Data Loading...

סילבוס חשיבה מחשובית ויישומיה תשעח Flipbook PDF

סילבוס חשיבה מחשובית ויישומיה תשעח

131 Views
105 Downloads
FLIP PDF 510.18KB

‫חשיבה מחשובית וישומיה‬ ‫שם המרצה‪:‬‬

‫מר זהר סגל‪ ,‬ד"ר איל ויסבליט‪ ,‬מר אחמד ספדי‪ ,‬מר נתנאל בר דוד‪ ,‬עו"ה‪ :‬מר אור יצקן‪ ,‬גב’ שי גפן רויטמן‬

‫היקף הקורס‪:‬‬

‫‪ 2‬ש"ש‬

‫נקודות זכות‪:‬‬

‫‪4‬‬

‫דרישות קדם‪:‬‬

‫מיומנויות אקדמיות ממוחשבות‬

‫סוג הקורס‪:‬‬

‫שו"ת‬

‫שנת הלימוד‪:‬‬

‫ב'‬

‫פרטי התקשרות עם המרצה (בהתאמה)‪[email protected], [email protected], [email protected] :‬‬ ‫‪[email protected], [email protected], [email protected]‬‬

‫תיאור הקורס‬ ‫הקורס עוסק בתחום פיתוח מיומנויות ושיטות לפתרון בעיות בצורה יעילה‪ ,‬עם וללא מחשב‪ .‬קורס זה מביא את עולם החשיבה‬ ‫המחשובית אל עולם ההוראה‪ .‬הקורס מקנה כלים המאפשרים למורים ולמכשירים עצמם להוראה‪ ,‬הלומדים בו ליצור סביבות‬ ‫לימודיות מתאימות עבור תלמידיהם בשיעור‪ .‬מרכיב מרכזי בקורס הוא סביבת הלמידה ‪ Scratch‬בעזרתה יפתחו הלומדים בקורס‬ ‫דרכי חשיבה יצירתית ותהליכית ודרכים לפתרון שיטתי של בעיות‪ .‬חלק מרכזי מהקורס הוא ההיבט היישומי של הלימוד‪ .‬בחלק‬ ‫זה יתכננו ויפתחו הלומדים בקורס‪ ,‬דרכי הוראה המתווים שינוי מהקיים תוך שהם הופכים ממשתמשים בטכנולוגיה (‪)Users‬‬ ‫לעושים (‪.)Doers‬‬

‫מטרות הקורס‬ ‫‪.1‬ללמד ולפתח חשיבה יצירתית ותהליכית‪.‬‬ ‫‪.2‬ללמד ולפתח יכולת פתרון בעיות שיטתית‪.‬‬ ‫‪.3‬להדגים את פלטפורמת ‪ Scratch‬ושימושיה השונים במערכת החינוך בעולם ובארץ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ללמד את המורה ליישם כלים מחשוביים באופן מעשי‪.‬‬ ‫מבנה הקורס‬ ‫‪ ‬הוראה מבוססת חידות‪/‬בעיות‪/‬פרויקטים‬ ‫‪ ‬עבודה עצמית בכיתה ומחוצה לה‬ ‫‪ ‬עבודה בקבוצות‬ ‫‪ ‬הרצאות קצרות‬ ‫‪ ‬שיעורי בית‬ ‫חובות הסטודנט ושקלול הציון‬ ‫‪ ‬משימות ותרגילים סמ' א' = ‪25%‬‬ ‫‪ ‬משימות ותרגילים סמ' ב' = ‪10%‬‬ ‫‪ ‬בחנים = ‪15%‬‬ ‫‪ ‬תוצר יישומי תכניתי וחשיבתי של הקורס = ‪30%‬‬ ‫‪ ‬תוצר יישומי פדגוגי של הקורס והצגתו = ‪20%‬‬

‫נושאי הלימוד בקורס‬ ‫סמסטר א'‬ ‫נושא‬

‫פירוט‬

‫‪1‬‬

‫מבוא ותיאום‬ ‫צפיות‬

‫רציונל‪ ,‬תיאור הסילבוס והדרישות‪ ,‬ציפיות‬ ‫מוטיבציה‬ ‫מבנה הקורס ותיאום ציפיות תרגול בקבוצות‪ :‬המורה בעולם עתידי דמיוני‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪Hour of‬‬ ‫‪Code‬‬

