9 Estudios Sociales EGB

PresentaciónLa Guía de Didáctica de la serie Esencial de Estudios Sociales 9es un material pedagógico de carácter orientador, cuya funciónes facilitar la tarea del docente en la planificación y la ejecuciónde los contenidos y la evaluación de los estudiantes.Ofrece modelos de planificaciones de destrezas con criteriosde desempeño, organizadas conforme lo exige el CurrículoNacional 2016, con sus respectivos instrumentos de evaluación.Este material incluye el solucionario de todas las actividadesque se proponen en el texto.Planificación microcurricular por destrezas con criteriosde desempeño de EBG Unidad1 Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGB Instrumento de evaluación 1 Plan de destrezas con Logo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo: Área: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidcriterios de desempeño Técnica: Prueba Datos informativos Planificación Plan de destrezas con criterios de desempeño Destreza con criterios de desempeño a evaluar: CS.4.1.16. Ana Destreza con en las evidencias materiales que se han descubierto. criterios de desempeño 1. Datos informativos Indicador del criterio de evaluación: I.CS.4.1.2. Analiza la evolu Estrategias civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y des Docente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: 9.o Paralelo: metodológicas Unidad: 1 Objetivomaterial y cultural indígena y los rasgos más significativos que dife Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: OG.CS.2. eNosmpbree: cífico Adaptaciones Bloque curricular: Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y d1eDleaterumniniad, eandel mapa conceptual, las curriculares Historia e identidad Época aborigen de América comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, Los primeros pobladores del continente para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos 2 americano y contemporáneos. 2. Planificación Pob Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: CS.4.1.16. Analizar Indicador para la evaluación del criterio: I.CS.4.1.2. Analiza la evolución y Teoría del origen común T el origen de los primeros pobladores de América y sus formas de supervivencia, relación entre el origen de los primeros pobladores de América, la formación con base en las evidencias materiales que se han descubierto. de grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y Indicador para desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, la evaluación Eje transversal: Somos justos destacando el legado material y cultural indígena y los rasgos más del criterio significativos que diferencian las culturas americanas. (I.2.) Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ Instrumentos Anticipación • computadora • Analiza el origen Técnica: Prueba • Observar y analizar el video en el enlace: blog.santillana.com.ec/?p=7371 • proyector de los primeros Instrumento: • mapa físico pobladores de Prueba escrita Luego, preguntar cómo llegaron los primeros pobladores a América. América. • Analizar y responder las preguntas: ¿De dónde se cree que llegaron los primeros de América Actividades • mapamundi • Identifica las de pobladores de América? ¿Cómo se cree que llegaron? • texto del evidencias materiales evaluación ¿De dónde vinieron los primeros pobladores? que se han • Realizar un debate para discutir las diferentes teorías del origen de los primeros estudiante descubierto sobre pobladores de América. • guía del el origen Construcción de los pobladores • Leer sobre los recolectores y cazadores, encontrar términos nuevos maestro de América. y complejos y elaborar con ellos un glosario. • cartulinas A4 • Resumir con ideas principales los textos: Teoría del origen común; Teoría del origen • páginas web • Analiza el origen de múltiple; Teoría del poblamiento temprano y Teoría del poblamiento tardío que se los pobladores de encuentran en el libro. Después, establecer información importante y categorizarla. América y su legado dIn2edDilecosacgrdibreooarleossrecolectores y cazadore • Resumir el origen de los primeros pobladores de América material y cultural y sus formas de supervivencia, de acuerdo con las evidencias materiales para América. que se han descubierto. Consolidación Recursos • Redactar entradas de diario de reflexión sobre los primeros pobladores de América. • Explicar los fundamentos de cada una de las teorías del poblamiento de América. • Realizar un organizador gráfico con cada una de las teorías del poblamiento de América. 3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • Basar las calificaciones en el progreso individual. • Utilizar los objetivos como base para determinar las calificaciones. Evaluación diferenciada • Usar estándares menos rigurosos. El estudiante necesita ser evaluado de manera diferente a su grupo. • Evaluar el progreso y el producto separadamente. • Basar la evaluación en las habilidades. • Acordar con el estudiante evaluar en función de la dificultad de la actividad. • Basar la evaluación en un currículo modificado. • Utilizar un sistema de calificación auto referido. • Usar listas de cotejo. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: 6

Instrumento de evaluación Unidad 1por destrezas con criteriosTdéecdneisceampeño de EGB Instrumento de evaluación 1 Evaluación formativainstitución: Destreza conAño lectivo: Área: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 1 Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaesempeño criterios de Destreza con criterios de desempeño a evaluar: CS.4.1.16. Analizar el origen de los primeros pobladores de América y sus formas de supervivencia, con base en las evidencias materiales que se han descubierto. desempeño Indicador del criterio de evaluación: I.CS.4.1.2. Analiza la evolución y relación entre el origen de los primeros pobladores de América, la formación de grandes Instrumento civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, destacando el legadorea/Asignatura: Estudios Sociales Grado: 9.o Paralelo: material y cultural indígena y los rasgos más significativos que diferencian las culturas americanas. (I.2.)a evaluarficación: Objetivo específico de la unidad de planificación: OG.CS.2. Nombre: Grado: Fecha: Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación ycontinente comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos 1 Determina, en el mapa conceptual, las teorías del poblamiento americano. y contemporáneos. IndicadorIndicador para la evaluación del criterio: I.CS.4.1.2. Analiza la evolución y Poblamiento de América del criteriorelación entre el origen de los primeros pobladores de América, la formación4.1.16. Analizare supervivencia, de grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, destacando el legado material y cultural indígena y los rasgos más Teoría del origen común Teoría del origen múltiple Teoría del poblamiento temprano de evaluaciónsignificativos que diferencian las culturas americanas. (I.2.) Períodos: Semana de inicio: Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ Instrumentos .ec/?p=7371 • computadora • Analiza el origen Técnica: Prueba mérica. • proyector de los primeros Instrumento:egaron los primeros • mapa físico pobladores de Prueba escrita América. en de los primeros de América • mapamundi • Identifica las uevos • texto del evidencias materiales que se hanmún; Teoría del origen estudiante descubierto sobreamiento tardío que se • guía del el origenortante y categorizarla. de los pobladores maestro de América. materiales • cartulinas A4 • páginas web • Analiza el origen de los pobladores de América y su legado 2 Describe a los recolectores y cazadores. material y cultural para América.obladoresamiento poblamiento de América.upo. Especificación de la adaptación a ser aplicada • Basar las calificaciones en el progreso individual. • Utilizar los objetivos como base para determinar las calificaciones. • Usar estándares menos rigurosos. • Evaluar el progreso y el producto separadamente. • Basar la evaluación en las habilidades. • Acordar con el estudiante evaluar en función de la dificultad de la actividad. • Basar la evaluación en un currículo modificado. • Utilizar un sistema de calificación auto referido. • Usar listas de cotejo. Revisado Aprobadoel área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Firma: Fecha: 7 Las respuestas de éstas páginas las encontrarás en el CD de apoyo para el docente. 3

Pruebas quimestrales Criterio de Evaluación primer quimestre Nombre: evaluación Nombre: Criterio de evaluación Analiza la evolución y relaci civilizaciones, el desarrollo d Grado: Fecha: Analiza y utiliza los del Tahuantinsuyo, destaca conceptos de historia y las culturas americanas. (I.2 Criterio de evaluación Analiza la evolución y relación entre el origen de los primeros pobladores de América, la formación de grandes trabajo, como herramientas civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativa Analiza y utiliza los del Tahuantinsuyo, destacando el legado material y cultural indígena y los rasgos más significativos que diferencian teóricas en función de Para entender qué conceptos de historia y las culturas americanas. (I.2.) comprender el proceso de qué es un pueblo i trabajo, como herramientas producción y reproducción nativos u originario teóricas en función de Los pobladores originarios de América poseían una serie de características que de la cultura material comprender el proceso de solo pueden ser explicados mediante una teoría que indica que, durante la última producción y reproducción glaciación, apareció un paso en el estrecho de Bering que unió Asia y América. y simbólica de los sobre esta definició de la cultura material A través de este estrecho, algunos habitantes de Asia llegaron a América y poblaron y simbólica de los diversas regiones del continente, hasta llegar a Tierra de Fuego, al sur de Argentina Indicador parapueblos americanos y laoriginaria de algún pueblos americanos y la y Chile. humanidad, destacando el humanidad, destacando el protagonismo de la mujer protagonismo de la mujer 4 ¿Cómo se logra e en su evolución. la evaluaciónen su evolución. del criterioA) Mediante el estud B) Mediante el estud 1 ¿Qué teoría de poblamiento explica el texto anterior? C) Por el principio de A) Teoría del origen común B) Teoría del origen múltiple D) Por el principio de C) Teoría del lugar de residencia D) Teoría del poblamiento oceánico R: A B C D ocdsteuqgruaraeondrdgifeaesnrieznactiiavan Nombre: Analiza la evolución y relación entre el origen de los primeros pobladores de América, la formación de grandes ActividadesAnaliza la evolución y relació CActtoncrrpedaoinyaprtóhebmpocleeusiruazerdilnirepocammjapuiobratostecca,byalsououccnnógduseoisldeiólotditenmdecuvannialaeorrmfioiedzaysuledhu,avemhnmlrdeicraeeslpcoieioactlpórliruoósorstaodrnatesoanrnce.mairdceaoidclaiuisasaóeeylconnymncddtiluóaaoejnseerl civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativa de seleccióncivilizaciones, el desarrollo dnrirAticcedamaeslaéyqArúpiucrlgoetaiemb. nlaatrinoan del Tahuantinsuyo, destacando el legado material y cultural indígena y los rasgos más significativos que diferencian las culturas americanas. (I.2.) del Tahuantinsuyo, destaca ABCD AcdlinaveasilAl4PlBiqTicCznzDs)auaao)auaoh)lcrt)r¿léuitauabMoiMiaCgrPnveaPrneeeeieovoóstenossnoidnasrm,dalertuumseieeriuuascleonaeiiyndltnaórlnoaoeinpdspctp,stdraeedyrdeaeuirnieegrirnreearelsneeooistcbfqallnlc.aalilgio(lnelcucaipIegop.ira2diósréaiscnúiei.not)iootdiunnsóleueoasdoddndssdnletdenuitícl,eirogaeoullgeeylleaematgdadaduulnausreeroedenqaatrycofsosi.luiglulontmaioqueGeidlnsiznatsgucdeteaueGdriieiarnójnnéaresraerraaits.naeanlss.omislgd,Sfrgsydeniaoovciuoplcnolei:asormyuvsi.rmcleapticgdecuiemsuóeuurrinanoflBAneilbtítlsnt2cyuei.b))unapdldAciadr,dllioerrnvasoieELltqtMLeííagsblMAdnaggiaro¿sllcaonTsluiealeleaaozcQuiieezeraztassnnaardeblsnlahta,aertndcsatcuocyodueuuatgoiinlalariootilínyaraaicteélncíajaaouanrlvosgnaacsgieliaasitnoevth,afadcncvubeaadilsiuasentieoluelcuieg,lnmpnlaielcsvrillixtedaeuaasrlzuAIgianeauaitlmicsblyanlarsumdq?iiisgdbialdioópmzbcltetlcdaoréue,aneeaaeieasmaigscdvlrrnóapiseinyceiecéotomFoariuu.Aeenaosrsiinrssneoóeeártien,.sr.nceddraellslc(lsaMranaertcoIacrshr.ecígcersaa2eagtfamcdiailaodéóong.naiyas)emaeod:,ndrnnxsceptamllponaineafea,eifosamouacisnaeaceeesccvncíopnetlsaczstariasranrlRótutoieed,rrirervi,lnsybaloivgpur:tlnBeemioleoueoacdednlrdlsrtdesesonooalaaeuatoleiq,relisgónorssdAirimduagemslcbrlaottataeuehaenoleeeaatponpncddrteradmsc,ndlgeosriirdtlnfibexuaeorGaiqigeeniaasnunvBtailfrlsulolttieliuialicnozo,eaundónyneasesiaancapnritvelcspXrtiaicoueanvtadarezorileIanryCsmtsotilIomogue,sntienyesórrzaryorasnaeaoainlluloctsalyil,anvélgiDrdpedds,mqaCDb?goeeíueggHsubsa)i)ioep.lcaaeeaoslngroarSrdnreaIOneooocnrssutylárdmlnaodcleoqamlftosuuaseidaeayuscdsreecmmraeaerlaldaracíIsbAaismaaadoetgmeoayprtormseaeecéarsoElrrsiomnaigiimoobcn.lnarááiriadSSna,cosnetlrcaeaenosfimaceliesfdmgvyeosoRerínlearuatlsipsñma:vfidst.iloaarceiaiyonIedaccslnrbtitltronaóíaAeir.ioevluncsedndoScrstiddsctéitareeóurdpeiqoslaermugael.oonlsBreroalCootórdednrgesgnmuneiqdfusaaeestru,neinrsoecceiCeqzli,onsoozaucote.ós.iiaevs.nnaeDn múltiple.las culturas americanas. (I.2. rnmlaifaieccsaióttrinvuocdsteuqgruaraeondrdgifeaesnrieznactiiavan Como la espirituali naturaleza están inmmveeoapísrasdtr.cieoyloiIndrna.ndiasSctidtróieraaodsllomnotereógelqsmsan,uuntqieeceiuzo,leóoesn..en espiritual, su sentid El propósito funda R: A B C D equilibrio y la armo dos importantes pr iá,nlsacasfiogyrnlmaifaieccsaitótrinuvocdtseuqgrauraeonrdgdifeaensrieznactiivaan y mundial.oai.nnbSardeer eeeslessvutñaaoiblnrlelíteoecdsriéeepslro.oCdnuesrcoos.os 5 ¿Qué describe el A) La cosmovisión ind B) El lazo invisibe de C) La búsqueda del e D) La relación de los 3 El texto anterior se refiere a: A) las guerras civiles en el Tahuantinsuyo. R: A B C D AcdlinaveasillCliTnAciz5eBzEuCaaeoaaDd)slyh)cltqt)mlpiuuoao)up¿maurLniseEaQrornrLeaivLsaioutllsiat3oiiaumlaln,ubpcnllea6mueaséboadrrólczupzeeiediúlysaóoisodr,oeaoilsmnsicases,terplaqyiay.dotcunnossriaeuirrarlctvvóesoanfsiseárttliuli.eanlsaitsudno(abcnecIini.aib2adóardóedsitemnl.nne)nieiadddpdleteaoomeedinolrsalnoenitrledctnerldrsdíueeeleacneleíixteeqigglintunapslctaauredooledcdaoialrionsoíinilínggodaigasavmbcenennee.niniaprddatnatniodielorenadaaeaoesrar,.iDBCoosisalsvceoos,lps)tos)o)ecsyurrlippc?oonecrorellpauiiincnsraamtrliletgiuitgembutltdeprraorureenrceoaeuliasaoles.sysseinqlmnpprddicíbddídouecaripíobsoglieaeiolpaoeóasdsdsrdnctrrenedyooaociiselrólnelyadedco.sonsdtloeodotoádríeesnsdgiserllgriatIeaelAgllmraeoosomlneepgznssCeéfaoxonerrssdidiiáoscesedmieapentsir,áneeamvealscallnioacaselssáfociyosisgdsÑbibsrcnal.mameúliaafieLaeenislncaclasaqaascidt.yótrauplniuacemvosRceooésdt.cesae.d:urmadsrqdgaaleuuri,radeoednnAnrrdagecdeiitaefigladaensirirezoeiaanBntec.iaviasalntoCs Indicadores para la evaluación del criterio D 37 R: A B C DIndicadores para la evaluación del criterio4

