos en mi propio cuerpo? E: Excelente M: Muy bien B: Bien Para alcanzar las destrezas que me faltan desarrollar, me propongo: 30 Vas a encontrar también Evaluación formativaalgunas secciones para quedemuestres lo que aprendes Aquí tienes varias posibilidades de trabajo: • Trabajo cooperativo para hacerlo con tus compañeros. diariamente: • Trabajo individual para que lo hagas solo. • Tarea para hacer algunos deberes en casa. • Lección para cuando debes presentar algo especial. Evaluación formativa Trabajo individual • IndagaciónSecciones especiales: También encontrarás actividades de: Aplicación de conocimientos, Indagación,• Conexión con las TIC• Conexión con otras áreas Organización de datos o Razonamiento.Evaluación Evaluación primer quimestrequimestral Nombre: Año: Fecha: Son evaluaciones de base estructurada creadas a Criterio de evaluación ¡Qué ruidosos! 5 ¿Por qué deben ser protegidos estos animales? partir de los criterios y los Los lobos de mar son una especie indicadores de evaluación para Aprecia la diversidad de diferente a las focas. Abundan en A) Para que no lleguen a estar en peligro de extinción. demostrar lo que aprendiste plantas, en función de la región Litoral de Sudamérica, B) Para ser llevados a zoológicos. en cada quimestre. la comprensión de sus especialmente en islas, como C) Para utilizar su piel como material. características, funciones, en Galápagos. Los lobos marinos D) Para que los pescadores puedan pescar. R: A B C D6 importancia, relación son mamíferos con cuerpo cubierto con el hábitat en donde de pelos color café. se desarrollan y utilidad Son animales carnívoros porque se alimentan de peces para el ser humano. de tamaño mediano. Los lobos marinos son buenos nadadores y en tierra, algo ruidosos. Estos animales deben ser protegidos para que no lleguen a estar en peligro de extinción. Criterio de evaluación Nuestro cuerpo se mueve Para movernos y desplazarnos utilizamos varias Santillana Perú. «Ciencia y Ambiente 3. Experiencias». Perú. Promueve estrategias estructuras. Nuestro cuerpo está formado por Santillana S. A. 2002. P. 161. Adaptación. para mantener una músculos, huesos y articulaciones; estos no solo vida saludable, a partir nos permiten desplazarnos, sino también realizar Clasifica a los animales en vertebrados e invertebrados, en función de la presencia o ausencia de la comprensión todo tipo de acciones, como hablar, escribir, de columna vertebral y sus características externas (partes del cuerpo, cubierta corporal, tamaño, del funcionamiento pintar o jugar. forma de desplazarse y alimentación). y estructura del Los músculos que trabajan poco pierden fuerza esqueleto, los músculos y elasticidad. Por eso es necesario hacer ejercicios físicos Escoge la respuesta correcta. y las articulaciones, y la y practicar deportes con frecuencia. El ejercicio también ayuda necesidad de mantener a otras partes del cuerpo a mantenerse en forma. Por ejemplo, una dieta equilibrada. el corazón trabaja mejor, evitamos acumular grasa y crecemos de una manera más proporcionada. 1 ¿Qué tipo de animal es el lobo marino según su alimentación? Santillana Perú. «Ciencia y Ambiente 3. Experiencias». Perú. A) frutívoro C) herbívoro R: A B C D Santillana S. A. 2002. P. 18. B) omnívoro D) carnívoro 2 ¿De qué está cubierto su cuerpo? A) pelos C) escamas R: A B C D Ciencias Naturales Explorar y describir los órganos que permiten el movimiento del cuerpo y ejemplificar la función coordinada B) plumas D) piel desnuda del esqueleto y de los músculos en su propio cuerpo. 3 ¿Qué tipo de animal es el lobo marino? Escoge la respuesta correcta. 1. mamífero 2. pez 3. vivíparo 4. ovíparo 6 ¿Qué órganos nos permiten movernos y desplazarnos? A) 1 y 3 C) 1 y 4 R: A B C D B) 2 y 3 D) 2 y 4 1. corazón 2. huesos 3. articulaciones 4. músculos R: A B C A) 1, 2, 3 C) 1, 2, 4 4 ¿Qué hacen los lobos marinos para desplazarse? B) 1, 3, 4 D) 2, 3, 4 D A) Corren. C) Saltan. Explicar la importancia de la alimentación saludable y la actividad física. B) Caminan. D) Nadan. R: A B C D 7 ¿Qué ocurre con los músculos que trabajan poco? Indicadores para la evaluación del criterio 89 A) Ganan fuerza y elasticidad. B) Pierden fuerza y elasticidad. C) Se fortalecen y se vigorizan. R: A B C D D) Crecen sanos y fuertes. 90