‫לימוד תוך התנסות‪.‬‬ ‫איתור הטכנולוג שבקבוצה‬

‫הרצת פעילות ‪HoC‬‬ ‫התנסות בתכנה בהנחייה במורכבות הולכת וגדלה‬

‫מציאת ‪HoC‬‬ ‫שונה‬

‫מודל‬ ‫‪TPACK‬‬ ‫וחשיבה‬ ‫מחשובית‬

‫הצגת המודל‬‫יצירת שפה משותפת‬‫כבסיס למודל‬ ‫יצירה משותפת תוך ניצול‬‫יתרון של כל משתתף‬

‫בחירת קבוצות בהתאם לתוצאות ‪( HOC‬בכל‬ ‫קבוצה טכנולוג אחד)‪.‬‬ ‫עבודה קבוצתית‪ :‬יצירת מודול פדגוגי דמיוני‬ ‫המבוסס על טכנולוגיה‪.‬‬ ‫הדגמת התרומה של כל אחד מאנשי הצוות‪.‬‬

‫לימוד סביבת‬ ‫‪Scratch‬‬ ‫ופתיחת‬ ‫חשבונות‬ ‫מקור מס’ ‪2‬‬

‫עקרונות‬ ‫חשיבה‬ ‫מחשובית‬

‫תהליך פתרון בעיות‬ ‫הגדרת בעיה אילוצים‬‫ומטרות‬ ‫בחינת אלטרנטיבות‬‫לפתרון‬ ‫‪-‬ישום פתרון ובחינתו‬

‫פעילות ‪:Un-plugged‬‬ ‫פתרון בעיה מוכרת‬‫פתרון בעיה לא מוכרת‬‫בדיקה והכללת הפתרון‬‫ישום עקרונות החשיבה במשחק פשוט ב ‪Scratch‬‬

‫מודל היצור‬ ‫"ללא‪-‬מוח"‬ ‫בגישה‬ ‫אלגוריתמית‬

‫הצגה והדגמת המודל‬‫‪ -‬משחק סימולציה‬

‫פעילות ‪:un-plugged‬‬ ‫פתרון משחק מוכר בעזרת "יצור ללא מוח"‬ ‫הזזת רובוט אנושי‬

‫פירוק בעיה‬ ‫מורכבת‬

‫הדגמת תהליך פירוק בעיה תוכן‪ :‬הגדרת הבעיה והאילוצים‬ ‫(שימוש ביצור "ללא מוח") פדגוגיה‪ :‬פירוק לתת בעיות‬ ‫טכנולוגיה‪ :‬יישום הבעיה בניית סיפור ב ‪Scratch‬‬

‫זיהוי תבניות‬ ‫ומגמות‬

‫הצגה ותרגול זיהוי תבנית‬ ‫בתחום הפדגוגי של‬ ‫הסטודנט‬ ‫זיהוי תבניות וחזרות ע"י‬ ‫לולאות‬

‫בניית משחק שהדגש בו הוא זיהוי תבניות ומגמות‪.‬‬ ‫תוכן‪ :‬הגדרת מטרת המשחק האילוצים והיעדים‬ ‫פדגוגיה‪ :‬זיהוי התבניות ומציאת הפתרון‬ ‫טכנולוגיה‪ :‬הדגמת הפתרון ב ‪Scratch‬‬

‫כתיבת‬ ‫אלגוריתמים‬ ‫לפתרון בעיות‬

‫זיהוי סיבה ותגובה‬‫ניסוח אלגוריתמי של‬‫פתרון בעיות‬ ‫ייצוג אלגוריתמים שונים‬‫‪-‬תנאים לוגיים‬

