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GUIA PRÁCTICA PARA EL DESARROLLO PROYECTOS DE TITULACIÓN I

Dr. Campo Elias Aguilar, Msc.

INDICE Tema Pág. Índice. ……………………………………………………………………… 2 INTRODUCCIÓN. …………………………………………………………. 4 CAPITULO I. ……………………………………………………………… 6 DIFERENCIAS ENTRE: PLAN, PROGRAMA, PROYECTO Y TESIS. 6 La gestión del ciclo del proyecto de investigación. …………………….. 6 La investigación como proceso de generación del conocimiento. …………. 7 Plan, programa, proyecto y tesis. ……………………………………….. 8 Plan. ……………………………………………………………………… 8 El diagnóstico. …………………………………………………………… 10 Conceptos de desarrollo. …………………………………………………… 10 La declaración de la visión, la misión. …………………………………… 11 Tensión sin rumbo. ………………………………………………………… 12 Tensión creativa. …………………………………………………………… 12 Programa……………………………………………………………………. 14 Proyecto. …………………………………………………………………… 14 Matriz de involucrados. ………………………………………………… 15 Árbol de problemas. ……………………………………………………… 16 Dificultad en la identificación del problema principal. …………………… 17 Supuestos. ………………………………………………………………… 21 Explicación. ……………………………………………………………… 22 Tesis. ……………………………………………………………………… 22 Hipótesis. ………………………………………………………………… 22 Tipos de hipótesis. ……………………………………………………… 24 Hipótesis descriptiva. ……………………………………………………… 24 Hipótesis analógica. ……………………………………………………… 24 Proyecto de investigación. ………………………………………………… 25 Orientación hacia objetivos. ……………………………………………… 27 Conjunto de actividades o acciones. ……………………………………… 27 Las variables. ………………………………………………………………. 27 Concepto. ………………………………………………………………… 27 Clasificación de las variables. ……………………………………………… 28 Variable Independiente. …………………………………………………… 28 Variable Dependiente. …………………………………………………… 28 Variable Interviniente. …………………………………………………… 28 Variable Moderadora. ……………………………………………………… 28 Variables Cualitativas. …………………………………………………… 28 Variable Cuantitativa. ……………………………………………………… 29 Operacionalización de la Variable. ………………………………………… 29 Definición conceptual. …………………………………………………… 29 Definición operacional. …………………………………………………… 29 Variables, dimensiones e indicadores. …………………………………… 30 CAPITULO 31 II……………………………………………………………….. LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA……………………………………… 31

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El método científico………………………………………………………… Características del método científico.……………………………………... Pasos del método científico…………………………………………..….. Enfoques de la investigación……………………………………………. Paradigmas de investigación………………………………………………… Métodos propuestos para los proyectos de investigación………………. Exploratorio……………………………………………………………… Etnográfico……………………………………………………………… Hermenéutico…………………………………………………………… Histórico………………………………………………………………… Descriptivo………………………………………………………………… Correlacional……………………………………………………………… Causal comparativo………………………………………………………… Experimental……………………………………………………………… BIBLIOGRAFIA. ……………………………………………………….

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INTRODUCCIÓN Este modulo tiene el propósito de procurar y brindar una orientación didáctica en cuanto a los procesos científicos, técnicos para la elaboración y desarrollo del proceso de investigación. Que como tales, deben cumplir con los requerimientos y condiciones conceptuales y metodológicas que permitan la confiabilidad, validez científica y social de los trabajos de investigación. Este módulo desarrolla los contenidos necesarios de un proyecto de investigación, describiendo con la mayor claridad posible lo que debe incluirse en cada capitulo. Es una contribución didáctica al desarrollo de estos procesos propios de la investigación científica. Recordaremos previamente algunas cuestiones básicas como introducción a la parte puramente operativa. No olvidemos que la metodología de investigación científica es un cuerpo de conocimiento consolidado en la actualidad a partir de todos los desarrollos generados a lo largo de todo el siglo XX. A diferencia de otros cuerpos de

conocimiento

que

se

hallan

en

permanente

evolución

(tecnología,

administración, economía, medicina, etc.), la metodología de investigación, por ser la herramienta común para desarrollar conocimiento, permanece estable y convencional con criterios estandarizados y transversales que permiten que el conocimiento sea comunicable en diferentes campos disciplinares, contextos y regiones del planeta. Es el idioma universal del conocimiento y de la ciencia que posibilita el desarrollo en todos los campos, el intercambio y transferencia de tecnología, el consenso y el trabajo multidisciplinario como tal esencial para el avance del conocimiento. La investigación científica es por su naturaleza la aplicación de instrumentos, es un saber generar conocimiento para producir ideas, constructos nuevos, modelos teóricos, procesos de innovación, en definitiva, evidencia teórica y empírica que contribuya a una mejor comprensión de la realidad y facilite la detección, solución de problemas concretos y la satisfacción de necesidades. En este sentido la investigación está siempre vinculada a la realidad social, al campo de conocimiento, al contexto cultural, social y político en que se desarrolla y se convierte en la fuente de generación de pensamiento, cuya difusión aproxima a científicos de diferentes

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campos disciplinares, enriquece la formación universitaria y orienta a actores sociales más relevantes.

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CAPITULO I DIFERENCIAS ENTRE: PLAN, PROGRAMA, PROYECTO Y TESIS La gestión del ciclo del proyecto de investigación Los seres humanos, en grupos o en instituciones procuran, frente a decisiones que son importantes, prever el futuro para disminuir el azar. De igual manera la vida cotidiana está llena de situaciones en las que de modo más o menos intuitivo analizamos, sopesamos alternativas y tomamos decisiones. Dar cierta lógica y ordenar las múltiples actividades de una jornada, decidir qué es lo prioritario, lo urgente dejar de hacer ciertas cosas y otras muchas cuestiones, son circunstancias a las que nos enfrentamos continuamente y que suponen un esfuerzo, más o menos consciente, de investigación. Si a estas situaciones aplicamos un esfuerzo racional, un cierto método, podríamos hablar de verdadera investigación De este modo, puede decirse que la idea de investigar está presente en la historia de la humanidad. Pero su formalización en el campo social ha ido avanzando en el siglo pasado y se ha ido incorporando de manera complementaria a las planificaciones urbanísticas, económicas, dotándose de instrumentos específicos. En muchos estados y en grandes instituciones se concreta a corto y a largo plazo y cada vez más se introduce en las acciones de alcance territorial. La lucha contra la exclusión social no es una excepción y su complejidad invita a incorporar esta función cíclica, convirtiéndose en un elemento fundamental de la investigación a desarrollar. Se deberá prestar atención a todos y cada uno de los elementos de la investigación integrándolos como un todo que actúa a manera de un sistema, es necesario prestar mucha atención a las actividades con especial atención a las diferencias entre los distintos niveles para la adaptación de una herramienta, el fin del Proyecto de Investigación será la producción de propuestas educativas que tengan como fin el cambio de una determinada situación con problemas o necesidad.

