Data Loading...

מייל שבועי Flipbook PDF

מייל שבועי


120 Views
79 Downloads
FLIP PDF 465.65KB

DOWNLOAD FLIP

REPORT DMCA

‫‪4.4.21‬‬ ‫כ"ב בניסן‬

‫מייל דו שבועי ‪-‬אפריל (חצי ראשון) תשפ"א‬ ‫" ַּכ ַּמיִ ם ַּה ָּפנִים ַּל ָּפנִים ֵּכן לֵּ ב ָּה ָּא ָּדם ָּל ָּא ָּדם" (משלי‪ ,‬כז‪ ,‬יט)‬ ‫המורה הינו כמראה לפני התלמיד‪ .‬אם המורה אוהב תלמיד‪ ,‬התלמיד ירגיש נאהב‪ .‬אם המורה מאמין‬ ‫בתלמידו‪ ,‬התלמיד יאמין בעצמו‪ ,‬שהוא יכול להצליח‪ .‬אם המורה לא חושב שהוא מסוגל‪ ,‬התלמיד‬ ‫יקלוט את זה‪ .‬מה שהמורה משדר לתלמידיו הוא מה שהם יפנימו‪.‬‬

‫צוות יקר‪,‬‬ ‫מקווה שהחופשה עברה עליכם בטוב ושאגרתם כוחות!‬ ‫עשייתכם המרובה לאורך כל התקופה המאתגרת מוערכת מאוד והניבה פירות רבים‪ .‬אני בטוח שיחד נמשיך לקדם‬ ‫את תלמידנו להישגים גבוהים ולמימוש הפוטנציאל הקיים בתוכם‪ .‬הקטע הזה מספרו של ס‪ .‬יזהר‪ ,‬פרידה מן‬ ‫החינוך‪ ,‬מתאר בצורה מיטבית את המשמעות של חינוך ואת הנעשה בבית ספרנו – כל יום הינו משמעותי ובעל‬ ‫ערך רב בזכותכם‪.‬‬ ‫פגישת החינוך כפגישת האוהבים‪,‬‬ ‫כל הזדמנות הופכת אצלם לאירוע‬ ‫וכל זמן הופך לזמן מיוחד ולמתח מתחדש ומיוחד‪,‬‬ ‫ורק תכני הפגישה שונים משהו‬ ‫ס‪ .‬יזהר‬

‫הודעות חשובות‪:‬‬ ‫מתווה חזרה ללימודים ואורחות חיים‬ ‫להלן עיקרי המתווה החדש אשר משרד החינוך פרסם‪:‬‬ ‫✓ כיתות ג' ‪ -‬מעבר ללמידה בכיתות מלאות‪.‬‬ ‫✓ מורה שהציג אישור "תו ירוק" למנהל ביה''ס‪ ,‬יוכל לעבור בין הכיתות‪/‬קבוצות ללא הגבלה‪.‬‬ ‫✓ מפגש בשטח פתוח ‪ -‬העלאת מספר המשתתפים עד ‪ 50‬תלמידים ואנשי צוות סך הכל‪.‬‬ ‫❖ במהלך השבוע הקרוב לא נעשה שינויים בשכבת ג'!!!‬ ‫א נו ננצל את השבוע על מנת לבחון את הדברים לעומק ורק לאחר מכן נוציא הודעה במידה ויהיו התאמות‬ ‫במערכות‪.‬‬ ‫❖ מורות לאנגלית שיש להן תו ירוק (התחסנו) יכולות ללמד מקרוב!!!‬ ‫מערכת השעות והפסקות‬ ‫❖ מערכת השעות וסבבי ההפסקות ימשיכו באותה מתכונת‪.‬‬ ‫מעדכן שבשל העבודות על האולם יסגרו את מתחם השביל המזרחי החל מהתאריך ‪.18.4‬‬ ‫ישיבות‬ ‫✓ ישיבות הצוות יתקיימו מעתה בבית הספר ולא בזום‪.‬‬ ‫✓ אתם מתבקשים להעביר אלי (למייל הארגוני בלבד) את פרוטוקולי הישיבות‪ .‬את הפרוטוקולים יש להעביר‬ ‫לכל המאוחר יום למחרת הישיבה‪ .‬פורמט לתיעוד ישיבות‬ ‫✓ המליאה הקרובה תתקיים בשעה ‪ 14:30‬בזום‪.‬‬ ‫מליאות קרובות‬ ‫‪5.4‬‬

