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Guia del docente - Estudios Sociales 5 Flipbook PDF

Guia del docente - Estudios Sociales 5


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5 Estudios Sociales EGB


PresentaciónLa Guía de Didáctica de la serie Esencial de Estudios Sociales 5es un material pedagógico de carácter orientador, cuya funciónes facilitar la tarea del docente en la planificación y la ejecuciónde los contenidos y la evaluación de los estudiantes.Ofrece modelos de planificaciones de destrezas con criteriosde desempeño, organizadas conforme lo exige el CurrículoNacional 2016, con sus respectivos instrumentos de evaluación.Este material incluye el solucionario de todas las actividadesque se proponen en el texto.Planificación microcurricular por destrezas con criteriosde desempeño de EBG Unidad1 Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGB Instrumento de evaluación 1 Plan de destrezas con Logo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo: Área: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidcriterios de desempeño Técnica: Prueba Datos informativos Planificación Plan de destrezas con criterios de desempeño Destreza con criterios de desempeño a evaluar: CS.3.1.1. Anali Destreza con formas de trabajo colectivo. criterios de desempeño 1. Datos informativos Indicador del criterio de evaluación: CS.3.1.1. Explica la evolució Estrategias aborígenes mediante narraciones históricas con fundamento cient Docente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: Paralelo: metodológicas Unidad: 1 Objetivo Título de la unidad de planificación: Objetivos específico de la unidad de planificación: O.CS.3.1. edNa1.osempRb¿lrCeeeas:ócpmuoífonnidcfuieodelaaesldpporebglaumntiaesn.to de Amé Adaptaciones Bloque curricular: Comprender y valorar el proceso de Independencia y el legado curriculares Historia e identidad Época aborigen 10000 a. C.–1529 originario que aportaron las sociedades aborígenes como fundamentos Los primeros pobladores de Ecuador para la construcción de la identidad nacional. 2 O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico de Ecuador desde sus raíces aborígenes hasta el presente, subrayando los procesos económicos, políticos, sociales, étnicos y culturales, el papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de modo que se pueda comprender y construir su identidad y la unidad en la diversidad. 2. Planificación Indicador para la evaluación del criterio: CS.3.1.1. Explica la evolución de b. ¿Hace cuántos años más o menos l la organización económica y social de los primeros pobladores y sociedades de América? Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: CS.3.1.1. Analizar agrícolas aborígenes mediante narraciones históricas con fundamento el origen de los primeros pobladores de Ecuador, sus rutas de llegada, sus científico. (I.2.) Indicador para herramientas y formas de trabajo colectivo. lca. e¿Pvoar lduónadceióllengaron los primeros p Períodos: Semana de inicio: del criterio Eje transversal: Somos justos Recursos Indicadores de logro Actividades de 2 Escribe los datos de los historiador Estrategias metodológicas evaluación/Técnicas/ ActividadeCsarlos Espinosa Anticipación Instrumentos de • Responder preguntas para descubrir conocimientos previos: ¿De dónde evaluación • computadora • Analiza el origen Técnica: Prueba Indicadores vinieron los primeros habitantes a América? ¿Cuáles crees que fueron los • Infocus sobre los primeros Instrumento: de logro primeros habitantes? ¿Cómo crees que fueron? • hojas de papel A4. pobladores Prueba escrita • Observar un video sobre los primeros pobladores de América en YouTube, • guía del docente de América. Recursos en el enlace: blog.santillana.com.ec/?p=7209 y describir con frases cortas • libro de texto 3 Define el significado de las siguient su llegada. • pinturas • Reconoce las teorías Antropólogo. Construcción • plastilina sobre el poblamiento • Leer la información sobre el poblamiento inicial de América. • témperas de Ecuador. Historiador. • Imaginar cómo se dirigieron los primeros pobladores hacia Ecuador y dar • marcadores sus hipótesis. • Analiza el origen Arqueólogo. • Enlistar los términos importantes de la lectura del texto Poblamiento de de los primeros Ecuador y realizar un glosario con palabras desconocidas. pobladores • Describir, en pocas palabras, lo que señalan los historiadores y arqueólogos de Ecuador. mencionados en el texto. • Señalar en un mapa las posibles rutas que siguieron los primeros • Considera las rutas pobladores de Ecuador, según las dos teorías presentadas en la página 12 de llegada de los del texto. primeros pobladores Consolidación de Ecuador. • Analizar las dificultades que pudieron tener los primeros pobladores que llegaron a Ecuador. Especificación de la adaptación a ser aplicada • Investigar sobre los primeros pobladores de Ecuador y escribir lo más representativo. • Analizar la información que se le presenta para tratar de identificar • Elaborar un afiche sobre los primeros pobladores de Ecuador y presentarlo posibles errores. en clase. • Rescatar el aprendizaje a través de los errores. 3. Adaptaciones curriculares • Indicar dónde se encuentran errores en el procedimiento, Especificación de la necesidad educativa para que el estudiante los identifique, los justifique y los corrija Asociaciones o conclusiones incorrectas Surgen de las dificultades de los estudiantes para interpretar conceptos. También, por la indebida aplicación memorística de conocimientos. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: 6


Instrumento de evaluación Unidad 1or destrezas con criteriosTdéecdnesiecmapeño de EGB Instrumento de evaluación 1 Evaluación formativanstitución: Destreza conAño lectivo: Área: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 1 Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritasempeño criterios de Destreza con criterios de desempeño a evaluar: CS.3.1.1. Analizar el origen de los primeros pobladores de Ecuador, sus rutas de llegada, sus herramientas y formas de trabajo colectivo. desempeño Indicador del criterio de evaluación: CS.3.1.1. Explica la evolución de la organización económica y social de los primeros pobladores y sociedades agrícolas Instrumento aborígenes mediante narraciones históricas con fundamento científico. (I.2.)a/Asignatura: Estudios Sociales Grado: Paralelo:a evaluaración: Objetivos específico de la unidad de planificación: O.CS.3.1. Nombre: Grado: Fecha:529 Comprender y valorar el proceso de Independencia y el legado 1 Responde las preguntas.uador originario que aportaron las sociedades aborígenes como fundamentos para la construcción de la identidad nacional. O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico de Ecuador a. ¿Cómo fue el poblamiento de América según el antropólogo Moreno? desde sus raíces aborígenes hasta el presente, subrayando los procesos económicos, políticos, sociales, étnicos y culturales, el papel de Indicadorlos actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de modo que se pueda comprender y construir su identidad y la unidad en la diversidad. del criterio de evaluaciónIndicador para la evaluación del criterio: CS.3.1.1. Explica la evolución de b. ¿Hace cuántos años más o menos llegaron los primeros pobladores de América? la organización económica y social de los primeros pobladores y sociedades1.1. Analizar agrícolas aborígenes mediante narraciones históricas con fundamentogada, sus científico. (I.2.) Períodos: Semana de inicio: c. ¿Por dónde llegaron los primeros pobladores de América? Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ Instrumentos e dónde • computadora • Analiza el origen Técnica: Prueba 2 Escribe los datos de los historiadores sobre el poblamiento de Ecuador.fueron los • Infocus sobre los primeros Instrumento: n YouTube, • hojas de papel A4. pobladores Prueba escritaases cortas • guía del docente de América. • libro de texto Carlos Espinosa Ernesto Salazarador y dar • pinturas • Reconoce las teorías • plastilina sobre el poblamiento • témperas de Ecuador. • marcadores • Analiza el origeniento de de los primeros pobladoresarqueólogos de Ecuador. • Considera las rutas de llegada de los primeros pobladores de Ecuador.osa página 12dores quelo más presentarloeptos. Especificación de la adaptación a ser aplicada 3 Define el significado de las siguientes palabras. Antropólogo. • Analizar la información que se le presenta para tratar de identificar posibles errores. Historiador. • Rescatar el aprendizaje a través de los errores. Arqueólogo. • Indicar dónde se encuentran errores en el procedimiento, para que el estudiante los identifique, los justifique y los corrija Revisado Aprobadoárea/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Firma: Fecha: 7 Las respuestas de éstas páginas las encontrarás en el CD de apoyo para el docente. 3


Pruebas quimestrales Criterio de Evaluación primer quimestre Nombre: evaluación Nombre: Grado: Fecha: 4 Relaciona la o con sus caracte Criterio de evaluación Analizar el origen de los primeros pobladores de Ecuador, sus rutas de llegada, sus herramientas y formas de trabajo colectivo. Tipos de organiz Analiza y explica el origen, la organización 1 Responde. ¿Qué sociedad se describe en este párrafo? Indicador par1a. Familia económica, social y la evaluació2n. Ayllu política de los primeros Eran cazadores y recolectores nómadas. Vivían en grupos que del criteri3o. Llakta pobladores, de las primeras tenían lazos de parentesco: abuelos, padres, hermanos, primos sociedades agrícolas, del y nietos. El líder era el mejor cazador, el más fuerte o el que mejor 4. Curacazgo Incario y la Conquista conocía el territorio. española, tomando en cuenta los sitios y A) Los primeros pobladores piezas arqueológicas que B) Las sociedades agrícolas constituyen patrimonio C) Las sociedades agroalfareras nacional de Ecuador. D) Los señoríos étnicos R: A B C D A) 1a, 2b, 3c, 4d B) 1b, 2a, 3d, 4c Analizar y explicar el origen, la organización económica, social y política de las primeras sociedades agrícolas. 2 Completa el enunciado. Las primeras sociedades cambiaron su Discutir el ascenso de Atah forma de vida. Tuvieron tiempo para preocuparse por la religión derrota ante la Conquista e y las manifestaciones artísticas, entre otras, gracias a que se volvieron sFeecdhea:ntarios, debido principalmente al desarrollo de la: 5 Escoge las circ Grado: 1. La muerte de social de BAlo))s csaezñao.ríos étnicos C) agricultura. 2. La falta de aba pesca. D) metalurgia. Nombre: 4 Rcoelnacsiuosncaalraacotregríasntiiczaasc.ión R: A B C D 3. Los enfrentam Tipos de organización 1. Familia Características 4. El desconocim ab.c.d.L.oCyaeElocEratcaldaurmssouajerteemtad3apapvEEtpofAalc2ecbeiaalleounclraact0carrEaiicqinirddludtinnov0iozmosíoiuvcraaaieottnmcdsarmepaoaednailelonacalorrrñpenyaaesicioagdlecgaoroofai;riragósosfere,címssrnala,moaoa.marnsimimomqlsnciscn.ezaebc.aiauouáaasniccalciuilSraimcsmsoeióoldrcaaait.enlemtrooaccoaptd.seoceecoarfnáaericomilprisnzódeinqtraiadrgioaílp,neaaemcauyodrqrgdtrsnoanepionaseoouuovusdl.rdípisa,otnasoeeicurs,aaacnnxiqotcsdiotofudtíedeasa,noeluylonmipisrscpaldidoirsgiteneeiliozésmióñízaraaossaarsehíaosderirsaqmoniupésfettetpanosiaildrcróeoeoagoisrinnci,tafnsattaosuete,nqlcresuormqtcrecm.ecouaceaoarnepmcrnmisotaltp,eboiartbxuolaiisaayitdóneortzneía.apcpsnanoyrteorenimenrdfoslreuneatinsoacstpantrcmao,ecfoiesioqconmnirutyeaomleus.sfanrededinrdetoaeansdes 2. Ayllu dAecsteivliedcacdióeBA5ns)). La llegada de 3. Llakta múltiple.Criterio de evaluación 1, 2, 3 4. Curacazgo 1, 3, 5 Examina la Conquista y Analizar la colonización esp colonización de América, sus conflictos con la Corons que el origen de mestizos 6 Identifica los apqruime oms ejor y afroecuatorianos, las condiciones de explotación 1. Las enfermeda 2. La facilidad en colonial, la dominación cultural, las sublevaciones indígenas y mestizas, su aporte al arte como 3. Los avances te expresión del dominio AB))152Dd34.ie15.s.1rc.ra.EuobLtt,LsiLa,raEa2Lceao2llnoabmasftadseag,lc,uelleleae3et33nensaCcs6gdocrfol,arntado,deeq4seduen4nidAsdacoctttaiaaaecrdhbemciusmeHaaupliapsneuiñlateoo,snaellnatastyca.ootnihrnomgsaoacndieimCieazenanCsábcDtitlópr)qroon)eCeausds1)cdeH1CDABeltcbedTeu)))),1paa,ráh,p2rrurcdafs2ioad4brrtceincooiovs,s,atar,ivlnotnrcd5a3rais3itcaosudobyenayainsaoso,rt,rAaiesyonc4z4as-tssaoenalgb-ua-scnsttchrl-riaeuqaiámuscripusnarciecicoiglrtospraiomsutcsaza-oriaesgidaodcenoRdoteoñes:sescos-e-l-sdrcgeAeIíRaomnrñt:cuseopipdcéreeBAaoítloranzsiosgicoéCIoBnstsncaic.DCos D cultural, su lucha por la 4. El entendimien identidad y la organización de la explotación del 5. Las alianzas co trabajo en la producción 6. Los conflictos textil hasta la crisis del siglo XVIII previa ABCD a la Independencia.dades agrícolas. R: A B C D A) 1, 2, 3, 4blaiarreolnigsióun Indicadores para la evaluación del criterio B) 1, 3, 4, 5qrruoellosede la:R: A B C D A) 162As314.un15.6.sa,.IA,l.ci.zd2LoLa3)LnareE,afL,olLlsani3lac15oscftteseooa,sislanoncf2acnvictifo,icllzeeaoniiaaad3nnrlcnanim,aódclCfnozdl4oeiieaermscossdsentpaiaoatanec,ñesesdoonplcelameetnnelcoesnoocsrlntteotqyliszroóicsadeuljesgoeaerjDlayeinqocnclfd)aodouseooleclCesesDl1mpaigb,m),aruif)eiucndal2leaaiio1ndcetc1,dbiam,iióeín,cl4glnri2lotaoto3odeoas,sce,nner4illsodo5sóaacas,ol,snensae6vmsl6laoaplcsatareoeñnmpoteCnrligoeradroseoblsoacsnno.lsanoqpclyouoqisóiblisunontdleaaísgacetdenuieaósotsnpó,nmícaaRitnñn:ooalnoldaAaso. reessBpañoCles B)erinmforenniotanmacieionntoals. frente Criterio de evaluaciónner elasspceocimesundiedades Eceyxocclcaoilaosonouecmnuiflrddnldxoutrtditisígeroipeaanunlgeziaticerenpgiraxaeulblaeiaanacotolctnraolslliu,iaarin,deaIldijótlnóoallXaeaxhs,aeeCndtndsspVaseodoyemadulsndIdonoyrsplIemtiIeeelumqtaaealulpasalaAebunrnceitrldtcnslioamphedoeixseioztaósravetrpvciéomocgc,znainalrrapsilodoaiaóaiiccsydncoutsmnsiniiaeaoaisr,ciooz,cl.ncldaaiieóóecsnnliónconpíarnodeustcatro, sfqoyurme aedraons D B) 1, 3, 4, 5 37 R: A B C D Indicadores para la evaluación del criterio 4