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La investigación como proceso de generación del conocimiento En el campo del conocimiento se ha afirmado que, si rechazamos la investigación, terminaremos repitiendo lo mismo y lo mismo configurándose un fracaso. Prueba de ello son los cientos de proyecto de investigación que no han logrado alcanzar sus objetivos por una simple cuestión de previsión ante el cambio o una buena elección de la mejor manera de organizarse para alcanzar el éxito. La mayoría de los Proyectos de Investigación vinculados a entidades que tienen por objeto promover el cambio en una determinada situación (reducción de los niveles de pobreza, de los bajos niveles educativos, o el incremento del acceso a servicios sociales básicos, etc.), sienten una gran preocupación sobre cómo reducir el nivel de incertidumbre asociado al desarrollo de un proyecto de investigación, lo cual es de interés tanto para la propia entidad como para otras organizaciones implicadas en el desarrollo del proyecto de investigación y, en general, para el conjunto de los beneficiarios de esa actuación. En principio, podemos definir la investigación como «una actividad racional que tiene como objeto decidir sobre la utilización de recursos escasos en el logro de objetivos a través de medios adecuados», es decir, tratar de definir cómo hacer «algo» (una represa, un hospital, una escuela, una mejora de los niveles de alfabetización...), con el menor coste y en menor tiempo, con mayores probabilidades de lograr el éxito. En otras palabras, investigar consiste en:      

Definir unos objetivos concretos (qué) Diseñar los sistemas para conseguirlos (cómo) Cuantificar los medios necesarios (con qué) Establecer plazos (cuándo) Repartir las responsabilidades (quién) Establecer los sistemas de control y evaluación

Por lo tanto, se puede encajar la importancia de la investigación en las acciones de desarrollo (es decir, aquéllas tendentes a mejorar las condiciones de vida de un conjunto de beneficiarios) por diversas razones: porque define en qué dirección debe ir la organización, porque ayuda a incrementar la utilización de los recursos disponibles, porque neutraliza las amenazas y potencia las oportunidades, porque facilita el cambio y la adaptación al entorno, porque facilita la participación y el 7

reparto de responsabilidades y, por último, porque permite conocer a los miembros cuál es el final del camino y qué se espera de ellos. Plan, programa, proyecto y tesis El plan, el proyecto, el programa son instrumentos de planificación, que nos ayudan al desarrollo del pensamiento estratégico y de la planificación estratégica; en el caso de la tesis es otra forma de producir o generar conocimiento. Plan El Plan es el marco de referencia basado en los objetivos generales y el presupuesto total disponible e incluye todos los programas y proyecto de investigación que harán posible la consecución de los fines prefijados, la estructura básica de un plan sea a nivel macro, mezo o micro es la siguiente porque su funcionalidad es igual a cualquier nivel y es la siguiente, donde se muestra la relación entre los elementos principales del plan.

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El plan básicamente debe contener:    

El diagnóstico, Conceptos de desarrollo, La declaración de la visión, la misión, El desarrollo de capacidades que me ayuden a llevar al mundo de los hechos la visión.  Estrategias o políticas,  Líneas de acción o investigación  Proyectos. Con el conocimiento profundo de estos elementos se plantea estrategias o políticas, las mismas que se traducen en líneas de acción o líneas de investigación, dependiendo del tipo del plan; esta retórica representa la filosofía del plan. La manera de llevar al mundo real la filosofía del plan lo realizamos a través de los proyectos, es decir que todos los proyectos deben de alinearse a las estrategias o políticas del plan. Si estamos refiriéndonos al diseño del plan del gobierno de un país, es decir a nivel macro los proyectos son los diferentes ministerios que componen el gabinete presidencial y son los encargados de llevar adelante las diferentes políticas o estrategias del gobierno. Si el plan se diseña a nivel de ministerios es decir a nivel meso, los proyectos son las direcciones nacionales de la estructura del ministerio y de igual manera son las encargadas de llevar adelante las diferentes políticas o estrategias del ministerio, que a su vez consolidan las estrategias o políticas del gobierno. De igual manera si el plan se diseña a nivel de direcciones o instituciones educativas, nivel micro, los proyectos sirven para llevar a cabo las políticas o líneas de investigación, es decir son los que llevan a la práctica, al mundo real a través de actividades las estrategias o políticas de la institución, que son las que llevan adelante las políticas o estrategias del ministerio y que a su vez consolidan las estrategias o políticas del gobierno.

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El diagnóstico La palabra diagnóstico tiene su origen en el campo medico, en ese campo representa el estudio riguroso de la sintomatología que tiene una persona enferma, los resultados del estudio permitirán emitir un juicio científico sobre el tipo de dolencia padecida por la persona y a la vez permite al médico definir el tratamiento adecuado para curar la dolencia. Este concepto es análogo en el área de diseño de un plan en cualquier nivel, porque un plan debe tener un estudio riguroso de la situación actual, su historia para poder establecer con claridad su visión, alguna de las herramientas que permiten realizar el diagnóstico es el FODA, la Línea de Tiempo, la Matriz de Necesidades de Manfred Max Neef entre otras. En el plano pedagógico, la aplicación de este concepto ofrece las mayores dificultades. Efectuar un diagnostico sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y embarazosa para el docente, nos solo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser explorados sino también por la falta o en todo caso pobreza de medios técnicos para acometer, desde un punto de vista científico el análisis. Cuando estudiemos los proyectos nos referiremos a algunas herramientas que permiten realizar de maneras participativa el diagnóstico como: la Matriz de involucrados y la Matriz de necesidades de Manfred Max Neef. Conceptos de desarrollo El concepto de desarrollo humano tal y como lo conceptúan los Informes del PNUD es un concepto en permanente evolución, carente de una rigurosa base teórica y de un modelo de desarrollo como transformación, y no exento de componentes ideológicos más que discutibles especialmente en algunas de sus dimensiones. Entonces el concepto de desarrollo humano definido por el PNUD, quedó así: "...es un proceso en el cual se amplían las oportunidades del ser humano. En principio estas oportunidades pueden ser

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infinitas y cambiar con el tiempo. Sin embargo, a todos los niveles del desarrollo, las tres más esenciales son disfrutar de una vida prolongada y saludable, adquirir conocimientos y tener acceso a los recursos necesarios para lograr un nivel de vida decente. Si no se poseen estas oportunidades esenciales muchas otras alternativas continúan siendo inaccesibles.” Según este nuevo concepto, el desarrollo debe centrarse en el ser humano, en educación los procesos de desarrollo deben ser vistos como transformación del pensamiento y de la manera de actuar de cada persona. Esto puede parecer obvio o reiterativo; sin embargo, hay conceptos divergentes de modelos de desarrollo en su aplicación y también en su medición. Si bien las metas de cualquier modelo de desarrollo tienen que orientarse hacia un mejoramiento de la calidad de vida de hombres y mujeres, los medios para conseguirlo pueden ser muy diferentes. Por ejemplo: la meta a alcanzar en estos tiempos es el desarrollo con equidad y sustentabilidad, para lograrlo debe estar presente la voluntad del hombre quien puede, con su acción, modificar las proporciones de los factores que permitan incrementos de producción, buscar nuevas fuentes de recursos naturales, emplear adecuadamente el capital disponible. La declaración de la visión, la misión La definición de visión y conceptualización de la misma depende del enfoque y del criterio de los autores por eso se dice que no es importante su concepto sino lo que a través de ella se realiza en razón que no existe fuerza cognitiva más grande en los seres humanos que el establecimiento de una visión cuyas características deben ser:   

Posible, para que no genere frustración el no poder alcanzarla. Deseable, porque debe nacer y estar en el corazón de las personas como una fuerza que la impulsa al mundo de los hechos. Desafiante, puesto que es necesario pasar de una situación con necesidades a una situación futura satisfechas las necesidades y sin problemas.