Índice Objetivos del currículo Presentación Área de Estudios Sociales para Unidad 1 Planificación microcurricular 1 el subnivel de Básica Superior de EGB Instrumento de evaluación 1 Planificación microcurricular 2 2 Al término de este subnivel, como resultado de los Instrumento de evaluación 2 aprendizajes realizados en esta área, los estudiantes Planificación microcurricular 3 Instrumento de evaluación 3 6 serán capaces de Planificación microcurricular 4 Instrumento de evaluación 4 7 1. Identificar y explicar las diferentes expresiones Planificación microcurricular 5 culturales a través de la observación e interpretación Instrumento de evaluación 5 8 Unidad 2 Planificación microcurricular 1 9 de sus diversas manifestaciones para valorar su Instrumento de evaluación 1 10 sentido y aporte a la configuración de nuestra Planificación microcurricular 2 11 identidad. Instrumento de evaluación 2 Planificación microcurricular 3 12 2. Desarrollar una visión general de varios procesos Instrumento de evaluación 3 históricos de la humanidad, desde sus orígenes Planificación microcurricular 4 13 hasta el siglo XX, especialmente la evolución de Instrumento de evaluación 4 Planificación microcurricular 5 14 los pueblos aborígenes de América, la conquista y Instrumento de evaluación 5 15 colonización de América Latina, su independencia Unidad 3 y vida republicana, en el contexto de los imperios Planificación microcurricular 1 coloniales y el imperialismo, para determinar su papel Instrumento de evaluación 1 16 en el marco histórico mundial. Planificación microcurricular 2 Instrumento de evaluación 2 17 3. Establecer las características del planeta Tierra, su Planificación microcurricular 3 formación, la ubicación de los continentes, océanos y Instrumento de evaluación 3 18 Planificación microcurricular 4 Instrumento de evaluación 4 19 mares, mediante el uso de herramientas cartográficas Planificación microcurricular 5 20 que permitan determinar su importancia en la gestión Instrumento de evaluación 5 21 de recursos y la prevención de desastres naturales. Evaluación primer quimestre Notas 22 4. Analizar la realidad nacional de Ecuador en sus diversas dimensiones, destacando sus recursos 23 naturales y sectores económicos, agricultura y 24 ganadería, industria, comercio y servicios, así como 25 el papel del Estado en relación con la economía, la migración y los conflictos por la distribución de la 26 riqueza en América Latina y el mundo. 27 5. Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano integral y calidad de vida en el 28 mundo, a través del conocimiento de los principales 29 indicadores demográficos y socioeconómicos, para 30 estimular una conciencia solidaria y comprometida 31 con nuestra realidad. 32 6. Comprender la naturaleza de la democracia, la 33 ciudadanía y los movimientos sociales, con sus inherentes derechos y deberes ciudadanos, los 34 derechos humanos, el papel de la Constitución y 35 la estructura básica del Estado ecuatoriano, para 36 estimular una práctica ciudadana crítica 38 y comprometida. 7. Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con base en el respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad nacional, bajo la premisa de una seria crítica a toda forma de discriminación y exclusión social. 8. Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre problemáticas complejas de índole global, regional y nacional, empleando fuentes fiables, relacionando indicadores socioeconómicos y demográficos y contrastando información de los medios de comunicación y las TIC. 5

Unidad1 Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGB Logo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo: Plan de destrezas con criterios de desempeño 1. Datos informativos Docente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: 9.o Paralelo: Unidad: 1 Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: OG.CS.2. Bloque curricular: Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y Historia e identidad Época aborigen de América comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, Los primeros pobladores del continente para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos americano y contemporáneos. 2. Planificación Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: CS.4.1.16. Analizar Indicador para la evaluación del criterio: I.CS.4.1.2. Analiza la evolución y el origen de los primeros pobladores de América y sus formas de supervivencia, relación entre el origen de los primeros pobladores de América, la formación con base en las evidencias materiales que se han descubierto. de grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, Eje transversal: Somos justos destacando el legado material y cultural indígena y los rasgos más significativos que diferencian las culturas americanas. (I.2.) Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ Instrumentos Anticipación • computadora • Analiza el origen Técnica: Prueba • Observar y analizar el video en el enlace: blog.santillana.com.ec/?p=7371 • proyector de los primeros Instrumento: • mapa físico pobladores de Prueba escrita Luego, preguntar cómo llegaron los primeros pobladores a América. América. • Analizar y responder las preguntas: ¿De dónde se cree que llegaron los primeros de América • mapamundi • Identifica las pobladores de América? ¿Cómo se cree que llegaron? • texto del evidencias materiales ¿De dónde vinieron los primeros pobladores? que se han • Realizar un debate para discutir las diferentes teorías del origen de los primeros estudiante descubierto sobre pobladores de América. • guía del el origen Construcción de los pobladores • Leer sobre los recolectores y cazadores, encontrar términos nuevos maestro de América. y complejos y elaborar con ellos un glosario. • cartulinas A4 • Resumir con ideas principales los textos: Teoría del origen común; Teoría del origen • páginas web • Analiza el origen de múltiple; Teoría del poblamiento temprano y Teoría del poblamiento tardío que se los pobladores de encuentran en el libro. Después, establecer información importante y categorizarla. América y su legado • Resumir el origen de los primeros pobladores de América material y cultural y sus formas de supervivencia, de acuerdo con las evidencias materiales para América. que se han descubierto. Consolidación • Redactar entradas de diario de reflexión sobre los primeros pobladores de América. • Explicar los fundamentos de cada una de las teorías del poblamiento de América. • Realizar un organizador gráfico con cada una de las teorías del poblamiento de América. 3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • Basar las calificaciones en el progreso individual. • Utilizar los objetivos como base para determinar las calificaciones. Evaluación diferenciada • Usar estándares menos rigurosos. El estudiante necesita ser evaluado de manera diferente a su grupo. • Evaluar el progreso y el producto separadamente. • Basar la evaluación en las habilidades. • Acordar con el estudiante evaluar en función de la dificultad de la actividad. • Basar la evaluación en un currículo modificado. • Utilizar un sistema de calificación auto referido. • Usar listas de cotejo. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: 6

Unidad 1Instrumento de evaluación 1 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 1Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CS.4.1.16. Analizar el origen de los primeros pobladores de América y sus formas de supervivencia, con baseen las evidencias materiales que se han descubierto.Indicador del criterio de evaluación: I.CS.4.1.2. Analiza la evolución y relación entre el origen de los primeros pobladores de América, la formación de grandescivilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, destacando el legadomaterial y cultural indígena y los rasgos más significativos que diferencian las culturas americanas. (I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 Determina, en el mapa conceptual, las teorías del poblamiento americano. Poblamiento de AméricaTeoría del origen común Teoría del origen múltiple Teoría del poblamiento tempranoDurante la última glaciación, Establece que el continenteapareció un paso en el estrecho americano experimentó varias Los primeros habitantesde Bering que unió Asia y oleadas migratorias. La primera habrían llegado desdeAmérica. A través de este, vino por el estrecho de Bering y Australia hace unosalgunos habitantes asiáticos otro grupo llegó desde Australia 60 000 años y pobladollegaron y poblaron diversas a la Antártida y, luego, pasó el sur del continente.regiones del continente. a Tierra del Fuego.2 Describe a los recolectores y cazadores.• Los primeros pobladores vivían en bandas de pocas personas.• Aprovechaban lo que la naturaleza les ofrecía.• Se alimentaban de animales que habían sido cazados por otros animales.• Cazaban con la ayuda de palos, huesos y piedras afiladas mientras fueron evolucionando.• Pescaban con redes, lanzas y anzuelos.• Recogían moluscos en las playas y recolectaban raíces, frutos y semillas.• Se organizaron en clanes y se desplazaban buscando zonas de caza y plantas.• Conocieron el fuego, que les servía para la fabricación de materiales de uso diario, la preparación de sus alimentos y ahuyentar a animales salvajes. También les permitía calentar e iluminar las cuevas. 7

Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGBLogo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo:Plan de destrezas con criterios de desempeño1. Datos informativosDocente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: 9.o Paralelo:Unidad: 1 Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: OG.CS.2.Bloque curricular: Historia Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación ye identidad Época aborigen de América comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, El aparecimiento de la agricultura para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.2. PlanificaciónDestreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: Indicador para la evaluación del criterio: I.CS.4.1.1. Explica la importancia de la historia para la comprensión del origen de la humanidad, del trabajo como factor fundamental de laCS.4.1.17. Apreciar el papel de la mujer en la invención de evolución y desarrollo de una sociedad, el papel de la mujer en la invención de la agriculturala agricultura como un esfuerzo de conocimiento y trabajo y la influencia de la agricultura y de la escritura en las formas de vida y organización socialacumulado. de los pueblos. (I.2.)Eje transversal: Somos justos Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ InstrumentosAnticipación • mapa físico y político • Resume la Técnica: Prueba• Observar y analizar el video en el enlace: blog.santillana.com.ec/?p=7373 de Europa importancia del Instrumento:• Deducir a través de una lluvia de ideas por qué la mujer descubrió descubrimiento Prueba escrita • mapamundi de la agricultura. la agricultura. • texto del estudiante• Concluir sobre la importancia de la agricultura para los pueblos primitivos. • guía del docente • Identifica la influenciaConstrucción • cartulinas A4 de la agricultura• Leer sobre el aparecimiento de la agricultura, encontrar términos nuevos • afiches y cuadros de en los primeros pobladores. y complejos y elaborar con ellos un glosario. época del Internet• Explicar y ejemplificar cada uno de los cambios que la agricultura generó: • Aprecia el papel de la mujer en la invención sedentarización de las sociedades, cambios en la dieta alimenticia, manejo de la agricultura. de sobrantes y escasez de alimentos, especialización en el cultivo de la tierra, aumento poblacional, etc.• Resumir con ideas principales los textos sobre: El rol de la mujer en la agricultura que se encuentran en el libro. Después, establecer información relevante y categorizarla.• Reflexionar sobre la agricultura como la principal forma de subsistencia humana y escribir frases sobre cómo sería el mundo sin la agricultura.• Realizar una dramatización sobre el descubrimiento de la agricultura.Consolidación• Buscar información sobre la agricultura como la principal forma de subsistencia y describirla mediante la escritura de párrafos.• Explicar el rol de la mujer en la invención de la agricultura.3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • Ofrecer al estudiante instrucciones claras. Verificar que las comprenda. Pedir que explique cuál es la tarea y cómo debe hacerla. Dificultad para realizar tareas y trabajos individuales El joven tiene dificultad para cumplir con tareas, lecciones o trabajos • Proporcionar un ejemplo de cómo debería verse la tarea terminada. individuales de manera independiente. • Ofrecer al alumno un margen de tiempo tentativo para realizar la tarea. • Adaptar la tarea/trabajo individual a las necesidades específicas del estudiante. • Proporcionar opciones diferentes para secciones de la tarea. • Asignar cantidades flexibles: “Completa mínimo cinco ejercicios y luego decide si necesitas/quieres continuar”. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:8

Unidad 1Instrumento de evaluación 2 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 1Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CS.4.1.17. Apreciar el papel de la mujer en la invención de la agricultura como un esfuerzo de conocimientoy trabajo acumulado.Indicador del criterio de evaluación: I.CS.4.1.1. Explica la importancia de la historia para la comprensión del origen de la humanidad, del trabajo como factorfundamental de la evolución y desarrollo de una sociedad, el papel de la mujer en la invención de la agricultura y la influencia de la agricultura y de la escrituraen las formas de vida y organización social de los pueblos. (I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 Completa los párrafos con las palabras que correspondan.agricultura campesinado agrícola población alimentaciónartificial sedentarización sedentarización cosecha nutrientesPara la humanidad, la agricultura significó la sedentarización de las sociedades, varios cambiosen la alimentación , el intercambio o comercialización de excedentes y la disminuciónde alimentos, el aparecimiento del campesinado y el incremento de la población .La actividad agrícola generalmente incluye alguna forma de manipulación del ambiente,con el propósito de crear un medio artificial en que el ser humano pueda controlar la cantidadde nutrientes , humedad, luz, temperatura, plagas y otros factores que aseguren la cosecha .2 Completa el cuadro e identifica dos diferencias entre los primeros pobladores antes y después del aparecimiento de la agricultura. Antes de la agricultura Después de la agriculturaLos seres humanos eran nómadas. Los seres humanos se volvieron sedentarios.Comían lo que encontraban cada día. Ocurrieron cambios en la alimentación.La relación no existía con otros grupos humanos Apareció el intercambio o comercializaciónNo se contabilizaban los alimentos de excedentes.ni se los guardaba. Empezaron a disminuir alimentos debidoNo permanecían en un solo lugar al aumento de población.por mucho tiempo. Aparece el campesino que cultiva la tierra. 9

Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGBLogo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo:Plan de destrezas con criterios de desempeño1. Datos informativosDocente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: 9.o Paralelo:Unidad: 1 Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: OG.CS.2.Bloque curricular: Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación yHistoria e identidad Época aborigen de América comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, Culturas de Centroamérica para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.2. PlanificaciónDestreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: CS.4.1.17. Apreciar Indicador para la evaluación del criterio: I.CS.4.1.1. Explica la importanciael papel de la mujer en la invención de la agricultura como un esfuerzo de de la historia para la comprensión del origen de la humanidad, del trabajoconocimiento y trabajo acumulado. como factor fundamental de la evolución y desarrollo de una sociedad, el papel de la mujer en la invención de la agricultura y la influencia de la agricultura y de la escritura en las formas de vida y organización social de los pueblos. (I.2.)Eje transversal: Somos justos Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ InstrumentosAnticipación • mapa físico de • Procesa información Técnica: Observación• Completar un cuadro de tres secciones sobre los conocimientos previos Centroamérica sobre el desarrollo Instrumento: Informe de los pueblos de documental del tema Culturas de Centroamérica. Respetar la información dada, aclarar • computadora aborígenes de los términos si es necesario y rescatar los conocimientos verdaderos. • Internet América.Construcción • cartulinas• Investigar sobre Mesoamérica y los territorios que le corresponden. • texto del estudiante • Destaca el desarrollo• Procesar la información del texto de la siguiente forma: trabajar cada cultura • guía del docente de los pueblos de Centroamérica (olmecas, mayas y aztecas) para cada grupo de escolares. aborígenes de• Compartir la información de todos los temas. América.• Elaborar preguntas comprensivas sobre los temas y responderlas.• Observar y ubicar geográficamente el territorio de cada cultura en un mapa • Enfatiza la formación físico de Centroamérica. de las grandes• Comprender el desarrollo de las civilizaciones centroamericanas y el legado civilizaciones: la maya dejado a los nuevos pobladores de la región. y la azteca.• Valorar la arquitectura, urbanismo y tecnología de cada uno de los pueblos mesoamericanos.Consolidación• Describir cada una de las culturas mesoamericanas.• Buscar información sobre indígenas de Centroamérica que han trabajado por la defensa de los derechos de los indígenas y escribir los datos más importantes.3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • Dotar a los estudiantes de estrategias cognitivas que les faciliten la comprensión de la lectura de un texto. Dificultad para representar y recuperar los hechos en la memoria Los estudiantes que presentan este tipo de problemas muestran grandes • Adaptar los aprendizajes a las capacidades de los alumnos, conociendo dificultades en el aprendizaje y automatización de los hechos y procesos exactamente cuáles son los canales de recepción de la información históricos. del estudiante. • Propiciar situaciones de aprendizaje que estimulen el conocimiento creativo. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:10

