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Historia universal Flipbook PDF

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• Comprendan el tiempo y el espacio históricos. • Manejen la información histórica. • Desarrollen una conciencia histórica para la convivencia.

Pérez Tagle • Márquez • Pérez Tagle

Historia Universal, serie ALTernativas, es una obra diseñada para propiciar que los alumnos reconozcan que su presente está estrechamente relacionado con el pasado; tomen conciencia del tiempo y del espacio en que se producen los hechos y procesos históricos; además de que comprendan el contexto económico, político, social y cultural en el que se han desarrollado diversas sociedades. El propósito es promover que adquieran las habilidades y los conocimientos que les permitan desarrollar las competencias históricas, de tal modo que:

HISTORIA UNIVERSAL

Gabriela Pérez Tagle Mercado Francisco Márquez de Sampedro Benjamín de Jesús Pérez Tagle Mercado SEGUNDO GRADO

Esperamos que esta obra sea de utilidad para que los alumnos aprendan a pensar históricamente y tomen conciencia de sus acciones como sujetos históricos.

HISTORIA UNIVERSAL

Visítenos en: www.pearsonenespañol.com

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HISTORIA UNIVERSAL SEGUNDO GRADO

Gabriela Pérez Tagle Mercado Francisco Márquez de Sampedro Benjamín de Jesús Pérez Tagle Mercado

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Datos de catalogación Autores: Pérez Tagle Mercado, Gabriela Estela; Márquez de Sampedro, Francisco y Pérez Tagle Mercado, Benjamín de Jesús. Historia Universal. Serie Alternativas Segundo grado educación secundaria. 1a Edición Pearson Educación de México, S.A. de C.V., 2013 ISBN SEP: 978-607-32-1755-2 ISBN: 978-607-32-1758-3 Área: Secundaria Formato: 20.5 x 27cm

Páginas: 264

Historia Universal. Serie Alternativas Texto del Estudiante El proyecto didáctico Historia Universal. Serie Alternativas es una obra colectiva creada por encargo de la editorial Pearson Educación de México, S.A. de C.V., por un equipo de profesionales en distintas áreas, que trabajaron siguiendo los lineamientos y estructuras establecidos por el Departamento Pedagógico de Pearson Educación de México, S.A. de C.V.

Especialistas en Historia responsables de los contenidos y su revisión técnico-pedagógica: Obra original: Gabriela E. Pérez Tagle Mercado Francisco Márquez de Sampedro Benjamín de Jesús Pérez Tagle Mercado

Revisora técnica: Lorena Llanes Arenas

Dirección general: Philip De la Vega  Dirección K-12: Santiago Gutiérrez  Gerencia editorial K-12: Rodrigo Bengochea Coordinación editorial K-9: Jorge Luis Íñiguez  Editora sponsor: Miriam Romo Pimentel  Coordinación de arte y diseño: Asbel Ramírez  Supervisión de arte y diseño: Yair Cañedo Camacho  Edición de desarrollo: Sergio Lambarri Beléndez  Reactivos tipo PISA: Jacob Navarro Guillén  Corrección de estilo: Carlos del Razo  Asistencia editorial: Fabiola Román Pacheco  Diseño de interiores: Gabriel Martínez Meave, Mónica Galván Alvarez  Diseño de portada: Equipo de arte y diseño Pearson  Composición y diagramación: Héctor León Ocampo  Ilustración: Alejandro Herrerías  Investigación iconográfica: Germán Gómez  Fotografía: Glow Images, Archivo digital  Cartografía: Avant Graph. 

Dirección regional K-12 Latinoamérica: Eduardo Guzmán Barros Dirección de contenidos K-12 Latinoamérica: Clara Andrade

ISBN: 978-607-32-1758-3 ISBN E-BOOK: 978-607-32-1759-0 ISBN E-CHAPTER: 978-607-32-1760-6 ISBN SEP: 978-607-32-1755-2

D.R. © 2013 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V. Avenida Antonio Dovalí Jaime No. 70, Torre B, Piso 6, Colonia Zedec Ed Plaza Santa Fe, Delegación Álvaro Obregón, México, Distrito Federal, CP 01210 Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. Núm. 1031

Impreso en México. Printed in Mexico. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 16 15 14 13

Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.