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De hecho, la condición básica para el éxito de una institución, organización u empresa depende, fundamentalmente, del establecimiento de una Visión y Misión claras, creativas, retadoras e innovadoras, que nazcan del corazón de las personas. La fuerza de la visión se manifiesta en las personas por una tensión revelada por nerviosismo o malestar personal, cuando no se sabe qué hacer, pero también existe la tensión creativa que tiene un rumbo que abre puertas que normalmente están cerradas. Gráficamente se representa de la siguiente manera: Tensión sin rumbo

Tensión creativa

Una Visión y Misión posibles, claras, creativas, retadoras e innovadoras inspiran y generan compromiso personal y colectivo y son el camino de referencia que guían a la institución en su funcionamiento, define los valores corporativos que la respaldan, genera la confianza que tiene en sí misma y lo que la institución se propone alcanzar. Con mucha frecuencia suele ocurrir que muchas instituciones educativas no conocen claramente los procesos de la organización y declaran su Visión y Misión

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en forma muy personal, simple, poco motivadora y poco retadora, de tal manera que limitan su desarrollo. La definición compartida, clara, concreta, correcta, amplia y precisa de la visión es muy importante para darle a la declaración de la Visión y la Misión el enfoque correcto y la fortaleza necesaria para lograr llevarla al mundo de los hechos. Por ejemplo, una organización de aviación no opera aviones, sino que transporta personas. Una organización que fabrica cosméticos no vende mezclas de vitaminas para la piel, sino que vende ilusión y prestigio. La construcción de la visión compartida significa establecer una situación imaginaria en el tiempo aparentemente imposible, capaz de motivar y satisfacer el sentido de existencia, desarrollo y trascendencia personal y colectiva. La visión utiliza la facultad de la imaginación de los seres humanos y representa una situación mentalmente desarrollada y desafiante, así como altamente deseable y reconfortante a medio y largo plazo. Es una aproximación de cómo la organización evolucionará en el tiempo para atender con eficiencia las cambiantes necesidades y gustos de su público destinatario. En este sentido, construye un concepto relativamente estable de lo que la organización debe ser y hacia dónde debe dirigirse, en tanto las condiciones y estrategias organizacionales pueden modificarse con el tiempo, pero la visión puede permanecer inalterable en su esencia. El poder de la visión reside en la capacidad de uno o más sujetos de inventar un estado ideal, de situarse y asirse emocionalmente a él, ser proactivos y tenaces para encontrar todas las respuestas a las preguntas que llevan a ella y transmitirla con fidelidad y pasión a sus colaboradores. La Visión debe inspirar, motivar, retar, pero a la vez ser realista, ya que una Visión poco ambiciosa es fácilmente alcanzable y no logra motivar a la organización, en su conjunto. Una vez que las metas se han alcanzado rápidamente, la organización se queda sin sentido de dirección. Por el contrario, una Visión demasiado ambiciosa resulta des motivadora por ser inalcanzable a un plazo razonable de tiempo (5 - 10 años).

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Una Visión bien formulada captura y compromete el corazón y el espíritu de todos los involucrados, porque vale la pena seguirla. Da algo en qué creer, porque se identifica con las necesidades y expectativas de las personas, además de dar un significado al trabajo a realizar. No basta con declarar y comunicar la Visión. El reto de los decisores y líderes organizacionales es desarrollar condiciones para que todos trabajen con pleno compromiso dentro del espíritu de la Visión; de otra manera, es como si la organización no tuviera Visión. Programa En cuanto al Programa, se trata de la referencia del conjunto de proyectos relacionados y coordinados entre sí en función de la consecución de un objetivo parcial o sectorial del Plan. Proyecto El Proyecto es el conjunto de actividades concadenadas y organizadas para la consecución de un objetivo especifico, en un tiempo determinado que forma parte del programa y que lleva a la práctica las políticas o líneas de investigación del plan. Gráficamente seria.

Es decir que un proyecto permite pasar de una situación actual con problemas o necesidades a una situación futura sin problemas o satisfechas sus necesidades a través del tiempo y con una serie de actividades concatenadas entre sí. 14

Un proyecto fundamentalmente tiene dos fases: 1. Diseño y, 2. Ejecución. En la etapa de diseño de un proyecto lo que se trata es de hacer evidente la situación actual, la situación futura, las actividades que se van a realizar para pasar de la una situación a la otra, es decir que debe escribirse de tal manera que las personas que no conocen la realidad ni están presentes con la lectura del proyecto visualicen lo que se quiere realizar. Matriz de involucrados Es

una

herramienta

imprescindible

para

elaborar

las

estrategias

de

implementación de cualquier proyecto de investigación. Entendiendo como proyecto de investigación la más compleja obra que se nos pueda ocurrir. Esta matriz ayuda a evaluar el ambiente de un proyecto permitiendo o comprender las características e intereses de quienes apoyan o se oponen al proyecto, de igual manera permite elaborar estrategias adecuadas para lograr la mayor aceptación posible de todos los involucrados Los involucrados son las personas o grupos que tienen intereses a favor o en contra de un proyecto de investigación y que a y través de sus actitudes o acciones pueden influir para el éxito o fracaso del mismo. Es conveniente realizarla de manera grupal ya que de esta manera es más probable una mayor aproximación a la realidad y se tiene mayor objetividad que si lo realizara solo un individuo a través de sus percepciones. En ciertos casos cuando no se tiene la posibilidad de tener juntos a todos los involucrados implica realizar un trabajo de investigación aplicando encuestas o realizando entrevistas para descubrir los problemas o intereses de los involucrados.

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Son individuos, grupos u organizaciones que tienen un interés común o particular en un proyecto de investigación y que puede movilizar recursos para efectuar para efectuar sus resultados de alguna forma. Se trata de individuos, personas u organizaciones que están activamente relacionados con el proyecto y que tienen intereses que pueden afectar de manera positiva o negativa, los resultados de su ejecución. Árbol de problemas Se debe tener en cuenta que, los problemas “van” siempre relacionados con las personas o, dicho de otra manera, no hay problemas sin personas. El diagrama del árbol de problemas fue “importando” desde el mundo empresarial, donde tuvo su origen. Fue un ingeniero japonés, Kaoru Ishikawa quien lo utilizó por primera vez en 1952 en la empresa Kawasaki para analizar los problemas de las cadenas de montaje. Se le conoce también como diagrama de espina de pescado, diagrama de río o, menos imaginativamente, como diagrama de Ishikawa y está incluido en los estándares de calidad de las empresas japonesas. Está claro que esta representación simplificada de la realidad es más adecuada para el análisis de procesos relativamente sencillos, como los que pueden detectarse en una cadena de montaje, que para establecer las relaciones entre fenómenos sociales cuyas interacciones tienden a resultar mucho más complejas. En cualquier caso, hay que recordar que no se trata (al menos no sólo) de analizar la realidad, sino de establecer las bases de una intervención operativa y, para eso, el árbol de problemas resulta una herramienta sumamente potente. El diseño del árbol de problemas se complementa con la información efectuada con anterioridad con la Matriz de Involucrados, ésta matriz se efectuó en función de los distintos actores sociales que componen una comunidad, institución o cualquier otra realidad, ahora se trata de identificar los problemas que afectan a los colectivos sociales inicialmente priorizados en la matriz y de establecer las relaciones causa - efecto que existen entre esos problemas.