‫איתור וזיהוי ילדים בסיכון‬

‫‪12.4‬‬

‫מרחב מגדל קבוצות‬

‫‪19.4‬‬

‫הרצאה לצוות ‪ -‬חיזוק מיומנויות חברתיות‬

‫‪26.4‬‬

‫מרחב מגדל ‪ -‬קבוצות‬

‫‪3.5‬‬

‫ישיבות פדגוגיות‬

‫‪10.5‬‬

‫יום הורים‪ .‬נקיים מפגש עם מורות חדשות‬

‫ישיבות פדגוגיות‬ ‫הישיבות הפדגוגיות יתקיימו בין התאריכים ‪2.5-6.5‬‬ ‫תאריך‬ ‫מנהל‪+‬סגנית‬

‫‪2.5.21‬‬

‫‪3.5.21‬‬

‫מיכאל‪+‬מריאלה מיכאל‪+‬גלית‬

‫‪4.5.21‬‬ ‫מיכאל‪+‬גלית‬

‫יועצת מלווה‬

‫אתי‬

‫שירה‬

‫שירה‬

‫שכבה‬

‫א'‬

‫ה'‬

‫ב'‬

‫‪6.5.21‬‬

‫‪5.5.21‬‬

‫מיכאל‪+‬מריאלה מיכאל‬ ‫‪+‬מריאלה‬ ‫אתי‬ ‫שירה‬ ‫ג'‬

‫ד'‬

‫על מנת שנערך לישיבות הפדגוגיות באופן מיטבי להלן מספר דגשים‪:‬‬ ‫✓ הישיבות יתקיימו בין השעות ‪ ,13:00-15:00‬לכל כיתה יוקדשו ‪ 40‬דק'‪.‬‬ ‫✓ בישיבה ינכחו‪ :‬מנהל‪ ,‬סגנית‪ ,‬יועצת ומחנכת הכיתה‪.‬‬ ‫✓ מורים מקצועיים במקצועות הליבה נדרשים להעביר נתונים‪/‬מידע לגבי כל התלמידים‪ .‬מורים מקצועיים‬ ‫מתחומי דעת אחרים שחושבים שישנו מידע חיוני לגבי תלמידים מסוימים מתבקשים להעביר זאת למחנכת‬ ‫באופן מסודר‪.‬‬ ‫✓ יש להגיע לישיבה עם הטופס של מחצית א'‪ .‬בישיבה אתן מתבקשות להתייחס לדרכי הפעולה השונות‬ ‫שננקטו על מנת לקדם את התלמידים בהיבטים השונים (לימודי‪/‬חברתי‪/‬רשי)‪ .‬דוגמאות לדרכי הפעולה‪:‬‬ ‫שיחות עם הורים‪ ,‬שיחות אישיות‪ ,‬בניית תכנית עבודה‪ ,‬שיחות עם יועצת‪ ,‬מנהל‪ ,‬שעות פרטניות ועוד‪..‬‬ ‫בנוסף לכך‪ ,‬יש להתייחס להחלטות שהתקבלו בישיבות הפדגוגיות במחצית א' ולוודא כי הן יושמו‪.‬‬ ‫✓ ‪ 5‬דק' ראשונות יוקדשו לאקלים הכיתתי‪ .‬המחנכת מתבקשת להתייחס לכיתה כמכלול ולהציג היבטים‬ ‫חיוביים ושליליים‪ .‬בשלב זה נכון להציף בקשות או צרכים מיוחדים ברמה המערכתית לטובת הכיתה‪.‬‬ ‫יום הורים‬ ‫✓ ימי ההורים יתקיימו ב‪ 9.5‬וב ‪.10.5‬‬ ‫להלן מספר דגשים‪:‬‬ ‫✓ אורך מפגש ‪ 15‬דק'‪.‬‬ ‫✓ יש להיעזר בכלי "בשביל ההצלחה שלי"‪ .‬הכלי לא נועד להצגה ביום הורים אלא לשמש אתכם‬ ‫בשיחות האישיות ולבחון יחד עם התלמיד את תהליכי ההתפתחות שלו‪/‬ה‪.‬‬ ‫✓ המפגשים יתקיימו בזום‪ .‬במידה ויהיה שינוי לגבי הפורמט‪ ,‬אעדכן בימים הקרובים‪.‬‬ ‫✓ האחריות המקצועית לדיאלוג היא של המחנכת‪.‬‬ ‫✓ שליחת טופס שיתופי לקביעת מועד נוח‪.‬‬ ‫✓ להתייחס ל‪ 3‬היבטים‪ :‬לימודי‪ ,‬חברתי‪ ,‬רגשי‪-‬התנהגותי‪.‬‬ ‫✓ מורות שילוב‪ ,‬מאו"ר‪ ,‬מקצועיים – השתלבות על פי הצורך (מתאפשר בשל הזום)‬ ‫✓ חשוב מאוד – להכין את הילדים מה הולך להיות ביום ההורים‪.‬‬