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PRESENTACIÓN

Adquirir consciencia de que somos sujetos históricos y nuestras acciones influyen en el mundo que nos rodea, permitirá construir una sociedad más crítica y democrática, respetuosa de la diversidad de maneras de vivir y de pensar; así como asumir la responsabilidad de nuestra participación social. En este contexto, Historia Universal. Serie Alternativas es una obra diseñada para promover que los alumnos analicen y comprendan el acontecer histórico en los ámbitos económico, político, social y cultural, mediante la resolución de actividades lúdicas y significativas en las que pondrán en juego sus conocimientos y habilidades, además de utilizar diversas herramientas de la historia para elaborar productos y compartirlos con los demás, tales como un atlas histórico, un reportaje o una representación teatral, entre otros. Este es un libro vivo cuya finalidad es provocar que los alumnos cuestionen las consecuencias de las acciones de los seres humanos en el transcurso del tiempo y el papel predominante que ha tenido el ejercicio de poder en la historia de la humanidad; así como fomentar actitudes y valores de solidaridad, respeto, diálogo y tolerancia que les permitirán comprender cómo cada acción está determinada por una serie de circunstancias y al mismo tiempo produce diversos efectos, tanto en el entorno inmediato como en la sociedad.

Al estudiante Te damos la bienvenida a tu curso de Historia Universal en secundaria. Queremos invitarte a que sea una experiencia divertida, que deje en ti satisfacciones y aprendizajes que nunca olvides. Cuando tus padres y abuelos estudiaron era necesario memorizar datos, fechas y lugares. Esa forma de aprender historia era sin duda ardua, ¡a menos que tuvieras muy buena memoria!, además quienes estudian la mejor manera de enseñar a otros, explican que esa metodología era aburrida porque no relacionaba la historia con aquello que nos interesa a todos, especialmente a jóvenes como tú. Por eso ahora te invitamos a estudiar una historia que te permitirá entender qué pasa en el mundo donde vivimos, a partir de lo que ocurrió en el pasado, y a sentirte como un protagonista de la historia, no como un espectador. Por esa razón, en este libro llevarás a cabo una serie de actividades en las que trabajarás en parejas, en equipo o en un grupo con tus compañeros de clase, de manera que colaboren, convivan y cada uno sienta la satisfacción de poner lo mejor de sí mismo para lograr un proyecto común. Esto será una satisfacción que nunca olvidarás. Durante el curso, llevarás a cabo breves proyectos de trabajo colectivo que te ayudarán a desarrollar tu pensamiento histórico y comprobar que la historia es fascinante; tendrás oportunidad de representar una obra de teatro, redactar un ensayo, montar una exposición de imágenes, crear juntos una línea del tiempo, y escribir un manifiesto, entre otras. El propósito es que te acerques a lo que han construido los estudiosos de la historia sobre la manera como se han desarrollado las sociedades de México y del mundo en diversas épocas, y cómo han enfrentado sus problemas y retos en el espacio físico donde se encuentran. Desarrollarás habilidades para manejar información de diversas fuentes, de manera que puedas interpretar los hechos y procesos históricos; los estudiarás para reconocer y valorar el patrimonio natural del planeta y el patrimonio cultural de los grupos humanos; así descubrirás que formas parte de uno de ellos. Con esta experiencia estarás listo para participar con información, con sentido crítico y de equidad en la solución de problemas de la sociedad actual, como ya lo han hecho miles de jóvenes como tú, porque en el tren de la historia hay un lugar para ti y no vas como un turista, sino como alguien que participa y puede impulsar transformaciones en la sociedad.