Unidad 1Instrumento de evaluación 3 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 1Técnica: Observación Instrumento: Informe de documentalDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los pueblos aborígenes de América y la formación de grandescivilizaciones como la maya y la azteca.Indicador del criterio de evaluación: I.CS.4.1.2. Analiza la evolución y relación entre el origen de los primeros pobladores de América, la formación de grandescivilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, destacando el legadomaterial y cultural indígena y los rasgos más significativos que diferencian las culturas americanas. (I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 Observar el documental de los mayas en el enlace: blog.santillana.com.ec/?p=7115 El estudiante llenará la ficha de observación que el docente le entregará.Nombre del estudiante: ComentariosFecha:Título del documental: Información Observación Conclusiones 11

Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGBLogo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo:Plan de destrezas con criterios de desempeño1. Datos informativosDocente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: 9.o Paralelo:Unidad: 1 Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: OG.CS.2. Contextualizar laBloque curricular: realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del procesoHistoria e identidad Época aborigen de América histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia Culturas de los Andes y liberación, históricos y contemporáneos.2. PlanificaciónDestreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: CS.4.1.19. Explicar Indicador para la evaluación del criterio: I.CS.4.1.2. Analiza la evolución yel desarrollo de las culturas andinas anteriores al incario, con sus principales relación entre el origen de los primeros pobladores de América, la formaciónavances civilizatorios. de grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, destacando el legado material y cultural indígena y los rasgos más significativos que diferencian las culturas americanas. (I.2.)Eje transversal: Somos justos Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ InstrumentosAnticipación • mapa físico de • Formula hipótesis Técnica: Prueba• Formular hipótesis sobre por qué los primeros habitantes de los Andes América del Sur sobre las sociedades Instrumento: aborígenes de Prueba escrita realizaban caminos de piedra. • cartulinas América andina.• Reactivar los conocimientos adquiridos sobre las culturas de los Andes. • texto del estudianteConstrucción • guía del maestro • Explica el desarrollo• Explicar a través de un organizador gráfico las sociedades aborígenes de las culturas andinas. de América andina.• Encontrar en el texto los procesos clave de la organización social • Manifiesta los principales avances de los aborígenes de América andina y sintetizar la información. de las culturas• Entender el desarrollo de las antiguas civilizaciones de América andina. andinas.• Especificar los avances civilizatorios de las culturas andinas.• Comprender y analizar las creencias y rituales de las culturas antes del incario.• Reconocer la forma de vida, cultural y económica de las primeras sociedades andinas.Consolidación• Analizar el desarrollo de las culturas andinas y sus principales avances civilizatorios.• Construir una revista sobre la organización de las culturas.• Indagar el nivel de involucramiento de las culturas para la formación del Imperio inca.• Descubrir cómo la domesticación de plantas fue un proceso que se inició en los Andes.3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa Evitar al máximo los estímulos distractores que pueden dispersar al estudiante durante la ejecución de una tarea. Esto se aplica: Dificultades en atención e iniciativa • Al ambiente de aprendizaje. Entre menos estímulos distractores tenga • Falta de iniciativa para comenzar una tarea con un objetivo definido. • Inconsistencia en la realización de una tarea. el estudiante, que rivalicen con la tarea que debe realizar, mejor será su • Tendencia a la distracción. concentración en ella. • Tendencia a la hiperactividad y al movimiento, sin objetivos claros. • A la orden o la instrucción. Llamar la atención del estudiante y establecer contacto visual con él. Explicar la tarea en forma clara y escueta, preferiblemente con conductas observables y precisas. Evitar dar más de dos instrucciones simultáneamente; a medida que el estudiante vaya mejorando, aumentarlas y jerarquizarlas. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:Docente:Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:12

Unidad 1Instrumento de evaluación 4 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 1Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CS.4.1.19. Explicar el desarrollo de las culturas andinas anteriores al incario, con sus principalesavances civilizatorios.Indicador del criterio de evaluación: I.CS.4.1.2. Analiza la evolución y relación entre el origen de los primeros pobladores de América, la formación de grandescivilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, destacando el legadomaterial y cultural indígena y los rasgos más significativos que diferencian las culturas americanas. (I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 Completa la pirámide de las sociedades aborígenes de América andina. Curaca principal: vivía en la aldea más importante y tenía autoridad sobre los otros asentamientos. Curaca de la llakta: era el segundo en importancia. Curaca o cacique del ayllu: tenía más privilegios que el hatun runa. Hatun runa: era la cabeza de la familia ampliada.2 Elabora un resumen de párrafos sobre lo más importante de la organización social de las civilizaciones andinasEl poder y prestigio del curaca El campesino era un grupo de laera económico y religioso. población con libertad restringida. El excedente agrícola daba unamayor capacidad de redistribución Ningún jefe ejercía un dominio ilimitadode productos en la comunidad. sobre los demás.El curaca centralizaba y organizaba El curaca era capaz de dar autonomíaeconómicamente al señorío. de subsistencia a sus llaktas.Sus ingresos provenían del trabajo El intercambio de productos permitióen el campo. la convivencia con otros grupos étnicos. 13

Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGBLogo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo:Plan de destrezas con criterios de desempeño1. Datos informativosDocente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: 9.o Paralelo:Unidad: 1 Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: O.CS.4.2. DesarrollarBloque curricular: una visión general de varios procesos históricos de la humanidad, desdeHistoria e identidad Época aborigen de América sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente la evolución de los pueblos Los incas aborígenes de América, la conquista y colonización de América Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico mundial.2. Planificación Indicador para la evaluación del criterio: I.CS.4.1.2. Analiza la evolución y relación entre el origen de los primeros pobladores de América, la formación Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: CS.4.1.19. de grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y Analizar el origen y el desarrollo del Imperio inca como civilización desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, y la influencia de su aparato político y militar. destacando el legado material y cultural indígena y los rasgos más CS.4.1.20. Describir la estructura organizativa del Tahuantinsuyo significativos que diferencian las culturas americanas. (I.2.) y la organización social para reproducirla y participar en ella. Períodos: Semana de inicio: Eje transversal: Somos justos Recursos Indicadores de logro Actividades de Estrategias metodológicas evaluación/Técnicas/ Anticipación Instrumentos • Observar el documental en el enlace: blog.santillana.com.ec/?p=7122 y • mapa físico de • Analiza el origen Técnica: Prueba motivar la reflexión hacia la existencia de un gran imperio en Sudamérica. América del Sur del imperio Inca. Instrumento: • Escribir las ideas principales del documental y realizar fichas sobre cada Prueba escrita • texto del estudiante • Descubre la influencia uno de los temas: ubicación, origen, agricultura, caminos, los quipus, • guía del maestro política y militar organización, arquitectura, crónicas, etc. • documentales de de la civilización inca. Construcción • Revisar el texto Los Incas, con el fin de encontrar términos clave y realizar la civilización inca • Describe la estructura un resumen. • documentos del Tahuantinsuyo. • Repasar la organización económica de los incas y sintetizar la información. • Elaborar un cuadro sinóptico o mapa conceptual sobre el tema primarios: • Detalla la La organización política y social. Crónicas de incas organización social • Construir el tema El Tahuantinsuyo a través de una lluvia de ideas. • páginas web de los incas. • Investigar sobre la religión de los incas y comparar lo encontrado sugeridas en la guía con la información del texto. • Participa en trabajos • Elaborar fichas sobre cada grupo social. grupales para Consolidación trasmitir información • Escribir un resumen sobre el Camino del Inca, los chasquis y su trabajo. sobre el Imperio inca. • Consolidar información mediante un juego de preguntas y respuestas. • Investigar una crónica inca y definir su significado. • Observar el documental de Machu Picchu al descubierto de National Geographic en el enlace: blog.santillana.com.ec/?p=7124 • Obtener conclusiones y escribirlas bajo el título El Imperio Inca. • Realizar una historieta sobre el Imperio inca.3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • Intentar utilizar al máximo todos los canales sensoriales, en especial el visual, - para que la información se pueda fijar y almacenar en las distintas memorias Dificultad en los procesos de memoria a corto y largo plazo (auditiva, motriz, táctil, visual, etc.). Se caracteriza por: dificultad con la retención de información auditiva, para recordar hechos y episodios. • Reforzar o repasar periódicamente los conceptos trabajados aplicándolos a otras situaciones para facilitar la fijación y la transferencia de la información. • Utilizar apoyos nemotécnicos y uso deliberado de técnicas como la repetición y la enumeración. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:Docente:Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:14

Unidad 1Instrumento de evaluación 5 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 1Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CS.4.1.19. Analizar el origen y el desarrollo del Imperio inca como civilización y la influencia de su aparatopolítico y militar. CS.4.1.20. Describir la estructura organizativa del Tahuantinsuyo y la organización social para reproducirla y participar en ella.Indicador del criterio de evaluación: I.CS.4.1.2. Analiza la evolución y relación entre el origen de los primeros pobladores de América, la formación de grandescivilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, destacando el legadomaterial y cultural indígena y los rasgos más significativos que diferencian las culturas americanas. (I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 Con tus propias palabras, define cada elemento constitutivo de la organización social.a. ÉliteLa conformaban el Inca, su familia y los gobernantes de alto rango.b. Sacerdotes Tenían a su cargo la religión del imperio.c. Campesinos Eran la fuerza de trabajo del imperio.d. Yanaconas Servían a la nobleza.2 Completa la tabla sobre las características del Tahuantinsuyo.Origen Originarios de la meseta andina. Se propagaron, en un proceso expansionista, desde el río Angasmayo (en Colombia) hasta el río Maule (en Chile).Fundadores Manco Cápac, el primer gobernante, y su esposa, Mama Ocllo.Regiones Los incas consolidaron un vasto imperio dividido en cuatro regiones o suyos, el Tahuantinsuyo.Centros Quito, Cajamarca, Huanucopampa y VilcashuamánadministrativosEl Capac Ñan Extensa red de caminos que conectaba a todas las regiones del Tahuantinsuyo.o Caminodel Inca Transmitían la información y órdenes muy rápidamente a lo largoChasquis de todo el territorio.Servicio militar Obligatorio para los hombres mayores de 25 años y menores de 50.Religión El culto de los incas se realizaba en honor al dios Sol.Vírgenes del Sol Mujeres que se dedicaban al culto de los dioses. 15

Unidad2 Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGB Logo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo: Plan de destrezas con criterios de desempeño 1. Datos informativos Docente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: 9.o Paralelo: Unidad: 2 Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: OG.CS.2. Contextualizar Bloque curricular: la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del Historia e identidad Conquista y colonización de América proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de España llega a América dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. 2. Planificación Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: Indicador para la evaluación del criterio: I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas, su llegada a India y el “descubrimiento” de América, los CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los europeos para mecanismos de gobierno y extracción de riquezas del Imperio colonial español en América, buscar nuevas rutas marítimas Lejano Oriente y analizar y su relación con las transformaciones en los siglos XVI y XVII de la América española, las cómo llegaron a India y “descubrieron” América. innovaciones y progresos científicos y tecnológicos de los siglos posteriores, estableciendo semejanzas y diferencias de esta colonización con la portuguesa y anglosajona. (I.2.) Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ Instrumentos Anticipación • guía del docente • Explica el proceso de Técnica: Prueba • Leer la información sobre la colonización de América en el enlace: • texto del estudiante conquista española Instrumento: • documentos de del Imperio inca. Prueba escrita blog.santillana.com.ec/?p=7128 • Obtener conclusiones y escribirlas bajo el título “La colonización apoyo • Explica la resistencia • Internet de los pueblos de América”. • hojas de trabajo indígenas frente al • Escribir un mensaje corto sobre esta época de la historia y la expansión • instrumentos proceso de conquista española. europea. de evaluación • Investigar sobre los primeros colonizadores de América. • marcadores Construcción • imágenes • Realizar tarjetas mnemotécnicas con fechas clave y colonizadores en un lado • ilustraciones • recursos digitales y hechos importantes o generalidades en el otro sobre la información del • fotografías texto: Conquista de los Aztecas, Conquista de los Incas y Conquistas del • gráficos Cono Sur. Intercambiar las tarjetas y responder preguntas sobre el tema. • Elaborar una línea del tiempo con la información sobre la colonización de América y presentarla al grupo. • Imaginar y dramatizar el encuentro entre los españoles y los aborígenes americanos. Discutir y escribir las posibles reacciones. • Deducir conclusiones. Consolidación • Reconocer los factores que dieron origen a la conquista de América. • Realizar una historieta sobre la llegada de Colón. • Redactar una proclama acerca del nivel de impacto sobre las antiguas civilizaciones que provocó la colonización y la conquista. 3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • Abordar la información que debe ser asimilada por el estudiante primero de manera oral. Dificultad y/o desinterés por la lectura El estudiante tiene dificultad para leer o tiene poco interés en involucrarse • Presentar a los estudiantes organizadores gráficos. en actividades que requieran de la lectura. • Resaltar la información importante del texto con color de tal manera que el estudiante pueda distinguirla fácilmente. • Solicitar ayuda a los padres o compañeros del joven para que lean la información del texto en una grabadora y entreguen a su familiar o compañero una copia auditiva de la información. • Buscar textos que traten el mismo tema de una manera más sencilla. • Proponer lecturas más cortas para estos jóvenes. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: 16

Unidad 2Instrumento de evaluación 1 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 2Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas Lejano Orientey analizar cómo llegaron a India y “descubrieron” América.Indicador del criterio de evaluación: I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas, su llegada a India yel “descubrimiento” de América, los mecanismos de gobierno y extracción de riquezas del Imperio colonial español en América, y su relación con lastransformaciones en los siglos XVI y XVII de la América española, las innovaciones y progresos científicos y tecnológicos de los siglos posteriores, estableciendosemejanzas y diferencias de esta colonización con la portuguesa y anglosajona. (I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 Comenta con tus compañeros: ¿qué entiendes por descubrimiento? Identifica ejemplos de descubrimientos que hayan cambiado la vida del ser humano.DescubrimientoEjemplos2 Completa la rueda de atributos sobre las consecuencias de la presencia europea en América.Explotación Económicas Consecuencias de Demográficasde minas de Culturales la presencia europeaoro y plata. Tráfico de en América esclavos negros Los europeos difundieron su La cartografía, Disminución de lacultura, idioma, geografía y naútica población nativa porreligión, valoresy forma de vida. se desarrollaron. enfermedades y explotación Las culturas de Mestizaje racial América se vieron visible en afectadas. Se inició un mestizaje cultural. Iberoamérica 17

Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGBLogo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo:Plan de destrezas con criterios de desempeño1. Datos informativosDocente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: 9.o Paralelo:Unidad: 2 Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: OG.CS.2.Bloque curricular: Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación yHistoria e identidad Conquista y colonización de América comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, Conquista española de América para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.2. PlanificaciónDestreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: Indicador para la evaluación del criterio: I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas, su llegada a India y el “descubrimiento” de América, losCS.4.1.25. Explicar el proceso de conquista mecanismos de gobierno y extracción de riquezas del Imperio colonial español en América,española del Imperio inca en crisis y la resistencia y su relación con las transformaciones en los siglos XVI y XVII de la América española, lasde los pueblos indígenas. innovaciones y progresos científicos y tecnológicos de los siglos posteriores, estableciendo semejanzas y diferencias de esta colonización con la portuguesa y anglosajona. (I.2.)Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ InstrumentosAnticipación • guía del docente • Explica la Técnica: Prueba• Descubrir el significado de la palabra conquista y escribir varios sinónimos. • texto del estudiante organización y los Instrumento:• Definir el término conquista e indagar sobre su origen. • documentos de mecanismos de Prueba escrita• Pensar en formas de conquista que no implican violencia ni imposición gobierno del Imperio• Diferenciar entre los distintos pueblos conquistados de América. apoyo colonial españolConstrucción • Internet en América.• Realizar la lectura sobre la conquista de los aztecas y la conquista • hojas de trabajo • instrumentos de • Explica el proceso de de los incas. Analizar la relación entre las dos conquistas. la conquista española• Escribir las principales causas para las luchas de los pueblos conquistados evaluación y resistencia de los• Enumerar la reacción de los imperios frente a la conquista. • marcadores pueblos indígenas.• Explicar a través de organizadores gráficos la conquista de los pueblos • imágenes • ilustraciones del Cono Sur. • recursos digitales• Reconocer a algunos religiosos como los defensores de los derechos • fotografías • gráficos de los indígenas.• Investigar sobre los cronistas de la época, que hablan sobre los conquistadores y la destrucción del patrimonio económico y cultural de los pueblos conquistados.Consolidación• Explicar el proceso de conquista a través de organizadores gráficos.• Organizar la conquista de América en una línea de tiempo con las características más importantes.• Buscar en Internet el papel que desempeñaron algunos indígenas en la conquista de América.3. Adaptaciones curricularesEspecificación de la Especificación de la adaptación a ser aplicadanecesidad educativaDificultad para seguir • Utilizar explicaciones breves con pocas palabras.instrucciones • Fundamentar explicaciones con ejemplos.El estudiante tiene • Repetir las indicaciones varias veces.especial dificultad para • Solicitar al estudiante que repita las indicaciones de lo que debe realizar.seguir instrucciones y • Entregar a los estudiantes listas de cotejo que permitan identificar los pasos que deben seguir para completar determinados procesos.esto dificulta su proceso • Entregar las instrucciones en fichas de estudio.de aprendizaje. • Mandar indicaciones por correo electrónico. • Fundamentar las direcciones con apoyo auditivo y visual. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:Docente:Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:18

Unidad 2Instrumento de evaluación 2 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 2Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CS.4.1.25. Explicar el proceso de conquista española del Imperio inca en crisis y la resistenciade los pueblos indígenas.Indicador del criterio de evaluación: I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas, su llegada a la India yel “descubrimiento” de América, los mecanismos de gobierno y extracción de riquezas del Imperio colonial español en América, y su relación con lastransformaciones en los siglos XVI y XVII de la América española, las innovaciones y progresos científicos y tecnológicos de los siglos posteriores, estableciendosemejanzas y diferencias de esta colonización con la portuguesa y anglosajona. (I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 Completa los cuadros con los datos importantes de cada conquista. Conquista de los incas Inicio Desarrollo GeneralidadesEntre 1530 y 1550, los Los europeos se encontraron Pizarro tomó prisioneroespañoles llegaron y con el enfrentamiento a Atahualpa en Cajamarca.conquistaron el Imperio entre Huáscar y Atahualpa Exigía a cambio de suinca. Inicialmente la por la sucesión del trono. liberación una habitaciónexpedición se armó y Recientemente, Atahualpa llena de oro y plata.financió en Panamá, a había vencido a Huáscar ycargo de Francisco Pizarro se encontraba apaciguando Más tarde, ordenó la muertey un ejército pequeño los territorios cuando de Atahualpa con lo cualde españoles. los españoles llegaron. inició el sometimiento de los pueblos incas. Conquista de los aztecasInicio Desarrollo Generalidades El rey Moctezuma dio la bienvenida a losLa expedición Cortés llegó a las costas mexicanas extranjeros y puso la ciudad y el palaciode la en 1519 y fundó Veracruz. De allí a su disposición. Poco después, tomaronconquista se dirigió a Tenochtitlán, capital del preso a Moctezuma y Cortés inicióde México Imperio azteca. En el trayecto, los la ocupación de territorios aztecas.se organizó españoles consiguieron el apoyo de En 1521, los indígenas fueron derrotadosdesde Cuba algunos pueblos enemigos de los definitivamente por los españoles.al mando de aztecas, quienes fueron sus aliadosHernán Cortés. en la conquista. 19

Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGBLogo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo:Plan de destrezas con criterios de desempeño1. Datos informativosDocente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: 9.o Paralelo:Unidad: 2 Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: OG.CS.2. ContextualizarBloque curricular: la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro delHistoria e identidad Conquista y colonización de América proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos Mecanismos de explotación de la mano de de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. obra indígena2. PlanificaciónDestreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: Indicador para la evaluación del criterio: I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas, su llegada a la India y el “descubrimiento” de América, losCS.4.1.26. Exponer la organización y los mecanismos mecanismos de gobierno y extracción de riquezas del Imperio colonial español en América,de gobierno y de extracción de riquezas que empleaba y su relación con las transformaciones en los siglos XVI y XVII de la América española, lasel Imperio colonial español en América. innovaciones y progresos científicos y tecnológicos de los siglos posteriores, estableciendo semejanzas y diferencias de esta colonización con la portuguesa y anglosajona. (I.2.)Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ InstrumentosAnticipación • texto del estudiante • Explica la Técnica: Prueba• Elegir un programa de televisión e identificar momentos de violencia. • guía del maestro organización y los Instrumento: • cartulinas A4 mecanismos de Prueba escrita Comentar en grupo. • fichas gobierno del Imperio• Escribir y responder: ¿Cuál es el origen de estos tipos de violencia? colonial español mnemotécnicas en América. ¿Qué consecuencias y problemas ocasionan los abusos en la sociedad? • películas ¿Cómo difiere esta violencia de aquella que hicieron uso los españoles? • videos • Explica los ¿Qué consecuencias debe haber traído el uso de tanta crueldad por parte mecanismos de los españoles? de extracción deConstrucción riquezas en América.• Organizar los datos más importantes sobre el texto La violencia, mecanismo de conquista que se encuentra en la página 38 del libro.• Leer y analizar el tema La encomienda. Luego, explicar de forma clara de qué se trataba y quiénes eran los encomenderos y qué hacían los encomendados.• Analizar la situación de los indígenas en relación con las mitas.• Describir cómo era el trabajo en las minas y quiénes lo hacían.• Leer y analizar el tema Los obrajes, que se encuentra en la página 40 del texto y emitir opiniones.Consolidación• Jerarquizar el impacto ecológico que se dio en la Conquista.• Identificar los tributos de los indígenas y argumentar sobre lo que significaron para la Corona española.• Elaborar un organizador en el que comparen las mitas, encomiendas y obrajes.3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • Relacionar la información abordada con aspectos cotidianos. • Retroalimentar de forma positiva cuando el estudiante interviene en el aula. Falta de interés en el tema • Motivar a los estudiantes para que identifiquen el uso y la necesidad de la información El estudiante tiene poco o ningún interés por el tema de estudio. que están abordando. • Procurar relacionar el tema de estudio con información que los alumnos puedan abordar fuera del aula. • Procurar relacionar el tema de estudio con la vida personal del estudiante. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:20

Unidad 2Instrumento de evaluación 3 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 2Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CS.4.1.26. Exponer la organización y los mecanismos de gobierno y de extracción de riquezas que empleabael Imperio colonial español en América.Indicador del criterio de evaluación: I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas, su llegada a India yel “descubrimiento” de América, los mecanismos de gobierno y extracción de riquezas del Imperio colonial español en América, y su relación con lastransformaciones en los siglos XVI y XVII de la América española, las innovaciones y progresos científicos y tecnológicos de los siglos posteriores, estableciendosemejanzas y diferencias de esta colonización con la portuguesa y anglosajona. (I.2.)Nombre: Grado: Fecha: 1 Lee, infiere y responde. R. A.“Comparad ahora estos dotes de prudencia, ingenio, magnanimidad, templanza,humanidad y religión [de los españoles] con las que tienen esos hombrecitos [losindígenas], en los cuales apenas encontrarás vestigios de humanidad, que no solono poseen ciencia alguna, sino que ni siquiera conocen las letras ni conservanningún momento de algunas cosas consignadas en ciertas pinturas, y tampocotienen leyes escritas, sino instituciones y costumbres bárbaras […] ¿Cómo hemosde dudar que estas gentes, tan incultas, tan bárbaras, contaminadas con tantasimpiedades y torpezas, han sido justamente conquistadas por […] una naciónhumanísima y excelente en todo género de virtudes [como la española]”. Juan Ginés de Sepúlvedaa. ¿Cuál es la procedencia del autor del texto?b. ¿Cuáles son los argumentos de Sepúlveda para justificar la Conquista?c. ¿Por qué niega la humanidad de los indígenas?d. ¿Cuáles son los elementos de violencia que encuentras en el texto?e. ¿Quién fue el defensor de los indios y el mayor adversario de Sepúlveda?2 Plantea argumentos que refuten los planteamientos de Sepúlveda. R. A. 21

Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGBLogo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo:Plan de destrezas con criterios de desempeño1. Datos informativosDocente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: 9.o Paralelo:Unidad: 2 Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: OG.CS.2.Bloque curricular: Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación yHistoria e identidad Conquista y colonización de América comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, Imperialismo en América para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.2. Planificación Indicador para la evaluación del criterio: I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas, su llegada Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: CS.4.1.27. a India y el “descubrimiento” de América, los mecanismos de gobierno y Comparar el proceso de colonización española de América con el portugués extracción de riquezas del Imperio colonial español en América, y su relación y anglosajón, subrayando sus semejanzas y diferencias. con las transformaciones en los siglos XVI y XVII de la América española, las innovaciones y progresos científicos y tecnológicos de los siglos posteriores, Eje transversal: Somos innovadores estableciendo semejanzas y diferencias de esta colonización con la portuguesa y anglosajona. (I.2.) Estrategias metodológicas Períodos: Semana de inicio: Anticipación • Realizar una lluvia de ideas sobre los idiomas hablados en diferentes países Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ de América. • Elaborar preguntas sobre la conquista de Norte América y Brasil. Instrumentos • Escribir semejanzas y diferencias entre los pueblos de América del Norte y • guía del docente • Reconoce los Técnica: Observación los de Sudamérica. • texto del estudiante métodos de Instrumento: Rúbrica Construcción • documentos de conquista de las • Resumir la información sobre la Conquista en un flujograma. de los diferentes • Sintetizar la información sobre el Imperio español a través de un mapa apoyo imperios. • Internet conceptual. • hojas de trabajo • Compara el proceso • Diferenciar entre el Imperio español y el Imperio portugués. • instrumentos de de colonización • Resumir a través de ideas principales toda la información sobre el Imperio de América. evaluación inglés. • marcadores • Subraya las • Encontrar similitudes entre los imperios español y portugués. semejanzas y • Comparar las colonias españolas, portuguesas, inglesas y francesas. Señalar diferencias entre los pueblos colonizados las similitudes y las diferencias que existen. entre españoles, • Analizar el tema de las colonias francesas y escribir conclusiones. portugueses • Imaginar qué pasaría con Ecuador si hubiese sido conquistado por otro e ingleses. país. Señalar cinco aspectos concretos. Consolidación • Redactar un ensayo expositivo sobre el Imperio español manejando la estructura de un ensayo en cinco párrafos. • Investigar sobre el monopolio comercial de España y Portugal y la interrupción de su progreso. • Elaborar un mapa conceptual sobre las colonias en América: españolas, portuguesas, francesas, inglesas y holandesas.3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • Analizar cada información que se le presenta para tratar de identificar posibles errores. • Rescatar el aprendizaje a través de los errores. Asociaciones o conclusiones incorrectas • Indicar dónde se encuentran errores en el procedimiento para que el estudiante Surgen de las dificultades de los alumnos para interpretar los conceptos durante la comprensión. También por la aplicación los identifique, los justifique y los corrija. memorística de conocimientos. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:Docente:Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:22

Unidad 2Instrumento de evaluación 4 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 2Técnica: Observación Instrumento: RúbricaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CS.4.1.27. Comparar el proceso de colonización española de América con el portugués y anglosajón,subrayando sus semejanzas y diferencias.Indicador del criterio de evaluación: Examina las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas, su llegada a la India y el “descubrimiento”de América, los mecanismos de gobierno y extracción de riquezas del Imperio colonial español en América, y su relación con las transformaciones en los siglosXVI y XVII de la América española, las innovaciones y progresos científicos y tecnológicos de los siglos posteriores, estableciendo semejanzas y diferencias deesta colonización con la portuguesa y española. (I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 Los estudiantes elaboran una exposición de los imperios colonizadores de América y establecen las diferencias y semejanzas entre cada uno. Rúbrica para la exposición Excelente Muy bueno Bueno Describe cada forma Describe cada forma de Describe superficialmente de conquista de acuerdo conquista de acuerdo con cada forma de conquista Contenido con el imperio el imperio sin establecer de acuerdo con el imperio. Análisis y las compara entre sí. comparaciones. (2 puntos) (4 puntos) (3 puntos)Presentación Establece conclusiones Establece comparaciones Describe las características a partir de las de los imperios de los imperios comparaciones de los conquistadores de conquistadores de imperios conquistadores América. América, sin establecer de América. (4 puntos) (3 puntos) comparaciones.(2 punto) Se expresa con fluidez Se expresa con fluidez Lee los materiales y utiliza correctamente sin utilizar los materiales didácticos de exposición los materiales didácticos didácticos (carteles) de (carteles) y no conoce (carteles) de exposición exposición para que sus el significado con los cuales sus compañeros comprendan de las palabras. compañeros comprenden el tema. (0 puntos) el tema.(2 puntos) (1 punto) 23

Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGBLogo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo:Plan de destrezas con criterios de desempeño1. Datos informativosDocente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: 9.o Paralelo:Unidad: 2 Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: OG.CS.2.Bloque curricular: Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación yHistoria e identidad Conquista y colonización de América comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, América se vincula al mundo para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.2. PlanificaciónDestreza con criterios de desempeño a ser Indicador para la evaluación del criterio: I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas, su llegada a India y el “descubrimiento” de América, losdesarrollada: CS.4.1.28. Examinar el papel que cumplió la mecanismos de gobierno y extracción de riquezas del Imperio colonial español en América, y suAmérica española en un mundo en transformación durante relación con las transformaciones en los siglos XVI y XVII de la América española, las innovacioneslos siglos XVI y XVII. y progresos científicos y tecnológicos de los siglos posteriores, estableciendo semejanzas y diferencias de esta colonización con la portuguesa y anglosajona. (I.2.)Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ InstrumentosAnticipación • texto del estudiante • Discute el papel que Técnica: Prueba• Imaginar cómo se realizaba el intercambio de productos entre América • documentos de cumplió América Instrumento: española en el Prueba escrita y España; preguntar qué tipos de productos llevaban de América apoyo mundo del siglo XVI. a España y cuáles eran los más representativos. • Internet• Escribir sobre quiénes se beneficiaban con el intercambio comercial tanto • hojas de trabajo • Establece las en España como en América. • instrumentos de motivaciones deConstrucción los europeos por• Resumir lo más destacable sobre los inicios del capitalismo y escribir evaluación conquistar América. palabras propias el resumen del contenido. • imágenes• Leer en forma comprensiva la información de la producción de América • ilustraciones • Usa los conceptos para el mundo y subrayar la parte más importante del texto usando distintos • recursos digitales aprendidos en una colores. • fotografías simulación en el aula.• Crear un mapa mental para resumir y organizar las principales ideas • gráficos sobre el comercio colonial. • Examina el papel• Investigar cómo España monopolizó la actividad comercial en América para que cumplió relacionar los conceptos ya aprendidos con los nuevos. América españolaConsolidación en un mundo en• Explicar cómo contribuyó América en los orígenes del capitalismo. transformación• Argumentar por qué España y Portugal no se beneficiaron directamente de durante los siglos XVI la producción de sus colonias. y XVII.• Presentar una dramatización que muestre cómo debería haber sido un buen encuentro entre los dos mundos, es decir, sin violencia y sin imposición. Para ello, formar grupos de trabajo. Demostrar cómo los conquistadores pudieron haber llegado con un corazón abierto a aprender de las comunidades que no conocían, en vez de explotarlas.3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • Evitar al máximo los estímulos distractores que pueden dispersar al estudiante durante la ejecución de una tarea. Entre menos estímulos distractores tenga el estudiante, que rivalicen con Dificultades en retención la tarea que debe realizar, mejor será su concentración en ella. • Confunde los fenómenos históricos en distintos • Llamar la atención del estudiante y establecer contacto visual directo con él. lugares y épocas. • Explicar la tarea en forma clara y escueta, preferiblemente con conductas observables y • Inconsistencia en la realización de tareas de análisis precisas. Evitar dar más de dos instrucciones simultáneamente; a medida que el estudiante vaya y observación. mejorando, aumentarlas y jerarquizarlas. • Tendencia a la distracción. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:Docente:Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:24

Unidad 2Instrumento de evaluación 5 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 2Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CS.4.1.28. Examinar el papel que cumplió la América española en un mundo en transformación durante lossiglos XVI y XVII.Indicador del criterio de evaluación: I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas, su llegada a India yel “descubrimiento” de América, los mecanismos de gobierno y extracción de riquezas del Imperio colonial español en América, y su relación con lastransformaciones en los siglos XVI y XVII de la América española, las innovaciones y progresos científicos y tecnológicos de los siglos posteriores, estableciendosemejanzas y diferencias de esta colonización con la portuguesa y española. (I.2.)Nombre: Grado: Fecha:1 Ubica en el mapa las colonias correspondientes a cada imperio. Utiliza simbología de colores. Leyenda. Verde. Imperio español Rojo. Imperio francés Amarillo. Imperio inglés Anaranjado. Imperio portugués2 Identifica el tipo de relación que establecieron los conquistadores con los indígenas. R. A. Conquista española Conquista inglesa Conquista portuguesa 25

Unidad3 Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGB Logo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo: Plan de destrezas con criterios de desempeño 1. Datos informativos Docente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: 9.o Paralelo: Unidad: 3 Título de la unidad de Objetivo específico de la unidad de planificación: O.CS.4.2. Desarrollar una visión Bloque curricular: planificación: general de varios procesos históricos de la humanidad, desde sus orígenes hasta Historia e identidad el siglo XX, especialmente la evolución de los pueblos aborígenes de América, la Proceso independista conquista y colonización de América Latina, su independencia y vida republicana, en de Latinoamérica el contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en Crisis colonial e Ilustración el marco histórico mundial. 2. Planificación Indicador para la evaluación del criterio: I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustración europea y latinoamericana como antecedente de los procesos de Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: CS.4.1.33. independencia, destacando sus causas, limitaciones, el papel de los Exponer la naturaleza de la Ilustración en Europa y América y las condiciones afrodescendientes, y las características y limitaciones de los Estados para la caída del Antiguo Régimen en ambos continentes. nacionales latinoamericanos. (J.1., J.2., J.3.) CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en América Latina del presente. Períodos: Semana de inicio: Eje transversal: Somos solidarios Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ Estrategias metodológicas Instrumentos Anticipación • Descubrir el término ilustración y relacionarlo con el momento histórico. • documentos • Expone la naturaleza Técnica: Prueba • Recordar la época colonial y escribir resúmenes sobre ella. de apoyo de la Ilustración en Instrumento: • Distinguir las causas y consecuencias de la época colonial en América. Europa y América y Prueba escrita Construcción • Internet las condiciones para • Leer silenciosamente el texto La Ilustración en Hispanoamérica. • hojas de trabajo la caída del Antiguo • instrumentos de Régimen en ambos Luego, escribir un resumen en el cuaderno. continentes. • Analizar cada párrafo de la información sobre La Razón como ruptura evaluación • texto del estudiante • Evalúa la herencia del Antiguo Régimen y subrayar las ideas más importantes de cada uno. • guía del docente de las sociedades • Escribir notas sobre la herencia colonial en América Latina que sean • cartulinas A4 y A3 coloniales en la • fichas América Latina consideradas importantes. del presente. • Investigar en documentos oficiales, periódicos, revistas o Internet sobre la mnemotécnicas • documentos Iglesia en la época de la Ilustración y escribir sus características principales. Luego opinar sobre los aspectos negativos y positivos. primarios: periódicos, Consolidación revistas. • Realizar un ensayo comparativo entre las ideas que empezaron a cambiar • documentales a la humanidad. en YouTube • Observar el video en el enlace: http://blog.santillana.com.ec/?p=7131, tomar notas y escribir un ensayo sobre la Ilustración y los cambios en la sociedad. 3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • Cambiar la orientación de la clase a veces. • Invitar a los escolares a sentarse en círculo. Un diferente ritmo de aprendizaje • Promover el uso de diferentes espacios de la institución para generar más Todas las personas tienen diferentes ritmos de aprendizajes que no son los habituales en el aula. motivación: patio, aula de informática, auditorio, etc. • Sugerir al alumnado que se siente en cojines. • Usar diferentes rincones en el aula. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: 26

Unidad 3Instrumento de evaluación 1 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 3Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestrezas con criterios de desempeño a evaluar: CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustración en Europa y América y las condiciones para la caídadel Antiguo Régimen en ambos continentes.CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en América Latina del presente.Indicador del criterio de evaluación: I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustración europea y latinoamericana como antecedente de los procesos de independencia, destacandosus causas, limitaciones, el papel de los afrodescendientes, y las características y limitaciones de los Estados nacionales latinoamericanos. (J.1., J.2., J.3.)Nombre: Grado: Fecha:1 Escribe los datos más importantes de la Ilustración en Hispanoamérica. El auge de las revoluciones europeas marcó el inicio del proceso independentista en América. El proyecto de emancipación comenzó a inicios del siglo XIX, entre 1809 y 1824. Los intelectuales criollos en América empezaron a crear sus propios postulados nutridos del pensamiento moderno francés e inglés. Las élites locales se apropiaron de gobiernos autónomos como el cabildo, para administrar el poder bajo su propio mando. Se organizaron las rebeliones que marcaron un cambio en el sistema de gobierno y la organización social, y abrieron el paso para la participación popular.2 Establece los aspectos que caracterizaron la crisis del Antiguo Régimen. El ascenso de la clase burguesa como grupo dominante y el desplazamiento de la aristocracia. La transición del feudalismo al capitalismo como modelo económico por efecto de la industrialización. El nacimiento del Estado liberal como forma de gobierno y el declive de los grandes imperios (Francia, España, Austria, Portugal y Alemania). La separación entre la Iglesia y la administración del poder. El crecimiento de la actividad científica.3 Responde la pregunta y proporciona argumentos que sustenten tu respuesta. R. M. • ¿Por qué crees que se conoce como “Siglo de las Luces” a la época de la Ilustración? Porque los descubrimientos científicos y las nuevas tendencias filosóficas acabaron con la ignorancia y la sumisión. 27

Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGBLogo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo:Plan de destrezas con criterios de desempeño1. Datos informativosDocente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: 9.o Paralelo:Unidad: 3 Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: O.CS.4.2. Desarrollar unaBloque curricular: visión general de varios procesos históricos de la humanidad, desde sus orígenesHistoria e identidad Proceso independista de Latinoamérica hasta el siglo XX, especialmente la evolución de los pueblos aborígenes de Las revoluciones independentistas América, la conquista y colonización de América Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico mundial.2. PlanificaciónDestreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: Indicador para la evaluación del criterio: I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustración europea y latinoamericana como antecedente de los procesos de independencia, destacandoCS.4.1.35. Analizar críticamente la naturaleza de las revoluciones sus causas, limitaciones, el papel de los afrodescendientes, y las características yindependentistas de América Latina, sus causas y limitaciones. limitaciones de los Estados nacionales latinoamericanos. (J.1., J.2., J.3.)Eje transversal: Somos solidarios Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ InstrumentosAnticipación • guía del docente Analiza críticamente Técnica: Prueba• Definir el concepto de revolución e independencia. • texto del estudiante la naturaleza de Instrumento:• Encontrar la diferencia entre revolución e independencia. • documentos las revoluciones Prueba escrita• Reconocer las ventajas de ser un país independiente. independentistas de• Responder preguntas: ¿Qué derechos adquirieron los países de apoyo América Latina, sus • Internet causas y limitaciones. independizados? ¿Qué posibilidades de participación política interna • hojas de trabajo tuvieron los territorios en la independencia? ¿Quiénes habrán participado • instrumentos en las revoluciones independentistas de América Latina? ¿Qué los habrá motivado para participar? de evaluaciónConstrucción • marcadores• Leer y subrayar la información sustancial de cada uno de los párrafos del • imágenes texto: El espíritu de las colonias. Luego, realizar un resumen y presentarlo. • ilustraciones• Realizar un organizador gráfico para tomar notas y un glosario con los • recursos digitales términos principales de las reformas borbónicas. • fotografías• Resumir la información sobre los factores internos por la lucha • gráficos independentista mediante un esquema de contenidos, organizar de manera gráfica las ideas principales y secundarias y establecer relaciones entre ellas.• Leer el texto Factores externos y realizar preguntas para autoevaluar la comprensión, como por ejemplo: ¿Cuál era el ideario de la revolución francesa? ¿Por qué las colonias americanas reclamaron su derecho al autogobierno? ¿Quién ayudó en los movimientos separatistas de Hispanoamérica?Consolidación• Elaborar un texto con base en el siguiente supuesto: imagina que eres un comerciante criollo de la época colonial. Pedir que expliquen las actitudes y la posición que hubiesen asumido frente a las reformas económicas y políticas.• Preguntar: ¿recuperó España su poderío económico y político después de las reformas borbónicas? Solicitar que argumenten sus opiniones.3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • Simplificar las instrucciones complejas. • Dar solo una tarea cada vez para evitar sobrecargas. Adaptaciones para alumnos con déficit de atención • Permitir al estudiante grabar los deberes para la casa. Cuando el alumno tiene un diagnóstico de déficit de atención, seguir las • Permitir tareas escritas en el computador. siguientes recomendaciones para mejorar su comportamiento y participación. • Si la habilidad de lectura es débil, otorgar tiempo extra para la lectura. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:Docente:Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:28

Unidad 3Instrumento de evaluación 2 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 3Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CS.4.1.35. Analizar críticamente la naturaleza de las revoluciones independentistas de América Latina,sus causas y limitaciones.Indicador del criterio de evaluación: I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustración europea y latinoamericana como antecedente de los procesos de independencia, destacandosus causas, limitaciones, el papel de los afrodescendientes, y las características y limitaciones de los Estados nacionales latinoamericanos. (J.1., J.2., J.3.)Nombre: Grado: Fecha:1 Investiga cómo fueron las reformas borbónicas. Busca dos fuentes, escribe las referencias y haz un mapa conceptual con la información que encuentres. R. M. Reformas borbónicas en América Renovar la estructura colonial Unidades Contrarrestar Sistema Iglesia administrativas la hegemonía mercantil católica crearon Comercial Conflictos provee restricción Marítima Virreinatos Corsarios Materia Privilegios y Nueva Granada Inglaterra británicos, prima a exoneraciones Holanda holandeses la colonia y fiscales Comandancias y franceses consumidores Mainas en España Los jesuitas se oponen yCapitanías generales complementa son expulsadosVenezuela en 1767.Chile Combate el contrabando y mejora la recaudación fiscal. 29

Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGBLogo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo:Plan de destrezas con criterios de desempeño1. Datos informativosDocente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: 9.o Paralelo:Unidad: 3 Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: O.CS.4.2. Desarrollar unaBloque curricular: visión general de varios procesos históricos de la humanidad, desde sus orígenesHistoria e identidad Proceso independista de Latinoamérica hasta el siglo XX, especialmente la evolución de los pueblos aborígenes de Independencia de Sudamérica América, la conquista y colonización de América Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico mundial..2. PlanificaciónDestreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: Indicador para la evaluación del criterio: I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustración europea y latinoamericana como antecedente de los procesos de independencia, destacando susCS.4.1.36. Explicar el proceso de independencia en Sudamérica causas, limitaciones, el papel de los afrodescendientes, y las características y limitacionesdesde el norte hasta el sur, reconociendo los actores sociales que de los Estados nacionales latinoamericanos. (J.1., J.2., J.3.)participaron en él.Eje transversal: Somos solidarios Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ InstrumentosAnticipación • guía del docente • Explica el proceso Técnica: Prueba• Reflexionar sobre el término estrato social y definirlo. • texto del estudiante independentista de Instrumento:• Investigar los diferentes estratos sociales que existieron en la época • documentos de Sudamérica desde Prueba escrita el norte hasta el sur. de la conquista y colonización. apoyo• Realizar un listado de los grupos sociales que participaron en los • Internet • Reconoce los • hojas de trabajo actores sociales movimientos independentistas. • instrumentos de que participaronConstrucción en el proceso• Leer el texto Las primeras guerras de la independencia y escribir breves evaluación independentista • marcadores de Sudamérica. resúmenes de las dos etapas. • imágenes• Resumir el tema La revolución de Quito: 10 de agosto de 1809, a través de • ilustraciones • recursos digitales microfichas de contenido con apuntes obtenidos del texto en la página 69 • fotografías y en las diferentes fuentes de información. • gráficos• Construir fichas sobre las campañas de Simón Bolívar y José de San Martín.• Reproducir un glosario con palabras nuevas.Consolidación• Crear una línea de tiempo con los acontecimientos más destacados de la Independencia.• Realizar una historieta sobre la revolución de Quito.• Redactar una corta proclama acerca de los sueños de Simón Bolívar de unir los países suramericanos.3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • Presentar primero la información en forma oral antes de que los estudiantes tengan que leerla. • Procurar que los padres o voluntarios de otros años le ayuden a grabar CD con el material del Dificultades para leer Los estudiantes no comprenden lo que leen. libro de texto. • Plantear listas u organizadores gráficos sencillos con las ideas principales del texto. • Resaltar con color las ideas principales de los textos que va a leer el escolar. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:30