‫כוכבי ניצנים ושעת חו"מ‬ ‫אנו ממשיכים בפעילויות המעצימות והחשובות מאוד לתלמידים‪ .‬התאריכים המדויקים מופיעים ביומן בהמשך האיגרת‪.‬‬ ‫בנוסף לפעילויות אלה ברצוני להטמיע נוהג חדש – שיחה בהפתעה‪ .‬מדי סוף שבוע אעבור בין הכיתות‪ ,‬מכל כיתה‬ ‫ייבחר תלמיד אחד שלהוריו אתקשר בהפתעה‪ .‬אני מניח שרבים מכם נוהגים לעשות זאת‪ ,‬ממליץ לכל מורה לאמץ נוהג זה‪.‬‬ ‫שיעורים פרטניים‬ ‫יש להמשיך לקיים שיעורים פרטניים‪ .‬בימים הקרובים יישלח מסמך שיתופי בו כל מורה יתבקש‪/‬תתבקש לציין את המיקום‬ ‫והמועד בו היא מקיימת את השיעור‪ .‬הדבר נועד למצוא מקום מיטבי עבורכן לקיום השיעורים מאחר וחלק מהשיעורים‬ ‫מתקיימים בלובי בשל מחסור בחללים‪.‬‬

‫שיחות משוב‬ ‫מורים אשר לא נפגשתי איתם לשיחת משוב עדיין מתבקשים לתאם מול המזכירות‪.‬‬ ‫יש להוריד את הקובץ משוב‪ ,‬למלא ולשלוח אלי למייל‪.‬‬ ‫הערכות לשנה"ל הבאה‬ ‫מורים שלא מילאו את השאלון מתבקשים לעשות זאת בדחיפות!! הערכות לשנה"ל תשפ"ב‬

‫מחשבים ניידים‬ ‫כל המורים מתבקשים להחזיר את המחשבים הניידים עד לסוף השבוע‪.‬‬

‫חודש אפריל ‪2021‬‬ ‫ראשון‬

‫שני‬

‫שלישי‬

‫רביעי‬

‫מרגישים אביב באוויר‪...‬‬

‫‪4.4‬כ"ב בניסן‬

‫‪5.4‬כ"ג‬ ‫בניסן‬

‫‪6.4‬כ"ד בניסן‬

‫‪7.4‬כ"ה בניסן‬

‫חמישי‬

‫שישי‬

‫שבת‬

‫‪1.4‬‬

‫‪2.4‬‬

‫‪3.4‬כ"א‬ ‫בניסן‬

‫חוה"מ פסח‬

‫חוה"מ‬ ‫פסח‬

‫שביעי‬ ‫של פסח‬

‫‪8.4‬כ"ו בניסן‬

‫‪ 9.4‬כ"ז‬ ‫בניסן‬ ‫‪9.4‬‬

‫יום הזיכרון לשואה‬ ‫ערב יום‬ ‫הזיכרון לשואה ולגבורה‬ ‫טקס מקוון (נודיע על‬ ‫ולגבורה‬