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De lo que se trata es de elaborar un diagrama de causas y efectos entre los distintos problemas identificados en la matriz, realizando una analogía con un árbol que tiene raíces, tronco y ramas. Sin más comentarios, podemos indicar que un árbol de problemas se construye siguiendo una secuencia de pasos que el estudiante debe realizar una y otra vez hasta quedar conforme o satisfecho con la relación causa - efecto y que son los siguientes: •  Identificar los problemas existentes enunciados en la columna de problemas percibidos de la Matriz de involucrados.  Escribir cada problema en una tarjeta, preferiblemente con letras mayúsculas. Independientemente de quien lo haya dicho  Determinar cuál es, dentro de los problemas identificados, aquel que ocupa un lugar central (tronco) que permite ordenar en torno a él la mayor parte de la información recopilada. De acuerdo al criterio del investigador.  Colocar esa tarjeta en el centro de un panel o pared.  Determinar las causas que provocan ese problema, preguntándose el por qué se produce esa situación considerada indeseable. Situar esas tarjetas en el nivel inmediatamente inferior (raíz) al del problema considerado focal o central.  Avanzar hacia abajo preguntándose por las causas. La pregunta es ¿Por qué?  Establecer los efectos provocados por el problema central (ramas). Situar esas tarjetas en la parte superior del árbol. La pregunta es ¿Qué?  Comprobar cada vez las relaciones causales.  En la comprobación toda la alternativa debe decir si. Los problemas más típicos que frecuentamos encontrar al elaborar un árbol de problemas son los siguientes: Dificultad en la identificación del problema principal. 1. Ambigüedad en la escritura de los problemas Es muy típico que los problemas se enuncien con un carácter muy poco preciso. Por ejemplo, se dice que el problema es “la marginalidad” o “la salud” o cosas así; este tipo de enunciados no ayudan o sirven para muy poco. Hay que intentar expresar los problemas de la forma más inequívoca y clara posible. 2. Dificultad en la valoración de lo que es efectivamente un problema que amerita realizar un proyecto o tomar decisiones o realizar una investigación. 17

3. Los problemas se perciben siempre desde un determinado punto de vista particular, desde una cultura o desde un conjunto de intereses específicos. Es típico que la percepción del técnico o investigador no coincida al 100% con la percepción de los involucrados. Frente a este tipo de conflictos no hay recetas universales, aunque, en principio, se trata de dejar que todo el mundo exprese lo que considere conveniente. 4. Definición de los problemas como “falta de …”. En principio, los problemas no deben describirse como ausencia de determinadas soluciones. Todos los problemas que expresan “falta de...” o “no hay...” no serian aceptables por que inducen a una solución rápida como tomar decisiones y no amerita proyecto o investigación a estos no se los toma en cuenta. Hay que reconocer que no es, en general, deseable enunciar los problemas como la falta de una solución, ya que de esa manera se está describiendo lo que quiere hacerse y no, en realidad, el problema que existe. 5. Dificultades para establecer la causalidad entre los problemas. La verdad es que, en la realidad, las causalidades verticales y unívocas que propone este tipo de análisis funcionan tan sólo a medias. Las relaciones entre los problemas tienden a ser bastante más complejas. Un mismo problema puede

aparecer

en

varias

raíces

del

árbol

o

se

establecen

retroalimentaciones entre los problemas que no hacen tan fácil el establecimiento de la lógica vertical que sustenta el árbol de problemas. En cualquier caso, y sin tener una solución absoluta, hay que señalar que el árbol debe tender a “abrirse” en los niveles inferiores o, dicho de otra manera, que cualquier problema, es provocado por más de una causa. Igualmente hay que rechazar radicalmente la existencia de problemas– madre cuya resolución determinaría la solución de numerosos efectos situados en los niveles superiores. Ese tipo de problemas (el “subdesarrollo”,

el

“intercambio

desigual”,

la

“marginalidad”

o

enunciados similares) tiende a ser un enunciado–resumen de un gran número de problemas más concretos que son, en principio, los que deben interesarnos.

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En resumen, el árbol de problemas es una relación de causalidad CAUSA _ EFECTO, que debe ofrecer una visión parcial de la realidad, estructurada en torno a los problemas que padece un colectivo o unos colectivos de personas concretos, estableciendo las relaciones de causalidad que se establecen entre esos problemas. Evidentemente, esas relaciones constituyen una simplificación de la realidad, pero permiten determinar una jerarquización de los problemas y ofrecen una base para una posible intervención. La estructura de un árbol de problemas es la siguiente:

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Árbol de Problemas

EFECTO 2

EFECTO 3

EFECTO 4

EFECTO 1

EFECTOS PROBLEMA

CAUSAS

CAUSA 1 CAUSA 2 Gráfico No. 1: Relación Causa – Efecto Elaborado por: Nombre del estudiante (el investigador) Fuente: Nombre de la Institución

CAUSA 3

CAUSA 4

Supuestos. Los supuestos son ideas anteriores a las hipótesis y estos tienen cuatro características que pueden ser verdaderos, falsos, importantes y peligrosos. Son verdaderos o falsos por que están sujetos a comprobación su valor de verdad. Son importantes porque permiten iniciar procesos de investigación cuando lo cuestionamos al supuesto o idea inicial. Y cuando cuestionamos al supuesto este se convierte en hipótesis Son peligrosos porque se puede asumir como verdad ideas que pueden ser falsas, de aquí el concepto de supuesto: “Los supuestos son ideas que se toma como verdad, sin la intención de comprobarlos si estas ideas son verdaderas o falsas”. Gráficamente se verían así:

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Explicación Podemos definirla como un conjunto de enunciados de los cuales deducimos el hecho o los hechos que se desea que entiendan otras personas. La explicación también nos permite aclarar, discernir y eliminar el carácter problemático de las cosas. Tesis. Una tesis es una manera de producir, crear o generar conocimiento, es por esta razón que se fundamenta en el método científico, mencionado en el capitulo anterior y de igual manera que los proyectos de investigación cada institución educativa asume el esquema sin descuidar la rigurosidad que involucra la aplicación del método científico. Una tesis también es la comprobación de una hipótesis que son suposiciones y se convierten en una poderosa herramienta científica para la investigación se debe establecer la hipótesis de investigación. La hipótesis debe concordar con la definición del problema, así como con los demás elementos del diseño. Su función principal es la de operar como un eje guía de la investigación, porque en torno a ella deberán girar todas las operaciones que se realicen, esto significa, que durante el proceso no se deberá perder de vista su funcionalidad. Hipótesis La palabra "hipótesis" se deriva de dos vocablos: 1. hipo: bajo, y 2. thesis: posición o situación.