‫ייצוג אלגוריתמים שונים‬ ‫המחשת הצורך (ההבדל בין תכנה לחשיבה אנושית)‬

‫עקרון ההכללה‬

‫בעיה שהיא ייצוג למשפחה של בעיות‬ ‫המשך תנאים לוגיים‬‫יציאה ממקרה פרטי לכללי הרחבת הפתרון הפרטי לכללי‬‫תוכן‪ :‬הגדרת הצורך‬ ‫זיהוי המקרה הכללי‬‫פדגוגיה‪ :‬הגדרת גישת הפתרון‬ ‫טכנולוגיה‪ :‬שילוב הכללה בפתרון‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫איך מעתיקים‬ ‫חכם‬ ‫‪10‬‬

‫‪11‬‬

‫פעילויות‬

‫תרגול וקריאה‬

‫שימוש בחוכמת ההמונים‬ ‫יצירת תרומה ייחודית‬ ‫סקירת דרכים למציאת‬ ‫בעיה‬ ‫שימוש בתרמילים‬

‫תרגול בדיקת נכונות פתרונות למקרה הפרטי שלנו‬ ‫תרגול דרכים למציאת בעיה ופתרון בעיה‬

‫לימוד ‪- scratch‬הרחבה על תנאים לוגיים עבודה בקבוצה על המוצר המפותח‬ ‫הגדרת מוצר חינוכי המלמד תוכן‪ :‬הגדרת מטרת המוצר‬ ‫בעזרת‬ ‫פדגוגיה‪ :‬בחירת הדרך ללימוד נכון‬ ‫‪.Scratch‬‬ ‫‪scratch‬‬ ‫טכנולוגיה‪ :‬יישום הפתרון‬ ‫פיתוח מוצר בסקראץ’‬

‫הזזת "רובוט"‬ ‫בתוכנת ‪scratch‬‬ ‫הערה‪ :‬תסריטי‬ ‫תנועה‬

‫צפייה בסרטונים‬ ‫מסכמי קבוצות‬ ‫שונות ב‪-‬‬ ‫‪scratch‬‬

‫‪12‬‬

‫המשך פיתוח המוצר‬‫שימוש במשתנים‬‫‪-‬הרחבת אירועים‬

‫עבודה בקבוצה על המוצר המפותח‬ ‫יישום הנלמד בפרויקט הלימוד‬

‫‪13‬‬

‫‪-‬המשך פיתוח המוצר‬

‫עבודה בקבוצה על המוצר המפותח‬

‫‪14‬‬

‫לימוד ממוצרים של קבוצות כל קבוצה מעבירה לקבוצה שממוספרת מעליה את‬ ‫המוצר שלה וצריכה להעריך בהתאם למחוון את‬ ‫אחרות‬ ‫המוצר שקיבלה‪.‬‬

‫סמסטר ב'‬ ‫פירוט‬ ‫נושא‬ ‫חזרה על הנלמד‬ ‫חזרה וסקירה‬ ‫‪1‬‬ ‫משוב עמיתים על‬ ‫הפרויקטים המלמדים‬ ‫‪scratch‬‬ ‫לימוד עצמי‬ ‫סוגי לימוד‬ ‫‪2‬‬ ‫לימוד קבוצתי‬ ‫בעזרת תוצר‬ ‫פיתוח חשיבה אצל‬ ‫תוכנה‬ ‫תלמידים‬ ‫הפעלת תלמידים‬ ‫לימוד תוך כדי יצירה‬ ‫(כולל ציור)‬ ‫איסוף נתונים על תלמידים‬ ‫שילוב משחק בלימוד‬ ‫תכנון מיקום התוצר‬ ‫תכנון פרויקט‬ ‫‪3‬‬ ‫בתכנית הלימודים‬ ‫המשלב‬ ‫הגדרת מטרות ואילוצים‪.‬‬ ‫פדגוגיה‪ ,‬תוכן‬ ‫הגרת פדגוגיה והשלבים‬ ‫וטכנולוגיה‬ ‫הפדגוגיים‬ ‫טבלת הגדרה‬ ‫טבלת תסריטים ובקרות‬ ‫משתנים ורשימות‬ ‫מידע‬ ‫‪4‬‬ ‫מידע פרטי‬ ‫מידע משותף‬ ‫מידע פומבי (בענן)‬ ‫מסרים ומידע‬ ‫גישות שילוב שאלות‬ ‫שאלת שאלות‬ ‫‪5‬‬ ‫לתלמיד‬ ‫תפקיד האקראיות בלימוד‬ ‫ייצוג סוגי שאלות‬ ‫ותשובות ושילוב‬ ‫אקראיות‬ ‫זיהוי ומעקב הבנת הלומד‬ ‫איסוף נתונים‬ ‫‪6‬‬ ‫על רמת ההבנה סיפור מתפתח בשילוב‬ ‫שאלות‬ ‫שלבי לימוד שונים‬ ‫התפתחות על פי רמת‬ ‫התלמיד‬ ‫תבניות חוזרות גילוי ושימוש בתבניות‬ ‫‪7‬‬ ‫שימוש בלולאות‬ ‫שימוש בלולאות מותנות‬ ‫תנאי אתחול‬ ‫נושאים בחינוך המיוחד‬ ‫נושאים‬ ‫‪8‬‬ ‫נושאים לגיל הרך‬ ‫מתחומי‬