Objetivos del currículoÁrea de Ciencias Naturales para el subnivelde Básica Elemental de EGBAl término de este subnivel, como resultado de los aprendizajesrealizados en esta área, los estudiantes serán capaces de:1. Explorar y comprender los ciclos de 7. Indagar y explicar las formas de la Ciencias Naturales vida y las características esenciales materia y las fuentes de energía, de las plantas y los animales, para sus clases, transformaciones, formas establecer semejanzas y diferencias; de propagación y usos en la vida clasificarlos en angiospermas o cotidiana. gimnospermas, vertebrados o invertebrados, respectivamente, 8. Inferir las relaciones simples de y relacionarlos con su hábitat. causa-efecto de los fenómenos que se producen en el universo2. Explorar y discutir las clases de y la Tierra, como las fases de la hábitats, las reacciones de los seres Luna y los movimientos de la Tierra, vivos cuando los hábitats naturales y analizar la importancia de los cambian y las amenazas que causan recursos naturales para la vida su degradación, y establecer de los seres vivos. la toma de decisiones pertinentes. 9. Comprender que la observación,3. Ubicar en su cuerpo los órganos la exploración y la experimentación relacionados con las necesidades son habilidades del pensamiento vitales y explicar sus características científico que facilitan la comprensión y funciones, especialmente de del desarrollo histórico de la ciencia, aquellos que forman el sistema la tecnología y la sociedad. osteomuscular. 10. Aplicar habilidades de indagación4. Describir, dar ejemplos y aplicar científica para relacionar el medio hábitos de vida saludables para físico con los seres vivos y comunicar mantener el cuerpo sano y prevenir los resultados con honestidad. enfermedades. 11. Indagar y comunicar los5. Experimentar y describir los cambios conocimientos aplicados a y el movimiento de los objetos por la agricultura tradicional por acción de la fuerza, en máquinas civilizaciones ancestrales y culturales simples de uso cotidiano. indígenas de Ecuador.6. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y sus cambios y verificarlos en el entorno. 7


ÍndiceUnidad 1 La vida en la Tierra 9 Animales vertebrados 16 El Sol 23 10 e invertebrados 18 Soy científico natural: Cómo se alimentan 20 El planeta Tierra 24 ¿Cuáles son las 12 los animales 21 La Luna 26 características de los 14 Los huesos y el esqueleto 22 Evaluación sumativa 28 animales invertebrados? Aplicación de destrezas 30 Características de Los músculos y la piel los animales Las máquinas simples Cómo nacen los animalesUnidad 2 La alimentación saludable 31 Características de 40 la materia Soy científico natural: 32 Las mezclas en 44 ¿Qué alimentos la alimentación 46 consumo? 34 Las estaciones 48 Los alimentos 36 50 Evaluación sumativa Importancia de la nutrición Aplicación de destrezasUnidad 3 Los seres vivos 51 La utilidad de las plantas 58 Conocimientos sobre 66 52 La luz 60 la posición del Sol 68 Soy científico natural: 54 Bloqueo de la luz 62 Evaluación sumativa 70 ¿Cómo se alimentan las 56 Influencia del Sol 64 Aplicación de destrezas plantas? Partes de las plantas La clasificación de las plantasUnidad 4 Vivimos juntos 71 La energía y sus fuentes 76 Proyecto 1 84 72 Proyecto 2 86 Soy científico natural: 74 Conocimientos ancestrales 78 Bibliografía 88 ¿Cómo afectan los del Sol y de la Luna 80 Evaluación Quimestral 1 89 cambios del medio Evaluación sumativa Evaluación Quimestral 2 93 a los seres vivos? Respuesta de los seres Aplicación de destrezas 82 vivos al cambio de hábitat Solucionario 838


