‫‪2‬‬

‫محتوى المقررات الدراسية‬

‫يطلق بعض الناس أحيانا ً كلمة المنهج على محتوى المقررات‬ ‫الدراسية) ‪،‬‬ ‫فيقول بعضهم مثال‪ :‬إن منهج الفيزياء للصف الثاني الثانوي صعب‬ ‫للغاية‪،‬‬ ‫ويقول آخرون‪ :‬إن منهج التاريخ للصف التاسع سهل وقصير‪،‬‬ ‫ويذكر فريق ثالث أن منهج اللغة العربية للصف الخامس األساسي‬ ‫طويل وممل‪ ،‬ومشوق في طريقة طرحه للموضوعات‪،‬‬ ‫ويقول فريق رابع أن منهج التربية اإلسالمية للصف العاشر منطقي‬ ‫في تسلسله‬

‫‪3‬‬

‫في حين يؤكد فريق خامس على أن منهج الرياضيات‬ ‫للصف األول الثانوي العلمي حديث في معلوماته‪ ،‬ولكنه يتضمن‬ ‫العديد من التكرار في الحقائق والمفاهيم والتعميمات والنظريات‬

‫وغالبا ً ما تتم اإلشارة أيضا ً من جانب بعض المربين إلى محتوى البرنامج المدرسي على أنه‬ ‫المنهج نفسه‪ .‬فإذا ما تم االستفسار عن وصف منهج التاريخ العربي اإلسالمي للصف الثامن‬

‫األساسي مثال‪ ،‬فإن أحد المتخصصين في هذا الميدان قد يعدد الموضوعات التي يشملها هذا المنهج‬ ‫كاآلتي‪ :‬العرب أيام الجاهلية‪ ،‬ظهور الدعوة اإلسالمية‪ ،‬الخالفة الراشدية‪ ،‬الخالفة األموية‪ ،‬الخالفة‬ ‫العباسية‪ ،‬الدويالت االنفصالية عن الخالفة العباسية‪ ،‬دولة المماليك‪ ،‬الدولة العثمانية‪ ،‬االستعمار‬

‫األوروبي للوطن العربي‪ ،‬وأخيرا ً ‪ ،‬حركات االستقالل العربية‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫كما قد يصف أحد المتخصصين منهج‬ ‫الرياضيات للصف السادس األساسي على أنه‬ ‫ذلك المنهج الذي يشتمل على الموضوعات‬ ‫اآلتية‪ :‬تقريب األعداد والكسور الدورية‪،‬‬ ‫النسبة والتناسب‪ ،‬مقياس الرسم‪ ،‬النسبة‬ ‫المئوية‪ ،‬المعدالت الزمنية‪ ،‬إنشاء األشكال‬ ‫الهندسية ورسمها‪ ،‬المساحات والحجوم‪،‬‬ ‫الوسط الحسابي والبيانات اإلحصائية‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫في الوقت نفسه‪ ،‬يجيب المتخصص‬ ‫في اللغة العربية إذا ما سألناه عن‬ ‫منهج النحو للصف األول الثانوي‬ ‫بأنه المنهج الذي يحتوي على‬ ‫الموضوعات المختلفة اآلتية‪:‬‬ ‫الجملة االسمية‪ ،‬النواسخ‪ ،‬فتح‬ ‫همزة إن وأخواتها‪ ،‬الجملة‬ ‫الفعلية‪ ،‬أسماء األفعال‪ ،‬اإلعراب‪،‬‬ ‫والبناء‪ ،‬المنصوبات كالمفعول به‬ ‫والمفعول المطلق والمفعول ألجله‬ ‫والمفعول معه والحال والتمييز‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫ويصف المتخصص في العلوم‬ ‫منهج األحياء للصف الثاني‬ ‫الثانوي العلمي على أنه ذلك‬ ‫المنهج الذي يشمل الموضوعات‬ ‫اآلتية‪ :‬الحركة‪ ،‬التنظيم العصبي‬ ‫واإلحساس‪ ،‬التنظيم الهرموني‪،‬‬ ‫التكاثر‪،‬‬ ‫االتزان الجسمي‪ ،‬الوراثة‪ ،‬وأخيراً‪،‬‬ ‫البيئة‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫ومن يتفحص وجهات النظر السابقة‬ ‫للمتخصصين في علم المناهج‪ ،‬يجدها تعمل‬ ‫على تعريف المنهج المدرسي على أنه محتوى‬

‫المادة الدراسية‬ ‫أي أن هذا التعريف يركز على عنصر المحتوى‬ ‫ويهمل عناصر األهداف والخبرات التعليمية‬ ‫والتدريس والتقويم‬ ‫‪8‬‬

‫وقد شاع هذا التعريف للمنهج المدرسي بين معظم المربين قبل‬ ‫ظهور حركة المناهج وتطويرها‪ .‬ومن أكثر من دافع عنه فيما‬ ‫بعد المربية «إليزابيث ماكيا» (التي رأت المنهج على أنه ‪:‬‬ ‫«محتوى تعليمي مقدم للطلبة‪».‬‬ ‫ويعتبر تعريف المنهج على أنه محتوى المقرر الدراسي‪ -‬من‬ ‫أكثر التعريفات سطحية ؛ ألنه يرى أن المنهج المدرسي يمثل‬ ‫مجموعة من المعلومات أو البيانات أو الموضوعات التي‬ ‫تشملها الكتب المدرسية المقررة وأدلة المعلمين‬ ‫ويقتصرهذا التعريف عملية التخطيط على اختيار المعلومات‬ ‫وتنظيمها بشكل يشجع الطلبة على حفظها واكتسابها‬ ‫‪9‬‬

‫لذلك ‪ ،‬فإن معظم اآلثار السلبية التي تركها تعريف‬ ‫المنهج التقليدي على كل من الطالب والمعلم‬ ‫والمادة الدراسية والبيئة المحلية والمدرسية‪ -‬قد‬ ‫ألقت بظاللها أيضا ً على تعريف المنهج على أنه‬ ‫محتوى المادة الدراسية‪ .‬وهذا ما يؤكد وجود شبه‬

‫كبير بين هذين التعريفين التقليديين في المضمون‬ ‫واآلثار التي يتركانها على عناصر العملية‬ ‫‪10‬‬

‫التعليمية والبيئة المحيطة بها‬

‫تعريف المنهج المدرسي على أنه‬ ‫محتوى المقرر الدراسي‬ ‫‪11‬‬

‫إعداد وتنفيذ ‪-:‬‬ ‫الطالبة نجـوى يـونس الفـقـيـر‬ ‫مساق المنهاج المدرسي‬ ‫المحوسب‬ ‫‪12‬‬