‫פעילויות‬ ‫משוב עמיתים על פרויקט סיום סמסטר א (המשוב‬ ‫משמש לחזרה)‬

‫תרגול וקריאה‬ ‫סרטון תרגול‬ ‫וחזרה על‬ ‫פקודות סקראצ‬

‫דיון בקבוצות על בחירת פרויקט סיום‪.‬‬ ‫אפיון ראשוני‬

‫חומר קריאה‬ ‫בנושא של‬ ‫שילוב תוצרי‬ ‫תכנה בלימוד‬ ‫(‪)TBD‬‬

‫כל אחד מחברי הקבוצה על פי תפקידו מגדיר את‬ ‫מאפייני הפרויקט‬

‫השלמת טבלאות‬ ‫ותכנון עקרוני‬ ‫של הפרויקט‬

‫תרגול שימוש בפעולות שונות על סוגי מידע שונים‪ :‬הגדרת אופן‬ ‫שילוב המידע‬ ‫פעולות חשבון‬ ‫בפרויקט‬ ‫פעולות לוגיות‬ ‫פעולות על תווים‬ ‫תרגול מימוש‪ :‬מאגר שאלות‪ ,‬אקראיות השאלות‪,‬‬‫בחירת התשובה הנכונה‪.‬‬ ‫מימוש התאמה בין שאלה לתשובה‬ ‫‪-‬אקראיות בזוגות‬

‫הגדרת אופן‬ ‫שילוב שאלות‬ ‫אקראיות‬ ‫לפרויקט‬

‫תכנון ומימוש שילוב רמת הבנה בעזרת מידע‬

‫שילוב איתור‬ ‫רמת ההבנה‬ ‫בפרויקט‬

‫איתור תבניות בפרויקט ומימוש לולאות ותנאים‬

‫השלמת התכנון‬ ‫והמימוש‬ ‫בפרויקט‬

‫ממשקי מחשב‬ ‫קשר לעולם הפיזי (כמו‪ :‬מקרמים)‬

‫שילוב הנושאים‬ ‫בפרויקט‬

‫הלימוד‬

‫‪9‬‬

‫למה הפרויקט‬ ‫שלי לא עובד‬

‫‪10‬‬

‫בניית סילבוס‬ ‫המשלב‬ ‫טכנולוגיה‬

‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫הערות‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬

‫נושאים בחינוך גופני‬ ‫סימולציות מדעיות‬ ‫משחקים חשבוניים‬ ‫משחקים בלשון והבעה‬ ‫טעות לוגית‬ ‫טעות במימוש‬ ‫אמצעים לאיתור טעויות‬ ‫הסבר על מבנה המסמך‬ ‫המתאר את הסילבוס ואת‬ ‫התוצר‬

‫עבודה פרטנית העמקה בנשאים שונים על‬ ‫פי תחום העיסוק של‬ ‫עם הקבוצות‬ ‫הקבוצות‬ ‫השונות‬ ‫הצגה והגנה על הפרויקטים‬