Índice Objetivos del currículo Presentación Área de Estudios Sociales para Unidad 1 2 el subnivel de Básica Media de EGB Planificación microcurricular 1 Instrumento de evaluación 1 Al término de este subnivel, como resultado Planificación microcurricular 2 6 de los aprendizajes realizados en esta área, Instrumento de evaluación 2 7 los estudiantes serán capaces de Planificación microcurricular 3 Instrumento de evaluación 3 8 1. Comprender y valorar el proceso de Planificación microcurricular 4 Independencia y el legado originario Instrumento de evaluación 4 9 que aportaron las sociedades aborígenes Planificación microcurricular 5 10 Instrumento de evaluación 5 Unidad 2 11 como fundamentos para la construcción Planificación microcurricular 1 12 de la identidad nacional. Instrumento de evaluación 1 13 Planificación microcurricular 2 14 2. Interpretar en forma crítica el desarrollo Instrumento de evaluación 2 histórico de Ecuador desde sus raíces Planificación microcurricular 3 15 aborígenes hasta el presente, subrayando Instrumento de evaluación 3 los procesos económicos, políticos, sociales, Planificación microcurricular 4 16 étnicos y culturales, el papel de los actores Instrumento de evaluación 4 17 colectivos, las regiones y la dimensión Planificación microcurricular 5 18 internacional, de modo que se pueda Instrumento de evaluación 5 19 comprender y construir su identidad Unidad 3 20 y la unidad en la diversidad. Planificación microcurricular 1 Instrumento de evaluación 1 21 3. Ubicar a Ecuador en el espacio andino y Planificación microcurricular 2 22 estudiar su relieve, clima y división territorial, Instrumento de evaluación 2 23 con énfasis en las provincias, para construir Planificación microcurricular 3 24 una identidad nacional arraigada en los Instrumento de evaluación 3 valores y necesidades de los territorios locales, Planificación microcurricular 4 25 especialmente las relacionadas con posibles Instrumento de evaluación 4 Planificación microcurricular 5 riesgos naturales y medidas de seguridad, Instrumento de evaluación 5 26 prevención y control. Evaluación primer quimestre 27 Notas 4. Analizar la estructura político administrativa 28 de Ecuador en relación con la diversidad de 29 la población, los procesos migratorios y la 30 atención y acceso a los servicios públicos. 31 5. Plantear las condiciones de convivencia y 32 responsabilidad social entre personas iguales y 33 diversas, con derechos y deberes, en el marco 34 de una organización social justa y equitativa. 35 6. Asumir una actitud comprometida con 36 la conservación de la diversidad, el 40 medioambiente y los espacios naturales protegidos frente a las amenazas del calentamiento global y el cambio climático. 7. Investigar problemas cotidianos de índole social y económica como medio para desarrollar el pensamiento crítico, empleando fuentes fiables y datos estadísticos, ampliando la información con medios de comunicación y TIC. 5


Unidad1 Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGB Logo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo: Plan de destrezas con criterios de desempeño 1. Datos informativos Docente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: Paralelo: Unidad: 1 Título de la unidad de planificación: Objetivos específico de la unidad de planificación: O.CS.3.1. Bloque curricular: Comprender y valorar el proceso de Independencia y el legado Historia e identidad Época aborigen 10000 a. C.–1529 originario que aportaron las sociedades aborígenes como fundamentos Los primeros pobladores de Ecuador para la construcción de la identidad nacional. O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico de Ecuador desde sus raíces aborígenes hasta el presente, subrayando los procesos económicos, políticos, sociales, étnicos y culturales, el papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de modo que se pueda comprender y construir su identidad y la unidad en la diversidad. 2. Planificación Indicador para la evaluación del criterio: CS.3.1.1. Explica la evolución de la organización económica y social de los primeros pobladores y sociedades Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: CS.3.1.1. Analizar agrícolas aborígenes mediante narraciones históricas con fundamento el origen de los primeros pobladores de Ecuador, sus rutas de llegada, sus científico. (I.2.) herramientas y formas de trabajo colectivo. Períodos: Semana de inicio: Eje transversal: Somos justos Recursos Indicadores de logro Actividades de Estrategias metodológicas evaluación/Técnicas/ Anticipación Instrumentos • Responder preguntas para descubrir conocimientos previos: ¿De dónde • computadora • Analiza el origen Técnica: Prueba vinieron los primeros habitantes a América? ¿Cuáles crees que fueron los • Infocus sobre los primeros Instrumento: primeros habitantes? ¿Cómo crees que fueron? • hojas de papel A4. pobladores Prueba escrita • Observar un video sobre los primeros pobladores de América en YouTube, • guía del docente de América. en el enlace: blog.santillana.com.ec/?p=7209 y describir con frases cortas • libro de texto su llegada. • pinturas • Reconoce las teorías Construcción • plastilina sobre el poblamiento • Leer la información sobre el poblamiento inicial de América. • témperas de Ecuador. • Imaginar cómo se dirigieron los primeros pobladores hacia Ecuador y dar • marcadores sus hipótesis. • Analiza el origen • Enlistar los términos importantes de la lectura del texto Poblamiento de de los primeros Ecuador y realizar un glosario con palabras desconocidas. pobladores • Describir, en pocas palabras, lo que señalan los historiadores y arqueólogos de Ecuador. mencionados en el texto. • Señalar en un mapa las posibles rutas que siguieron los primeros • Considera las rutas pobladores de Ecuador, según las dos teorías presentadas en la página 12 de llegada de los del texto. primeros pobladores Consolidación de Ecuador. • Analizar las dificultades que pudieron tener los primeros pobladores que llegaron a Ecuador. Especificación de la adaptación a ser aplicada • Investigar sobre los primeros pobladores de Ecuador y escribir lo más representativo. • Analizar la información que se le presenta para tratar de identificar • Elaborar un afiche sobre los primeros pobladores de Ecuador y presentarlo posibles errores. en clase. • Rescatar el aprendizaje a través de los errores. 3. Adaptaciones curriculares • Indicar dónde se encuentran errores en el procedimiento, Especificación de la necesidad educativa para que el estudiante los identifique, los justifique y los corrija Asociaciones o conclusiones incorrectas Surgen de las dificultades de los estudiantes para interpretar conceptos. También, por la indebida aplicación memorística de conocimientos. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: 6


Unidad 1Instrumento de evaluación 1 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 1Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CS.3.1.1. Analizar el origen de los primeros pobladores de Ecuador, sus rutas de llegada, sus herramientas yformas de trabajo colectivo.Indicador del criterio de evaluación: CS.3.1.1. Explica la evolución de la organización económica y social de los primeros pobladores y sociedades agrícolasaborígenes mediante narraciones históricas con fundamento científico. (I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 Responde las preguntas.a. ¿Cómo fue el poblamiento de América según el antropólogo Moreno? Los primeros pobladores del continente llegaron desde Asia.b. ¿Hace cuántos años más o menos llegaron los primeros pobladores de América? Hace 40 000 o 50 000 años.c. ¿Por dónde llegaron los primeros pobladores de América? Atravesaron el estrecho de Bering y llegaron a Alaska.2 Escribe los datos de los historiadores sobre el poblamiento de Ecuador. Carlos Espinosa Ernesto SalazarHace alrededor de 12 000 años, Indica que la región Litoral permaneciólos primeros pobladores de nuestro deshabitada por muchos años, exceptopaís llegaron a Ecuador. por el territorio de Santa Elena.Entraron por la cordillera de los Andes Los primeros habitantes entrarondesde la actual Colombia y se instalaron por la cordillera de los Andes.en los valles de la región Interandina.3 Define el significado de las siguientes palabras.Antropólogo. Científico que estudia al ser humano en su relación con otros seres humanos y con la naturaleza.Historiador. Persona que se dedica al estudio de la Historia.Arqueólogo. Persona que estudia las sociedades antiguas, su cultura y forma de vida, a partir del análisis de los restos materiales 7


Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGBLogo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo:Plan de destrezas con criterios de desempeño1. Datos informativosDocente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: Paralelo:Unidad: 1 Título de la unidad de planificación: Objetivos específico de la unidad de planificación: O.CS.3.1. ComprenderBloque curricular: y valorar el proceso de Independencia y el legado originario que aportaronHistoria e identidad Época aborigen 10000 a. C.-1529 las sociedades aborígenes como fundamentos para la construcción de la Segundo período: sociedades agrícolas identidad nacional. aldeanas incipientes, 3900 a.C. a. 1300 a. C. O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico de Ecuador desde sus raíces aborígenes hasta el presente, subrayando los procesos económicos, políticos, sociales, étnicos y culturales, el papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de modo que se pueda comprender y construir su identidad y la unidad en la diversidad.2. Planificación Indicador para la evaluación del criterio: CS.3.1.1. Explica la evolución de la organización económica y social de los primeros pobladores y sociedades Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: CS.3.1.2. agrícolas aborígenes mediante narraciones históricas con fundamento Relacionar la organización económica y social de las sociedades agrícolas científico. (I.2.) con su alfarería, metalurgia y el desarrollo de sus poblados. Períodos: Semana de inicio: Eje transversal: Somos justos Recursos Indicadores de logro Actividades de Estrategias metodológicas evaluación/Técnicas/ Anticipación Instrumentos • Observar el video en el enlace: blog.santillana.com.ec/p=7211 • computadora • Explica la evolución Técnica: Prueba Luego, preguntar qué provocó en el hombre primitivo el descubrimiento • Infocus de los primeros Instrumento: de la agricultura. • cartulinas pobladores Prueba objetiva • Deducir sobre los descubrimientos que tuvieron que hacer los pueblos • fotografías de Ecuador. aborígenes para cambiar su vida. • Escribir las condiciones de una nueva sociedad organizada. de Internet • Narra el Construcción • texto del estudiante desenvolvimiento • Leer el texto referente al gran cambio de las sociedades cazadoras • guía del docente de la agricultura y recolectoras y distinguir las ideas principales de la lectura. y la importancia de • Examinar la información sobre, las sociedades agrícolas y escribir las ideas su descubrimiento. principales de cada párrafo para realizar un resumen. • Distinguir las diferencias de una sociedad agroalfarera de la agrícola. • Relaciona la Consolidación organización • Redactar frases sobre la agricultura y la importancia para el cambio de vida económica y social de las sociedades primitivas. de las sociedades • Analizar, la sociedad alfarera y elaborar una lista de sus características. agrícolas con • Investigar sobre la cultura Valdivia en Internet, buscar fotografías su alfarería. de los trabajos realizados en cerámica y realizar un collage. Describir las características de esta cultura. • Escribir la importancia de esta cultura para el desarrollo de los nuevos pueblos de Ecuador. • Identificar el uso de la cerámica en la actualidad y la importancia para toda la humanidad.3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • Contar historias o anécdotas de la vida cotidiana, que permitan al estudiante relacionar la información abordada con el día a día. Falta de interés en un tema El estudiante tiene poco o nada de interés • Dar una retroalimentación positiva cuando el educando interviene en el aula. por el tema de estudio. • Permitir que identifiquen el uso y la necesidad de la información que están abordando. • Procurar relacionar el tema de estudio con información que pueden abordar fuera del aula. Es útil, por ejemplo, sugerir visitas guiadas a pueblos, monumentos históricos, fábricas, etc. • Procurar relacionar el tema de estudio con la vida personal del estudiante. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:Docente:Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:8


Unidad 1Instrumento de evaluación 2 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 1Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CS.3.1.2. Relacionar la organización económica y social de las sociedades agrícolas con su alfarería,metalurgia y el desarrollo de sus poblados.Indicador del criterio de evaluación: CS.3.1.1. Explica la evolución de la organización económica y social de los primeros pobladores y sociedades agrícolasaborígenes mediante narraciones históricas con fundamento científico. (I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 Escribe el proceso de cambio de las sociedades cazadoras. Invención de la agricultura Técnicas de cultivo Desarrollo de la agricultura Domesticación de las plantas Transformación de la vida de los pueblos primitivos Inicio de la organización de la sociedad 2 Identifica con X las consecuencias del descubrimiento de la agricultura. X• Las sociedades pasaron de ser sedentarias a ser nómadas. X• La población creció y se organizó de manera diferente. X• Vivían en tribus, en aldeas dispersas.• Poseían una sociedad organizada.3 Completa el organizador gráfico de la cultura Valdivia. Sociedad AgroalfareraCultura Valdivia Asentamiento Provincia de Santa Elena Lugares que Manabí, Esmeraldas y El Oro ocuparon Cerámica, como las figurillas femeninas Vestigios encontrados 9


Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGBLogo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo:Plan de destrezas con criterios de desempeño1. Datos informativosDocente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: Paralelo:Unidad: 1 Título de la unidad de planificación: Objetivos específico de la unidad de planificación: O.CS.3.1.Bloque curricular: Comprender y valorar el proceso de Independencia y el legadoHistoria e identidad Época aborigen 10000 a. C.-1529 originario que aportaron las sociedades aborígenes como fundamentos Sociedades estatales, 1500 d. C. a 1534 d. C. para la construcción de la identidad nacional. O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico de Ecuador desde sus raíces aborígenes hasta el presente, subrayando los procesos económicos, políticos, sociales, étnicos y culturales, el papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de modo que se pueda comprender y construir su identidad y la unidad en la diversidad.2. PlanificaciónDestrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: CS.3.1.4. Explicar Indicador para la evaluación del criterio: I.CS.3.1.2. Analiza la relaciónlas características de la dominación incaica en Ecuador, la organización de su entre organización social y política de los cacicazgos y la dominación incaicaimperio y sociedad. e invasión española, destacando sus enfrentamientos, alianzas y sitiosCS.3.1.5. Examinar el ascenso de Atahualpa y la guerra civil como efectos arqueológicos, mediante narraciones históricas con fundamento científico. (I.2.)de una crisis del Incario y como antecedentes de la derrota antela invasión española.Eje transversal: Somos justos Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ InstrumentosAnticipación • papelógrafo • Expone la Técnica: Prueba• Nombrar algunos señoríos étnicos o cacicazgos. Escribir las ideas • computadora importancia de los Instrumento: • pizarrón señoríos y cacicazgos. Prueba escrita importantes. • tiza• Realizar una lluvia de ideas sobre las sociedades agrícolas aldeanas, • libro de texto • Explica las • guía del docente características su organización social, política y cultural. • pinturas del pueblo inca• Realizar un pequeño debate sobre la religión y las creencias • témperas y su organización. • marcadores de las sociedades agrícolas. • lápices • Examina el imperioConstrucción de Atahualpa.• Leer la información sobre el pueblo inca, que se encuentra en el texto.• Resumir, con ideas principales, el origen mítico e histórico de los incas • Reconoce los efectos de la guerra civil en fichas de cartulina. como un antecedente• Sintetizar la expansión de los incas, las tácticas de conquista y la etapa de la derrota ante la invasión española. de su imperio.• Analizar la organización de los incas. Después, relevar información y categorizarla.• Definir nuevas palabras en un glosario.Consolidación• Escribir las formas de trabajos comunitarios que practicaron los incas y compararlos con alguna que conozcan.• Elaborar un diagrama (causas y consecuencias) de la explotación y la expansión de los incas.3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • Dar pautas de atención concretas, en lugar de instrucciones de carácter general, poco precisas. Dificultad en la interpretación de la información Se presenta en el momento de leer y comprender distintos • Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa. tipos de textos, provocando que el estudiante pierda el • Presentar actividades entretenidas y atractivas de corta duración, utilizando un aprendizaje interés, se distraiga constantemente y muestre características de hiperactividad o déficit de atención. basado en el juego. • Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su progreso educativo, reconociendo sus avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:Docente:Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:10


Unidad 1Instrumento de evaluación 3 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 1Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestrezas con criterios de desempeño a evaluar: CS.3.1.4. Explicar las características de la dominación incaica en Ecuador, la organización de su imperioy sociedad.CS.3.1.5. Examinar el ascenso de Atahualpa y la guerra civil como efectos de una crisis del Incario y como antecedentes de la derrota ante la invasión española.Indicador del criterio de evaluación: I.CS.3.1.2. Analiza la relación entre organización social y política de los cacicazgos y la dominación incaica e invasiónespañola, destacando sus enfrentamientos, alianzas y sitios arqueológicos, mediante narraciones históricas con fundamento científico. (I.2.)Nombre: Grado: Fecha: 1 Imagina que eres el último sobreviviente 2 Ilustra, en forma de historieta, el origen de los incas y que alguien te pide que mítico de los incas. escribas sobre el origen de tu pueblo, para que nunca sea olvidado. Elige la explicación sobre el origen de los incas que más te haya llamado la atención y escribe un poema corto con la información más importante. 11


Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGBLogo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo:Plan de destrezas con criterios de desempeño1. Datos informativosDocente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: Paralelo:Unidad: 1 Título de la unidad de planificación: Objetivos específico de la unidad de planificación: O.CS.3.1.Bloque curricular: Comprender y valorar el proceso de Independencia y el legadoHistoria e identidad Época aborigen 10000 a. C.-1529 originario que aportaron las sociedades aborígenes como fundamentos Herencia de las culturas aborígenes para la construcción de la identidad nacional. O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico de Ecuador desde sus raíces aborígenes hasta el presente, subrayando los procesos económicos, políticos, sociales, étnicos y culturales, el papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de modo que se pueda comprender y construir su identidad y la unidad en la diversidad.2. PlanificaciónDestreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: CS.3.1.6. Identificar Indicador para la evaluación del criterio: I.CS.3.1.2. Analiza la relación entrevarios sitios arqueológicos y las piezas que se han conservado, reconociéndolas organización social y política de los cacicazgos y la dominación incaica e invasióncomo patrimonio nacional. española, destacando sus enfrentamientos, alianzas y sitios arqueológicos, mediante narraciones históricas con fundamento científico. (I.2.)Eje transversal: Somos justos Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ InstrumentosAnticipación • fotografías de sitios • Describe los sitios Técnica: Prueba• Buscar la definición de arqueología y escribirla en el cuaderno. arqueológicos y arqueológicos de Instrumento:• Realizar una lista de los sitios arqueológicos conocidos y describirlos. piezas de patrimonio Ecuador. Prueba escrita• Formar un collage con fotografías de monumentos, arquitectura, vestigios nacional • Identifica las y restos de las culturas antiguas encontradas en Internet. • guía del docente piezas que se hanConstrucción • libro de texto conservado de• Investigar sobre los Amantes de Sumpa y escribir lo más relevante de la • hojas de papel A4 nuestras culturas • pizarra aborígenes. historia. • tiza• Realizar un conversatorio para descubrir por qué es importante conservar • p apelógrafos • R econoce los sitios arqueológicos como nuestras reliquias históricas y culturales. patrimonio nacional.• Escuchar la leyenda de los Amantes de Sumpa en el enlace blog.santillana. com.ec/?p=7213 Luego, escribir guiones para dramatizarla.Consolidación• Conversar con otras personas y realizar preguntas sobre la importancia de conservar los patrimonios nacionales. Después, socializar la información obtenida.• Construir una cartelera en el aula, donde se exhiba los sitios arqueológicos de Ecuador, con lo más importante de ellos como: lugar de ubicación, tipo de evidencias, fotografía con sus respectivas descripciones de los objetos ahí guardados, etc.3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • Abordar la información que debe ser asimilada por el estudiante, primero, de manera oral. • Presentar organizadores gráficos. Dificultad para leer y comprender lo que lee • Resaltar la información importante del texto con color, de tal manera que pueda La dificultad para leer no permite que el estudiante comprenda la información en su totalidad, por lo que distinguirla fácilmente. también se le dificulta resolver situaciones o tareas. • Solicitar ayuda a los padres o a compañeros, para que lean la información del texto en una grabadora y entregar a su familia o compañeros una copia del audio. • Buscar textos que traten el mismo tema de una manera más sencilla. • Proponer lecturas más cortas. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:12


Unidad 1Instrumento de evaluación 4 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 1Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CS.3.1.54.Describir las condiciones del gran crecimiento poblacional del país, la expansión de las ciudades, lamigración interna y el crecimiento de los servicios.Indicador del criterio de evaluación: I.CS.3.7.2.Explica el surgimiento del boom petrolero ecuatoriano y su relación con el avance de la educación, elcrecimiento poblacional, la migración interna, cambios sociales y políticos en la transición al régimen constitucional de fines de los años setenta e inicios de losaños ochenta. (I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 Busca, en Internet o en revistas, información sobre los vestigios y completa cada ficha. Nombre: Venus de Valdivia Cultura: Valdivia Material: Arcilla Símbolo: Fertilidad Lugar de asentamiento de la cultura: Santa Elena Descripción: Presentan ojos simplemente como incisión y en forma de grano de café, línea gruesa de cejas que hace la forma de la nariz, brazos juntos en el cuerpo y piernas sin pies. Además, tienen formas redondeadas y todas ellas tienen marcado el sexo, sobre todo, los pechos. Otro rasgo importante son los complicados peinados que llevan. Nombre: Amantes de Sumpa Cultura: Las Vegas Material: Restos humanos Símbolo: Amor y respeto Lugar de asentamiento de la cultura: Santa Elena Descripción: Es un enterramiento formado por dos individuos jóvenes (hombre y mujer), depositados en posición flexionada y con los brazos entrelazados. Sobre los esqueletos, se encontraron varias piedras ubicadas en diferentes lugares de los cuerpos. 13


Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGBLogo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo:Plan de destrezas con criterios de desempeño1. Datos informativosDocente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: Paralelo:Unidad: 1 Título de la unidad de planificación: Objetivos específico de la unidad de planificación: O.CS.3.1.Bloque curricular: Comprender y valorar el proceso de Independencia y el legadoHistoria e identidad Época aborigen 10000 a. C.–1529 originario que aportaron las sociedades aborígenes como fundamentos Juan de Velasco y el Reino de Quito para la construcción de la identidad nacional. O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico de Ecuador desde sus raíces aborígenes hasta el presente, subrayando los procesos económicos, políticos, sociales, étnicos y culturales, el papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de modo que se pueda comprender y construir su identidad y la unidad en la diversidad.2. PlanificaciónDestreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: CS.3.1.8. Examinar Indicador para la evaluación del criterio: I.CS.3.1.1. Explica la evolución dey discutir el fundamento científico de ciertas narraciones históricas tradicionales la organización económica y social de los primeros pobladores y sociedadescomo el Reino de Quito, la dinastía de los shyris, etc. agrícolas aborígenes mediante narraciones históricas con fundamento científico. (I.2.)Eje transversal: Somos justos Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ InstrumentosAnticipación • computadora • Examina las Técnica: Prueba• Buscar leyendas y contarlas. • fotografías de los narraciones históricas Instrumento:• Elegir seis escenas que parezcan importantes de la leyenda escogida. tradicionales. Prueba escrita• Elaborar una tira cómica a partir de las mismas, ilústrala y crear los diálogos años sesenta. • internet • Distingue el correspondientes. • lápices fundamento científico• Escoger una leyenda y dramatizarla. • papel reciclado libro de las narraciones• Dar una opinión sobre cuál es la intención de la leyenda. históricas del ReinoConstrucción de texto de Quito en la• Realizar una ficha bibliográfica del padre Juan de Velasco. • guía del docente dinastía de los Shyris.• Indagar sobre la obra del padre Juan de Velasco.• Leer y analizar información sobre el Reino de Quito.• Analizar los párrafos escritos por el padre Juan de Velasco, que se encuentran en la página 31 del texto.• Leer y analizar las opiniones sobre el trabajo del padre Juan de Velasco que se encuentra en el texto y emitir opiniones.Consolidación• Retomar un tema estudiado sobre los pueblos originarios que más les llamó la atención y crear una leyenda.• Apreciar la importancia de los escritos históricos como una forma de indagar el pasado.• Escribir afiches sobre la importancia de la historia como base para nuestra identidad nacional.3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • Evite colocar etiquetas a su estudiante. Un niño actúa tímidamente en algunas situaciones o contextos y en otros no. Dificultad para interactuar con los grupos de trabajo • Permita que el niño tome su tiempo para que escoja con quién va a constituir su grupo de trabajo. Favorezca Esta dificultad se manifiesta cuando discretamente para que se una con aquellos que son más sociables y extrovertidos. Si usted se da cuenta de al estudiante le cuesta trabajo plantear que el niño se halla perdido en el grupo, intervenga para ayudarlo. Si no desea asumir algún rol, dele otro el juego de roles. tipo de tarea: registrar a los integrantes del grupo y los roles que desempeñan: director, creador de vestuario, etc. • No hable ni responda por él. Dele tiempo para expresar lo que siente y piensa. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:Docente:Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:14


Unidad 1Instrumento de evaluación 5 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 1Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CS.3.1.8. Examinar y discutir el fundamento científico de ciertas narraciones históricas tradicionalescomo el Reino de Quito, la dinastía de los shyris, etc.Indicador del criterio de evaluación: I.CS.3.1.1. Explica la evolución de la organización económica y social de los primeros pobladores y sociedades agrícolasaborígenes mediante narraciones históricas con fundamento científico. (I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 Escribe tres opiniones sobre el trabajo del padre Juan de Velasco. La historia del padre Velasco no se fundamenta en documentos y es un invento. Los defensores dicen que él no exageró ni inventó nada, solo repitió una información que ya existía, citó fuentes y las pruebas fueron destruidas. La historia del padre Juan de Velasco es un trabajo muy importante, pues tiene el gran mérito de haber sido el primer intento de indagar nuestro pasado y escribir nuestra historia.2 Redacta una leyenda sobre el Reino de Quito; e ilustra. R. A. 15


Unidad2 Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGB Logo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo: Plan de destrezas con criterios de desempeño 1. Datos informativos Docente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: Paralelo: Unidad: 2 Título de la unidad de planificación: Objetivos específico de la unidad de planificación: XO.CS.3.1. Comprender Bloque curricular: y valorar el proceso de Independencia y el legado originario que aportaron Historia e identidad Época colonial 1529-1808 las sociedades aborígenes como fundamentos para la construcción de la Conquista del territorio actual de Ecuador identidad nacional. O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico de Ecuador desde sus raíces aborígenes hasta el presente, subrayando los procesos económicos, políticos, sociales, étnicos y culturales, el papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de modo que se pueda comprender y construir su identidad y la unidad en la diversidad. 2. Planificación Destreza con criterios de desempeño a ser desarrolladas: CS.3.1.7. Indicadores para la evaluación del criterio: I.CS.3.1.2. Analiza la relación Documentar la conquista española del Tahuantinsuyo, especialmente entre organización social y política de los cacicazgos y la dominación incaica del norte, con sus enfrentamientos y alianzas. e invasión española, destacando sus enfrentamientos, alianzas y sitios CS.3.1.9. Identificar a los conquistadores españoles, su relación con los arqueológicos, mediante narraciones históricas con fundamento científico. (I.2.) indígenas y sus conflictos con la Corona, el surgimiento de los mestizos I.CS.3.2.1. Examina los cambios y las lecciones de la Conquista y Colonización y la llegada de los negros esclavizados. (mestizaje, fundación de ciudades, producción textil, cambios en la vida cotidiana, diferencias sociales, discriminación, obras y trabajo artísticos de indígenas y mestizos). (I.2.) Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ Instrumentos Anticipación • cartulinas • Documenta la Técnica: Prueba • Describir el viaje de Colón a América. • computadora Conquista española. Instrumento: • Plantear hipótesis sobre la idea de los aborígenes al ver llegar • Infocus Prueba objetiva • Internet • Describe los a los españoles. • lápices enfrentamientos • Expresar todo lo que saben sobre la Conquista de los españoles • papel reciclable y las alianzas de • pizarra la conquista de en América. • texto del estudiante Tahuantinsuyo. Construcción • guía del docente • Leer silenciosamente el texto Los españoles llegan al actual territorio de • Identifica a los conquistadores Ecuador y la prisión y muerte de Atahualpa. Luego, escribir un pequeño españoles en relación resumen en el cuaderno, de cada uno de los párrafos. con los indígenas. • Analizar cada párrafo de la información sobre ¿Por qué vencieron los españoles? Subrayar las ideas más importantes de las causas. • Escribir notas que sean consideradas importantes sobre La viruela y el aniquilamiento de la gran parte de la población. • Investigar, en documentos oficiales, periódicos, revistas o Internet, cuáles eran los sentimientos del pueblo indígena y de los españoles en el período de la Conquista. Luego, opinar sobre lo negativo y lo positivo de este tema. Consolidación • Observar el video en el enlace: http://blog.santillana.com.ec/?p=4411 Tomar notas y escribir un resumen corto sobre la historia de la Conquista. • Realizar un resumen comparativo entre conquista y encuentro. 3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • Ofrecer al estudiante instrucciones claras. Verificar que las comprenda. Pedir que le explique cuál es la tarea y cómo debe hacerla. Dificultad para realizar tareas y trabajos individuales • Proporcionar un ejemplo de cómo debería verse la tarea terminada. El joven tiene dificultad para cumplir con • Ofrecer un margen de tiempo tentativo para realizar la tarea. tareas, lecciones o trabajos individuales • Adaptar la tarea/trabajo individual a las necesidades específicas del estudiante. de manera independiente. • Proporcionar opciones diferentes para la tarea. • Asignar cantidades flexibles: “Completa mínimo cinco ejercicio y luego decide si necesitas/quieres continuar”. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: 16


Unidad 2Instrumento de evaluación 1 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 2Técnica: Prueba Instrumento: Prueba objetivaDestrezas con criterios de desempeño a evaluar: xCS.3.1.7. Documentar la conquista española del Tahuantinsuyo, especialmente del norte, con susenfrentamientos y alianzas.CS.3.1.9. Identificar a los conquistadores españoles, su relación con los indígenas y sus conflictos con la Corona, el surgimiento de los mestizos y la llegadade los negros esclavizados.Indicadores del criterio de evaluación: I.CS.3.1.2. Analiza la relación entre organización social y política de los cacicazgos y la dominación incaica e invasiónespañola, destacando sus enfrentamientos, alianzas y sitios arqueológicos, mediante narraciones históricas con fundamento científico. (I.2.)I.CS.3.2.1. Examina los cambios y las lecciones de la Conquista y Colonización (mestizaje, fundación de ciudades, producción textil, cambios en la vida cotidiana,diferencias sociales, discriminación, obras y trabajo artísticos de indígenas y mestizos). (I.2.)Nombre: Grado: Fecha:Marca la respuesta correcta.1 ¿Cuáles fueron los primeros 3 ¿Qué enfermedades trajeron los expedicionarios que llegaron al actual españoles que causaron la muerte territorio de Ecuador? de la población indígena?a. Cristóbal Colón a. Sarampión, rubeola, Xb. Huáscar y Atahualpa tifus, viruela y neumoníac. Padre Juan de Velasco Xd. Francisco Pizarro y Diego b. Cáncer, sida, gripe y gastroenteritis de Almagro c. Peste bubónica, gripe, estrés2 ¿Cuál enunciado completa la frase y flebitis de manera correcta? Cuando los españoles llegaron a lo d. Ébola, alergia, depresión que hoy es Ecuador, los pueblos de la y amigdalitis América Andina se hallaban desunidos debido a: 4 ¿Qué otras razones existen para que los españoles vencieran a la población indígena?a. las enfermedades. X a. La religión con la Biblia Xb. el descontento entre las como palabra de Dios poblaciones que fueron b. La gran cantidad sometidas por los incas. de ejércitosc. que los españoles eran un ejército mayor. c. El estruendo y humod. que los españoles tenían de los arcabuces, que armas de fuego. causaban gran impresión d. La comida y tradiciones 17


Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGBLogo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo:Plan de destrezas con criterios de desempeño1. Datos informativosDocente: Área/Asignatura: Estudios Grado: Paralelo: SocialesUnidad: 2 Título de la unidad de Objetivos específico de la unidad de planificación: O.CS.3.1. Comprender y valorar el planificación: proceso de Independencia y el legado originario que aportaron las sociedades aborígenesBloque curricular: como fundamentos para la construcción de la identidad nacional.Historia e identidad Época colonial 1529-1808 O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico de Ecuador desde sus raíces Primer período colonial: aborígenes hasta el presente, subrayando los procesos económicos, políticos, sociales, étnicos y implantación culturales, el papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de modo del orden colonial que se pueda comprender y construir su identidad y la unidad en la diversidad.2. PlanificaciónEje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: Indicador para la evaluación del criterio: I.CS.3.2.2. Relaciona las causas de la crisis que sufrióCS.4.2.10. Analizar los hechos iniciales de la colonización, la Audiencia de Quito con la consolidación del latifundio, la función de la cultura oficial, y el papelen especial la fundación de ciudades y su papel de la educación con los primeros esfuerzos por definir la identidad del “país”, destacando lasen la dominación. lecciones que dejaron la Conquista y Colonización en este proceso. (I.2.) Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/Anticipación • guía del • Analiza los hechos• Trabajar con la imagen que se incluye en el texto Encomendero, por Guamán Poma de docente previos a la Instrumentos colonización. Ayala, siglo XVI. • impresora Técnica: Prueba• Pedir que observen la imagen, describan lo que ven; identificar la relación del español con • Infocus • Indaga la fundación Instrumento: • Internet de las ciudades. Prueba escrita los indígenas y argumentar su respuesta. • libro de• Imaginar qué estaría pasando en esa escena y plantear una hipótesis sobre lo que dicen • Razona sobre texto la dominación tanto el encomendero como los encomendados. • papel de los españolesConstrucción • pizarrón en territorios• Leer el texto de la página 46, bajo el título Fundación de ciudades, una forma • tiza de Ecuador. • texto del de dominación. Revisar el concepto dominación.• Comentar que cuando se fundaba una ciudad, se la aseguraba con la dominación estudiante de las tierras conquistadas.• Organizar un juego de roles, en el que se pueda representar y explicar la Conquista española.• Solicitar que realicen un collage sobre la evangelización a los indígenas de Ecuador.• Presentar el documental de Discovery Channel Pizarro y los incas, en el enlace blog.santillana.com.ec/?p=7217 Tomar datos de las ideas principales y redactar un resumen.• Pedir a sus estudiantes que elaboren un folleto sobre las encomiendas. Previamente, profundizar sobre la evangelización de los indígenas, las encomiendas y los abusos de los encomenderos.Consolidación• Elaborar un mapa conceptual u organizador gráfico con los aspectos abordados en la lección.• Solicitar a los estudiantes que redacten un artículo periodístico, en la cual expongan sus ideas sobre la dominación cultural.3. Adaptaciones curricularesEspecificación de la necesidad Especificación de la adaptación a ser aplicada educativaDificultad para seguir instrucciones • Utilizar explicaciones breves con pocas palabras.El estudiante tiene especial dificultad • Fundamentar explicaciones con ejemplos. Repetir las indicaciones varias veces.para seguir instrucciones y esto dificulta • Solicitar al estudiante que repita las indicaciones de lo que debe realizar.su proceso de aprendizaje. • Entregar listas de cotejo, que permitan identificar los pasos que debe seguir para completar determinados procesos. • Entregar las instrucciones en fichas de estudio. • Mandar indicaciones por correo electrónico. Fundamentar las instrucciones con apoyo auditivo y visual. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:Docente:Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:18


Unidad 2Instrumento de evaluación 2 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 2Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CS.4.2.10. Analizar los hechos iniciales de la colonización, en especial la fundación de ciudades y su papel enla dominación.Indicador del criterio de evaluación: I.CS.3.2.2. Relaciona las causas de la crisis que sufrió la Audiencia de Quito con la consolidación del latifundio, la funciónde la cultura oficial, y el papel de la educación con los primeros esfuerzos por definir la identidad del “país”, destacando las lecciones que dejaron la Conquistay Colonización en este proceso. (I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 Contesta las siguientes preguntas.a. ¿Qué hizo Sebastián de Benalcázar como conquistador español? Tomó posesión de los territorios del norte del Tahuantinsuyo (actual Ecuador) y fundó varias ciudades.b. ¿Cómo se dio la evangelización de los pueblos conquistados? Los españoles trataron de destruir las creencias ancestrales de los indígenas por la fuerza, evangelizándolos, bautizándolos y tratando de convertirlos al catolicismo.2 Selecciona y marca la alternativa correcta frente a los siguientes términos.Encomiendas Evangelización• Obligación de controlar • Enseñanza de la doctrina cristiana. X a los indígenas.• Apropiación del espacio. • Pago de impuestos.• Entrega de un grupo de • Trabajos forzados. indígenas, por parte de X la Corona, a un español para que los evangelizara. 19


Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGBLogo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo:Plan de destrezas con criterios de desempeño1. Datos informativosDocente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: Paralelo:Unidad: 2 Título de la unidad Objetivos específico de la unidad de planificación: O.CS.3.1. Comprender y valorarBloque curricular: de planificación: el proceso de Independencia y el legado originario que aportaron las sociedadesHistoria e identidad aborígenes como fundamentos para la construcción de la identidad nacional. Época colonial 1529-1808 O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico de Ecuador desde sus Segundo período colonial: auge raíces aborígenes hasta el presente, subrayando los procesos económicos, políticos, del orden colonial sociales, étnicos y culturales, el papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de modo que se pueda comprender y construir su identidad y la unidad en la diversidad.2. PlanificaciónDestreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: Indicador para la evaluación del criterio: I.CS.3.2.2. Relaciona las causas de la crisis que sufrióCS.3.1.11. Apreciar la organización del trabajo en la la Audiencia de Quito con la consolidación del latifundio, la función de la cultura oficial, y el papelAudiencia de Quito y el papel de la producción textil. de la educación con los primeros esfuerzos por definir la identidad del “país”, destacando las lecciones que dejaron la Conquista y Colonización en este proceso. (I.2.)Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ InstrumentosAnticipación • cuaderno • Identifica la Técnica: Prueba• Pensar en formas de conquista que no implican violencia ni imposición en las relaciones • lápices producción textil Instrumento: • papel en la Real audiencia. Prueba escrita entre conquistador y conquistado. Pedir que argumenten sus opiniones.• Determinar si la conquista de los territorios de Ecuador fue un proceso violento o no y reciclable • Analiza la • texto del organización de por qué lo consideran así. trabajo de la ÉpocaConstrucción estudiante Colonial.• Comunicar la información sobre organización administrativa de la Real Audiencia de • guía del • Reconoce las mitas Quito. docente y los obrajes como• Asignar a cada equipo uno de los productos terminados que España vendía a América: una explotación para el indígena. textiles, vino y aceite. Pedir que describan el proceso que las materias primas de cada uno de estos productos atravesaban hasta llegar a los mercados americanos.• Elaborar carteles que sinteticen la información respecto a cada uno de los temas de la lección y organizar una exposición.• Investigar acerca de las responsabilidades de los mitayos y sobre las condiciones de trabajo de los indígenas. Utilizar un organizador gráfico y enumerar cinco características del entorno laboral de los indígenas. Describir cada una de manera detallada.• Comentar sobre las mitas mineras.• Enfatizar que muchos indígenas preferían huir, junto con sus familias, a riesgo de que los maten, para no tener que enfrentar el trabajo en las mitas mineras.Consolidación• Escribir las características de los obrajes.• Realizar un resumen sobre el trabajo de los mitayos, a través de un cuadro sinóptico.• Realizar una lista de los lugares donde se vendían los productos de los obrajes.3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • Utilizar al máximo todos los canales sensoriales, en especial el visual, para que la información se pueda fijar y almacenar. Dificultades en los procesos de memoria de corto y largo plazo Tiene dificultad para retener información auditiva y para recordar • Reforzar o repasar periódicamente los conceptos trabajados aplicándolos a otras hechos y episodios. situaciones, para facilitar la fijación y la transferencia de la información. Presenta dificultades en la captación inmediata de mensajes, para su utilización posterior, en forma de respuesta o en la elaboración • Planear actividades u hojas de refuerzo, en las que deba aplicar y poner en práctica de un concepto. los contenidos trabajados. • Usar estrategias que amplíen la capacidad memorística: apoyos mnemotécnicos y uso deliberado de técnicas, como la repetición y la enumeración. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:Docente:Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:20


Unidad 2Instrumento de evaluación 3 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 2Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CS.3.1.11. Apreciar la organización del trabajo en la Audiencia de Quito y el papel de la producción textil.Indicador del criterio de evaluación: I.CS.3.2.2. Relaciona las causas de la crisis que sufrió la Audiencia de Quito con la consolidación del latifundio, la funciónde la cultura oficial, y el papel de la educación con los primeros esfuerzos por definir la identidad del “país”, destacando las lecciones que dejaron la Conquistay Colonización en este proceso. (I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 Elabora un afiche sobre las formas de trabajo en la Colonia. Menciona las características principales. Utiliza recursos visuales.Las encomiendas Los obrajes Las mitas 21


Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGBLogo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo:Plan de destrezas con criterios de desempeño1. Datos informativosDocente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: Paralelo:Unidad: 2 Título de la unidad de Objetivos específico de la unidad de planificación: O.CS.3.1. Comprender y valorarBloque curricular: planificación: el proceso de Independencia y el legado originario que aportaron las sociedadesHistoria e identidad aborígenes como fundamentos para la construcción de la identidad nacional. Época colonial 1529-1808 O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico de Ecuador desde sus Mestizaje, esclavitud y clases sociales raíces aborígenes hasta el presente, subrayando los procesos económicos, políticos, sociales, étnicos y culturales, el papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de modo que se pueda comprender y construir su identidad y la unidad en la diversidad.2. Planificación Indicador para la evaluación del criterio: I.CS.3.2.2. Relaciona las causas de la crisis que sufrió la Audiencia de Quito con la consolidación del latifundio, Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: CS.3.1.9. Identificar la función de la cultura oficial, y el papel de la educación con los primeros a los conquistadores españoles, su relación con los indígenas y sus conflictos esfuerzos por definir la identidad del “país”, destacando las lecciones que con la Corona, el surgimiento de los mestizos y la llegada de los esclavos negros. dejaron la Conquista y Colonización en este proceso. (I.2.) CS.3.1.12. Explicar la estructura de la sociedad colonial y la vida cotidiana con sus diferencias sociales y prácticas discriminatorias.Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ InstrumentosAnticipación • computadora • Explica la estructura Técnica: Prueba• Hacer una lluvia de ideas respecto al mestizaje y la esclavitud. • Infocus de la sociedad Instrumento:• Completar un organizador previamente realizado, sobre las características • texto del estudiante colonial. Prueba escrita • guía del docente y costumbres de los pueblos aborígenes de Ecuador. • cuaderno • Reconocer lasConstrucción • cartulinas diferencias sociales• Leer el texto Características de la sociedad colonial y escribir conclusiones. • lápices en la Época• Resumir el tema sobre las sociedades en la Colonia: mestizos, españoles, • pinturas de la Colonia y las prácticas criollos, indígenas y afrodescendientes, a través de microfichas de discriminatorias. contenido con apuntes obtenidos en el texto de la página 51.• Construir una composición acerca de los españoles, su dominio cultural y mestizaje, y descubrir la adaptación de los indígenas a otros grupos humanos que tenían otras costumbres y otra cultura.• Analizar la información sobre los indígenas, sus costumbres y su resistencia, y escribir conclusiones.• Enumerar las características de la población afrodescendiente.Consolidación• Incentivar a los estudiantes para que escriban la historia sobre el trabajo en los obrajes.• Elaborar un mapa conceptual sobre encomiendas, encomenderos y encomendados.• Dramatizar el trabajo de las mitas.3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • Publicar las tareas y los horarios de pruebas. • Proporcionar instrucciones por escrito. Características de los estudiantes con dificultades de aprendizaje • Proporcionar asistencia en la toma de notas. • Tener una capacidad cognitiva media o superior. • Fomentar el uso de una agenda. • Tener grandes brechas en el logro académico. • Mantener una lista actualizada de las tareas. • Tener puntos fuertes en algunas áreas, mientras que exhiben fuertes • Diseñar los documentos de prueba y las hojas de trabajo con líneas necesidades en otras. de respuestas, en vez de dejar espacios en blanco. • Tener dificultad para completar el trabajo asignado dentro del tiempo asignado. • Tender a no pedir ayuda cuando es necesario. • Ser demasiado dependiente del apoyo directo de los adultos. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:Docente:Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:22


Unidad 2Instrumento de evaluación 4 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 2Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestrezas con criterios de desempeño a evaluar: CS.3.1.9. Identificar a los conquistadores españoles, su relación con los indígenas y sus conflictoscon la Corona, el surgimiento de los mestizos y la llegada de los esclavos negros.CS.3.1.12. Explicar la estructura de la sociedad colonial y la vida cotidiana con sus diferencias sociales y prácticas discriminatorias.Indicador del criterio de evaluación: I.CS.3.2.2. Relaciona las causas de la crisis que sufrió la Audiencia de Quito con la consolidación del latifundio, la funciónde la cultura oficial, y el papel de la educación con los primeros esfuerzos por definir la identidad del “país”, destacando las lecciones que dejaron la Conquistay Colonización en este proceso. (I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 Analiza estas opiniones. Marca con √ el casillero que corresponde a tu posición: totalmente de acuerdo (TA), parcialmente de acuerdo (PA), en desacuerdo (ED). Luego, argumenta tus puntos de vista. R. A. Opinión TA PA EDa. Los criollos se consideraban dueños de las tierras y controlaban la administración civil y eclesiástica.b. Los mestizos se dedicaban a las artes y los oficios y no se les permitía acceder a nada más.c. Algunos indígenas fueron sometidos a trabajos forzados en las minas y los cultivos.d. A los afrodescendientes se les encomendaron las labores más pesadas, ya que se creía que eran más fuertes que los indígenas.abcd 23


Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGBLogo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo:Plan de destrezas con criterios de desempeño1. Datos informativosDocente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: Paralelo:Unidad: 2 Título de la unidad de Objetivos específico de la unidad de planificación: O.CS.3.1. Comprender y valorarBloque curricular: planificación: el proceso de Independencia y el legado originario que aportaron las sociedadesHistoria e identidad aborígenes como fundamentos para la construcción de la identidad nacional. Época colonial 1529-1808 O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico de Ecuador desde sus Tercer período colonial: redefinición raíces aborígenes hasta el presente, subrayando los procesos económicos, políticos, del orden colonial sociales, étnicos y culturales, el papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de modo que se pueda comprender y construir su identidad y la unidad en la diversidad.2. Planificación Indicador para la evaluación del criterio: I.CS.3.2.2. Relaciona las causas de la crisis que sufrió la Audiencia de Quito con la consolidación del latifundio, Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: CS.3.1.14. la función de la cultura oficial, y el papel de la educación con los primeros Interpretar las causas de la crisis que sufrió la Audiencia de Quito en el marco esfuerzos por definir la identidad del “país”, destacando las lecciones que de los grandes cambios de la monarquía española y el mundo. dejaron la Conquista y Colonización en este proceso. (I.2.) CS.3.1.15. Destacar la consolidación del latifundio, el inicio de la expansión de la Costa y las grandes sublevaciones indígenas y de las ciudades Períodos: Semana de inicio: Eje transversal: Somos innovadores Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ Estrategias metodológicas Instrumentos Anticipación • Escribir adjetivos que describan las formas de trabajo de la Colonia. • colores • Identifica los cambios Técnica: Observación • Realizar una lluvia de ideas sobre las encomiendas, las mitas y los obrajes. • cuaderno en la producción Instrumento: • Realizar un collage con imágenes encontradas en Internet, sobre las formas • lápices en la Época Colonial. Lista de cotejo • marcadores de trabajo en la Colonia. • pizarra • Reconoce las Construcción • pliegos de papel transformaciones • Caracterizar los cambios en la producción y la crisis en los obrajes. • texto del estudiante sociales y políticas • Explicar los antecedentes del auge de las haciendas, la actividad agrícola • tijeras que tuvieron lugar • tiza después del auge y el despojo de las tierras de las comunidades indígenas. de las haciendas. • Consultar en diversas fuentes bibliográficas sobre las haciendas y el • Destaca la concertaje, la Iglesia y las haciendas. consolidación • Organizar un debate sobre los cambios en la relación colonial. Solicitar del latifundio y las grandes que consulten los conceptos y los argumentos en los que se sustentan. sublevaciones • Caracterizar Algunas reformas borbónicas en América y en la Audiencia indígenas. de Quito. Consolidación • Redactar las causas y consecuencias de la crisis de los obrajes y auge de las haciendas. • Categorizar los datos más importantes encontrados sobre cambios en la relación colonial. • Elaborar organizadores gráficos que comparen las reformas borbónicas en cuanto a lo económico, político y territorial.3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • Recomiende utilizar organizadores gráficos. • Sugiera dividir la tarea en pasos y apoye al estudiante para que los realice. Dificultad para sintetizar las ideas por escrito • Proporcione tiempo adicional para desarrollar la tarea. La dificultad para sintetizar ideas provoca un desinterés por el estudiante a • Ofrezca ejemplos de tareas terminadas. Presente trabajos anónimos escribir y realizar resúmenes. para no causar tensión. • Califique basándose en los progresos del estudiante, de tal manera que la ortografía no sea tomada en cuenta. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:24