De la derivación de sus raíces etimológicas, se puede enunciar que hipótesis significa una explicación supuesta que ésta bajo ciertos hechos, a los que sirve de soporte. Es decir que la hipótesis es aquella explicación anticipada que le permite al científico surgir ideas que se aproximan a la realidad.

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Las hipótesis tienen dos características que estas pueden ser verdaderas o pueden ser falsas, cuando una hipótesis es verdadera esta se convierte en un hecho y si luego del proceso de investigación resulta que es falsa, de ninguna manera quiere decir que la investigación está mal realizada, si la hipótesis es falsa quiere decir que el supuesto inicial es falso.

VERDADERA

HIPÓTESIS

FALSA

Otras definiciones de hipótesis que amplía la anterior, nos manifiestan: Una hipótesis es una suposición que permite establecer relaciones entre hechos. El valor de verdad (verdadero o falso) de una hipótesis reside en su capacidad para establecer esas relaciones entre los hechos, y de esa manera explicarnos por qué se produce. La hipótesis es una suposición de la existencia de una realidad, la cual permite la explicación de los fenómenos o del fenómeno estudiado. Las hipótesis son las proposiciones tentativas que relacionaran los datos empíricos con el conjunto de teorías adoptadas y provisionalmente analizadas en el Marco Teórico. Al elaborar la hipótesis, el investigador no tiene la total certeza de poderla comprobar. "Las hipótesis deberán ser proposiciones elaboradas correctamente desde el punto de vista formal (no tautológicas, coherentes y contradictorias, etc.) y deben, a partir de la corrección formal, proporcionar algún significado, es decir, deben decir algo en relación con los hechos a que se hace referencia. En segundo lugar, deben estar basadas en el conocimiento científico preexistente o, en última instancia, no estar en abierta contradicción con lo que la ciencia ya sabe acerca de la estructura y comportamiento de la naturaleza y de la sociedad. En tercer lugar, al plantear una

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hipótesis, deberá tenerse en cuenta que pueda ser verificada apelando a los procedimientos metodológicos y técnicos de que la ciencia dispone. En efecto, las hipótesis fraguadas por los científicos pueden estar encaminadas a explicar un conjunto de fenómenos, como en el caso del éter, o bien a explicar un solo hecho, corno la hipótesis que permitió descubrir la existencia de Neptuno y Plutón. La finalidad de estas hipótesis no es otra que la de explicar, de dar razón de los acontecimientos por memo de la interpolación de hechos que podrían haber sido observados, en condiciones adecuadas. Tipos de hipótesis Hipótesis descriptiva Consiste en simbolizar la conexión ordenada de los hechos. Un ejemplo de este tipo de hipótesis lo encontraremos en Ptolomeo, en la medida en que este astrónomo proporcionó una representación geométrica de los cuerpos celestes, y, por otro lado, la hipótesis del éter, concebido como un fluido sin fricción y como sólido completamente elástico, es en realidad una hipótesis descriptiva. Hipótesis analógica Son aquellas mediante las cuales formulamos una hipótesis basándonos en que lo que es verdadero en un conjunto de fenómenos, puede ser también verdadero acerca de otro conjunto, debido a que ambos tienen en común ciertas propiedades formales. La hipótesis es una verdad provisional y nunca definitiva. En realidad, la ciencia toda puede considerarse, en última instancia, como una continua hipótesis susceptible de verificarse y de ser corregida (un sentido amplio del termino hipótesis). Sin embargo, en el proceso de la ciencia, es preciso distinguir entre hipótesis, ley y teoría. La hipótesis tiene carácter provisional; pero puede irse depurando y ajustando hasta

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convertirse en una ley y después en una teoría científica, la cual viene siendo una explicación más completa de un conjunto de fenómenos, y a su vez, puede abarcar varias leyes. Cuando una hipótesis es comprobada es decir es verdadera, adquiere el carácter de ley que puede definirse como aquella "relación constante y necesaria entre ciertos hechos" corno acontece, por ejemplo, con las leyes del movimiento de Newton. Es claro que antes de llegar a ser comprobadas estas leyes, Newton formuló hipótesis en las cuales presumía lo que debía acontecer, y lo cual quedó confirmado al hacer los experimentos. La investigación científica, no se queda con los aspectos externos de los procesos o problemas, sino que trata de descubrir los elementos esenciales que expliquen estas hipótesis empíricas, lo cual sólo puede realizarse planteando hipótesis teóricas que, por lo mismo, son más generales y en las cuales se destacan aquellas relaciones fundamentales entre los fenómenos. Corno se ha visto, el problema descriptivo se refiere fundamentalmente a las manifestaciones o aspectos externos de los procesos y estructuras y la hipótesis que trate de responder a este tipo de problemas puede vincular dos o mas variables, pero, esto no es suficiente para determinar sus causas. Proyecto de investigación Es necesario recordar que el proyecto de investigación es un proceso de investigación continua entre personas u organismos ejecutores (por ejemplo, el Ministerio de Educación), grupos destinatarios (los beneficiarios del proyecto de investigación) y asesores externos (agencias de desarrollo o entidades privadas expertas en algún sector concreto). Si bien el proyecto de investigación de infraestructura a los que hacíamos referencia más arriba tienen en cuenta la investigación de las sucesivas etapas por las que debe pasar para llegar al objetivo (construcción de un puente, vía o edificio), un buen proyecto de investigación que tenga como objetivo la mejora de la

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situación de un colectivo de personas debe estar basado en el consenso, es decir, las partes implicadas en el mismo acuerdan trabajar juntas por un período de tiempo determinado para alcanzar un objetivo común. Esto conlleva tener muy claro qué es lo que se decide emprender en conjunto, pues siempre persisten diferencias entre distintos intereses y también entre la forma de ver las cosas. Es mejor descartar o modificar totalmente un enfoque de proyecto de investigación que llevarlo adelante en contra del interés masivo de involucrados importantes. Ello nos conduce a uno de los puntos más importantes en la metodología que desarrollaremos en los próximos capítulos: el proyecto de investigación siempre debe atender necesidades expresadas por aquéllos a los que deseamos mejorar, por lo tanto, no debe ser un «traje a medida» con el que queramos solucionar una variedad de problemas que, probablemente, no respondan a las mismas causas. Se puede establecer las características básicas de un proyecto de investigación, sea cual sea el ámbito al que vaya dirigido empezando con algunas definiciones: El objetivo de un proyecto de investigación es transformar la realidad de modo que un colectivo humano determinado pueda mejorar su situación y expandir en el futuro sus posibilidades, contribuyendo así a su progreso y al de su entorno» (Gómez y Sainz, 1999); «Un proyecto de investigación es un conjunto autónomo de inversiones, actividades y medidas institucionales o de otra índole, diseñado para lograr un objetivo específico de desarrollo en un período determinado, en una región geográfica delimitada y para un grupo predefinido de beneficiarios, que continúa produciendo bienes y/o prestando servicios tras la retirada del apoyo externo, y cuyos efectos perdurarán una vez finalizada su ejecución» (SECIPI, 1998). Como podemos observar, estas definiciones llevan implícitas la decisión sobre los fines que pretendemos conseguir (por ejemplo, disminuir la tasa de alfabetización de una determinada región o municipio) y los medios que pondremos en marcha para conseguirlo. De todas estas definiciones de proyecto de investigación podemos adquirir algunos elementos comunes que nos interesan:

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Orientación hacia objetivos El proyecto de investigación tiene sentido y surge, para conseguir ciertos objetivos. La definición de éstos constituye, por tanto, la cuestión fundamental y a ello se dedicará gran parte de los módulos posteriores. Objetivos que pretenden mejorar situaciones, resolver problemas, cubrir necesidades, en definitiva, promover el desarrollo. Conjunto de actividades o acciones Todo proyecto de investigación contiene una variedad de actividades para poder conseguir su objetivo. Esta multiplicidad de acciones relacionadas entre sí requerirá de mecanismos de organización para que puedan orientarse de modo coherente hacia el fin perseguido. La propia idea de proyecto de investigación surge de la convicción de que para conseguir fines de desarrollo será necesario trabajar de modo articulado en diversos frentes y realizar diversas actividades. Un objetivo que se pudiera conseguir mediante la realización de una única actividad no sería, en puridad, un proyecto de investigación, aunque a veces el uso abusivo del término haga que se utilice en esos casos. Las variables Concepto La definición más sencilla, es la referida a la capacidad que tienen los objetos y las cosas de modificar su estado actual, es decir, de variar y asumir valores diferentes.

Entendemos por variable cualquier característica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que puede variar, aunque para un objeto determinado que se considere puede tener un valor fijo". Sabino (1980)

- "Una variable es una propiedad, característica o atributo que puede darse en ciertos

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sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes. . . son conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categorías o clases y son susceptibles de identificación y medición". Briones (1987). Clasificación de las variables Variable Independiente: es aquella característica o propiedad que se supone ser la causa del fenómeno estudiado. En investigación experimental se llama así, a la variable que el investigador manipula. Variable Dependiente: es la propiedad o característica que se trata de cambiar mediante la manipulación de la variable independiente. La variable dependiente es el factor que es observado y medido para determinar el efecto de la variable independiente. Variable Interviniente: es aquella característica o propiedad que de una manera u otra afectan el resultado que se espera y están vinculadas con las variables independientes y dependientes. Variable Moderadora: representa un tipo especial de variable independiente, que es secundaria, y se selecciona con la finalidad de determinar si afecta la relación entre la variable independiente primaria y las variables dependientes. Variables Cualitativas: Son aquellas que se refieren a atributos o cualidades de un fenómeno. Sabino (1989: 80) señala que sobre este tipo de variable no puede construirse una serie numérica definida.

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Variable Cuantitativa: Son aquellas variables en las que características o propiedades pueden presentarse en diversos grados de intensidad, es decir, admiten una escala numérica de medición. En función de la facilidad de su medición, pueden ser simples o complejas:  Unidimensionales (peso)  Multidimensionales (calidad acústica)  Dicotómicas (con dos valores, como sexo, si la persona es o no fumadora, etc.) Operacionalización de la Variable: Es un paso importante en el desarrollo de la investigación. Cuando se identifican las variables, el próximo paso es su operacionalización, es decir hacerla tangible, hacerla operativa, medible o por lo menos registrable en la realidad. Comprende tres tipos de definiciones: Definición conceptual Básicamente, la definición conceptual de las variables constituye una abstracción articulada en palabras para facilitar su comprensión y su adecuación a los requerimientos prácticos de la investigación dirigida al tema que se esta tratando. Definición operacional Una definición operacional está constituida por una serie de procedimientos o indicaciones para realizar la medición de una variable definida conceptualmente. En la definición operacional se debe tener en cuenta que lo que se intenta es obtener la mayor información posible de la variable seleccionada, de modo que se capte su sentido y se adecue al contexto, y para ello se deberá hacer una cuidadosa revisión de la literatura disponible sobre el tema de investigación.

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La operacionalización de las variables está estrechamente vinculada al tipo de técnica o metodología empleadas para la recolección de datos. Estas deben ser compatibles con los objetivos de la investigación, a la vez que responden al enfoque empleado, al tipo de investigación que se realiza. Estas técnicas, en líneas generales, pueden ser cualitativas o cuantitativas. Variables, dimensiones e indicadores. Cuando nos encontramos con variables complejas, donde el pasaje de la definición conceptual a su operacionalización requiere de instancias intermedias, entonces se puede hacer una distinción entre variables, dimensiones e indicadores. A modo de síntesis, puede afirmarse que el pasaje de la dimensión al indicador hace un recorrido de lo general a lo particular, del plano de lo teórico al plano de lo empíricamente contrastable. Las dimensiones vendrían a ser subvariables o variables con un nivel más cercano al indicador. Para el caso de definir a la variable productividad, nos encontramos con diferentes subdimensiones que forman parte de la variable, como ser: mano de obra, maquinaria, materiales o energía. Cada una de estas subvariables son las dimensiones de la variable productividad. A su vez, estas dimensiones, para poder ser contrastadas empíricamente por el investigador, requieren operacionalizarse en indicadores, que no son otra cosa que parámetros que contribuyen a ubicar la situación en la que se halla la problemática a estudiar. En un sentido restringido, los indicadores son datos. Para la variable productividad, por ejemplo, en la dimensión mano de obra, los indicadores podrían ser cantidad de productos envasados por un trabajador en ocho horas de trabajo.

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CAPITULO II LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA El método científico El término método científico se utiliza con diferentes significados y, a menudo, se abusa de él para justificar una determinada posición personal o social con relativo desconocimiento de la complejidad del concepto. Como su propio nombre indica representa la metodología que define y diferencia el conocimiento de la ciencia de otros tipos de conocimientos. La filosofía de la ciencia crea el método científico para excluir todo aquello que tiene naturaleza subjetiva y, por lo tanto, no es susceptible de formar parte de lo que denomina conocimiento científico, por ejemplo, el pensamiento de los seres humanos. En última instancia, aquello que ha seguido un proceso y que es aceptado por el sentido común propiamente dicho y, por ello, adquiere carácter de aceptado por la comunidad científica y la sociedad. Obviamente no todo el mundo estará de acuerdo con el párrafo anterior, existen corrientes y teorías diversas de la filosofía de la ciencia que se derivan, a su vez, de los diferentes conceptos sobre realidad, percepción, etc. Por otra parte, sabemos que existen cosas cuya naturaleza es precisamente subjetiva y no permite la aplicación del método científico. La aproximación científica a estos elementos es compleja y normalmente se efectúa a través de los paradigmas y percepciones construyendo matrices diseñados por ramas específicas del saber. En la aplicación del método científico generalmente se aplica trata los métodos básicos (método inductivo, método deductivo y método hipotético-deductivo o de contrastación de hipótesis) que se suelen aplicar a las ciencias naturales (física,

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química, biología, etc.) en contraposición a las llamadas ciencias humanas (economía, política, etc.). Entre estos métodos podemos citar:     

Hermenéutico, Fenomenológico, Dialéctico, Funcionalismo, Estructuralismo, etc.