‫חופשת פסח‬

‫אסרו חג‬

‫פרשת‬ ‫"שמיני"‬

‫השעה המדויקת)‬ ‫כ"ט בניסן‬ ‫‪11.4‬‬

‫ו' באייר‪18.4‬‬

‫ל' בניסן‪12.4‬‬

‫‪ 13.4‬א' באייר‬

‫ב' באייר‪14.4‬‬

‫ערב יום‬ ‫הזיכרון לחללי‬ ‫מערכות‬ ‫ישראל ונפגעי‬ ‫פעולות‬ ‫האיבה‬

‫יום הזיכרון לחללי‬ ‫מערכות ישראל‬ ‫ונפגעי פעולות‬ ‫האיבה‬

‫ג' באייר‪15.4‬‬

‫ד'‬ ‫באייר‪16.4‬‬

‫טקס מקוון (נודיע‬ ‫על השעה‬ ‫המדויקת)‬

‫ז'‬ ‫באייר‪19.4‬‬

‫‪ 20.4‬ח' באייר‬

‫ט' האייר‪21.4‬‬

‫‪ 26.4‬י"ד‬ ‫באייר‬

‫‪ 27.4‬ט"ו באייר‬

‫ט"ז באייר‪28.2‬‬

‫י"א‬ ‫באייר‪23.4‬‬

‫טקס כוכבי ניצנים‬ ‫‪ – 18:00‬שכבות א'‪-‬ג'‬ ‫‪ – 18:30‬שכבות ד'‪-‬ו'‬

‫י "ג‬ ‫באייר‪25.4‬‬

‫ערב ל"ג בעומר‬ ‫פעילות בכיתות בנושא החג‬ ‫בהיבט סביבתי‪ ,‬על צמצום‬ ‫משאב העץ… באחריות‬ ‫המחנכות‬

‫‪24.4‬י"ב‬ ‫באייר‬

‫פרשת‬ ‫" אחרי‬ ‫קדושים"‬

‫יום בעלי החיים במערכת‬ ‫החינוך‬ ‫י"ז באייר‪29.4‬‬

‫‪17.4‬ה'‬ ‫באייר‬

‫פרשת‬ ‫"תזריע‪-‬‬ ‫מצורע"‬

‫יום העצמאות‬

‫י' באייר‪22.4‬‬

‫פרשת‬ ‫"בא"‬ ‫‪ 10.4‬כ"ח‬ ‫בניסן‬

‫‪ 30.4‬י"ח‬ ‫באייר‬

‫ל"ג‬ ‫בעומר‬ ‫חופשה‬

‫‪ 1.5‬י"ט‬ ‫באייר‬

‫פרשת‬ ‫"אמור"‬

‫חודש מאי ‪2021‬‬ ‫ראשון‬ ‫‪ 2.5‬כ'‬ ‫באייר‬

‫‪ 9.5‬כ"ז‬ ‫באייר‬

‫יום‬ ‫הורים‬

‫שני‬ ‫‪ 3.5‬כ"א‬ ‫באייר‬

‫שלישי‬ ‫‪ 4.5‬כ"ב‬ ‫באייר‬

‫יום הזיכרון‬ ‫בנימין זאב‬ ‫הרצל‬

‫ישיבות פדגוגיות‬ ‫יום הרצל‬ ‫יום הולדתו‬ ‫של בנימין‬ ‫זאב הרצל‬

‫‪ 10.5‬כ"ח‬ ‫באייר‬

‫יום הורים‬

‫יום‬ ‫ירושלים‬ ‫‪ 16.5‬ה'‬ ‫ביון‬

‫ערב‬ ‫שבועות‬

‫‪ 17.5‬ו' בסיון‬

‫חג‬ ‫שבועות‬

‫‪ 23.5‬י"ב‬ ‫בסיון‬

‫‪ 24.5‬י"ג‬ ‫בסיון‬

‫‪ 30.5‬י"ט‬ ‫בסיון‬

‫‪ 31.5‬כ' בסיון‬

‫רביעי‬ ‫‪ 5.5‬כ"ג באייר‬

‫‪ 12.5‬א' בסיון‬

‫חמישי‬ ‫‪ 6.5‬כ"ד באייר‬

‫שעת חו"מ – שכבות א'‪-‬‬ ‫ג'‬ ‫‪ 14:45‬בזום‬

‫‪ 11.5‬כ"ט‬ ‫באייר‬ ‫השבוע הבינלאומי לבטיחות ילדים‬ ‫הכנת שולחן חג שבועות שעת חו"מ – שכבות ד'‪-‬‬ ‫באחריות שכבת ב' עם‬ ‫ו'‬ ‫סממני החג‪ ,‬כיתות‬ ‫‪ 14:45‬בזום‬ ‫יורדות באופן מדורג‪.‬‬ ‫הכנת שולחן חג שבועות‬ ‫באחריות שכבת ב' עם‬ ‫מפגש עם סייעות‬ ‫סממני החג‪ ,‬כיתות יורדות‬ ‫בזום בשעה ‪19:30‬‬ ‫באופן מדורג‪.‬‬ ‫‪ 20.5‬ט' בסיון‬ ‫‪ 18.5‬ז' בסיון ‪ 19.5‬ח' בסיון‬