‫שימוש בווידאו‬ ‫שימוש בקול‪ :‬בין היתר קשר בין צליל לכתב‬ ‫תרגול באיתור טעויות‬ ‫יישום על הפרויקט‬ ‫האחראים על הפדגוגיה והתוכן‪ :‬מסכמים הפרויקט‬ ‫בתוך המסמך‬ ‫האחראים על הטכנולוגיה‪ :‬מעדכנים מימוש‬ ‫הפרויקט‬ ‫עבודה בקבוצות על הפרויקטים‬

‫כל אחד מחברי הקבוצה יקבל מטלות בהתאם ליתרון היחסי שלו (תחום‪ :‬פדגוגיה‪ ,‬תחום התוכן או הטכנולוגיה)‬ ‫כל חברי הקבוצה ישתמשו בגישה של חשיבה מחשובית כשפה המשותפת‪.‬‬ ‫לכל אורך הקורס ‪ -‬עבודה על פי פרויקטים‪ ,‬שילוב לימוד עצמי של פקודות‪ .‬בדיקת ידע בבחנים‬ ‫פעילות של הסטודנטים בבית על השלמת הפרויקטים‪ ,‬לא מפורטת בטבלה‪ .‬הפרויקטים נעשים תחת הנחיה בכיתות‬ ‫(כסדנא)‪ .‬יחד עם זאת לא מעט מהעבודה תיעשה בבית בהתאם להספק‪ .‬מצופה מהסטודנט לעבוד על המשימות‪,‬‬ ‫התרגילים והפרויקטים מחוץ לזמן השיעור‪.‬‬

‫רשימת מקורות‬ ‫חובה‬ ‫‪st‬‬

‫‪ .1‬ארמוני‪ ,‬מ‪ & ,.‬בן ארי‪ ,‬מ‪ .)2010( .‬רעיונות ומושגים במדעי המחשב דרך )‪ .Scratch (1 ed.‬מכון וייצמן‪ :‬יחידת הדפסות‬ ‫מכון וייצמן‪Retrieved from https://stwww1.weizmann.ac.il/scratch/wp- .‬‬ ‫‪content/uploads/sites/7/2016/04/scratch-hebrew-pdf-one-file.pdf‬‬ ‫‪2. Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for‬‬ ‫‪teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054‬‬ ‫רשות‬ ‫‪http://barefootcas.org.uk/sample-resources/algorithms/‬‬ ‫‪http://barefootcas.org.uk/barefoot-primary-computing-resources/concepts/logic/‬‬ ‫‪https://scratch.mit.edu/studios/475529/‬‬ ‫‪http://barefootcas.org.uk/barefoot-primary-computing-resources/computational-thinking‬‬‫‪approaches/debugging/‬‬ ‫‪http://scratch.mit.edu/studios/475527‬‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=ert5PtU6Zjk‬‬ ‫‪http://scratch.mit.edu/studios/475545‬‬ ‫‪http://scratch.mit.edu/projects/10015800‬‬ ‫‪http://scratch.mit.edu/studios/475547‬‬ ‫‪http://scratch.mit.edu/studios/202853‬‬ ‫‪http://scratch.mit.edu/studios/475550‬‬ ‫‪http://scratch.mit.edu/studios/475554‬‬ ‫‪https://scratch.mit.edu/projects/123641792/#editor‬‬ ‫‪http://scratch.mit.edu/projects/11414041‬‬ ‫‪http://scratch.mit.edu/projects/10128515‬‬ ‫‪http://scratch.mit.edu/projects/22162012‬‬ ‫‪https://scratch.mit.edu/projects/10128515/‬‬ ‫‪http://scratch.mit.edu/projects/22162012‬‬

‫‪3.‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫‪7.‬‬ ‫‪8.‬‬ ‫‪9.‬‬ ‫‪10.‬‬ ‫‪11.‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪13.‬‬ ‫‪14.‬‬ ‫‪15.‬‬ ‫‪16.‬‬ ‫‪17.‬‬ ‫‪18.‬‬ ‫‪19.‬‬ ‫‪20.‬‬