En realidad, a pesar de recibir la misma denominación de métodos nos estamos refiriendo a cosas no diferentes sino situadas en una escala diferente que permiten el abordaje del conocimiento de diferente manera. Analógicamente se podría decir que, si hablásemos del mundo de la tecnología del transporte, estos términos nominativos se referirían en un caso a tipos de piezas elementales como tuercas o tornillos y en otro a tipos de vehículos como motos, coches, camiones, barcos, aviones, cohetes, etc. En otras palabras, existen tres tipos básicos de métodos, los demás son tipos compuestos de los anteriores que intentan definir una estructura compleja y que, por lo tanto, se encuentran en una escala menor respecto a los primeros. A lo mejor, va siendo hora de cambiar y perfeccionar el concepto mismo de ciencia. No por ser muy ortodoxo o rígido teóricamente se consiguen mejores resultados prácticos; frecuentemente, la relación es inversa cuando se sobrepasa determinado límite. Características del método científico El método deductivo, el método inductivo y el método hipotético-deductivo son los tres métodos científicos a que se refiere la denominación genérica de método científico. Lo primero que me llama la atención es el hecho de que los dos primeros tienen un nombre difícil de distinguir, puesto que, en el ámbito lingüístico, pueden representar

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un sólo concepto con dos manifestaciones: razonamiento en una dirección o en la contraria, de lo general a lo particular o viceversa. La primera característica del método científico es su naturaleza convencional de servir de marco de producción o generación del conocimiento. Por ello existen múltiples características del método científico y se clasifican en función de la perspectiva con que se realice la investigación, su estudio e incluso se denominen los proyectos de investigación. El problema se deriva de la dificultad conceptual de separar un método científico de otro de una forma clara por tener elementos comunes; evidentemente los términos elegidos no ayudan a retener en la memoria estos dos conceptos de método científico. Tampoco ayuda mucho la denominación del tercer método científico. Una característica de ambos métodos es que pueden ir de lo general a lo particular o viceversa, en un sentido o en el inverso. Ambos utilizan la lógica y llegan a una conclusión. En última instancia, siempre tienen elementos filosóficos profundos. Ambos suelen ser susceptibles de contrastación empírica. Aunque el método deductivo es más propio de las ciencias formales y el inductivo de las ciencias empíricas, nada impide la aplicación indistinta de un método científico u otro a una teoría concreta. Para mí, sin pretender entrar en polémica en este tema, la diferencia fundamental entre el método deductivo y el método inductivo es que el primero aspira a demostrar, mediante la lógica pura, la conclusión en su totalidad a partir de unas premisas, de manera que se garantiza la veracidad de las conclusiones, si no se invalida la lógica aplicada. Se trata del modelo axiomático propuesto por Aristóteles como el método científico ideal. Por el contrario, el método inductivo crea leyes a partir de la observación de los hechos, mediante la generalización del comportamiento observado; en realidad, lo

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que realiza es una especie de generalización, sin que por medio de la lógica pueda conseguir una demostración de las citadas leyes o conjunto de conclusiones. Dichas conclusiones podrían ser falsas y, al mismo tiempo, la aplicación parcial efectuada de la lógica podría mantener su validez; por eso, el método inductivo necesita una condición adicional, su aplicación se considera válida mientras no se encuentre ningún caso que no cumpla el modelo propuesto. El método hipotético-deductivo o de contrastación de hipótesis no plantea, en principio, problema alguno, puesto que su validez depende de los resultados de la propia contrastación. Este método científico se suele utilizar para mejorar o precisar teorías previas en función de nuevos conocimientos, donde la complejidad del modelo no permite formulaciones lógicas. Por lo tanto, tiene un carácter predominantemente intuitivo y necesita, no sólo para ser rechazado sino también para imponer su validez, la contratación de sus conclusiones. Se podría decir que existen tres variantes del método científico:  Método deductivo,  Método intuitivo, y,  Método experimental o método de contrastación. Lógicamente cualquier conjunto de palabras que hagan referencia a sus diferencias fundamentales y no planteen problemas a la memoria lingüística. En esta misma línea se encuentra la denominación de método lógico deductivo que a veces recibe el método deductivo. La Teoría General de la Evolución Condicionada de la Vida sería, en principio, una teoría basada en el método hipotético-deductivo o método de contrastación de hipótesis.

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La teoría de Darwin, por el contrario, estaría encuadrada en el método inductivo; pero que, a pesar de encontrar ejemplos contrarios no se invalida, sino que se adecua para cuadrar cualquier triángulo. ¿Por qué será? Como se ha dicho anteriormente, toda teoría debe ser resistente a su refutación, sin embargo, una teoría que no puede ser refutada por ningún hecho concebible, no es científica. La imposibilidad de refutación de una teoría científica no es una virtud sino un vicio. Pasos del método científico El método científico en un conjunto de reglas o pasos que nos ayudan a llevar a cabo una investigación, de tal forma de que esta sea lo más objetiva posible. La historia del método científico data de la antigua Grecia, en donde ya se aplicaron los primeros elementos. Pero este método como lo conocemos hoy en día propiamente viene del trabajo de Francis Bacon, en su trabajo "Novum Organum" en 1620. Otro que aporto a su desarrollo fue René Descartes, en su "Discurso del método" en 1637. Los pasos simplificados del método científico son: 1- Observación, no solamente mirar: Se observa atentamente en detalle un fenómeno o aspecto que se desea investigar del universo. 2- Hipótesis: Se elabora un planteamiento consistente y coherente con lo observado para explicar el fenómeno, planteamiento que a futuro debe ser comprobado o refutado. 3- Se utiliza la hipótesis para hacer predicciones sobre el fenómeno. 4- Experimentación: Se ponen a prueba esas predicciones con más observaciones y se mejora o se descarta la hipótesis en base a los resultados. 5- Se repiten los pasos 3 y 4 hasta que no existan diferencias entre la experimentación y la observación. Cuando se obtiene gran consistencia y se llega a u hecho durante el proceso se llega a plantear una Teoría, que es un marco para explicar o predecir fenómenos.

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De acuerdo a las diferentes aplicaciones y personas puede existir cierta discrepancia entre científicos sobre los pasos. Algunos opinan que hay más y otros menos, pero por lo menos el representante principal de todo este proceso, Francis Bacon, definió 6 pasos: 123456-

Observación, Inducción, Hipótesis, Experimentación, Demostración, y, Conclusiones.