‫‪ 13.5‬ב' בסיון‬

‫‪8.5.1972 ‬‬ ‫נחטף מטוס "סבנה"‬ ‫מבריסל לנמל‬ ‫התעופה לוד‬

‫‪14.5‬‬ ‫ג' בסיון‬

‫‪ 26.5‬ט"ו בסיון‬

‫‪ 27.5‬ט"ז בסיון‬

‫טקס כוכבי ניצנים‬ ‫‪ – 18:00‬שכבות א'‪-‬ג'‬ ‫‪ – 18:30‬שכבות ד'‪-‬ו'‬

‫פרשת‬ ‫בהר‪"-‬‬ ‫"בחוקותי‬ ‫‪ 15.5‬ד' בסיון‬

‫פרשת‬ ‫"במדבר"‬

‫‪ 21.5‬י'‬ ‫בסיון‬

‫‪20.5.1915 ‬‬ ‫נולד משה דיין – איש צבא‪ ,‬מדינאי‬ ‫ואיש ציבור ישראלי‬

‫איסרו חג‬ ‫‪ 25.5‬י"ד‬ ‫בסיון‬

‫שישי‬ ‫‪7.5‬‬ ‫כ"ה‬ ‫באייר‬

‫שבת‬ ‫‪ 8.5‬כ"ו באייר‬

‫‪ 22.5‬י"א בסיון‬ ‫"נשא" פרשת‬

‫‪28.5‬‬ ‫י"ז‬ ‫בסיון‬

‫ח בסיון"י ‪29.5‬‬

‫פרשת‬ ‫"בהעלותך"‬

‫חודש יוני ‪2021‬‬ ‫שני‬

‫שלישי‬ ‫‪ 1.6‬כ"א בסיון‬

‫רביעי‬ ‫‪ 2.6‬כ"ב בסיון‬

‫חמישי‬ ‫‪ 3.6‬כ"ג בסיון‬

‫שישי‬ ‫‪ 4.6‬כ"ד בסיון‬

‫ראשון‬

‫‪ 6.6‬כ"ו בסיון‬

‫‪ 7.6‬כ"ז בסיון‬

‫‪ 8.6‬כ"ח בסיון‬

‫‪ 9.6‬כ"ט בסיון‬

‫‪ 10.6‬ל' בסיון‬

‫‪ 11.6‬א' בתמוז‬

‫‪ 13.6‬ג' בתמוז‬

‫‪ 14.6‬ד'‬ ‫בתמוז‬

‫‪ 15.6‬ה' בתמוז‬

‫‪ 16.6‬ו' בתמוז‬

‫‪ 17.6‬ז' בתמוז‬

‫‪ 18.6‬ח' בתמוז‬

‫‪ 20.6‬י' בתמוז‬

‫‪ 21.6‬י"א‬ ‫בתמוז‬

‫‪ 22.6‬י"ב בתמוז‬

‫‪ 23.6‬י"ג בתמוז‬

‫‪ 24.6‬י"ד בתמוז‬

‫‪ 25.6‬ט"ו בתמוז‬

‫‪ 27.6‬י"ז בתמוז‬

‫‪ 28.6‬י"ח‬ ‫בתמוז‬

‫‪ 29.6‬י"ט בתמוז‬

‫‪ 30.6‬כ' בתמוז‬

‫הגשת ממני אליך‬ ‫לתעודות‬

‫שבת‬ ‫‪ 5.6‬כ"ה‬ ‫בסיון‬ ‫פרשת‬ ‫"שלח"‬ ‫‪ 12.6‬ב'‬ ‫בתמוז‬ ‫‪12.6.1929 ‬‬ ‫נולדה אנה פרנק‬ ‫– נערה יהודיה‬ ‫שנספתה בשואה‪.‬‬ ‫היומן שכתבה‬ ‫התפרסם בכל‬ ‫העולם‬