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PRESENTACIÓN Al profesor Estimado profesor, bienvenido a este libro que, como ya se dijo, busca ofrecer al alumno una experiencia significativa en el estudio de la historia. Como docente, usted está llamado a acompañar a los alumnos y mediar en el desarrollo de su aprendizaje. El nuevo enfoque didáctico para la enseñanza de la historia —que en realidad no es tan nuevo, pues tiene ya unos treinta años en desarrollo— nos exhorta a concentrar nuestra labor en los aprendizajes esperados y en el logro de los propósitos de la asignatura, los cuales, como es sabido, no se centran ya en la adquisición y acumulación de datos acerca del pasado, ni de lo realizado por los personajes notables del orden político, como reyes, guerreros, conquistadores, presidentes y revolucionarios. Conviene, por tanto, que la clase no consista en la exposición exclusiva del profesor, ni en trascripción de textos o el dictado de apuntes, sino en el desarrollo de actividades que lleven al análisis y la comprensión de los procesos históricos. Asimismo, conviene despertar en los alumnos la curiosidad y el interés por los temas. Para ello, es necesario plantearles situaciones problematizadoras atractivas que se vinculen con sus intereses como mexicanos adolescentes que viven en una determinada comunidad. En esta obra cada tema inicia con una situación que cumple con estas características. A usted le corresponderá valorar hasta qué punto, efectivamente, pueden atraer el interés de los estudiantes y complementar el contenido del libro con reflexiones y el planteamiento de situaciones reales o hipotéticas, que les permitan desarrollar empatía con las personas que vivieron los acontecimientos estudiados. Usted conoce a sus alumnos y puede adaptar o crear las mejores estrategias didácticas para ellos. Estas estrategias de aprendizaje primero requieren la identificación de las ideas, nociones o experiencias previas de los alumnos, así como la recuperación de los conocimientos que ya tienen, de los cuales posiblemente no están conscientes. Además la obra está estructurada en breves secuencias didácticas para que puedan ser realizadas dentro del tiempo de clase y toman en cuenta los recursos materiales de la mayoría de las escuelas. Finalmente, como en la educación básica se busca que los alumnos no solo aprendan, sino que aprendan a aprender; las secuencias de este libro invitan a la investigación y al desarrollo de ideas propias y su exposición, además promueven que el alumno reflexione sobre su propio aprendizaje, aprenda de sus errores y se valore a sí mismo como un sujeto pensante. Las secuencias por sí mismas buscan también que, mediante el trabajo activo en clase, en equipo o de manera grupal, se promueva el desarrollo de las actitudes y los valores propios de la convivencia democrática y equitativa. Por ello conviene que, siempre que sea posible, se refuercen en los alumnos valores como la solidaridad, el respeto, la responsabilidad, el diálogo y la tolerancia, y que —a la par de la realización de las actividades planteadas en el libro— se detecte y discuta en clase en qué momento, los participantes en los hechos y procesos estudiados, pusieron en práctica tales valores. Finalmente, en la escuela conviene fomentar la retroalimentación entre los profesores de las diversas asignaturas, para emplear los recursos didácticos más apropiados para promover el aprendizaje. Este libro, en particular, busca aplicar —cuando sea conveniente— los aprendizajes que el alumno ha ido desarrollando en otras asignaturas.

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CONTENIDO Presentación Al estudiante Al profesor Conoce tu libro Las herramientas de la historia

Bloque 1. De principios de siglo xvi a principios del xviii ANTECEDENTES: Las civilizaciones de la Antigüedad en América, Europa, Asia y África, y de la Edad Media al inicio del mundo moderno PANORAMA DEL PERIODO: Ubicación temporal y espacial del mundo moderno y del surgimiento del proceso de integración del mundo TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO: ¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea? TEMA 1. El contexto de Asia y Europa El Imperio otomano, el Imperio mogol y China El surgimiento de la burguesía Las rutas comerciales entre Europa y Asia

TEMA 2. El fin del orden medieval y las sociedades del Antiguo Régimen La formación de las monarquías nacionales Las ciudades-Estado europeas