Ama y cuida Unidad 1 la naturaleza. La vida en la Tierra Lo que vamos a aprender Los seres vivos y su ambiente • Características de los animales • Cómo nacen los animales • Animales vertebrados e invertebrados • Cómo se alimentan los animales Cuerpo humano y salud • Los huesos y el esqueleto • Los músculos y la piel Materia y energía • Las máquinas simples La Tierra y el universo • El Sol • El planeta Tierra • La Luna Diagnóstico1 Completa las oraciones con las palabras del recuadro.relacionan alimentación protegerse aves insectos• Los seres vivos se relacionan entre sí a través de la alimentación . También tienen otros tipos de relación; por ejemplo, ciertos pájaros limpian de insectos a otros animales.• Las aves hacen sus nidos en las ramas de los árboles para pro tegerse del viento y de la lluvia.2 Elige las palabras del recuadro y escríbelas donde correspondan según la relación establecida entre los seres vivos de cada gráfico.vestidoalimentacióncariño cariño alimentación vestido 9


Soy científico natural ¿Cuáles son las características de los animales invertebrados? Situación inicial Problema• Los animales invertebrados • ¿Qué características identifican son aquellos que carecen de en un animal invertebrado? esqueleto interno y sus cuerpos presentan otros sistemas de • ¿Cómo se pueden clasificar los seres soporte como exoesqueletos o vivos invertebrados? conchas. Sin embargo, cada animal presenta características únicas que los diferencian de los demás invertebrados. Qué necesitamos Cómo se hace• botella plástica 1. Reúnanse en grupos. Pidan a un adulto que transparente o corte la botella plástica por la mitad. frasco transparente de boca ancha con 2. Recojan en el jardín uno de estos invertebrados: tapa caracol, cochinilla, lombriz de tierra o mariposa para su observación. No toquen un ciempiés,• lupa pues son venenosos.• liga• pinzas de disección 3. Tomen el animalito elegido cuidadosamente• cuadrado de con las pinzas y colóquenlo en el recipiente transparente. plástico que cubra la boca de la botella 4. Cierren el recipiente con el plástico y asegúrenlo con la liga. 5. Observen el invertebrado con la lupa. Detallen su coloración, la forma de su cuerpo, sus estructuras de soporte, su forma de desplazamiento, la cubierta de su cuerpo y demás características que puedan observar. Realicen sus descripciones y dibujos en la ficha descriptiva de la página siguiente. 6. Fíjense en las partes bucales del animal, ¿cuál creen que es su alimento? 7. Después, liberen cuidadosamente en su hábitat al animalito. Ficha de observaciones 1 Indaguen y respondan. ¿A qué reino pertenece el ser vivo que observaron?10


2 Completen la ficha descriptiva del ser vivo que observaron y realicen su dibujo. R. A. Ficha descriptiva • Dibujen.NombreReinoGrupoCaracterísticasColoraciónNúmero de patasNúmero de alasEstructura desoporteDesplazamientoCubierta delcuerpo IInntteerrpprreettaomdoastodsatos Conclusiones Ciencias Naturales3 Respondan las siguientes preguntas. 5 Respondan las siguientes preguntas • ¿A qué grupo de invertebrados en su cuaderno. crees que pertenece el animal • ¿A qué grupo de seres vivos que observaron? ¿Por qué? pertenece la mayor parte de los invertebrados que encontraron los4 Comparen el invertebrado que diferentes grupos? estudiaron con uno diferente de otros • ¿Qué importancia tienen las compañeros y respondan: características físicas de los seres • ¿Cuáles son las características en vivos para su clasificación? que se parecen? • La experiencia que realizaron, • ¿Cuáles son las características en ¿contestó la pregunta inicial? que se diferencian?Coevaluación ¿Cómo trabajó el equipo? Marquen con X en el casillero respectivo. Siempre Casi siempre Pocas veces¿Utilizamos información del texto y de otras fuentes?¿Participamos de forma responsable? 11