Unidad 2Instrumento de evaluación 5 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 2Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejoDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CS.3.1.64.Discutir los hechos recientes del país a inicios del siglo XXI, con sus conflictos y transformacionespolíticas y sociales.Indicador del criterio de evaluación: I.CS.3.2.2. Relaciona las causas de la crisis que sufrió la Audiencia de Quito con la consolidación del latifundio, la funciónde la cultura oficial, y el papel de la educación con los primeros esfuerzos por definir la identidad del “país”, destacando las lecciones que dejaron la Conquistay Colonización en este proceso. (I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 El profesor propondrá la elaboración de un escrito para la evaluación formativa de la lección. Escribe un texto en el que argumente sobre las propuestas políticas y sociales. Rúbrica para elaboración del texto escrito Tercer período colonial: redefinición del orden colonialEstructura Cumple las Cumple algunas Requiere trabajar expectativas expectativas 0,1–0,4 puntosOrganizacióndel párrafo 2 puntos 0,5–1,9 puntos No se diferencian enDiferencia A lo largo del texto, El texto demuestra el texto la introducción,entre opinión se diferencian alguna confusión el desarrolloy descripción con claridad entre la introducción, y la conclusión.de los hechos la introducción, el desarrolloSustentación el desarrollo y la conclusión. Ningún párrafo tienede opiniones y la conclusión. una idea principal,Fuentes Todos los párrafos La mayoría de los sustentada por ideas tienen una idea párrafos tienen secundarias. principal, sustentada una idea principal, El escrito no por ideas secundarias. sustentada por ideas diferencia claramente secundarias. lo que es opinión El escrito diferencia lo El escrito diferencia de lo que es evidencia. que es opinión (opino, parcialmente pienso, creo) de lo lo que es opinión El autor no incluye que es evidencia (datos de lo que es evidencia. evidencias que apoyen que se apoyan en su opinión. fuentes confiables). Incluye una evidencia No hace uso de Incluye tres evidencias que apoya su opinión una fuente confiable. o más que apoyan (ejemplos, datos, su opinión (ejemplos, reportes, etc.). datos, reportes, etc.). Hace uso de una Hace uso de una fuente confiable, pero fuente confiable no la cita. y la cita. 25


Unidad3 Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGB Logo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo: Plan de destrezas con criterios de desempeño 1. Datos informativos Docente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: Paralelo: Unidad: 3 Título de la unidad Objetivos específico de la unidad de planificación: O.CS.3.1. Comprender y valorar Bloque curricular: de planificación: el proceso de Independencia y el legado originario que aportaron las sociedades Historia e identidad aborígenes como fundamentos para la construcción de la identidad nacional. Independencia y Gran Colombia O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico de Ecuador desde sus 1809-1830 raíces aborígenes hasta el presente, subrayando los procesos económicos, políticos, Primera etapa de la Independencia: sociales, étnicos y culturales, el papel de los actores colectivos, las regiones y la Revolución quiteña dimensión internacional, de modo que se pueda comprender y construir su identidad y la unidad en la diversidad. 2. Planificación Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: CS.3.2.20. Analizar Indicador para la evaluación del criterio: I.CS.3.3.1. Analiza la relación el proceso de la Revolución de Quito de 1809 y su impacto, sus principales entre el proceso de la Revolución de Quito de 1809, el vacío revolucionario actores colectivos y consecuencias. de 1812 a 1820 y el proyecto bolivariano. (I.2.) Eje transversal: Somos justos Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ Instrumentos Anticipación • Hojas de • Recuerda la Técnica: Prueba • Recordar qué se celebra el 10 de Agosto de cada año. papel revolución quiteña. Instrumento: • Responder preguntas como, por ejemplo: ¿Por qué fue importante para los americanos Analiza el proceso de Prueba escrita • Tarjetas de revolución de Quito. independizarse de los países conquistadores? ¿Cómo crees que sería la sociedad cartulina de América si todavía no se independizara? ¿Por qué se llama el Primer Grito de la • Considera el impacto Independencia? ¿Crees que para independizarse los países de América tuvieron • texto del de la revolución que pasar por una revolución? ¿Quiénes crees que participan en una revolución? estudiante quiteña y sus Construcción consecuencias. • Leer silenciosamente el texto: Las primeras manifestaciones de oposición de la Real • guía del Audiencia de Quito. Luego, escribir un pequeño resumen en el cuaderno. docente • Conoce los • Analizar la lectura el 10 de Agosto de 1809 y subrayar las ideas más importantes principales actores de de cada párrafo. la revolución quiteña. • Escribir notas sobre la respuesta española a los acontecimientos del 10 de Agosto, que sean consideradas importantes. • Investigar, en documentos oficiales, periódicos, revistas o Internet, todo lo ocurrido el 2 de Agosto de 1810. Luego, opinar sobre esta experiencia para los quiteños. Consolidación • Investigar más a fondo lo ocurrido el 10 de Agosto de 1809, elaborar guiones para los personajes que participaron en este evento y dramatizar lo acontecido en el Primer Grito de la Independencia. 3. Adaptaciones curriculares Especificación de la Especificación de la adaptación a ser aplicada necesidad educativa Niños con un diferente • Algunas de las siguientes estrategias pueden ser adecuadas para favorecer el aprendizaje de niños que tienen particulares ritmo de aprendizaje dificultades con la lectoescritura. y que tienen dificultades para leer y escribir. • Conceda a los niños más tiempo para resolver sus tareas. • Dé la oportunidad de completar tareas alternativas. • Facilite el uso de la computadora en la cotidianidad, para aquellos niños que tienen mucha dificultad con la escritura a mano. • Favorezca el uso de celulares o computadoras que digitan los textos mediante audio (Voice over). • Permita que registren con grabadora las principales experiencias que tienen lugar en el aula. • Seleccione estudiantes mayores como voluntarios, para que se conviertan en lectores del material que requieren leer los niños. • Solicite que realicen organizadores gráficos de los distintos términos. Tener a la mano una serie de plantillas que puedan ser fotocopiadas y utilizadas. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: 26


Unidad 3Instrumento de evaluación 1 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 3Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CS.3.2.20. Analizar el proceso de la Revolución de Quito de 1809 y su impacto, sus principales actorescolectivos y consecuencias.Indicador del criterio de evaluación: I.CS.3.3.1. Analiza la relación entre el proceso de la Revolución de Quito de 1809, el vacío revolucionario de 1812 a 1820y el proyecto bolivariano. (I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 Lee sobre las etapas de la Independencia de la Real Audiencia y completa. R. M.Primera etapaCorresponde a los años comprendidos entre 1809 y 1812, cuando un grupode sublevados desconoció a las autoridades de la Audiencia y formó una JuntaSuprema que se declaró fiel al rey de Espaaña.Segunda etapaCorresponde a los años comprendidos entre 1812 y 1820. Fueron añosde tensión política y represión por parte de la Corona española.Tercera etapaTuvo lugar entre 1820 y 1822. Comenzó cuando Guayaquil proclamó suindependencia (9 de Octubre de 1820) y organizó un ejército para liberara la Sierra.2 Completa el párrafo con las palabras del cuadro. asesinados cautivos Quito Morales 1809 Quiroga Larrea quiteñosEl 2 de Agosto de 1810, el pueblo de Quito intentó liberar a los cautivosdel 10 de Agosto de 1809 al atacar el cuartel donde estaban encarcelados.Algunos de los líderes quiteños revolucionarios — Quiroga , Morales ,Salinas, Larrea — fueron asesinados en sus celdas. 27


Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGBLogo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo:Plan de destrezas con criterios de desempeño1. Datos informativosDocente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: Paralelo:Unidad: 3 Título de la unidad de planificación: Objetivos específico de la unidad de planificación: O.CS.3.1. Comprender y valorarBloque curricular: el proceso de Independencia y el legado originario que aportaron las sociedadesHistoria e identidad Independencia y Gran Colombia aborígenes como fundamentos para la construcción de la identidad nacional. 1809 - 1830 O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico del Ecuador desde sus El proceso independentista continúa raíces aborígenes hasta el presente, subrayando los procesos económicos, políticos, sociales, étnicos y culturales, el papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de modo que se pueda comprender y construir su identidad y la unidad en la diversidad.2. PlanificaciónDestreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: CS.3.2.21. Indicador para la evaluación del criterio: I.CS.3.3.1. Analiza la relaciónDeterminar las causas del vacío revolucionario entre 1812 y 1820 y la entre el proceso de la Revolución de Quito de 1809, el vacío revolucionarioreactivación de la independencia centrada en Guayaquil, con el ulterior triunfo de 1812 a 1820 y el proyecto bolivariano. (I.2.)de Pichincha.Eje transversal: Somos justos Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ InstrumentosAnticipación • computadora • Distingue las causas Técnica: Prueba• Realizar una lluvia de ideas sobre los hechos ocurridos previos • imágenes de la revolución Instrumento: quiteña. Escrita a la Independencia de Ecuador. de Internet• Elaborar preguntas sobre la Revolución quiteña. • cartulinas • Describe los hechos• Reflexionar sobre los resultados de la Revolución quiteña y decidir • fichas del 9 de Octubre. • texto del estudiante si fue fallida. • guía del docente • Determina laConstrucción Independencia de• Organizar en fichas los datos más importantes sobre los últimos años Guayaquil y el triunfo de la de Pichincha. de gobierno español.• Leer y analizar sobre el tema: «Guerras por la independencia». Luego, explicar cómo se desarrolló la campaña definitiva.• Sintetizar la información sobre el 9 de Octubre y organizar los hechos en un organizador gráfico.• Encontrar las consecuencias de la independencia de Guayaquil, que dio origen a la independencia de Cuenca.• Analizar la batalla de Pichincha y la anexión de la Real Audiencia a la Gran Colombia.• Realizar fichas bibliográficas de las mujeres que participaron en la independencia.Consolidación• Crear un mapa conceptual, para resumir y organizar las principales ideas sobre la participación femenina en la independencia y los logros alcanzados.• Investigar sobre Abdón Calderón y cómo participó en la Independencia.3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • Cambie la orientación de la clase de vez en cuando. • Invite a los escolares a sentarse en círculo. Un diferente ritmo de aprendizaje • Promueva el uso de diferentes espacios de la institución para generar Los estudiantes pueden tener diferentes ritmos de aprendizajes, que no sean los habituales en el aula. más motivación: patio, aula de cómputo, auditorio, etc. • Sugiera que se sienten en cojines. • Use diferentes rincones en el aula. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:28


Unidad 3Instrumento de evaluación 2 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 3Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CS.3.2.21. Determinar las causas del vacío revolucionario entre 1812 y 1820 y la reactivaciónde la independencia centrada en Guayaquil, con el ulterior triunfo de Pichincha.Indicador del criterio de evaluación: I.CS.3.3.1. Analiza la relación entre el proceso de la Revolución de Quito de 1809, el vacío revolucionario de 1812 a 1820y el proyecto bolivariano. (I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 Describe, en pocas palabras, la segunda y tercera etapa de la independencia.R. MSegunda etapa Luego de los sucesos del 2 de agosto de 1810, el gobierno españolÚltimos años del mantuvo una gran represión sobre la población. El pueblo intentógobierno español en varias ocasiones rebelarse.Tercera etapa Entre 1815 y 1818, hubo una serie de intentos de alzamiento en contra de las autoridades españolas. Guayaquil se independizó.Las guerras por Esta etapa contó con la participación de indígenas yla Independencia Afrodescendientes. En 1820, las ideas libertarias se habían expandido por toda Hispanoamérica y algunas naciones habían conseguido su independencia.Guayaquil El comercio disminuyó y el puerto experimentó el ataque de navíosy el 9 de ingleses que apoyaban la causa independentista.Octubre de 1820 La insurrección del 9 de Octubre estuvo liderada por un grupo de oficiales guayaquileños, productores y exportadores de cacao. En noviembre se nombró una Junta de Gobierno — presidida por Olmedo—, que planteó una ruptura total con el dominio de España y declaró la libertad de Guayaquil. El general Antonio José de Sucre intentó pasar con su ejército al norte de la ciudad de Quito y, el 23 de mayo, se instalóBatalla de en las laderas del Pichincha y sitió la ciudad.Pichincha Tras la batalla, el general Melchor de Aymerich, presidente de la Real Audiencia de Quito, firmó la capitulación ante el general Antonio José de Sucre, quien tomó posesión del control de la ciudad. 29


Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGBLogo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo:Plan de destrezas con criterios de desempeño1. Datos informativosDocente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: Paralelo:Unidad: 3 Título de la unidad Objetivos específico de la unidad de planificación: O.CS.3.1. Comprender y valorar el de planificación: proceso de Independencia y el legado originario que aportaron las sociedades aborígenesBloque curricular: como fundamentos para la construcción de la identidad nacional.Historia e identidad Independencia y Gran O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico de Ecuador desde sus raíces Colombia 1809-1830 aborígenes hasta el presente, subrayando los procesos económicos, políticos, sociales, Consecuencias de la étnicos y culturales, el papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión Independencia internacional, de modo que se pueda comprender y construir su identidad y la unidad en la diversidad.2. PlanificaciónDestreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: Relatar los hechos Indicador para la evaluación del criterio: I.CS.3.3.1. Analiza la relaciónde las guerras independentistas desde el análisis de las causas y consecuencias entre el proceso de la Revolución de Quito de 1809, el vacío revolucionariode la Independencia. de 1812 a 1820 y el proyecto bolivariano. (I.2.)Eje transversal: Somos justos Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ InstrumentosAnticipación • computadora • Relata los hechos Técnica: Prueba• Realizar una lluvia de ideas sobre los personajes más destacados • imágenes de de la gesta de la Instrumento: Independencia. Prueba escrita en la guerra de la Independencia. las mujeres que• Elaborar preguntas sobre las etapas de la Independencia. participaron en • Analiza las causas• Realizar fichas bibliográficas de los héroes de la Independencia. la independencia y consecuenciasConstrucción • cartulinas de la Independencia.• Analizar sobre las formas de pensar de los centralistas y los federalistas. • fichas• Diseñar un diagrama circular sobre cómo quedaron los territorios de • texto del estudiante • guía del docente latinoamérica después de la Independencia.• Sintetizar las condiciones favorables después de la Independencia en un mapa conceptual.• Analizar las condiciones negativas después de la Independencia y escribir conclusiones.Consolidación• Producir afiches sobre la Independencia. Escribir frases importantes que inviten a reflexionar sobre las mujeres que participaron en este proceso. Incluir imágenes o ilustraciones.• Escribir el himno a Guayaquil y subrayar las frases donde se menciona la gesta de Independencia.• Comentar sobre las secuelas que dejó las guerras de la Independencia.3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • Evitar al máximo los estímulos distractores que pueden dispersar al estudiante durante la ejecución de una tarea. Dificultades en retención Confunde los fenómenos históricos en distintos lugares y épocas. • En el ambiente de aprendizaje, entre menos estímulos distractores tenga No es consistente en la realización de tareas de análisis y observación. el estudiante, que rivalicen con la tarea que debe realizar, mejor será Tiende a distraerse. su concentración en ella. • Llamar la atención del estudiante y establecer contacto visual directo con él. • En forma clara y escueta se debe explicar la tarea, preferiblemente con conductas observables y precisas. Evitar dar más de dos instrucciones simultáneamente; a medida que el estudiante vaya mejorado, aumentarlas y jerarquizarlas. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:30