TEMA 3. Renovación cultural y resistencia en Europa Renacimiento, humanismo y difusión de la imprenta Los principios del pensamiento cientíﬁco y los avances tecnológicos La Reforma protestante y la Contrarreforma Inglaterra y la primera revolución burguesa

TEMA 4. La primera expresión de un mundo globalizado La toma de Constantinopla y la necesidad europea de abrir nuevas rutas de comercio Expediciones marítimas y conquistas (costas de África, India, Indonesia, América) Colonización europea, migraciones y el intercambio mundial: plata, esclavos y especias

TEMA 5. Nuestro entorno Los virreinatos de Nueva España y Perú El mestizaje El aporte africano a la cultura americana Las Filipinas, el comercio con China

TEMA 6. La riqueza de las expresiones artísticas La herencia del Renacimiento El arte barroco Las expresiones artísticas en Nueva España y Perú El arte islámico, chino y japonés

TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR De la navegación costera a la ultramarina De los caballeros andantes a los conquistadores

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CONTENIDO Bloque 2. De mediados del siglo xviii a mediados del xix

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PANORAMA DEL PERIODO: Ubicación temporal y espacial de transformaciones en la industria, revoluciones y la difusión del liberalismo TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO: ¿Qué importancia tuvo el liberalismo económico y político en el mundo?

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TEMA 1. Transformación de los sistemas políticos y nuevas ideas

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El absolutismo europeo La Ilustración y la Enciclopedia El despotismo ilustrado La guerra de los Siete Años y la modernización de las administraciones imperiales

TEMA 2. Revoluciones liberales La independencia de las Trece Colonias inglesas La Revolución Francesa El liberalismo: de súbditos a ciudadanos

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TEMA 3. Una nueva geografía política y económica

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Las guerras napoleónicas La invasión francesa a España Las independencias americanas El Congreso de Viena y la Santa Alianza Las revoluciones de 1830 y 1848 El nuevo colonialismo en África y Asia

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TEMA 4. Expansión económica y cambio social La Revolución Industrial: su impacto en la producción, el comercio y las comunicaciones Las clases trabajadoras y los primeros movimientos obreros Contrastes entre el campo y las ciudades, y cambios demográﬁcos

TEMA 5. Nuestro entorno Los nuevos Estados en América y los proyectos políticos Los intentos monarquistas europeos y la Doctrina Monroe La búsqueda de unidad hispanoamericana

TEMA 6. Cultura e identidad Sociedad y cultura del neoclásico al romanticismo El método cientíﬁco La difusión de las ideas y de la crítica: periódicos, revistas y espacios públicos La secularización de la educación y las nuevas profesiones

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TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR

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Las epidemias a través de la historia Moda, vestido y cambios en su producción

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Bloque 3. De mediados del siglo xix a principios de 1920

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PANORAMA DEL PERIODO: Ubicación temporal y espacial del avance del imperialismo en el mundo

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CONTENIDO

TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO: ¿Qué consecuencias tuvo el avance del imperialismo a nivel mundial?

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TEMA 1. Industrialización e imperialismo

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Nuevas fuentes de energía y transformaciones en la industria y comunicaciones Hegemonía británica y la confrontación de intereses imperialistas en Asia, África y Oceanía La modernización de Japón El capital ﬁnanciero

TEMA 2. Cambios sociales Burguesía, clase obrera y movimientos socialistas El crecimiento de las ciudades, el impacto ambiental y nuevos paisajes El impulso de la educación primaria La popularización del deporte

TEMA 3. Identidades nacionales y participación política Los Estados multinacionales La uniﬁcación de Italia y Alemania Constitucionalismo y sufragio

TEMA 4. Nuestro entorno Diﬁcultades en la consolidación de los países en América La guerra civil norteamericana y sus consecuencias Inversión extranjera y expansionismo norteamericano y europeo Las dictaduras iberoamericanas

TEMA 5. Conflictos en la transición de los siglos La Paz Armada Primera Guerra Mundial El reparto de Medio Oriente Las primeras revoluciones sociales en México, China y Rusia

TEMA 6. El conocimiento científico y las artes La inﬂuencia de Darwin, Marx y Freud en el pensamiento cientíﬁco y social Avances cientíﬁcos Del impresionismo al arte abstracto Bibliotecas y museos en la difusión del conocimiento

TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR Las ferias mundiales y la fascinación por la ciencia y el progreso Cambios demográﬁcos y formas de control natal

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Bloque 4. El mundo entre 1920 y 1960

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PANORAMA DEL PERIODO: Ubicación temporal y espacial de los conflictos internacionales y de los avances científicos y tecnológicos TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO: ¿Durante el siglo xx el mundo cambió más que en siglos pasados?