‫פרשת‬ ‫"קרח"‬ ‫‪ 19.6‬ט'‬ ‫בתמוז‬ ‫פרשת‬ ‫"חוקות"‬ ‫‪ 26.6‬ט"ז‬ ‫בתמוז‬ ‫פרשת‬ ‫"בלק"‬

‫חלוקת תעודות‬ ‫צום שבעה‪-‬עשר‬ ‫בתמוז‬

‫פינת סרטון טד‪+‬מאמר בנושא ציפיות גבוהות‬

‫ציפיות גבוהות‬

‫כל התלמידים‪ ,‬ללא קשר לרקע המשפחתי שלהם‪ ,‬מגיעים להישגים גבוהים‬ ‫יותר כאשר המורים שלהם מצפים מהם להגיע להישגים גבוהים; וגם ההיפך‬ ‫נכון‪ :‬הישגי תלמידים נמוכים יותר כאשר המורים שלהם לא מצפים מהם להגיע‬

‫להישגים גבוהים‪.‬‬ ‫" אפקט פיגמליון" ביחס לציפיות מורים ולהישגי תלמידים מוכר בספרות כבר שנים ארוכות (ר' סרטון בתחתית העמוד); ציפיות של‬ ‫מורים מתלמידיהם פועלות כנבואה המגשימה את עצמה ‪ (Papageorge et.al, 2016).‬כאשר מורים מצפים מתלמידים להצליח – הם‬ ‫נוטים להצליח; כאשר מורים צופים שתלמידיהם ייכשלו – הם נוטים להיכשל‪ .‬זהו מעגל שמזין את עצמו‪ :‬מורים מפתחים מערך ציפיות‬ ‫מילד או ילדה‪ ,‬המבוסס על היבטים שונים אליהם המורה מודע יותר או פחות (למשל‪ :‬צבע עור‪ ,‬הקשר עם ההורים‪ ,‬התנהגות בכיתה);‬ ‫מערך הציפיות של המורה משפיע על סוג מערכת היחסים שנוצרת בין המורה לילד‪ .‬כלומר‪ ,‬הילד לומד להתנהג באופן שמחזק את‬ ‫ציפיות המורה ממנו – תהיינה אלו נמוכות או גבוהות‪ .‬תגובת הילד שבה ומחזקת את היחס של המורה אליו‪ .‬ילדים לומדים לפרש את‬ ‫ציפיות המורה מהם‪ ,‬ואז מעצבים את הדימוי העצמי שלהם בהתאם לציפיות הללו‪(Darley & Fazio, 1982).‬‬ ‫ככל שהילד נמצא בסיכון גבוה יותר‪ ,‬כך גוברת החשיבות של הצבת רף ציפיות גבוה‪(Wood, 2011).‬‬ ‫המחקר מלמד אותנו שתלמידים מרקע סוציו‪-‬אקונומי נמוך לומדים יותר כאשר הם חווים את מערכת היחסים עם המורה שלהם‬ ‫כמשמעותית; כלומר‪ ,‬הם נוטים להתאמץ יותר כאשר הם תופסים את מערכת היחסים שלהם עם המורה כחשובה וחשים שלמורה אכפת‬ ‫מהם באמת‪ .‬עיקרון תשתיתי זה רלוונטי לכל באי בית ספר‪ :‬האמונה של המנהלת ביכולות שלה להוביל את התהליך‪ ,‬אמונתה ביכולות‬ ‫של הצוות; אמונה של אנשי הצוות ביכולות של עצמם וביכולות של תלמידים מכל רקע לממש את הפוטנציאל שלהם‪.‬‬ ‫הצבת רף ציפיות גבוה הוא הביטוי המעשי לאמונה הזו; כלומר – אין זה מספיק לומר שבית ספר מאמין ביכולות של כל תלמיד לממש‬ ‫את עצמו‪ ,‬עליו לבטא את האמונה הזו במעש ים ובמגוון אופנים במהלך השגרה הבית ספרית‪ .