Características de los animales las respuestas correctas. • Tiene plumas.Destreza con criterios • Tiene 4 patas. de desempeño: Observar y describir las características de los animales. • Nada. Anticipación Observa, lee y marca conConstrucción Reflexiona. ¿Puede nadar el pelícano? ¿Por qué? Cubierta corporal de los animalesescamas pelos plumas piel desnudapez perro gallina rana Formas de desplazamiento de los animales caminan vuela y corren vuelan salta corre vuela nadan camina reptan nada saltan salta repta12 Básica imprescindible Básica deseable


Bloque: Los seres vivos y su ambienteConsolidación1 Escribe el nombre de dos animales según su forma de desplazarse. R. M.caminan nadan vuelan saltan se arrastran oso pez loro conejo serpiente gato ballena cóndor lombriz rana2 ¿Con qué se protegen? Marca con donde corresponda. Cubierta corporal pelo escamas plumas3 Marca con X el animal que no pertenece a la serie y explica por qué. R. M. X Ciencias NaturalesEl pez tiene escamas, nada y vive en el agua. Es diferente al pato, al pavo realy a la gallina que tienen plumas, vuelan y viven en tierra. Evaluación formativa Trabajo individual • Indagación • Recorta y pega en tu cuaderno tres animales con diferente cubierta corporal.• Averigua y escribe cinco animales que 13 vuelan, cinco animales que nadan y cinco animales que caminan.


Cómo nacen los animalesDestreza con criterios de desempeño: Observar y describir las características de los animales y clasificarlos. Anticipación Observa y responde. ¿Qué sabes de estos animales? R. A. Reflexiona. ¿Los peces nacen del vientre de la madre o de huevos? ¿Por qué afirmas eso? Construcción Por la forma en que nacen, los animales se clasifican en ovíparos y vivíparos. • Los animales ovíparos son los que nacen de huevos; por ejemplo: los insectos, los peces, las ranas, las serpientes, los cocodrilos, las tortugas y las aves. • Los animales vivíparos nacen directamente de la madre; por ejemplo: el perro, el gato, la oveja, la vaca, el jaguar y el mono. Consolidación 1 Escribe ovíparo o vivíparo, según corresponda. vivíparo ovíparo vivíparo ovíparo 2 Encuentra los nombres de algunos animales en la sopa de letras y clasifícalos según sean ovíparos o vivíparos. Nota: no tildamos los juegos S A R D I NAM Anim­ a­les Anim­ a­les de palabras para evitar DTOR T UGA ovíp­ ar­ os vivíp­ ar­ os confusión en la lectura. REDE L F I N tortuga vaca14 T VACAUPÑ sardina delfín Y U T RANAN oveja L NOV E J A R rana Básica imprescindible Básica deseable


Bloque: Los seres vivos y su ambiente 3 Encierra los animales vivíparos y pinta los animales ovíparos. Responde.¿Las ballenas son ovíparos o vivíparos? 4 Observa la clave y cuenta los cuadritos para averiguar cuánto tiempo tarda en nacer cada animal. Clave 1 día 5 días 30 días Animal Tiempo que tarda Ciencias Naturales en nacer co­li­brí gal­ lin­ a 15 días koa­la 21 días le­chu­za 21 días co­nej­ o 25 días pel­ íc­ an­ o 28 días cang­ u­ro 30 días mur­cié­lag­ o 35 días lo­bo 55 días chimp­ anc­ é 60 días delf­ ín 240 días 300 días Conexión • Lengua y Literatura Evaluación formativa Tarea • RazonamientoInventen una historia • Escribe una lista de cinco animales ovíparos y cinco vivíparosen la que narren la vida y dibuja dos de cada grupo.de un animal, desdeque nace hasta quese reproduce.Tomen en cuentasi es ovíparo o vivíparo. 15


Animales vertebrados e invertebradosDestreza con criterios Observar y describir las características de los animales y clasificarlos en vertebrados e invertebrados por la presencia o de desempeño: ausencia de columna vertebral. AnticipaciónObserva la imagen y comenta con tus compañeros.¿Qué le da forma al cuerpo de los animales?Reflexiona. ¿Todos los animales tienen huesos? ¿Por qué afirmas eso? Construcción La gran variedad de animales que existen se puede clasificar en dos grandes grupos. Por su esqueleto Vertebrados InvertebradosTie­nen esqueleto interno. Carecen de esqueleto interno.ballena cocodrilo lombriz pulpo colibrí vaca araña mariposa16 Básica imprescindible Básica deseable