Unidad 3Instrumento de evaluación 3 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 3Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CS.4.1.36. Explicar el proceso de independencia en Sudamérica desde el norte hasta el sur, reconociendo losactores sociales que participaron en él.Indicador del criterio de evaluación: I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustración europea y latinoamericana como antecedente de los procesos de independencia, destacandosus causas, limitaciones, el papel de los afrodescendientes, y las características y limitaciones de los Estados nacionales latinoamericanos. (J.1., J.2., J.3.)Nombre: Grado: Fecha:1 Describe con tus propias palabras el proceso independentista en Sudamérica. R. A.2 Explica cómo se dio la Revolución de Quito.R. M. La nobleza criolla se reunía en tertulias para analizar la situación de España, invadida por Bonaparte. Se planeó destituir a las autoridades españolas. Estos planes se frustraron y Juan Pío Montúfar, Juan de Dios Morales, Manuel Rodríguez de Quiroga, Juan Salinas y José Riofrío, párroco de Píntag, fueron arrestados. Se reunieron en la casa de Manuela Cañizares y se suscribió la declaración por la cual la Junta Soberana asumía el mando de la Audiencia de Quito. Apresaron al Conde Ruiz de Castilla, presidente de la Audiencia. Convencieron a los militares de que apoyaran su decisión y el 10 de Agosto de 1809 se instaló un nuevo gobierno sin derramamiento de sangre. Juan Pío Montúfar —presidente de la Junta— enfrentó oposición y derrotas militares, por lo que no logró mantenerse en el poder. Juan Pío Montúfar renunció a su cargo y devolvió el poder al Conde Ruiz de Castilla. Apresó a los revolucionarios e inició un juicio desmedido contra ellos. 31

Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGBLogo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo:Plan de destrezas con criterios de desempeño1. Datos informativosDocente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: 9.o Paralelo:Unidad: 3 Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: O.CS.4.2. Desarrollar unaBloque curricular: visión general de varios procesos históricos de la humanidad, desde sus orígenesHistoria e identidad Proceso independista de Latinoamérica hasta el siglo XX, especialmente la evolución de los pueblos aborígenes de El proyecto bolivariano América, la conquista y colonización de América Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico mundial.2. PlanificaciónDestrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: CS.4.1.37. Indicador para la evaluación del criterio: I.CS.4.5.2. Examina el proyectoDestacar la participación y el aporte de los afrodescendientes en los procesos integracionista bolivariano, en el contexto del desarrollo del capitalismo,de independencia de Latinoamérica. destacando el valor de la independencia y la libertad para las naciones en elCS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de Simón Bolívar y la disolución presente, los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de lade Colombia, con su proyección en los procesos de integración actuales. industria y los cambios socioeconómicos a inicios del desarrollismo. (J.1., I.1.)CS.4.1.39. Contrastar los valores de la independencia y la libertad en elcontexto de las naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX.Eje transversal: Somos solidarios Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/ InstrumentosAnticipación • guía del docente • Examina el contenido Técnica: Prueba• Recordar el ideal de Bolívar y escribir un párrafo sobre el tema. • texto del estudiante del proyecto de Instrumento:• Elaborar una lista de razones por las que Simón Bolívar deseaba unir los • documentos de Simón Bolívar y Prueba escrita la disolución de países latinoamericanos como una sola nación. apoyo Colombia, con• Formular hipótesis sobre las ventajas y desventajas de la unificación de • Internet su proyección en • hojas de trabajo los procesos de estos territorios. • instrumentos integración actuales.Construcción• Buscar la biografía de Túpac Amaru en el enlace: http://blog.santillana.com. de evaluación • Destaca la • marcadores participación y ec/?p=7139 • imágenes el aporte de los• Realizar un resumen de cada uno de los párrafos de la biografía, extrayendo • ilustraciones afrodescendientes • recursos digitales en los procesos de la idea principal. • fotografías independencia de• Leer en forma analítica Los afrodescendientes en la Independencia • gráficos Latinoamérica. e investigar a fondo sobre ellos. • Contrasta los valores• Realizar la lectura del texto La gran Colombia y emitir conclusiones. de la independencia• Escribir un párrafo de resumen sobre la disolución de la Gran Colombia. y la libertad en• Enumerar los factores que influyeron en la disolución de la Gran Colombia. el contexto de• Explicar a través de una lluvia de ideas el liberalismo en el proyecto nacional las naciones latinoamericanas en de América Latina. el siglo XIX y XX.Consolidación• Reconocer los argumentos que los líderes afrodescendientes expusieron para la lucha de la Independencia.• Pedir a los estudiantes que investiguen sobre los postulados del liberalismo, cuál es su significado y alcance. Determinar cómo han sido utilizados en los Estados americanos después de la Independencia.3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • Sentar al alumno lejos de distracciones auditivas, por ejemplo, ventanas abiertas, aparatos bulliciosos, etc. Dificultades del habla o del lenguaje Cuando un estudiante tiene problemas del habla • Ubicar al alumno cerca del frente de la clase. o del lenguaje, seguir las siguientes recomendaciones. • Sentar al estudiante al lado de compañeros que sean modelos de participación activa en las discusiones para que pueda escuchar claramente lo que dicen. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:32

Unidad 3Instrumento de evaluación 4 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 3Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestrezas con criterios de desempeño a evaluar: CS.4.1.37. Destacar la participación y el aporte de los afrodescendientes en los procesos de independenciade Latinoamérica.CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de Simón Bolívar y la disolución de Colombia, con su proyección en los procesos de integración actuales.CS.4.1.39. Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el contexto de las naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX.Indicador del criterio de evaluación: I.CS.4.5.2. Examina el proyecto integracionista bolivariano, en el contexto del desarrollo del capitalismo, destacandoel valor de la independencia y la libertad para las naciones en el presente, los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y loscambios socioeconómicos a inicios del desarrollismo. (J.1., I.1.)Nombre: Grado: Fecha:1 Investiga y define con tus propias palabras cada uno de los factores que influyeron en la disolución de la Gran Colombia. R. A. Conflictos étnicos Valores de la población Conflictos políticos Rompimiento en el ámbito colonial2 Compara la rebelión de Túpac Amaru con las protestas indígenas actuales.Rebelión de Túpac SemejanzasAmaru y protestas Reivindican los derechos de los pueblos indígenas.indígenas actuales Se oponen a la explotación. Responden a un sentido comunitario. Manifiestan un gran sentido de resistencia. Criterios Rebelión de Túpac Amaru Procesos indígenas actualesRepresión Fue reprimida violentamente. A veces son reprimidas, pero no tan violentamente. Aparentemente, la rebelión Las protestas indígenas se constituyenLogros fracasó, pero se constituyó en un ejemplo en un factor de influencia y en un e inspiración que ha perdurado por referente para las decisiones políticas generaciones. y sociales actuales. 33

Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGBLogo de la institución: Nombre de la institución: Año lectivo:Plan de destrezas con criterios de desempeño1. Datos informativosDocente: Área/Asignatura: Estudios Sociales Grado: 9.o Paralelo:Unidad: 3 Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: O.CS.4.2. Desarrollar unaBloque curricular: visión general de varios procesos históricos de la humanidad, desde sus orígenesHistoria e identidad Proceso independista de latinoamérica hasta el siglo XX, especialmente la evolución de los pueblos aborígenes de Avances de la industria y la ciencia América, la conquista y colonización de América Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico mundial.2. PlanificaciónDestreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: Indicador para la evaluación del criterio: I.CS.4.5.2. Examina el proyecto integracionistaCS.4.1.40. Analizar los avances científicos y técnicos que bolivariano, en el contexto del desarrollo del capitalismo, destacando el valor de laposibilitaron el gran auge de la industria y el cambio en las independencia y la libertad para las naciones en el presente, los avances científicos y técnicoscondiciones de vida que se dieron entre los siglos XVIII y XIX. que posibilitaron el gran auge de la industria y los cambios socioeconómicos a inicios del desarrollismo. (J.1., I.1.)Eje transversal: Somos solidarios Períodos: Semana de inicio: Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/Técnicas/Anticipación • guía del docente • Reconoce los• Describir los descubrimientos científicos del pasado y del presente. • texto del estudiante avances científicos Instrumentos• Relacionar la ciencia y la industria con ejemplos. • documentos de en la época de la• Reflexionar sobre los avances científicos que definen la economía de una industrialización. Técnica: Prueba apoyo Instrumento: sociedad y escribirlos. • Internet • Analiza los avances Prueba escrita• Analizar los beneficios que tienen los países industrializados en la sociedad. • hojas de trabajo científicos y técnicosConstrucción • instrumentos que posibilitaron• Investigar más profundamente los temas de la lección: industrialización el gran auge de evaluación de la industria. en Europa y las nuevas formas de comercio. • marcadores• Mencionar cómo el desarrollo eléctrico tuvo un impacto sobre el desarrollo • imágenes • Examina el cambio • ilustraciones en las condiciones de las ciudades y transformó también el sistema de comunicación. • recursos digitales de vida que se dieron• Discutir sobre los avances científicos y los cambios sociales en Europa. • fotografías entre los siglos XVIIConsolidación • gráficos y XIX.• Diseñar afiches sobre la burguesía y los obreros, en cada uno estarán reflejado los valores y las condiciones sociales.• Analizar y expresar criterios de la forma de pensar de la burguesía.• Utilizar cuadros de comparación para encontrar diferencias y semejanzas entre las condiciones de la clase dominante y la obrera.• Buscar en Internet imágenes de los cambios científicos y técnicos en la época del auge industrial de los siglos XVIII y XIX.3. Adaptaciones curriculares Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa • Dar pequeños momentos de descanso. • Supervisar el trabajo constantemente para ayudar en la concentración. La atención selectiva • Enseñar a leer cuidadosamente los ejercicios y problemas. El estudiante solo se motiva para realizar ciertas actividades y, en lapsos breves. • Desarrollar la comprensión lectora para lograr identificar los aspectos más Luego, se distraen con facilidad por estímulos irrelevantes y se fatigan cuando intentan concentrarse. importantes del problema. Elaborado Revisado Aprobado Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Docente: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:34

Unidad 3Instrumento de evaluación 5 Evaluación formativaÁrea: Estudios Sociales Bloque: Historia e identidad Unidad: 3Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escritaDestreza con criterios de desempeño a evaluar: CS.4.1.40. Analizar los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y el cambioen las condiciones de vida que se dieron entre los siglos XVIII y XIX.Indicador del criterio de evaluación: I.CS.4.5.2. Examina el proyecto integracionista bolivariano, en el contexto del desarrollo del capitalismo, destacandoel valor de la independencia y la libertad para las naciones en el presente, los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y loscambios socioeconómicos a inicios del desarrollismo. (J.1., I.1.)Nombre: Grado: Fecha:1 Describe por qué el esquema de la división del trabajo no era favorable para los países no industrializados. Los países no industrializados quedaban relegados únicamente a producir materias primas, las cuales se valorizan menos que los productos industriales. Por lo tanto, el capital que se quedaba en los países industrializados era mucho mayor que el de los productores de materias primas. Los países no industrializados no tenían forma de competir contra productos que venían de naciones industrializadas, por consiguiente, muchos comercios incipientes tuvieron que cerrar. Se impidió así la posibilidad de desarrollo de su propia industria y se fortaleció el papel de exportadores de materias primas.2 Compara las dos fotografías. Determina el grupo social que vivía en cada barrio y escríbelo. Luego, resuelve las actividades. R. A.Fábrica y barrio obrero, Gran Bretaña Ensanche de París• Describe brevemente cómo era cada barrio a partir de lo que observas: infraestructura —pavimentación, iluminación, agua potable, alcantarillado—, tipo de edificación, hacinamiento y vías de acceso. R. A. Ensanche de París Fábrica y barrio obrero 35

Evaluación primer quimestreNombre: Grado: Fecha: Criterio de evaluación Analiza la evolución y relación entre el origen de los primeros pobladores de América, la formación de grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativaAnaliza y utiliza los del Tahuantinsuyo, destacando el legado material y cultural indígena y los rasgos más significativos que diferencianconceptos de historia y las culturas americanas. (I.2.)trabajo, como herramientasteóricas en función de Los pobladores originarios de América poseían una serie de características quecomprender el proceso de solo pueden ser explicados mediante una teoría que indica que, durante la últimaproducción y reproducción glaciación, apareció un paso en el estrecho de Bering que unió Asia y América.de la cultura material A través de este estrecho, algunos habitantes de Asia llegaron a América y poblarony simbólica de los diversas regiones del continente, hasta llegar a Tierra de Fuego, al sur de Argentinapueblos americanos y la y Chile.humanidad, destacando elprotagonismo de la mujeren su evolución. 1 ¿Qué teoría de poblamiento explica el texto anterior? R: A B C D A) Teoría del origen común B) Teoría del origen múltiple C) Teoría del lugar de residencia D) Teoría del poblamiento oceánico Analiza la evolución y relación entre el origen de los primeros pobladores de América, la formación de grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, destacando el legado material y cultural indígena y los rasgos más significativos que diferencian las culturas americanas. (I.2.) Esta civilización se desarrolló en una zona geográfica de grandes contrastes, que incluía altas mesetas, valles, bosques y selvas. Su territorio comprendió lo que en la actualidad es México, Belice, Guatemala, Honduras y El Salvador. Se organizó en torno al cultivo de maíz y desarrolló conocimientos matemáticos y astronómicos. La agricultura era la actividad principal y la base de la economía. Inicialmente, trabajaban la tierra con el sistema de roza, que causaba la infertilidad del suelo. 2 ¿Qué civilización describe el texto anterior? A) Azteca C) Inca R: A B C D B) Maya D) Olmeca Analiza la evolución y relación entre el origen de los primeros pobladores de América, la formación de grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, destacando el legado material y cultural indígena y los rasgos más significativos que diferencian las culturas americanas. (I.2.) Los tiahuanaco escaparon ante la invasión de los aymaras. Se establecieron en el valle de Acamama, en el siglo XII, y llegaron a dominar el valle del Cusco. Mediante la guerra, fueron imponiendo su supremacía sobre señoríos poderosos que ocupaban regiones productivas estratégicas que eran de su interés. 3 El texto anterior se refiere a: R: A B C D A) las guerras civiles en el Tahuantinsuyo. B) la descripción del Cápac Ñan. C) la teoría del origen de los mayas. D) el pueblo de origen de los incas.36 Indicadores para la evaluación del criterio