Unidad 3Instrumento de evaluación 3 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Los seres humanos en el espacio Unidad: 3Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: Relatar los hechos de las guerras independentistas desde el análisis de las causas y consecuenciasde la Independencia.Indicador del criterio de evaluación: I.CS.3.3.1. Analiza la relación entre el proceso de la Revolución de Quito de 1809, el vacío revolucionario de 1812 a 1820y el proyecto bolivariano. (I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 Busquen información sobre los personajes más importantes de la Independencia. Seleccionen un personaje, investiguen sobre él y relaciónenlo con la siguiente gráfica. Redacten un párrafo sobre su participación en la Independencia. R. A. Yo soy Manuela Yo soy Juan Juan Salinas, Cañizares. de Dios Morales. para servirlos. Yo soy Manuel Rodríguez de Quiroga. Yo, Antonio Ante.2 Plantea una reflexión sobre la unión latinoamericana. Las guerras por la Independencia encierran un enorme valor: unieron a los países latinoamericanos por un fin común. El sueño de Bolívar se hizo realidad por unos pocos años.3 Lee los siguientes extractos de la carta que Simón Bolívar escribió cuando estaba en Jamaica e identifica las ventajas que representaría la integración latinoamericana. Yo deseo más que otro alguno ver formar en América la más grande nación del mundo, menos por su extensión y riquezas que por su libertad y gloria. […] Seguramente, la unión es lo que nos falta para completar la obra de nuestra regeneración. […] Es la unión, ciertamente; mas esta unión no nos vendrá por prodigios divinos, sino por efectos sensibles y esfuerzos bien dirigidos. «Carta de Jamaica» (fragmento), Simón Bolívar. 31


Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGBLogo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo:Plan de destrezas con criterios de desempeño1. Datos informativosDocente: Área/Asignatura: Estudios Grado: Paralelo: SocialesUnidad: 3 Título de la unidad de Objetivos específico de la unidad de planificación: O.CS.3.1. Comprender y valorar el planificación: proceso de Independencia y el legado originario que aportaron las sociedades aborígenesBloque curricular: como fundamentos para la construcción de la identidad nacional.Historia e identidad Independencia y Gran O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico de Ecuador desde sus raíces Colombia 1809-1830 aborígenes hasta el presente, subrayando los procesos económicos, políticos, sociales, étnicos y La Gran Colombia culturales, el papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de modo que se pueda comprender y construir su identidad y la unidad en la diversidad.2. PlanificaciónDestrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: CS.3.1.22. Indicador para la evaluación del criterio: I.CS.3.3.2. Analiza las condicionesDescribir las condiciones en las que el actual territorio de Ecuador se incorporó económicas, políticas y sociales de la incorporación del Distrito del Sur aa Colombia, en el marco de la continuidad de la lucha por la Independencia. Colombia en relación con el alcance del proyecto bolivariano y su influenciaCS.3.1.22. Explicar las condiciones económicas, políticas y sociales en que el en la integración andina y latinoamericana. (I.2.)Distrito del Sur de Colombia participó en la vida de ese país.Eje transversal: Somos justos Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ InstrumentosAnticipación • colores • Describe los hechos Técnica: Prueba• Recordar los hechos de la Independencia. • guía del docente de la Independencia. Instrumento:• Descubrir el significado de la Gran Colombia. • libro de texto Prueba escrita• Ubicar las naciones que formaron la Gran Colombia (Venezuela, con capital • mapa político • Detalla las condiciones con en Caracas; Quito, con capital en Quito; y Cundinamarca (Nueva Granada), de América las que Ecuador con capital en Santa Fe de Bogotá. • marcadores se incorporó a la• Escribir una reflexión sobre la Gran Colombia como una gran República. • pinturas Gran Colombia.Construcción • témperas• Resumir la información sobre la integración de la Gran Colombia • tiza • Explica las en un flujograma. condiciones• Sintetizar la información sobre el congreso de Cúcuta a través de un mapa económicas, políticas conceptual. y sociales en las• Analizar la batalla de Tarqui y la invasión de Perú en 1829. que el Distrito del• Encontrar las causas de la desintegración de la Gran Colombia en el texto Sur de Colombia de la página 86 del libro y resumir cada uno en párrafos que contengan participó en la vida la idea principal. de Ecuador.• Analizar sobre el intento de integración de la Gran Colombia y escribir las respectivas reflexiones sobre la desintegración.Consolidación• R edactar un texto expositivo sobre la Gran Colombia, con la estructura de un ensayo en cinco párrafos.3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • Analizar cada información que se le presenta, para tratar de identificar posibles errores. Asociaciones o conclusiones incorrectas Surgen de las dificultades de los estudiantes para interpretar conceptos. • Rescatar el aprendizaje a través de los errores. También por la aplicación memorística • Indicar dónde se encuentran errores en el procedimiento, de conocimientos. para que el estudiante los identifique, los justifique y los corrija Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:32


Unidad 3Instrumento de evaluación 4 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Los seres humanos en el espacio Unidad: 3Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestrezas con criterios de desempeño a evaluar: xCS.3.1.22. Describir las condiciones en las que el actual territorio de Ecuador se incorporó a Colombia,en el marco de la continuidad de la lucha por la Independencia.CS.3.1.22. Explicar las condiciones económicas, políticas y sociales en que el Distrito del Sur de Colombia participó en la vida de ese país.Indicador del criterio de evaluación: I.CS.3.3.2. Analiza las condiciones económicas, políticas y sociales de la incorporación del Distrito del Sur a Colombiaen relación con el alcance del proyecto bolivariano y su influencia en la integración andina y latinoamericana. (I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 Plantea tres causas para la disolución de la Gran Colombia. La gran extensión del territorio, que perjudicaba la comunicación. La dificultad de plantear un sentimiento nacional común, por la diversidad política y cultural. Los desacuerdos entre Bolívar y Santander.2 Con tus propias palabras, explica cuáles fueron los grupos sociales que se beneficiaron de la Independencia. Argumenta tu respuesta. R. M. Los más directos beneficiados fueron los criollos, ya que ocuparon el espacio que dejaron libre los españoles. Fueron ellos quienes tuvieron acceso a los diferentes puestos militares que se requerían en la época, así como a los cargos administrativos de importancia.3 Plantea una hipótesis de lo que habría ocurrido con América Latina si los países, en vez de fragmentarse, se hubieran unido. R. A. 33


Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGBLogo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo:Plan de destrezas con criterios de desempeño1. Datos informativosDocente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: Paralelo:Unidad: 3 Título de la unidad Objetivos específico de la unidad de planificación: O.CS.3.1. Comprender y valorarBloque curricular: de planificación: el proceso de Independencia y el legado originario que aportaron las sociedadesHistoria e identidad aborígenes como fundamentos para la construcción de la identidad nacional. Independencia y Gran Colombia O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico de Ecuador desde sus 1809-1830 raíces aborígenes hasta el presente, subrayando los procesos económicos, políticos, La Gran Colombia sociales, étnicos y culturales, el papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de modo que se pueda comprender y construir su identidad y la unidad en la diversidad.2. PlanificaciónDestreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: Apreciar el alcance Indicador para la evaluación del criterio: I.CS.3.3.1. Analiza la relación entredel proyecto bolivariano y su influencia en la integración de los países andinos el proceso de la Revolución de Quito de 1809, el vacío revolucionario dey latinoamericanos. 1812 a 1820 y el proyecto bolivariano. (I.2.)Eje transversal: Somos justos Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ InstrumentosAnticipación • computadora • Describir las Técnica: Observación• Desarrollar un mural sobre los legados de la Independencia: libertad • cartulinas condiciones de la Instrumento: • materiales de anexión de Ecuador Lista de cotejo y soberanía. a la Gran Colombia.• Escribir en el mural la importancia de la libertad y la soberanía. reciclaje para• Plantear un título sugestivo para el mural. representación • Reflexionar sobre• Escribir pequeñas reflexiones que lo soporten. • texto del estudiante el sueño de Bolívar.• Desarrollar una exposición para los estudiantes de las clases contiguas. • guía del docenteConstrucción • Apreciar el alcance• Analizar el pensamiento unificador de Simón Bolivar y escribir frases sobre del proyecto bolivariano en los el objetivo. países andinos.• Crear un mapa mental para resumir y organizar las principales ideas sobre del libertador con respecto a las cinco naciones. Investigar sobre la biografía de Simón Bolivar y escribir aspectos importantes de su vida.• Representar, mediante una coreografía, la visión de Simón Bolívar frente a la integración latinoamericana. Buscar información en la página 89 del texto y en otras fuentes de información.Consolidación• Leer la siguiente frase de Bolívar: “La unidad de nuestros pueblos no es simple quimera de los hombres, sino inexorable decreto del destino“.• Seleccionar las ideas de la frase y una música de fondo apropiada.• Plantear una coreografía que ilustre el concepto.• Describir cómo se sintieron después de haber hecho la representación.3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • Si los niños tienen dificultad para construir secuencias temporales, porque Dificultades para construir secuencias temporales aún no diferencian claramente la noción del paso del tiempo, facilite la construcción de la secuencia temporal del boom con tres carteles. Uno dirá “antes”, otro “durante” y el último “después”. • Solicite que primero hagan una lista de todos los procesos importantes que tuvieron lugar durante el boom. Posteriormente, proponga que anoten cada uno de ellos en una ficha independiente y, por último, que clasifiquen estas fichas en los carteles respectivos. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:34


Unidad 3Instrumento de evaluación 5 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Los seres humanos en el espacio Unidad: 3Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejoDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CS.3.1.22. Describir las condiciones en las que el actual territorio de Ecuador se incorporó a Colombia,en el marco de la continuidad de la lucha por la Independencia.CS.3.1.22. Explicar las condiciones económicas, políticas y sociales en que el Distrito del Sur de Colombia participó en la vida de ese país.Indicador del criterio de evaluación: I.CS.3.3.1. Analiza la relación entre el proceso de la Revolución de Quito de 1809, el vacío revolucionariode 1812 a 1820 y el proyecto bolivariano. (I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 Redacta un ensayo de una hoja, en el que expliques sobre el sueño de Bolívar y su anhelo de unir a las cinco naciones latinoamericanas. Sigue estas recomendaciones para elaborar tu ensayo y verifica si está bien hecho utilizando la lista de cotejo. ¿Cómo se hace un ensayo corto?Utiliza el proceso descrito mediante la imagen de un sándwich, para redactarcon mayor facilidad tu ensayo.Idea principal (pan superior) Conclusión (pan inferior)Se escribe un párrafo introductorio Se escribe un párrafo final,que sintetiza la idea principal. que sintetiza nuevamente la postura del autor. EstePárrafos intermedios párrafo es muy similar(tomate, lechuga, carne, queso) al introductorio.Se escribe una oración por cadauna de las ideas secundariasque sustentan la idea principal.Criterio a considerar Sí Parcialmente No¿Diferencia con claridad la introducción, el desarrollo 35y la conclusión?¿Sintetiza el párrafo inicial sobre el sueño de Bolívar?¿Está sustentado el párrafo inicial por ideas secundarias?¿Identifica los aspectos que más llaman la atencióndel proyecto Bolivariano?¿Establece una relación entre la Gran Colombiay los países separados?¿Describe al menos dos efectos positivos y dos negativosdel ideal del libertador?¿Se plantea recomendaciones para respetarlas ideas de Bolívar?¿Es apropiado el vocabulario utilizado en el ensayo?¿Se utilizan oraciones complejas en la redacción?


Evaluación primer quimestreNombre: Grado: Fecha: Criterio de evaluación Analizar el origen de los primeros pobladores de Ecuador, sus rutas de llegada, sus herramientas y formas de trabajo colectivo. Analiza y explica el origen, la organización 1 Responde. ¿Qué sociedad se describe en este párrafo? económica, social y política de los primeros Eran cazadores y recolectores nómadas. Vivían en grupos que pobladores, de las primeras tenían lazos de parentesco: abuelos, padres, hermanos, primos sociedades agrícolas, del y nietos. El líder era el mejor cazador, el más fuerte o el que mejor Incario y la Conquista conocía el territorio. española, tomando en cuenta los sitios y A) Los primeros pobladores piezas arqueológicas que B) Las sociedades agrícolas constituyen patrimonio C) Las sociedades agroalfareras nacional de Ecuador. D) Los señoríos étnicos R: A B C D Analizar y explicar el origen, la organización económica, social y política de las primeras sociedades agrícolas. 2 Completa el enunciado. Las primeras sociedades cambiaron su forma de vida. Tuvieron tiempo para preocuparse por la religión y las manifestaciones artísticas, entre otras, gracias a que se volvieron sedentarios, debido principalmente al desarrollo de la: A) caza. C) agricultura. R: A B C D B) pesca. D) metalurgia. Analizar la organización social y política de los señoríos étnicos, su comercio, alianzas y enfrentamientos frente a la dominación incaica considerando sitios y piezas arqueológicas que constituyen patrimonio nacional. 3 Escoge la alternativa que dé sentido al contexto. El intercambio de productos era importante para tener especies de varios pisos climáticos, así, primero se intercambió con las comunidades , que tenían productos diferentes. El comercio creció, se extendió hasta intercambiar productos y tecnologías. Se formaron alianzas para formar los , que eran pequeños comparados con los , que podían estar formados por varios curacazgos. A) cercanas-cacicazgos-señoríos étnicos R: A B C D B) distantes-tiángueces-cacicazgos C) fronterizas-mercados-grupos D) aisladas-grupos-señoríos étnicos36 Indicadores para la evaluación del criterio


Nombre: Grado: Fecha: 4 Relaciona la organización social de los señoríos étnicos con sus características. Tipos de organización Características 1. Familia a. La autoridad era el cacique 2. Ayllu o curaca mayor. 3. Llakta 4. Curacazgo b. Compartían la misma lengua y tradiciones; la autoridad era el curaca menor. c. El jefe de la familia era quien dirigía las actividades. d. Estaba conformado por una familia comunitaria, más o menos, de 200 personas. A) 1a, 2b, 3c, 4d C) 1c, 2d, 3b, 4a R: A B C D B) 1b, 2a, 3d, 4c D) 1d, 2c, 3a, 4b Discutir el ascenso de Atahualpa, la organización del Tahuantinsuyo y su crisis como antecedente de la derrota ante la Conquista española. 5 Escoge las circunstancias que provocaron la crisis del Imperio Inca. 1. La muerte de Huayna Cápac 2. La falta de abastecimiento de provisiones 3. Los enfrentamientos entre Huáscar y Atahualpa 4. El desconocimiento de los territorios conquistados 5. La llegada de los hombres barbados al territorio A) 1, 2, 3 C) 1, 4, 5 R: A B C D B) 1, 3, 5 D) 1, 2, 4 Criterio de evaluación Analizar la colonización española considerando la relación de los españoles con los indígenas,Examina la Conquista y sus conflictos con la Corona, el mestizaje y la llegada de los esclavos negros.colonización de América,el origen de mestizos 6 Identifica los aspectos que facilitaron la Conquista española.y afroecuatorianos, lascondiciones de explotación 1. Las enfermedades que debilitaron a la población autóctonacolonial, la dominación 2. La facilidad en el reconocimiento del terreno que tenían los españolescultural, las sublevaciones 3. Los avances tecnológicos, como las armasindígenas y mestizas, 4. El entendimiento y la comunicación con la poblaciónsu aporte al arte como 5. Las alianzas con los jefes indígenasexpresión del dominio 6. Los conflictos entre los pueblos sometidos y los dominadorescultural, su lucha por laidentidad y la organizaciónde la explotación deltrabajo en la produccióntextil hasta la crisis delsiglo XVIII previaa la Independencia. A) 1, 2, 3, 4 C) 1, 2, 4, 6 R: A B C D B) 1, 3, 4, 5 D) 1, 3, 5, 6 37


Nombre: Grado: Fecha: Examina la estructura social colonial, con sus diferencias y prácticas discriminatorias, en relación con la cultura y la educación oficial excluyente y el valor de la cultura popular como respuesta frente al poder de la dominación, en el marco del concepto de “colonia” y las lecciones que dejó en la vida de la sociedad nacional. 7 Ordena las clases sociales de la Colonia, desde la más alta a la más baja. 1. peninsulares 2. negros africanos 3. indígenas 4. criollos 5. mestizos A) 1, 2, 3, 4, 5 R: A B C D B) 1, 3, 5, 2, 4 C) 1, 4, 5, 3, 2 D) 4, 1, 5, 2, 3 8 Relaciona los mecanismos de explotación y sus características. Mecanismos de explotación Características 1. Mita a. Labores agrícolas, cuidado 2. Obrajes de animales, construcción de 3. Encomiendas caminos y obras de infraestructura o servicios domésticos. b. Centros donde se producían tejidos. c. Mano de obra utilizada por los españoles, para construir iglesias, calles y caminos. A) 1a, 2b, 3c R: A B C D B) 1b, 2a, 3c C) 1c, 2b, 3a D) 1d, 2c, 3b38 Indicadores para la evaluación del criterio