‬מורים שמאמינים שהתלמידים‬ ‫שלהם יכולים להגיע להישגים גבוהים בזכות מי שהם וללא תלות ברקע החברתי‪-‬כלכלי שלהם‪ ,‬מלמדים אותנו ש"לא רוצה" הוא לא‬ ‫פעם דרכו של ילד לומר "אני לא חושב שאני יכול; אני צריך שתאמיני בי עד שאאמין בעצמי"‪.‬‬ ‫כדי להתיר את הקשר בין ציפיות נמוכות ובין ילדים מרקעים פגיעים (תרבותית‪ ,‬לאומית‪ ,‬סוציו‪-‬אקונומית)‪ ,‬וביתר שאת כאשר הרקע‬ ‫האישי של המורים שונה מזה של התלמידים‪ ,‬על מנהלים וצוותים לבחון באופן רפלקטיבי את הנחות היסוד ואת האני מאמין שלהם‬ ‫ולפתח מודעות לפרקטיקות שליליות שעשויות לנבוע מן הפער הזה – גם אם באופן בלתי מכוון‪(Bromley, 2014).‬‬ ‫המנהיגות הבית ספרית וצוותי החינוך צריכים לשאול את עצמם באומץ האם הם באמת מאמינים ביכולת של כל התלמידים ללמוד‬ ‫ולהצליח? האם יש ילדים שבית ספר ויתר עליהם‪ ,‬במודע או שלא במודע ?האם לילדים האלה יש מכנה משותף בולט לעין (למשל צבע‬ ‫עור) או סמוי מן העין (למשל‪ ,‬הורים מנותקי קשר‪ ,‬הצוות החינוכי חש חוויה מתמשכת של אי הצלחה)?‬ ‫החדשות הטובות הן שניתן להעלות את הציפיות של המורים וניתן להעלות את ההישגים של התלמידים באמצעות התערבות שמגבירה‬ ‫את הציפיות של המורים‪ .‬כדי שזה יקרה‪ ,‬מורים צריכים קודם כל לדעת שיש קשר בין הציפיות שלהם לבין הישגי התלמידים שלהם;‬ ‫עליהם לקבל מידע מבוסס ואמין המלמד על הקשר וכן על כך שההטיות הלא מודעות שלהם משפיעות – אם לטובה ואם לרעה – על‬ ‫הישגי התלמידים שלהם‪(De Boer et al., 2018).‬‬ ‫פרקטיקות המעבירות מסר של ציפיות נמוכות כוללות‪ ,‬בין השאר‪ ,‬משוב שלילי‪ ,‬מתן זמן קצר יותר לתשובה לתלמידים מסוימים או‬ ‫התעלמות שיטתית מכמה מהתלמידים‪ .‬לא פעם ציפיות נמוכות של מורים מועצמות כאשר הילדים מזוהים עם קבוצה אתנית מסוימת‪,‬‬ ‫רקע חברתי‪-‬כלכלי נמוך או הישגי עבר‪ .‬כאשר הפרקטיקות האלו חוזרות ונשנות יום אחר יום‪ ,‬הן משפיעות לרעה על ביצועי התלמידים‪,‬‬ ‫מנציחות פערים ואף מחריפות אותם‪ .‬לעומת זאת‪ ,‬בכיתות שבהן מורים מציבים רף ציפיות גבוה לילדים שחיים בעוני אנחנו רואים‬ ‫תכנית לימודים איכותית‪ ,‬קבוצות לימוד הטרוגניות ‪ ,‬שימוש במגוון רחב של שיטות הערכה‪ ,‬שיתופי פעולה בין מורים (כולל הוראה‬ ‫בצמד)‪ ,‬מגוון פעילויות שבהן התלמיד נמצא במרכז הלמידה‪ ,‬טיפוח מעורבות באירועים כלל בית ספריים‪ ,‬מערכת יחסים חמה בין‬ ‫המורים לילדים ובין המורים להורים‪.‬‬