Bloque: Los seres vivos y su ambiente Consolidación 1 Escribe la principal diferencia entre los animales invertebrados y los animales vertebrados. Los animales invertebrados carecen de esqueleto interno, mientras que los animales vertebrados se caracterizan por tener esqueleto interno. 2 Escribe debajo de cada animal si es vertebrado o invertebrado. En la invertebrado vertebrado vertebrado invertebrado página 83 encontrarás 3 Opina y responde. R. A.el juego de los vertebrados. Hay personas que tienen la costumbre de cazar animales. Salen por los alrededores Búscalo armados con catas o escopetas para disparar y juega. a todos los animales que encuentran. Por esta razón, se está exterminando toda la fauna de su localidad. ¿Qué piensas de esta situación? Ciencias Naturales Evaluación formativa Trabajo cooperativo • Aplicación de conocimientos• Formen dos grupos. Uno representará a los animales vertebrados y el otro, a los animales invertebrados.• Cada grupo debe seleccionar un animal sin que nadie lo sepa y escribir sus características. Lean al frente de toda la clase la descripción del animal para que sus compañeros adivinen qué animal es. 17


Cómo se alimentan los animalesDestreza con criterios de desempeño: Observar y describir las características de los animales y clasificarlos. Anticipación Traza una línea para indicar quién come a quién. Reflexiona. ¿Puede el lobo alimentarse de hierba? ¿Por qué? Construcción Todos los animales se alimentan, pero tienen diferentes gustos. A los que se alimentan de hierbas, oveja frutos y hojas, se los llama herbívoros. Ejemplos: galápago, conejo, vaca. Y tú, A los que se alimentan de la carne gato¿de qué te de otros animales, se los llama monoalimentas? carnívoros. Ejemplos: tiburón, gato, tigre. A los que comen de todo; es decir, se alimentan de plantas y de carne, se los llama omnívoros. Ejemplos: mono, chancho, oso de anteojos.18 Básica imprescindible Básica deseable


Bloque: Los seres vivos y su ambiente Consolidación1 Une los animales con el cartel que les corresponde.jaguar Omnívoro tortuga Carnívoro oso Herbívoro cerdo2 Observa y completa la frase que dice cada animalito.Soy una serpiente y Soy un mono y Soy un venado ysoy carnívora porque soy omnívoro porque soy herbívoro porquecomo carne. como insectos y plantas. como hierbas, hojas y frutas.3 Selecciona al intruso. Explica oralmente tu respuesta. Ciencias Naturales Evaluación formativa Trabajo individual • Aplicación de conocimientos• Busca imágenes de dos animales herbívoros, dos carnívoros y dos omnívoros y pégalas en tu cuaderno.• Describe sus características. 19


Los huesos y el esqueletoDestreza con criterios Explorar y describir los órganos que permiten el movimiento del cuerpo y ejemplificar la función coordinada del de desempeño: esqueleto y de los músculos en su propio cuerpo. Anticipación • Muevan suavemente sus piernas y brazos. • Respondan. ¿Sienten cómo se mueven simultáneamente los huesos su cuerpo? Reflexiona. ¿Qué hay debajo de la piel? ¿Cómo se sostiene el cuerpo? ¿Por qué afirmas eso? Construcción El esqueleto está formado por los huesos y sirve para sostener el cuerpo. Los huesos pueden ser largos o cortos. Para mantener sano el esqueleto, se debe consumir alimentos que contengan calcio, como la leche, y el queso, y vitamina D, como el pescado y los huevos. Los huesos están unidos por las articulaciones que permiten que movamos nuestro cuerpo.Consolidación1 Pinta los huesos cortos de color y los huesos largos, de color .verde azul azul verde azul azul X2 Lee las oraciones y marca con X las ideas verdaderas. XSe llama esqueleto al conjunto de huesos.Comer muchos dulces fortalece nuestros huesos.Los huesos son las partes duras de nuestro cuerpo. Evaluación formativa Lección • Razonamiento Escribe en tu cuaderno lo que necesitan los huesos para estar sanos y fuertes. Explica por qué.20 Básica imprescindible Básica deseable