Nombre: Grado: Fecha: Criterio de evaluación Analiza la evolución y relación entre el origen de los primeros pobladores de América, la formación de grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativa Analiza y utiliza los del Tahuantinsuyo, destacando el legado material y cultural indígena y los rasgos más significativos que diferencian conceptos de historia y las culturas americanas. (I.2.) trabajo, como herramientas teóricas en función de Para entender qué son las culturas vivas indígenas, es importante primero definir comprender el proceso de qué es un pueblo indígena. Generalmente, se califica de indígenas a los habitantes producción y reproducción nativos u originarios de un lugar. Sin embargo, no existe un consenso total de la cultura material sobre esta definición, ya que es muy difícil distinguir quién responde a la cultura y simbólica de los originaria de algún lugar y quién no. pueblos americanos y la humanidad, destacando el 4 ¿Cómo se logra esta definición de pueblo indígena? protagonismo de la mujer en su evolución. A) Mediante el estudio de los rasgos culturales intangibles. B) Mediante el estudio de los rasgos culturales tangibles. C) Por el principio del mestizaje. D) Por el principio de autoidentificación. R: A B C D Analiza la evolución y relación entre el origen de los primeros pobladores de América, la formación de grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, destacando el legado material y cultural indígena y los rasgos más significativos que diferencian las culturas americanas. (I.2.) Como la espiritualidad indígena concibe que todos los seres de la madre naturaleza están interrelacionados entre sí por este lazo invisible de esencia espiritual, su sentido de la vida, su percepción de la existencia es comunitaria. El propósito fundamental de la espiritualidad indígena es la búsqueda del equilibrio y la armonía con nosotros mismos y con los demás. La pérdida de estos dos importantes principios provoca grandes catástrofes a escala local, regional y mundial. 5 ¿Qué describe el texto anterior? A) La cosmovisión indígena. B) El lazo invisibe de esencia espiritual. C) La búsqueda del equilibrio. D) La relación de los indígenas con los dioses. R: A B C D 37

Notas En las siguientes páginas encontrarás el texto del estudiante del primer quimestre con todas las respuestas.

Bienvenido a noveno grado Empieza tu aventura de aprender con Santillana Esencial. Prepara los materiales, lee las instrucciones y juega.En cada caso, identifica las cuerdas que se anudarán al jalar de sus extremos.a) Solo I b) SoloII c) I y II d) Ninguna a) Solo I b) SoloII c) I y II d) Ningunaa) Solo I b) SoloII c) I y II d) Ninguna a) Solo I b) SoloII c) I y II d) NingunaAhora, completa esta ficha con tus datos. Grado: Estudios Sociales 9Nombre de tu colegio:Nombre de tu profe:Tu nombre:Recorta esta página y entrégala a tu profe.

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5 4 4 81 2 1 5 37 162 2 4 6 1 6 4 2 7 3 7 48 7 0 5 Estudios Sociales 98 85 EGB 9 9 6 0 6 3 Santillana01 2 1 0 3 2 4 8 6 7 1 2 61 8 4 5 0 1 2 3 1 427 9 2 87 8 4 3 7 6 8 9 0 4 0 91 23 9 3 0 2 2 7 7

PresentaciónHola amigas y amigos, queremos enseñarles a utilizar su texto Santillana Esencial paranoveno año del área de Estudios Sociales. Está organizado en seis unidades que sedesarrollan a partir del Nuevo Referente Curricular 2016 del Ministerio de Educación.Inicio de la unidad Unidad 1 Lo que vamos a aprender. Aquí verás los contenidos Diagnóstico. Lo que vamos a aprender que corresponden a Una actividad para que Historia e identidad las destrezas que se recuerdes lo que ya sabes y • Los primeros pobladores del desarrollarán en la unidad. te prepares para iniciar el trabajo en la unidad. continente americano • El aparecimiento de la agricultura • Culturas de Centroamérica • Culturas de los Andes • Los incas • La herencia cultural Indígenas del Nuevo Mundo, Theodor de Bry, siglo XVII Diagnóstico 1 Observa el mapamundi y marca tres posibles rutas que los primeros pobladores pudieron haber tomado para llegar a América. 9Página de lecciónPara facilitar el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,las páginas de tu libro están organizadas así: Anticipación Destreza con criterios En tu texto vas a trabajar de desempeño. Destreza básica los siguientes bloques: En esta sección imprescindible o destreza básicarecuperarás tus deseable, planteada por el • Historia e identidadconocimientos previos Ministerio de Educación, • Los seres humanosy reflexionarás sobre que se trabaja en la página.lo que sabes. en el espacio • La convivencia Construcción Bloque: Los seres humanos en el espacioAquí se plantea lainformación que debes El sector secundario de la economía Conexión • Administración Microempresasaprender. Esta sección El Ministerio El sector microempresarial es una fuente muy importante de empleocontiene gráficos, fotos Destreza con criterios Analizar las actividades productivas del sector secundario nacional (industria y artesanías) y las personas de Industrias y en la mayoría de países del mundo. Se estima que un tercioy recortables, entre de desempeño: que se ocupan de ellas. Productividad prepara de la población económicamente activa está vinculada a esta actividad.otros, para que aprendas a los dueños de En América Latina, la microempresa es la principal fuente de puestoscon mayor facilidad. Anticipación micro, pequeñas y de trabajo: se calcula que 57 millones de microempresas proveen • Explica las diferencias entre los procesos medianas empresas de empleo para alrededor de 110 millones de personas. Consolidación —mipymes— para que Ecuador no es la excepción. Según el INEC y la SENPLADES, de fabricación de los siguientes objetos. aprovechen los recursos en el 2012, en el país existían 704 556 empresas, de las cualesY ahora, te corresponde de la empresa en los el 89,6% correspondía a microempresas. De ellas, 39% trabajabanaplicar tus nuevos procesos productivos en comercio y 38,4%, en servicios. (INEC, SENPLADES, 2014.).conocimientos. En esta de bienes y servicios. El sector microempresarial se diferencia del sector empresarialsección podrás demostrar por las siguientes razones.lo que aprendiste. Para incrementar Reflexiona. ¿Cuál es el proceso de producción que sigue cada uno de estos artículos? las ventas de Son empresas de pequeña productos escala. En nuestro país Construcción ecuatorianos Son empresas de pequeña escala. la papa procesada al exterior, el Son unidades productivas familiares, Estudios Sociales se consume como La industria en el país gobierno creó en donde trabaja más de un miembro puré, congelada y Se define como industria al conjunto de actividades encargadas Exporta Fácil, de la familia. precocida. En los de transformar los recursos extraídos de la naturaleza en productos es un sistema No cuentan con contabilidad; en restaurantes sobre elaborados en forma masiva. El desarrollo de este sector depende general los recursos empresariales de la capacidad de incorporar innovaciones tecnológicas que permitan simplificado, ágil se mezclan con los generados todo destaca el dotarlo de competitividad para ofrecer sus productos en el mercado. y económico de y utilizados en la vida cotidiana consumo de papa Ecuador mantiene un porcentaje de crecimiento del sector industrial exportaciones. de las familias. similar al del resto de países de la subregión andina. Para el 2008, Perú Existe una tendencia a la frita, y después reportó 15,6%; Colombia, 14,2%; Bolivia, 16,9% y Ecuador, 14,2%. informalidad, es decir, no responden en sopas. La industria de alimentos es la rama que concentra mayor número a las exigencias legales que existen de establecimientos productivos (28%), a la vez que crea la mayor para las empresas. Conexión • Historia cantidad de fuentes de empleo: el 46% del total que genera el sector. Desde la década Las industrias que más han crecido son las de metales y minerales; No logran permanencia temporal. de 1970, en el país, y la de menor crecimiento es la del papel. La industria ecuatoriana Operan durante tiempos cortos, algunos gobiernos enfrenta algunas dificultades como la estrechez del mercado interno. cierran e instalan nuevas empresas han buscado fomentar Gran porcentaje de la población ecuatoriana posee limitados ingresos de otros productos o servicios. y proteger la industria que no le permiten incrementar el consumo. Los estudiosos del tema nacional. Busca también hablan de un sector de industriales poco comprometidos Son muy diversas. Se pueden información de cuáles con un proyecto nacional (Osorio. 2011.). encontrar panaderías, talleres de han sido las medidas reparación de maquinarias, talleres tomadas para cumplir Nº. Establecimientos Personal de costura, ventas callejeras, puestos este objetivo. 2007 ocupado 2007 de comida, etc. 92 427 Actividad 78 978 Se considera que el sector microempresarial creció de manera fuerte Productos alimenticios, en el país a raíz de la crisis bancaria de 1999, en la que buen número bebidas y tabaco 19 865 de ecuatorianos perdió su empleo fijo y encontró en la microempresa 5 039 una alternativa para generar ingresos económicos. El sector Textiles, prendas de vestir 268 microempresarial tiene gran potencial; con adecuado apoyo financiero e industria de cuero y capacitación podría convertirse en un sector de pequeñas empresas estables, que generen empleo e ingreso para las familias ecuatorianas Industria maderera 54 (BID, 2006). Básica imprescindible Básica deseable 934

Te acompañaremos Evaluación sumativa en tus aprendizajes ydescubrirás que aprender Después de cada bloque. es una tarea divertida. Evaluación sumativa 1 Destacar la importancia del sector de servicios en la economía nacional, destacando el turismo, con sus fortalezas, oportunidades y debilidades. punto 5 Explica por qué el turismo es una actividad que dinamiza 1 Localizar y apreciar los recursos naturales de Ecuador y establecer su importancia económica y social. la economía. punto 1 Argumenta por qué el Ecuador tiene variedad de ecosistemas. 1 Analizar el papel del sector financiero en el país y la necesidad 1 Establecer las diversas formas en que el Estado participa en la de su control por parte de la sociedad y el Estado. economía y los efectos de esa participación en la vida de la sociedad. punto punto 6 Analiza en qué consiste la ganancia 8 Argumenta sobre la intervención Relacionar y discutir las actividades productivas del sector primario (agricultura, ganadería, pesca, minería) de los bancos. o no del Estado en la economía. 1 con los ingresos y calidad de vida de las personas que se dedican a ellas. punto 2 Enlista cuatro productos que Ecuador exportó en la década de 1990 para mantener la capacidad competitiva en el mercado internacional. 1 Analizar las actividades productivas del sector secundario nacional 2 Examinar la interrelación entre los lugares, las personas, los (industria y artesanías) y las personas que se ocupan de ellas. productos que están involucrados en el comercio y sus mutuas punto puntos incidencias. 3 Define industria y explica de qué 4 Completa la tabla con las definiciones depende el desarrollo de este sector del sector terciario de la economía. 1 9 Explica cómo opera la ley de la oferta de la economía. 1 7 Identifica instituciones de punto y demanda en el mercado. punto microfinanzas que no están bajo el Importación control de la Superintendencia de Bancos y Seguros (SBS). Destreza con criterios Exportación Coevaluación Heteroevaluación Reúnete con tu docente para completar la ficha. Estudios Sociales de desempeño. Balanza comercial Reúnete con un compañero de la clase, revisen sus Conocimientos que domino. Las preguntas responden a Destrezas a evaluar evaluaciones y comentenlas destrezas plantedas por el sus resultados. Conocimientos que necesito reforzar. Ministerio de Educación. Sugerencias recibidas para superar mis dificultades. 104 105 Coevaluación. Heteroevaluación. Para reflexionar colectivamente Para analizar, con tu docente, tus desempeños. sobre lo que aprendiste.Aplicación de destrezas Aplicación de destrezas • Coloquen ejemplos exitosos en cada uno. • Ilustren el contenido con imágenes Boletín económico Elaboren un boletín económico relacionadas. en el que destaquen la importancia de los tres • Pongan propagandas relacionadas sectores de la economía: primario, secundario y terciario. con cada uno de los sectores. • Elijan un título sugerente para su boletín. • Utilicen alguna herramienta digital • Presenten las actividades económicas que para realizar su trabajo (Publisher, Prezi, etc.). corresponden a cada uno de los sectores • Publiquen y compartan su trabajo a través de la economía. de Internet.Autoevaluación Autoevaluación Marca con la opción que consideres apropiada. EMBN Para alcanzar las destrezas Estudios SocialesPara que tú mismo te des cuenta N: Necesito mejorar que me falta desarrollar, mede lo que sabes, lo que no sabes ¿Localizo y aprecio los recursos naturales de Ecuador y establezco su importancia económica propongo: Espacio para quey lo que debes reforzar. y social? escribas las acciones que vas a realizar para reforzar ¿Relaciono y discuto las actividades productivas del sector primario? o mejorar tus desempeños. ¿Analizo las actividades productivas del sector secundario? ¿Examino la interrelación entre los lugares, las personas, y los productos que están involucrados en el comercio? ¿Destaco la importancia del sector de servicios en la economía nacional? ¿Analizo el papel del sector financiero en el país y la necesidad de su control por parte de la sociedad y el Estado? ¿Establezco las diversas formas en que el Estado participa en la economía y los efectos de esa participación en la vida de la sociedad? ¿Identifico los principales problemas económicos del país? E: Excelente M: Muy bien B: Bien Para alcanzar las destrezas que me faltan desarrollar, me propongo: 106Fuente de las destrezas con criterios de desempeño: Ministerio de Educación del Ecuador, Matriz de destrezas con criteriosde desempeño de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educación General Básica. Publicado enCurrículo de Estudios Sociales de la Educación General Básica. Quito. 2016 5