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CONTENIDO TEMA 1. El mundo entre las grandes guerras Debilitamiento del poderío europeo y presencia de Estados Unidos La Gran Depresión Socialismo, nazismo y fascismo Estado de bienestar

TEMA 2. La Segunda Guerra Mundial El conﬂicto armado y sus efectos en el mundo El papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial El Plan Marshall, la recuperación de Europa y Japón La formación de los organismos ﬁnancieros internacionales La descolonización de Asia y África

TEMA 3. La Guerra Fría Capitalismo y socialismo en la conformación de bloques geoeconómicos y militares y sus conﬂictos La fundación de Israel y el conﬂicto árabe-israelí Los países productores de petróleo

TEMA 4. Nuestro entorno El populismo en México, Argentina y Brasil Las dictaduras en América, intervencionismo estadounidense, y movimientos de resistencia La participación de la OEA en los conﬂictos de la región La Revolución Cubana

TEMA 5. Transformaciones demográficas y urbanas Desigualdad social y pobreza en el mundo Salud, crecimiento de la población y migración La aparición de las metrópolis y los problemas ambientales

TEMA 6. El conocimiento, las ideas y el arte Avances cientíﬁcos y tecnológicos y su aplicación en la guerra, la industria y la vida diaria Desigualdades en el desarrollo y uso de la ciencia y la tecnología Los cambios en el pensamiento: existencialismo, paciﬁsmo y renacimiento religioso Expresiones artísticas, los medios de comunicación y la cultura de masas Alcances de la educación pública

TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR Historia de la alimentación y los cambios en la dieta Del uso del fuego a la energía atómica

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Bloque 5. Décadas recientes

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PANORAMA DEL PERIODO: Ubicación temporal y espacial de los procesos de integración en el mundo, los movimientos sociales y el avance tecnológico TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO: ¿Cuáles son los grandes retos del mundo en el siglo XXI?

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CONTENIDO TEMA 1. El surgimiento de un nuevo orden político

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Los misiles y la guerra de Vietnam La desintegración soviética y la caída del Muro de Berlín La permanencia del sistema socialista en China, Cuba, Vietnam y Corea del Norte, y la transición democrática en Europa La guerra por el control de las reservas de petróleo y gas

TEMA 2. Los contrastes sociales y económicos Globalización, los organismos ﬁnancieros internacionales y la crisis económica El milagro japonés, China, India y los tigres asiáticos La Unión Europea Países ricos y países pobres La vida en las grandes ciudades El rezago tecnológico y educativo en África y Latinoamérica

TEMA 3. Conflictos contemporáneos Las guerras étnicas y religiosas en Medio Oriente, India, África y los Balcanes Sudáfrica y el ﬁn del apartheid Refugiados y desplazados El narcotráﬁco y el comercio de armas El terrorismo El sida El calentamiento global y los movimientos ambientalistas

TEMA 4. El cuestionamiento del orden social y político El movimiento de derechos civiles en Estados Unidos y su impacto social Los movimientos estudiantiles El feminismo y la revolución sexual El indigenismo Las organizaciones de la sociedad civil El futuro de los jóvenes

TEMA 5. Nuestro entorno Las intervenciones norteamericanas Las últimas dictaduras militares y la transición democrática La economía latinoamericana y los tratados comerciales México y su entrada a las organizaciones de mercado

TEMA 6. Los logros del conocimiento y la riqueza de la variedad cultural Sociedad de consumo y la difusión masiva del conocimiento Deporte y salud Rock, arte efímero y performance El avance en la exploración del universo y en la genética La ﬁbra óptica, el rayo láser y su aplicación

TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR El calentamiento global y las catástrofes ambientales De las primeras máquinas a las nuevas tecnologías

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BIBLIOGRAFÍA

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CONOCE TU LIBRO Tu libro está organizado en secuencias de actividades que te llevarán a obtener el aprendizaje esperado de cada tema. Cada secuencia de aprendizaje corresponde al trabajo de una semana de clases.