Enfoques de la investigación. Cuantitativo. Cualitativo. Paradigmas de investigación. En todo tipo de investigación es importante tener en cuenta el tema de los "paradigmas" porque es a través de ellos se puntualiza las diferentes conclusiones, este trabajo no se sitúa en el plano de las polémicas ni de los proselitismos. Más bien, se parte de considerar que la investigación en ciencias sociales plantea un gran reto de orden curricular: mientras las circunstancias exigen eficientes procesos de formación de investigadores, las definiciones por hacer, los conceptos por clarificar y los desacuerdos por superar son tantos que bien puede formularse la necesidad de un espacio de reflexión orientado a determinar un esquema en ciencias sociales. Así, un esquema de este tipo debería encargarse, primordialmente, de resolver en una esfera operativa a los problemas o desacuerdos que hasta ahora se han planteado sólo en esferas filosóficas, epistemológicas y teóricas en general, habiéndose agotado su discusión en estas esferas o habiéndose prolongado por demasiado tiempo la espera de abordajes interesantes e innovadores surgidos de prácticas investigativas exitosas que apoyen alguna de aquellas posturas teóricas. El hecho es que la formación de investigadores, ante el actual ritmo socio histórico, no puede seguir estancada ni fragmentada ante el agotamiento de las polémicas epistemológicas ni puede seguir espe-

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rando por pautas emanadas de alguna posible "revolución científica" en el terreno de las ciencias sociales. Ante los desacuerdos, complejidades y carencias, el curriculum debería optar por soluciones prácticas que, como sustrato teórico, sean capaces de reconstruir plataformas ubicadas en los mínimos niveles de entendimiento, simplicidad y clarificación. Obsérvese, de paso, que estos currículos, en cuanto modelos de procesos de formación de investigadores, no son algo tan etéreo como podría pensarse: se pueden ver muy concretamente en la perplejidad de nuestros estudiantes, por ejemplo, dos profesores de "metodología de la investigación" que les enseñan y exigen cosas opuestas e incompatibles entre sí o ante un jurado de "tesis" cuyos miembros manifiestan juicios inconciliables o, incluso, ante un mismo asesor de tesis que hoy considera un acierto lo que ayer consideró un error, etc. y, en general, en el simple hecho de que la formación de investigadores depende mucho más del punto de vista de cada docente (o de una particular institución educativa, en el mejor de los casos) que de un programa unificado en torno a las necesidades globales de investigación en ciencias sociales. La idea de un programa de formación de investigadores radica en la posibilidad de estudiar los modos prácticos en que puedan manejarse las diferencias teórico-filosófico-metodológicas a partir de una base mínima de entendimiento y en que puedan compensarse las limitaciones propias del estado de madurez de las ciencias sociales, siempre en función de las actuales necesidades de progreso de la acción social y de consolidación de conocimientos fiables que soporten dicha acción. Desde luego, un programa de formación de investigadores exige, ante todo, un espacio de reflexión y exploración en que se determinen las bases mínimas de consenso y de acción docente eficaz. Dentro de este espacio, y para ir de una vez al tema de este trabajo, una de las primeras preocupaciones es la del "paradigma". En las esferas epistemológicas hay, evidentemente, todo un cuadro de desacuerdos (reconocidos):  ¿"Ciencia" o "Ciencias Naturales vs Ciencias del Espíritu"?

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   

¿Realismo o Idealismo? ¿Objetividad o Simbolismo? ¿Lenguaje artificial o Lenguaje natural? ¿Explicación o Interpretación? etc.

Hay también todo un cuadro de confusiones (no siempre reconocidas):     

¿Cantidad vs. Cualidad? ¿Muestreo vs. Estudio de casos? ¿Evidencia vs. Vivencia? ¿Objetividad vs intersubjetividad? ¿Conocimiento vs. Acción comprometida? etc.

Pero, al lado de estos desacuerdos y confusiones, hay también la posibilidad operativa de acuerdos mínimos y de clarificaciones básicas, respectivamente. Es, precisamente, lo que se aborda en este tema, únicamente en lo que se refiere a los "paradigmas". Se intenta contribuir algo a esa base mínima de acuerdos y clarificaciones. Las ideas expuestas en este módulo pueden ser útiles en dos niveles curriculares: primero, en un nivel institucional, para la reflexión acerca de los diseños instruccionales en metodología de la investigación, filosofía de las ciencias sociales, etc.; segundo, en un nivel individualizado, para que los estudiantes tesistas o cursantes de asignaturas de investigación tengan a mano un conjunto de datos heurísticos que, una vez desarrollados, les permita defender su trabajo con solvencia y hacerse fuertes ante jurados y profesores. En fin, éste no es un trabajo de trascendencia epistemológica, sino de intención curricular. Está dirigido a docentes y estudiantes en el área de metodología de investigación y se orienta hacia una base mínima de entendimiento filosófico y de clarificación conceptual, como recurso operativo ante el agotamiento de los debates y ante la colateral avalancha de confusiones y. Métodos propuestos para los proyectos de investigación Exploratorio "Tienen como objetivo la formulación de un problema para posibilitar una investigación más precisa o el desarrollo de una hipótesis. Pero tienen otras

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funciones, como la de aumentar la familiaridad del investigador con el fenómeno que va a investigar, aclarar conceptos, establecer preferencias para posteriores investigaciones..."

Etnográfico "...Un método en que el investigador efectúa observaciones mientras forma parte de un grupo u organización... La etnografía se aboca al estudio de lo que la gente hace, su comportamiento, su interacción; busca conocer las creencias, valores, perspectivas, motivaciones y el modo en que todo se desarrolla o cambia con el tiempo..." Hermenéutico "...El método hermenéutico se refiere al empleo de la teoría y la práctica de la interpretación, de manera específica relacionada con la comprensión de textos. En forma contemporánea, la metodología hermenéutica se convierte en un enfoque filosófico para el análisis de la comprensión y la conducta humanas..." Histórico "...Se emplea la recolección sistemática y evaluación objetiva de datos relacionados con acontecimientos pasados, con el propósito de probar hipótesis sobre sus causas, efectos y tendencias que puedan ayudar a explicar hechos presentes y anticipar los futuros..." Descriptivo "En este método el primer paso consiste en presentar la información tal cual es. El objetivo de este tipo de investigación es exclusivamente describir; en otras palabras: indicar cuál es la situación en el momento de la investigación. Su informe debe contener el ser, no el deber ser..."

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Correlacional "...Los científicos sociales, por lo general calculan índices de relación, con frecuencia llamados coeficientes de correlación, entre conjuntos de pares ordenados de variables para obtener estimaciones más precisas de la dirección y el grado de las relaciones de las mismas..." Causal comparativo "... Intenta determinar la razón por la cual existen diferencias en la conducta o estado de individuos o grupos. Este tipo de investigaciones se lleva a cabo después de los hechos, es por ello que se le denomina ex post facto y requiere del planteamiento de hipótesis..." Experimental "...En este método se manipulan deliberadamente una o más variables independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias que la manipulación tiene sobre una o más variables dependientes (supuestos efectos), dentro de una situación de control para el investigador..."

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BIBLIOGRAFÍA

Para efectos de la organización de la Bibliografía consultar a Cárdenas, R.D. (2010) Explicación Normas APA para trabajos escritos, lo puede ubicar en www.slideshare.net/.../explicacion-normas-apa-para-trabajos-escritos. La bibliografía seleccionada debe pertenecer a autores que han publicado sus obras en los últimos cinco años, a excepción de obras que resulten trascendentales en el tiempo. Sumar esta bibliografía con la anterior anotada en la investigación diagnóstica.

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