‫כיוונים ראשונים להעלאת ציפיות עבור ילדים שחיים בעוני‪(Budge & Parret, 2018):‬‬ ‫עליכם לבחון באומץ את הנחות היסוד שלכם על הילדים והצלחה בלימודים ולשאול את עצמכם האם אתם עצמכם – ללא כוונה וללא‬ ‫מודעות – אינכם מאפשרים לילדים להתפתח ולהתקדם? האם ההטיות שלכם משפיעות על סוג המטלות והשאלות שאתם שואלים‬ ‫ב כיתה? האם אתם נותנים מקום לכל הילדים לבוא לידי ביטוי או שיש ילדים שוויתרתם עליהם מכיוון שאתם חשים שאתם נכשלים‬ ‫איתם? או שאין להם סיכוי? בירור יסודי וכן של אמונות היסוד שלכם הוא צעד ראשון חיוני בדרך להצבת רף ציפיות גבוה‪.‬‬ ‫צרו מערכות יחסים משמעותיות עם הילדים כדי להפוך את הלמידה לרלוונטית ‪:‬ילדים מתאמצים קשה כדי לעמוד בציפיות של המורים‬ ‫שלהם כאשר הם אוהבים ומכבדים אותם וכאשר הם מרגישים שלמורה אכפת מהם‪ .‬עד כמה אתם מכירים את הילדים בבית הספר?‬ ‫איך תוכלו להכיר אותם טוב יותר? באמצעות יומני שיחות? סקרים? ביקורי בית? שיחות עם משפחות?‬ ‫עודדו למידה מהתנסות וכישלון ‪:‬נסו לעשות שימוש מועט ככל האפשר בהרצאות ודפי עבודה‪ .‬צרו פעילויות שמעודדות את הילדים‬ ‫להתנסות במצבים אותנטיים ורלוונטיים לחייהם‪ .‬למדו את הילדים שכישלון הוא חלק מובנה בתהליך‪ .‬אל תלמדו את הילדים לשאוף‬ ‫לשלמות אלא ל התאמץ ולנסות ככל יכולתם‪ .‬לעיתים מזומנות לילדים שחיים בעוני אין את אותן מיומנויות לימוד שיש לילדים שגדלים‬ ‫בסביבות חיים מבוססות יותר‪ .‬לעיתים קרובות מדי הם תופסים את עצמם כ'לוזרים' כבר בגיל מאוד צעיר ונמנעים מלנסות – כדי לא‬ ‫להיכשל‪.‬‬ ‫היו קשוחים אך אמפתיים ‪:‬אמצו גישה של 'אפס תירוצים' ואמונה שכל הילדים יכולים להצליח‪ .‬היו אמפתיים – גלו רגישות‪ ,‬סבלנות‪,‬‬ ‫כבוד‪ ,‬קבלה‪ ,‬הבנה‪ ,‬גמישות‪ ,‬פתיחות וצניעות‪ .‬הימנעו ממאבקי כוח עם הילדים ומאיומים ועונשים‪ .‬דרשו מאמץ והכירו בו כאשר‬ ‫הילדים עומדים בדרישות שלכם‪.‬‬ ‫אמצו דפוס חשיבה מתפתח וצרו דפוס כזה אצל הילדים ‪:‬לא פעם‪ ,‬ילדים שחיים בעוני מפרשים את הסביבה אליה נולדו במושגים‬ ‫דטרמיניסטיים ומאמינים כי אין להם שליטה על חייהם וכי גורלם נחרץ – מה שהיה הוא שיהיה‪ .‬כפי שנכתב לעיל‪ ,‬ילדים שחיים‬ ‫בסביבות שבהן לא מצפים מהם לומדים לא לצפות מעצמם‪ .‬לעיתים קרובות‪ ,‬הם מתייאשים עוד לפני שניסו ומאמינים כי טעם לנסות‬ ‫מכיוון שאין סיכוי שיצליחו; לעיתים‪ ,‬הם חשים שאינם חכמים כמו ילדים אחרים‪ .‬כדי לעודד ילדים להאמין בעצמם מורים יכולים‪,‬‬ ‫למשל‪ ,‬לעודד תהליך ומאמץ ולא תוצאה סופית‪ ,‬ללמד ילדים על דפוסי חשיבה שונים ולטעת בהם את היכולת לשנות אותה (ר' כלי‬ ‫העוסק בדפוסי חשיבה(‬

‫הרצאת ‪ TED‬של לינדה קליאט‪-‬ווימאן (‪ – )Cliatt-Wayman‬איך לתקן בית ספר שבור? הנהיגו ללא פחד‪,‬‬ ‫אהבו בכל הכוח‬

‫אפקט פיגמליון ‪ /‬רוזנטל ויאקובסון‬

‫בהערכה רבה‬ ‫מיכאל בן‪-‬מיכאל‬