Vas a encontrar también Evaluación formativaalgunas secciones para quedemuestres lo que aprendes Aquí tienes varias posibilidades de trabajo: • Trabajo cooperativo para hacerlo con tus compañeros. diariamente: • Trabajo individual para que lo hagas solo. • Tarea para hacer algunos deberes en casa. • Lección para cuando debes presentar algo especial. Evaluación formativa Trabajo individual • IndagaciónSecciones especiales: También encontrarás actividades de: Aplicación de conocimientos, Indagación,• Conexión con las TIC• Conexión con otras áreas Organización de datos o Razonamiento.EvaluaciónquimestralSon evaluaciones que te permiten demostrar lo que aprendisteen cada quimestre. Evaluación primer quimestre Nombre: Año: Fecha: Criterio de evaluación Evaluación segundo quimestreAnaliza la evolución y relación entre el origen de los primeros pobladores de América, la formación Analiza y utiliza los conceptos de “historia de grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del Imperio Inca y trabajo”, como herramientas teóricas en y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, destacando el legado material y cultural indígena función de comprender el proceso de producción y los rasgos más significativos que diferencian las culturas americanas. Año: Fecha: y reproducción de Nombre: la cultura material y simbólica de los pueblos 1 Completa las oraciones. La teoría del origen común del hombre americanos y de la americano se fundamenta en que los primeros habitantes llegaronCriterios e indicadores de humanidad, destacando desde y poblaron diversas regiones hasta Criterio de evaluación Examina la interrelación entre lugares, personas y productos involucrados en el sector primario, secundarioevaluación planteados por el protagonismo de la y de servicios destacando sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas y el impacto económico yel Ministerio de Educación. mujer en su evolución. . Explica el rol y social en los recursos naturales. funcionamiento de los Analiza y utiliza los 1 Completa las oraciones. Los recursos hídricos son beneficios conceptos de “historia A) Australia-Colombia C) Asia-Argentina sectores económicos para la y la . y trabajo”, como del Ecuador y el papel herramientas teóricas en A) matriz productiva-agricultura función de comprender B) Asia-Colombia D) Australia-Argentina que cumplen cada uno el proceso de producción y reproducción de de ellos en la economía la cultura material y simbólica de los pueblos R: A B C Didnetleprvaeísn, creiócnondoecl iEesntdaodola B) pesca-matriz productiva americanos y de la humanidad, destacando 2 La teoría del origen múltiple del hombre americano se en la economía y sus C) pesca-comunicación fluvial el protagonismo de la efectos en la sociedad. mujer en su evolución. fundamenta en que varias oleadas migratorias llegaron desde . D) matriz productiva-comunicación fluvial R: A B C D y otras, desde A) Australia-Colombia 2 La actividad pesquera se divide en industrial y artesanal. La B) Asia-Colombia industrial y C) Asia-Argentina al mercado nacional; la artesanal se orienta solo al . D) Australia-Argentina R: A B C D A) exporta-abastece-mercado-interno B) importa-vende-comercio-internacional Analiza la evolución y relación entre el origen de los primeros pobladores de América, la formación C) Importa-abastece-mercado-local R: A B C D de grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del Imperio Inca D) Exporta-compra-comercio-internacional y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, destacando el legado material y cultural indígena y los rasgos más significativos que diferencian las culturas americanas. 3 El sector microempresarial es una fuente muy importante de en la mayoría de países del mundo. Se estima que 4 Relaciona las columnas. Las culturas de Centroamérica y los aspectos religiosos. un de la población económicamente está a esta actividad. Culturas de Centroamérica Religión 1. Olmecas a) Dedicaron su culto al fuego, bajo diferentes nombres. Estudios Sociales Estudios Sociales 2. Mayas b) Tenían como deidades al jaguar, A) desempleo-cuarto-inactiva-relacionado la serpiente, la tierra y la lluvia. B) desempleo-tercio-activa-vinculado Sus principales dioses se 3. Aztecas c) relacionaban con la agricultura C) empleo-cuarto-inactiva-relacionado y el clima. D) empleo-tercio-activa-vinculado A) 1a, 2c, 3b C) 1b, 2a, 3c R: A B C D B) 1c, 2b, 3a D) 1b, 2c, 3a Discute el concepto de “desarrollo” en contraste con el de Buen Vivir, destacando sus implicaciones sobre Indicadores para la evaluación del criterio el respeto a los derechos fundamentales (educación y salud) y demandas sociales (vivienda, transporte, R: A B C Analiza y discute el empleo y seguridad social) que existen en el país. Dconcepto de Buen Vivir como respuesta 4 El sector educativo es fundamental para el país porque busca promover el desarrollo humano desde un enfoque integral a los problemas de , e . de educación, salud, A) presupuesto-acatar-interculturalidad vivienda, transporte, empleo y recreación del ser humano. 157 B) género-bienestar-interculturalidad C) género-acatar-internacionalidad D) presupuesto-bienestar-internacionalidad R: A B C D Indicadores para la evaluación del criterio 159 Fuente de los criterios de evaluación y de los indicadores de evaluación del criterio: Ministerio de Educación del Ecuador, Matriz de criterios de evaluación de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educación General Básica. Publicado en Currículo de Estudios Sociales de la Educación General Básica. Quito. 20166

Objetivos del currículoÁrea de Estudios Sociales para el subnivelde Básica Superior de EGBAl término de este subnivel, como resultado de los aprendizajesrealizados en esta área, los estudiantes serán capaces de:1. Identificar y explicar las diferentes 5. Determinar los parámetros y lasexpresiones culturales a través condiciones de desarrollo humanode la observación e interpretación integral y calidad de vida en elde sus diversas manifestaciones mundo, a través del conocimientopara valorar su sentido y aporte a la de los principales indicadoresconfiguración de nuestra identidad. demográficos y socioeconómicos, para estimular una conciencia2. Desarrollar una visión general de varios solidaria y comprometida procesos históricos de la humanidad, con nuestra realidad. desde sus orígenes hasta el siglo XX,especialmente la evolución de los 6. Comprender la naturaleza de lapueblos aborígenes de América, la democracia, la ciudadanía y losconquista y colonización de América movimientos sociales, con susLatina, su independencia inherentes derechos y deberesy vida republicana, en el contexto ciudadanos, los derechos humanos,de los imperios coloniales y el el papel de la Constitución yimperialismo, para determinar su la estructura básica del Estadopapel en el marco histórico mundial. ecuatoriano, para estimular una práctica ciudadana crítica3. Establecer las características del y comprometida. planeta Tierra, su formación, laubicación de los continentes, océanos 7. Propiciar la construcción de uny mares, mediante el uso de Ecuador justo e intercultural, con baseherramientas cartográficas que en el respeto a las diversidadespermitan determinar su importancia en en un gran proyecto de unidadla gestión de recursos y la prevención nacional, bajo la premisa de una seriade desastres naturales. crítica a toda forma de discriminación Estudios Sociales y exclusión social.4. Analizar la realidad nacional deEcuador en sus diversas dimensiones, 8. Producir análisis críticos estructuradosdestacando sus recursos naturales y fundamentados sobre problemáticasy sectores económicos, agricultura complejas de índole global, regionaly ganadería, industria, comercio y nacional, empleando fuentesy servicios, así como el papel del fiables, relacionando indicadoresEstado en relación con la economía, socioeconómicos y demográficosla migración y los conflictos por la y contrastando información de losdistribución de la riqueza en América medios de comunicación y las TIC.Latina y el mundo. Ministerio de Educación del Ecuador, Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educación General Básica. Publicado en Currículo de Estudios Sociales de la Educación General Básica. Quito. 2016 7

ÍndiceUnidad 2 Unidad 1 Época aborigen de 9 Culturas de Centroamérica 14 Evaluación sumativa 28 América 10 Culturas de los Andes 18 Aplicación de destrezas 30 12 Los incas 21 Los primeros pobladores del continente americano La herencia cultural 24 El aparecimiento de la agricultura Conquista y colonización 31 Imperialismo en América 42 Revoluciones políticas en 55 de América 32 América se vincula 45 Europa y Estados Unidos 35 al mundo Evaluación sumativa 58 España llega a América Desarrollo científico 48 Aplicación de destrezas 60 38 y filosófico 52 Conquista española La Revolución industrial de América Mecanismos de explotación de la mano de obra indígenaUnidad 3 Proceso independista de 61 El proyecto bolivariano 71 Los Estados nacionales de 80 América Latina 62 Avances de la industria y 74 América Latina 65 de la ciencia 77 Evaluación sumativa 82 Crisis colonial e Ilustración 68 El mundo en el siglo XIX, Aplicación de destrezas 84 el imperialismo Las revoluciones independentistas Independencia de SudaméricaUnidad 6 Unidad 5 Unidad 4 La economía de Ecuador 85 El sector secundario 92 Las instituciones 100 La diversidad es riqueza 86 de la economía 95 financieras El sector primario 89 El sector terciario 98 El Estado y la economía 102 de la economía de la economía Evaluación sumativa 104 Aplicación de destrezas 106 El turismo Desarrollo humano 107 Vivienda y transporte 114 Tiempo libre 124 Desarrollo humano 108 Empleo y seguridad social 118 Evaluación sumativa 126 en Ecuador 110 Deporte 121 Aplicación de destrezas 128 Educación 112 Salud Ciudadanía, derechos y 129 Las obligaciones 141 Recortables 153 deberes Los derechos humanos 144 Evaluación primer 157 Evaluación sumativa 148 quimestre 159 La democracia 130 Aplicación de destrezas 150 Evaluación segundo Bibliografía 151 quimestre Todos somos ciudadanos 134 Los derechos de la niñez 138 y la adolescencia8

Unidad 1 Época aborigen de América Lo que vamos a aprender Historia e identidad • Los primeros pobladores del continente americano • El aparecimiento de la agricultura • Culturas de Centroamérica • Culturas de los Andes • Los incas • La herencia cultural Indígenas del Nuevo Mundo, Theodor de Bry, siglo XVII Diagnóstico1 Observa el mapamundi y marca tres posibles rutas que los primeros pobladores pudieron haber tomado para llegar a América. R. M. 9

Los primeros pobladores del continente americano Destreza con criterios Analizar el origen de los primeros pobladores de América y sus formas de supervivencia, con base en las evidencias de desempeño: materiales que se han descubierto. Anticipación • Imagina cómo habrán sobrevivido los primeros pobladores que llegaron al continente americano. Reflexiona. ¿Qué harían para alimentarse, protegerse del frío y defenderse del ataque de los animales y las enfermedades? Construcción En un principio, se alimentaban de animales que habían sido cazados por otrosRecolectores y cazadores animales; luego, comenzaron a cazar con la ayuda de palos, huesos y piedras afiladas.Los primeros pobladores vivían en bandas También pescaban con redes, lanzas yde pocas personas, ya que no podían anzuelos. Recogían moluscos en las playasconseguir alimentos para grupos muy y recolectaban raíces, frutos y semillas.numerosos. Aprovechaban lo que la Posteriormente, se organizaron clanes,naturaleza les ofrecía, pues no sabían grupos más numerosos y complejos, queproducir su propio alimento. se desplazaban de un lugar a otro buscando zonas de caza y plantas. El fuego les servía para la fabricación de materiales de uso diario, la preparación de sus alimentos y ahuyentar a animales salvajes. Por otro lado, les permitía calentar e iluminar las cuevas, en que buscaban refugio ocasional (Santillana. 2014.). Enfoques y perspectivasExisten teorías sobre cómo se inició el poblamiento en América, basadas en los restos arqueológicosencontrados en diferentes lugares del continente: la del origen común y la del origen múltiple. Teoría del origen común Teoría del origen múltiple Los pobladores originarios de América poseen Establece que el continente americano rasgos físicos comunes que solo pueden experimentó varias oleadas migratorias. ser explicados mediante un origen común. Una primera oleada vino por el Durante la última glaciación, apareció un paso estrecho de Bering. Sin embargo, en el estrecho de Bering que unió Asia y América. hacia el año 60 000 a. C., otro grupo A través de este, algunos habitantes asiáticos de pobladores llegó desde Australia llegaron y poblaron diversas regiones del a la Antártida y, luego, pasó a Tierra continente, hasta Tierra del Fuego, al sur del Fuego. Según esta teoría, el ser de Argentina. humano vino a América tanto por el norte como por el sur (Barroso. 2005.).10 Básica imprescindible Básica deseable

Bloque: Historia e identidad Enfoques y perspectivasEstas teorías fundamentan sus afirmaciones en los hallazgos de diferente antigüedadque se han encontrado en el continente americano.Teoría del poblamiento temprano Teoría del poblamiento tardíoLos primeros habitantes habrían llegado Afirma que los asiáticos llegaron hacedesde Australia hace unos 60 000 años unos 15 000 o 20 000 años, por el norte,y poblado el sur del continente. aprovechando el congelamiento del estrecho de Bering (PNUMA. 2010.). Consolidación 1 Completa el organizador gráfico con las teorías sobre el poblamiento en América. R. M. Glosario Teoría del origen común Teoría del origen múltipleanzuelo. Arpón ogarfio, pequeño por lo Los pobladores originarios de América Establece que el continentecomún, de hierro u otro poseen una serie de rasgos comunes americano experimentó variasmetal, que, pendiente que solo pueden ser explicados oleadas migratorias.de un sedal o alambre mediante un origen común.y, puesto en él algúncebo, sirve para pescar. Unos llegaron por elglaciación. Formación estrecho de Bering hace 60 000de grandes masas de años, y otros, desde Australia.hielo en la superficieterrestre. Teoría del poblamiento temprano Teoría del poblamiento tardío Estudios Socialesoleada. Movimientoimpetuoso de mucha Los primeros habitantes habrían Afirma que los asiáticos llegarongente apiñada. llegado desde Australia hace unos hace unos 15 000 o 20 000 años,hallazgo. Encuentro 60 000 años. por el norte.casual de cosa muebleajena que no sea tesoro Evaluación formativa Lección • Organización de datosoculto. Elige una de las teorías y explica en qué se fundamenta. Fuentes• Santillana Ecuador. Sociales 9. Casa del Saber.• Cristina Barroso. 2005.• PNUMA. 2010. 11

El aparecimiento de la agricultura Destreza con criterios Apreciar el papel de la mujer en la invención de la agricultura como un esfuerzo de conocimiento y trabajo acumulado. de desempeño: Anticipación • Explica por qué crees que la mujer fue quien inventó la agricultura. R. A. Reflexiona. ¿Qué tan importante habrá sido el descubrimiento de la agricultura para las sociedades primitivas? La agricultura Construcciónconstituye la principalforma de subsistencia Aparecimiento de la agricultura humana. Los restos más antiguos de plantas cultivadas se han encontrado en Medio Oriente y Mesoamérica, en el centro de México. Se estima que en la primera región, la agricultura empezó hace alrededor de 11 000 años, y en Mesoamérica se calculan 9 000 o 10 000 años. Los estudios establecen la existencia de otros sitios importantes: la zona andina de Perú, Ecuador y Chile; África ecuatorial; la región mediterránea; el sureste asiático y algunas regiones del norte de China (Casas. 2016.). La agricultura tuvo un proceso paulatino, que apareció de forma independiente en los diferentes lugares. En las sociedades andinas, por ejemplo, supieron aprovechar los diversos ambientes geográficos de una forma eficiente, lo que les permitió intercambiar varios productos y en grandes cantidades: coca, ají, chuño, etc. (Instituto Indigenista Interamericano. 1983.). Para la humanidad, la agricultura significó la sedentarización de las sociedades, varios cambios en la alimentación, el intercambio o comercialización de excedentes y la disminución de alimentos, el aparecimiento del campesinado y el incremento de la población, entre lo más sobresaliente. Estudios arqueológicos concluyen que, a la llegada de los europeos a Mesoamérica, cerca de 80 % de la provisión de alimentos para el consumo provenía de la agricultura (Casas. 2016.). La actividad agrícola generalmente incluye alguna forma de manipulación del ambiente, con el propósito de crear un medio artificial en que el ser humano pueda controlar la cantidad de nutrientes, humedad, luz, temperatura, plagas y otros factores que aseguren la cosecha.12 Básica imprescindible Básica deseable