Criterio de evaluación Examinar el proceso de la Revolución de Quito de 1809 en relación con el vacío revolucionario entre 1812 y 1820 y la imposición del proyecto bolivariano y su influencia en la integración andina y latinoamericana.Examina la Independenciaecuatoriana desde los 9 Completa los espacios con las palabras que den sentido al contexto.procesos de Quito,Guayaquil y Pichincha Se generó en los quiteños un sentido de con la tierra enhasta su incorporación al la que nacieron y se gestó la idea que conocemos como Revoluciónproyecto integracionista quiteña. El 10 de Agosto de 1809, se estableció la , en la quebolivariano de Colombia, se destituyó al conde Ruiz de Castilla, presidente de la Real Audienciatomando en cuenta las de Quito, y se nombró al marqués de comocondiciones económicas, su presidente.políticas, sociales ylas contradicciones A) identidad-junta soberana-Selva Alegreprevalecientes B) patriotismo-presidencia-Valle Blancoen que se produjo. C) pertenencia-junta soberana-Aragón D) amor-nación-Selva Alegre R: A B C D Analiza las condiciones económicas, políticas y sociales de la incorporación del Distrito del Sur a Colombia en relación con el alcance del proyecto bolivariano. 10 Identifica las características del pensamiento de Simón Bolívar. 1. Crear una gran nación que se extendiera desde México hasta Tierra del Fuego. 2. “La verdad es totalmente interior. No hay que buscarla fuera de nosotros ni querer realizarla luchando con violencia contra enemigos exteriores”. 3. Mejorar las condiciones de vida de la población indígena. 4. “Siempre es el momento apropiado para hacer lo que es correcto”. 5. Considerar a la educación como el instrumento para alcanzar la libertad y la igualdad. A) 1, 2, 3 R: A B C D B) 2, 3, 4 C) 1, 3, 5 D) 2, 4, 5 39


Notas En las siguientes páginas encontrarás el texto del estudiante del primer quimestre con todas las respuestas.


Bienvenido a quinto grado Empieza tu aventura de aprender con Santillana Esencial. Prepara los materiales, lee las instrucciones y juega.• Rodea en la sopa de letras los nombres de las formas de paisaje. Luego, copia seguidas las letras que han sobrado y descubrirás dónde está el tesoro. formas de paisaje Meseta Río NevadoE C L T E S OM R O Valle Cordillera ColinaC O R D I L LE R AE L S R IO T S A ES I C O I E D OE N E V ND O T N EV A L L AD R A I O EL  E L  T E  S  O R O E S  T     Á  E  S C   O N D I   D  O E N E L R Í OAhora, completa esta ficha con tus datos. Grado: Estudios Sociales 5Nombre de tu colegio:Nombre de tu profe:Tu nombre:Recorta esta página y entrégala a tu profe.


5


5 4 4 81 2 1 5 37 162 2 4 6 1 6 4 2 7 3 7 48 7 0 5 Estudios Sociales 58 85 EGB 9 9 6 0 6 3 Santillana01 2 1 0 2 8 7 2 61 3 4 1 4 5 6 1 3 8 227 9 0 4 8 4 1 3 2 7 9 7 6 8 23 8 9 0 0 3 9 2 2 0 4 71 7


PresentaciónHola amigas y amigos, queremos enseñarles a utilizar su texto Santillana Esencial paraquinto año del área de Estudios Sociales. Está organizado en seis unidades que sedesarrollan a partir del Nuevo Referente Curricular 2016 del Ministerio de Educación.Inicio de la unidad Unidad 2 Lo que vamos a aprender. Aquí verás los contenidos Diagnóstico. Época colonial 1534 - 1808 que corresponden a Una actividad para que las destrezas que se recuerdes lo que ya sabes y Lo que vamos a aprender desarrollarán en la unidad. te prepares para iniciar Historia e identidad el trabajo en la unidad. • Inicio de la conquista de América • Conquista del territorio actual de Ecuador • Población y sociedad colonial • Organización de la Audiencia de Quito • Grandes transformaciones de la Colonia tardía • Arte, educación, ciencia y cultura en la Colonia Diagnóstico 1 Subraya lo correcto. El paso del 4 Subraya lo correcto. ¿Qué país no fue nomadismo al sedentarismo se debió a: parte del Imperio inca? • la caza. • la agricultura. • México • Ecuador • la pesca. • la religión. • Colombia • Perú 2 Escribe Sí o No según corresponda. 5 Subraya lo correcto. Los orfebres fueron personas que trabajaban con: Los señoríos étnicos fueron • arcilla. • metales. gobernados por las mujeres. • barro. • hierbas. Los caciques cumplían funciones 6 Responde. ¿Qué ventaja económica políticas y religiosas. y política tenía asociarse en confederaciones y señoríos étnicos? 3 Enumera los sitios que eran sagrados (huacas) para los pueblos de las confederaciones. ESE_S5_U2_P35_60.indd 35 35 8/3/16 7:20 PMPágina de lecciónPara facilitar el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,las páginas de tu libro están organizadas así: Anticipación Destreza con criterios En tu texto vas a trabajar de desempeño. Destreza los siguientes bloques: En esta sección básica imprescindible orecuperarás tus destreza básica deseable, • Historia e identidadconocimientos previos planteada por el Ministerio • Los seres humanosy reflexionarás sobre de Educación, que se trabajalo que sabes. en la página. en el espacio • La convivencia Construcción Inicio de la conquista de América Colón descubre América Bloque: Historia e identidadAquí se plantea la • El 3 de agosto de 1492, Colón salióinformación que debes Destreza con criterios Reconocer los grandes cambios que se dieron en el mundo que propiciaron los grandes viajes • Colón estaba convencido de queaprender. Esta sección de desempeño: y la llegada europea al continente americano. del puerto español de Palos en tres había llegado a las Indias; sin embargo,contiene gráficos, fotos Anticipación embarcaciones: La Niña, La Pinta llegó a un nuevo continente, al quey recortables, entre y La Santa María. años más tarde se dio el nombreotros, para que aprendas • Lee el siguiente texto y responde. • El viaje fue largo y tuvo muchos de América.con mayor facilidad. Un día cualquiera llegan a nuestro planeta seres extraños con vestimenta diferente. problemas, pues la comida que Hablan un idioma incomprensible; por tanto, es imposible comunicarse con ellos. llevaban se acabó y algunos Luego de este viaje, Colón realizó Consolidación Tienen vehículos nunca antes vistos por ningún ser humano y costumbres muy diferentes. tripulantes intentaron tomar por tres más, a los que se le sumaron la fuerza el control de los barcos. otros viajeros españoles. Inició así elY ahora, te corresponde • ¿Cómo crees que reaccionarían las personas de tu localidad? • Después de 71 días de proceso de colonización de América.aplicar tus nuevos navegación, el 12 de octubre Hacia 1515, España ocupaba las islasconocimientos. En esta de 1492 encontraron tierra. del Caribe y había recorrido las costassección podrás demostrar del norte de Sudamérica, sin adentrarselo que aprendiste. en el continente todavía. • ¿Qué crees que harían? Reflexiona. Los pueblos aborígenes de América recibieron la visita de personas muy diferentes con las que no podían Conexión • Historia Consolidación comunicarse y que tenían vehículos nunca antes vistos. ¿Quiénes fueron estas personas? No solo el comercio 1 Lee el texto y contesta la pregunta. y la religión Construcción Adelantos tecnológicos impulsaron a La descripción de Colón Invención de la carabela los europeos a “Domingo, 16 de diciembre de 1492 Los españoles llegaron a América Las carabelas permitieron explorar el mundo. Crean vuestras altezas que estas tierras son en tan cantidad buenas La conquista española de América se inició con la llegada viajar a mayor velocidad y Europa necesitaba y fértiles y en especial estas de la isla Española, que no hay persona de Cristóbal Colón al continente americano, en el año 1492. llegar a lugares más lejanos. desesperadamente que lo sepa decir, y nadie lo puede creer si no lo viese. Los indios El viaje de Colón al Nuevo Mundo fue el resultado de varios Mejoramiento de la técnica metales para hacer no tienen armas y son todos desnudos y de ningún ingenio en las acontecimientos que ocurrieron en Europa, durante este siglo. sus monedas. Fue armas. Pero son buenos para trabajar y sembrar la tierra, mandarles Adelantos tecnológicos que facilitaron la navegación para elaborar mapas en el siglo XV que a vestir como nosotros y hacer villas para vivir”. Los adelantos tecnológicos permitieron mejorar las técnicas Esto ayudó a que los viajeros los gobiernos se de navegación y extender las rutas a lugares más distantes. estuvieran más seguros. lanzaron en busca Cristóbal Colón. “Diario de abordo”. Madrid. Edaf. 2006. Adaptación. Estos adelantos fueron los siguientes. Uso del astrolabio, la brújula de esos metales. Los grandes viajes Piensa y conversa • ¿Cuál es la imagen de América que pintó Cristóbal Colón? En 1453, cuando los turcos cerraron la ruta por el mar y el cuadrante con tus compañeros. Mediterráneo, los comerciantes europeos tuvieron que buscar Ayudaban a los marineros ¿Para qué sirven las Estudios Sociales otras formas para llegar a las Indias (actual India) y China, a establecer la posición monedas? Escribe en donde conseguían productos como sedas, especias, joyas, y no perderse. tu conclusión. figuras de marfil, entre muchos otros. El navegante italiano Cristóbal Colón quería llegar Las carabelas tenían bodegas Fuentes 2 Responde. ¿Para qué sirvieron inventos como la brújula, el a las Indias. Consiguió que los Reyes Católicos financiaran grandes para las mercancías. • Santillana Perú. astrolabio y la carabela durante el descubrimiento de América? su expedición. Como estaba convencido de que la Tierra era redonda, se propuso viajar hacia el oeste porque tarde Historia Universal Evaluación formativa Tarea • Indagación o temprano llegaría. Santillana. Tomo 9. Investiga quiénes eran los Reyes Católicos que apoyaron a Colón y qué • Guillermo derecho tenían sobre las tierras descubiertas. Comparte con tus compañeros Bustos. 2008. la información que encuentres. • Amanda Celotto et ál. 2010. 37 • Santillana Ecuador. Estudios Sociales 5. Alto Rendimiento. 36 Básica imprescindible Básica deseable4


Para entender mejorConceptos clave. Aborda Para entender mejor Campamentos temporales Cambios y continuidadesconceptos que nos Conceptos clave dlonLoiurassgtgpuaraoernracneizluiesbarssbiqloidaudsnoeaqndppudeaoeesrdasdlíaaevesnivecbisnraaeczpnroaodc,nrauatrsueganvsubaeaatsinaefursmeaeoslpnrcteotraado,bysesadeapngobrorúryitnygesoeclascsión. Época aborigenpermiten comprendercon más facilidad la Época aborigeninformación de la unidad. EedtdenseererllliaooltospshreipiesorotsíoopybrdalitaañoedordqomleeuriesneEsayccouloearanmigdCi1ioeno5rna,n2zrql9iaaouscécisooptanano.cellaaastvlaeleebngoiardidgaaenCambios y continuidades.Resume el análisis de los Vestigio Identidad nacional ¿Qué cambió? ¿Qué siguió igual?procesos abordados en la Rodiunerimenasaalt,gtoehorquimaeulle.alatq,eursieeañdl aoal scsshíqoSumeaunerrbgbenpsieottuaeialdodrxnhtosepeti.esedltdarodeiemriedlipaemeuenynnrittstaseimpfuniaecsoeílasnyccpióqioanure • Las sociedades originarias vivían organizadas • Durante toda la época aborigen, el trabajounidad bajo dos preguntas:¿Qué cambió? ¿Qué en bandas, luego formaron tribus. Con el humano fue una actividad fundamental. Graciascontinuó igual? tiempo, las tribus se estratificaron, es decir, su a él, las sociedades aborígenes avanzaron población se jerarquizó en función del trabajo en el aprovechamiento de los recursos y el que las personas realizaban. Posteriormente, descubrimiento de técnicas y prácticas que se establecieron los señoríos étnicos o jefaturas mejoraban sus condiciones de vida. con una organización social más compleja. • En todo este período, se mantuvieron los Finalmente, las jefaturas pasaron a formar parte conceptos de propiedad y sistema comunitario del Estado incaico. de producción. Los pobladores aborígenes • Con respecto a las formas de vivienda, los compartían los espacios. No había propiedad pueblos aborígenes vivían en campamentos privada. Siempre se impulsó el trabajo temporales. Luego, formaron aldeas que en comunitario, la costumbre de hacer las cosas en principio fueron dispersas. Cuando creció la común, o sea, en minga. población, las aldeas se aglutinaron. Después, Agricultura incipiente Agricultura de excedentes crearon centros urbanos. aapsSlluaceimbaracnseoizesnantlteboacnaccocienópiasnta.aurymmPaesboaurlimmédsnieuatebcclaeoseinmsplatcooerubnnallctiagiivhacroii.aóccLudneale,trupspiurnrarotoedddruecucaccmtioóbsnionso. Lapedpalrjiereomopmdederouspunccdcltaotautoso,rcessacazlpicmóloaaonarnipacnpoeotoeenbttrrrarmlcaaorascistpmiaióoóalbndbr,ai,ejaaedardmtseielvoo.smostmisán,esanprdtoloeorss • La agricultura permitió que las sociedades de cazadores-recolectores nómadas se volvieran sedentarias. Comenzó como agricultura incipiente y a medida que fueron mejorando las técnicas, se transformó en agricultura de excedentes. Estudios Sociales 30 31 Evaluación sumativa Después de cada bloque. Evaluación sumativa 2 Analizar las acciones y omisiones que provocan daños al ambiente y desarrollar una cultura de respeto con propuestas creativas y eficaces. puntos 4 Marca con los enunciados que son verdaderos. 2 Analizar las acciones y omisiones que provocan daños al ambiente y desarrollar una cultura de respeto con propuestas creativas y eficaces. • El aire contaminado enferma a las personas puntos y daña la atmósfera. 1 Completa el organizador. • La basura inorgánica es aquella que puede ¿Cómo dañamos nuestro entorno? descomponerse y convertirse en otros elementos con el paso del tiempo. • Debemos apoyar a las personas que hacen agricultura orgánica, porque no contaminan el agua, el suelo ni los cultivos. • Es importante que reusemos para generar menos basura. • Los agricultores utilizan plaguicidas porque no contaminan el suelo ni el aire y benefician a los cultivos. • La gasolina se obtiene del petróleo. 2 Distinguir a Ecuador como uno de los países con mayor diversidad (cultural, étnica, geográfica, florística y faunística). 1 5 Completa el organizador. puntos 2 Escribe cinco razones por las que se considera a Ecuador punto un país megadiverso. ¿Qué produce el calentamiento global? 2 Analizar las condiciones de los bosques de Ecuador y las acciones que se pueden realizar Estudios Sociales para protegerlos y prevenir incendios. puntos Estudios Sociales 6 Responde. ¿Cuáles son las causas de la deforestación? Te acompañaremos Escribe dos de ellas. en tus aprendizajes ydescubrirás que aprender Coevaluación Heteroevaluación Reúnete con tu docente para completar la ficha. es una tarea divertida. Reúnete con un compañero Conocimientos que domino. de la clase, 1 Discutir las causas y los efectos del calentamiento global en el planeta y las acciones colectivas revisen sus que se deben tomar para enfrentarlo. evaluaciones punto y comenten 3 Responde. ¿En qué forma afectan los vehículos al ambiente? sus resultados. Conocimientos que necesito reforzar. Sugerencias recibidas para superar mis dificultades. 150 Destrezas a evaluar 151 Coevaluación. Heteroevaluación. Para reflexionar colectivamente Para analizar, con tu docente, tus desempeños. sobre lo que aprendiste.Fuente de las destrezas con criterios de desempeño: Ministerio de Educación del Ecuador, Matriz de destrezas con criteriosde desempeño de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel de Básica Media de Educación General Básica.Publicado en Currículo de Estudios Sociales de la Educación General Básica. Quito. 2016 5


Aplicación de destrezas Aplicación de destrezas • Incluye información sobre los cambios que propiciaron los grandesAutoevaluación. La época colonial en imágenes viajes y la llegada de los europeosPara que tú mismo te des cuenta Elabora una presentación multimedia al continente americano.de lo que sabes, lo que no sabes sobre la época colonial.y lo que debes reforzar. • Escoge una de las aplicaciones apropiadas • Explica cómo se logró la conquista del Tahuantinsuyo y los primeros Vas a encontrar para una presentación multimedia. Puede mecanismos de colonización: también algunas ser en Prezi, PowerPoint, SlideShare fundación de las ciudades y secciones para o cualquier otra que conozcas. organización de la administración que demuestres del Imperio español. lo que aprendes Para alcanzar las destrezas • Explica cómo estaban estructuradas que me falta desarrollar, me diariamente. la sociedad colonial y la vida cotidiana propongo: Espacio para que con sus diferencias sociales y prácticas escribas las acciones que discriminatorias. Incluye información vas a realizar para reforzar sobre las formas de empleo, o mejorar tus desempeños. la consolidación del latifundio y la expansión de la Costa. • Incluye información relacionada con el desarrollo del arte, la educación, la ciencia y la cultura en este período. Autoevaluación Marca con la opción que consideres apropiada. EMBN N: Necesito mejorar ¿Reconozco los grandes cambios que se dieron en el mundo que propiciaron los grandes viajes y la llegada europea al continente americano? ¿Documento la conquista española del Tahuantinsuyo, especialmente del norte, con sus enfrentamientos y alianzas? ¿Analizo los hechos iniciales de la colonización, en especial la fundación de ciudades y su papel en la dominación? ¿Explico la estructura de la sociedad colonial y la vida cotidiana con sus diferencias sociales y prácticas discriminatorias? ¿Destaco la consolidación del latifundio, el inicio de la expansión de la Costa y las grandes sublevaciones indígenas y de las ciudades? ¿Explico la función de dominación de la cultura oficial y la educación colonial, y el valor de las culturas populares como respuesta frente al poder? ¿Examino las obras artísticas de la Colonia como producto de una sociedad de desigualdades, y su función cultural, estética e ideológica? E: Excelente M: Muy bien B: Bien Para alcanzar las destrezas que me faltan desarrollar, me propongo: 60 Evaluación formativa Aquí tienes varias posibilidades de trabajo: • Trabajo cooperativo para hacerlo con tus compañeros. • Trabajo individual para que lo hagas solo. • Tarea para hacer algunos deberes en casa. • Lección para cuando debes presentar algo especial. Evaluación formativa Trabajo individual • IndagaciónSecciones especiales: También encontrarás actividades de: Aplicación de conocimientos, Indagación,• Conexión con las TIC• Conexión con otras áreas Organización de datos o Razonamiento.EvaluaciónquimestralSon evaluaciones que te permiten demostrar lo que aprendisteen cada quimestre. Evaluación primer quimestre Nombre: Año: Fecha: Criterio de evaluación Discute el ascenso de Atahualpa, la organización del Tahuantinsuyo y su crisis como antecedente de la derrota ante la Conquista española. Criterio de evaluación Analiza el origen de los primeros pobladores de Ecuador, sus rutas de llegada, sus herramientas Analiza y explica el Los españoles capturaron a Atahualpa en la plaza central y formas de trabajo colectivo. origen, la organización de Cajamarca con la ayuda de los indígenas descontentos. Analiza y explica el económica, social y 4 ¿Por qué estaban descontentos? Criterios e indicadores de origen, la organización Eran cazadores y recolectores nómadas. Vivían en que tenían política de los primeros evaluación planteados por económica, social y lazos de parentesco: abuelos, padres, hermanos, primos y pobladores, de las 1. Atahualpa se hizo amigo de los españoles y les el Ministerio de Educación. política de los primeros nietos. El líder era el mejor cazador, el más fuerte o el que primeras sociedades regaló tierras del imperio. pobladores, de las mejor conocía el territorio. agrícolas, del incario y Fuente de los criterios de evaluación primeras sociedades la Conquista española, 2. Los indígenas del actual Ecuador no quisieron ser y de los indicadores de evaluación agrícolas, del incario y 1 ¿Qué sociedad se describe en este párrafo? tomando en cuenta conquistados por los incas y por eso no querían del criterio: Ministerio de Educación la Conquista española, los sitios y piezas a ninguno de ellos. del Ecuador, Matriz de criterios de tomando en cuenta arqueológicas que evaluación de la asignatura de Estudios los sitios y piezas constituyen patrimonio 3. A la muerte de Huayna Cápac, querían que el Inca Sociales para el subnivel de Básica arqueológicas que nacional de Ecuador. fuera Huáscar. Media de Educación General Básica. constituyen patrimonio Publicado en Currículo de Estudios nacional de Ecuador. A) Los primeros pobladores 4. Atahualpa no les regaló tierras para cultivar y vivir. Sociales de la Educación General B) Las sociedades agrícolas Básica. Quito. 2016 C) Las sociedades agroalfareras R: A B C D D) Los señoríos étnicos6 Relaciona la organización económica y social de las sociedades agrícolas con su alfarería, A) 1, 2 metalurgia y el desarrollo de sus poblados. B) 1, 3 C) 1, 4 Los primeros pobladores experimentaron con la D) 2, 3 R: A B C D naturaleza durante muchos milenios. Como las mujeres eran las responsables de la recolección de alimentos, Examina la conquista y Analiza la colonización española considerando la relación de los españoles con los indígenas, fueron ellas quienes observaron que al arrojar las semillas sus conflictos con la Corona, el mestizaje y la llegada de los esclavos negros. al suelo nacían, crecían y se producían nuevos frutos. colonización de América, Al llegar a América, los españoles trajeron consigo su cultura Este hallazgo permitió que las comunidades se volvieran y cuando se instalaron en el nuevo continente implantaron sus sedentarias y transformaran sus vidas. el origen de mestizos costumbres a la fuerza. y afro-ecuatorianos, las condiciones de 2 ¿Cuál fue el hallazgo al que se refiere el texto? explotación colonial, la dominación cultural, las sublevaciones indígenas A) La metalurgia C) La agricultura y mestizas, su aporte B) La cerámica D) La alfarería al arte como expresión 5 ¿Cómo lo hicieron? R: A B C D del dominio cultural, su lucha por la identidad y la organización de la 1. Conversar con los indígenas y explicarles su cultura. explotación del trabajo en Estudios Sociales 2. Fundar ciudades en lugares estratégicos. Analiza la organización social y política de los señoríos étnicos, su comercio, alianzas la producción textil hasta 3. Entregar lotes a los conquistadores en las y enfrentamientos frente a la dominación incaica, considerando sitios y piezas arqueológicas que constituyen patrimonio nacional. la crisis del siglo XVIII nuevas ciudades. 4. Evangelizar a los indígenas y bautizarlos. previa a la Independencia. En los señoríos étnicos, las personas se agrupaban en familias por sus lazos de parentesco. Luego, se agrupaban en familias comunitarias de más o menos 200 personas, que compartían las tierras de cultivo y las herramientas de trabajo. 3 ¿Cómo se llamaban estas familias comunitarias? A) 1, 2, 3 B) 1, 2, 4 A) ayllu C) curacazgo R: A B C D C) 1, 3, 4 R: A B C D B) llakta D) confederación 157 D) 2, 3, 4 Indicadores para la evaluación del criterio 158


Objetivos del currículoÁrea de Estudios Sociales para el subnivelde Básica Media de EGBAl término de este subnivel, como resultado de los aprendizajesrealizados en esta área, los estudiantes serán capaces de:1. Comprender y valorar el proceso de 4. Analizar la estructura políticoIndependencia y el legado originario administrativa de Ecuador en relaciónque aportaron las sociedades con la diversidad de la población,aborígenes como fundamentos los procesos migratorios y la atenciónpara la construcción de la identidad y acceso a los servicios públicos.nacional. 5. Plantear las condiciones de2. Interpretar en forma crítica el convivencia y responsabilidad socialdesarrollo histórico de Ecuador entre personas iguales y diversas,desde sus raíces aborígenes hasta con derechos y deberes, en el marcoel presente, subrayando los procesos de una organización social justaeconómicos, políticos, sociales, y equitativa.étnicos y culturales, el papelde los actores colectivos, las regiones 6. Asumir una actitud comprometiday la dimensión internacional, con la conservación de la diversidad,de modo que se pueda comprender el medioambiente y los espaciosy construir su identidad y la unidad naturales protegidos frente a lasen la diversidad. amenazas del calentamiento global y el cambio climático.3. Ubicar a Ecuador en el espacio andino y estudiar su relieve, clima 7. Investigar problemas cotidianos Estudios Sociales y división territorial, con énfasis de índole social y económica en las provincias, para construir como medio para desarrollar el una identidad nacional arraigada pensamiento crítico, empleando en los valores y necesidades de los fuentes fiables y datos estadísticos, territorios locales, especialmente ampliando la información con medios las relacionadas con posibles riesgos de comunicación y TIC.naturales y medidas de seguridad,prevención y control. Ministerio de Educación del Ecuador, Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel de Básica Media de Educación General Básica. Publicado en Currículo de Estudios Sociales de la Educación General Básica. Quito. 2016 7


Periodización de la historia ecuatorianaGracias a la Historia, los ecuatorianos No existe una sola manera de dividir lasabemos quiénes somos. Podemos historia. Hay varias formas de periodizar.reconocer e identificar nuestras raíces y los El Mapa de Contenidos Conceptualeslazos que nos unen. Distinguimos nuestras y la Matriz de Destrezas con Criteriospotencialidades y nuestras dificultades y de desempeño de la asignatura decontamos con información que nos permite Estudios Sociales para el subnivel Mediotomar decisiones más acertadas para la de la Educación General Básica delvida del país. Estudiar Historia nos ayuda MINEDU recoge algunos lineamientosa comprender las causas y consecuencias de la periodización de la Historia dede lo que ocurre. Para facilitar su análisis, Ecuador sintetizada por el historiadorlos historiadores clasifican los procesos más Enrique Ayala Mora.importantes en épocas, períodos y etapas. Época aborigen Época colonial10000 a. C. - 1529 1534 - 1808 Incario Conquista I Período II Período1470 - 1529 1529 - 1534 1534 - 1592 1592 - 1719 Fuente: Enrique Ayala Mora. Historia Tiempo y Conocimiento del pasado. Quito. UASB. 2015. Época aborigen Aquí encontrarás información sobre la evolución que experimentaron los primeros pobladores de los territorios de lo que hoy es Ecuador hasta la llegada de los conquistadores españoles, en 1529. Identificarás los cambios que vivieron estos primeros pobladores desde la conformación de sociedades de cazadores y recolectores nómadas hasta el descubrimiento de la agricultura. Conocerás detalles de cómo surgieron las primeras aldeas y cómo vivieron la producción agrícola de excedentes. Por último, descubrirás detalles de cómo, a finales del siglo XV, estas sociedades fueron conquistadas por los incas e incorporadas a su territorio: el Tahuantinsuyo.8


Época colonial IndependenciaTe encontrarás con detalles de la Conquista y la Colonización y etapa colombianaespañola que tuvo lugar entre los siglos XVI y XVIII. Analizarás Aquí estudiarás losel sometimiento que ejerció la Corona española sobre los nativos, hechos que ocurrieronla resistencia indígena y las nuevas realidades que se crearon entre 1809 y 1830:a partir de este encuentro. Descubrirás cómo, en este período, el período intermediopredominaron las desigualdades en favor de los colonizadores. entre la épocaIdentificarás cómo los europeos trajeron muchas novedades pero colonial y la épocatambién destruyeron los más destacados logros de la civilización republicana. Obtendrásandina. Para estudiar esta época, será importante que distingas a los información que teactores sociales que desempeñaron un papel importante: la Corona permitirá conocerespañola (la autoridad); los colonizadores, que se asentaron en estos cómo fue el procesoterritorios; los mestizos; los pueblos indígenas y africanos, que fueron independentista y lasometidos, y la Iglesia, que regulaba los valores morales de la época. participación del país en la Gran Colombia. Época republicana 1830 - I Período II Período III Período 1830 - 1895 III Período Independencia 1895 - 1960 1960 -1719 - 1808 y Colombia Proyecto 1809 - 1830 nacional Proyecto Proyecto criollo nacional nacional mestizo de la diversidadÉpoca republicana Estudios SocialesAquí estudiarás los procesos que han tenido lugar desde 1830 hasta la actualidad.Identificarás las dificultades que ha experimentado el país para convertirse en unarepública democrática. Abordarás los problemas que ha atravesado la población parasuperar los conflictos regionales que provocaron desunión desde el inicio de su historia.Revisarás el papel que han jugado los distintos grupos en el escenario políticoy el surgimiento paulatino de los movimientos sociales que han contribuido y siguencontribuyendo a la conformación de un Estado que responde a las diversas necesidadesde la población.Descubrirás, por último, el recorrido que Ecuador ha realizado para insertarseen el mercado mundial, las dificultades que enfrentó y todavía enfrenta en su rolde exportador de materias primas. 9


ÍndiceUnidad 1 Época aborigen 11 Segundo período 16 Juan de Velasco y el Reino 31 10000 a. C. - 1529 12 Tercer período 20 de Quito 13 Cuarto período 22 Para entender mejor 32 Los primeros pobladores 14 26 Evaluación sumativa 34 de Ecuador Sociedades estatales Aplicación de destrezas 36 ¿Cómo se divide la Época Herencia de las culturas 30 aborigen? aborígenes Primer períodoUnidad 2 Época colonial 37 Primer período colonial: 46 Rebeliones urbanas 57 1529 - 1808 38 implantación del orden 48 e indígenas ¿Cómo se divide el 40 colonial 51 Primeros esfuerzos por 59 estudio de la Época 43 Segundo período colonial: 54 definir la identidad colonial? auge del orden colonial Arte, educación, ciencia 61 Mestizaje, esclavitud y cultura en la Colonia 66 Inicio de la conquista y clases sociales Para entender mejor 68 de América Tercer período colonial: Evaluación sumativa 70 redefinición del orden Aplicación de destrezas Conquista del territorio colonial actual de EcuadorUnidad 6 Unidad 5 Unidad 4 Unidad 3 Independencia y Gran 71 El proceso 78 El sueño de Simón Bolívar 88 Colombia 1809 - 1830 independentista continúa Para entender mejor 90 72 Consecuencias de la 82 Evaluación sumativa 92 Grandes cambios ocurren 74 Independencia 84 Aplicación de destrezas 94 en el mundo La Gran Colombia La Revolución quiteña Ecuador, un hermoso 95 Relieve y suelos de las 101 Imágenes satelitales 110 lugar en la Tierra regiones naturales de 106 Influencia de los climas 112 96 Ecuador Evaluación sumativa 116 Representaciones gráficas 98 Paisajes volcánicos y Aplicación de destrezas 118 del espacio geológicos de Ecuador Ubicación de Ecuador División territorial 119 Gobiernos provinciales, Evaluación sumativa 134 de Ecuador 120 municipales y parroquiales 126 Aplicación de destrezas 136 del país Ecuador se organiza Participación ciudadana 129 Convivamos con la Tierra 137 Áreas protegidas 145 Evaluación sumativa 158 Cuidemos nuestro entorno 138 en Ecuador Cambio climático 150 Aplicación de destrezas 160 Ecuador megadiverso 142 Ecuador, nuestro país 15410