Entrada de bloque En esta sección identificarás los apartados que componen cada bloque, sus contenidos, los aprendizajes esperados y las competencias a desarrollar.

Panorama del periodo En esta sección realizarás un primer recorrido por los principales temas que serán abordados en cada bloque, y reconocerás la ubicación geográfica y temporal de los principales hechos y procesos históricos desarrollados a lo largo del periodo. Mediante líneas de tiempo podrás identiﬁcar la ubicación cronológica de hechos y la duración de procesos históricos. Analizarás cuáles ocurrieron antes y cuáles después, así como su relación de simultaneidad.

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Temas para comprender el periodo Cada bloque contiene seis temas en los cuales además de estudiar la historia realizarás varias actividades destinadas a la obtención de un producto; la elaboración de un atlas histórico, un reportaje o una obra de teatro por ejemplo, que te permitirá comprender de manera sencilla y amena cada tema.

Cada tema incluye las siguientes secciones: Actívense Aquí identiﬁcarás los aprendizajes esperados, y al mismo tiempo recuperarás y activarás tus conocimientos previos sobre cada tema. Podrás ubicar con una mini línea del tiempo el periodo que se estudia y resolverás una actividad que te aproximará al tema, así como a las principales interrogantes que irás respondiendo a lo largo de este. Además, se menciona el producto por medio del cual demostrarás lo aprendido en el tema. Comenzamos En esta sección conocerás, uno a uno, los principales procesos y hechos históricos acontecidos en las etapas abordadas en cada tema.

PRÁCTICA SOCIAL

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CONOCE TU LIBRO

Actividad Llevarás a cabo diversas actividades de manera individual, en equipo y con el grupo completo que te permitirán comprender mejor los procesos históricos y realizar un producto al ﬁnal del tema.

Revisemos nuestro avance Te brindará elementos de reﬂexión y valoración sobre lo aprendido a lo largo de cada tema, lo cual te servirá como una evaluación de tu proceso de estudio.

Para terminar En este punto pondrás en juego tus competencias históricas para concluir el producto planeado en cada tema.

Temas para analizar y reflexionar En esta sección, encontrarás información interesante relacionada con los hechos y procesos históricos analizados a lo largo del bloque, así como ejercicios de reﬂexión, tanto individuales como colectivos, que te permitirán profundizar en su comprensión.

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Evaluación tipo PISA (Heteroevaluación) Al realizarla identiﬁcarás el nivel de dominio que hayas alcanzado para la comprensión, análisis y reﬂexión de textos relacionados con los procesos históricos.

Evaluación del bloque Mediante las actividades planteadas en esta evaluación, podrás poner en práctica las competencias desarrolladas a lo largo del bloque, así como tus conocimientos de los temas analizados, evaluando de manera individual tus propios resultados y, además, compartiendo tus respuestas con otros compañeros, para evaluar mutuamente su desempeño.

SECCIONES COMPLEMENTARIAS Aplica tus conocimientos Aquí podrás aplicar lo que trabajaste en tu proyecto de mesa redonda, del bloque 2 de Español. Aquí encontrarás actividades para poner sobre práctica lo aprendido en historia, en otras materias.

Testimonios La ciudad de Calicut está habitada por cristianos. Su piel es parda rojiza. Algunos traen barba y cabello largos, mientras que otros se cortan el pelo.

¡A leer!

Usa la tecnología

En lo cotidiano

En las novelas El sueño del celta, de Mario Vargas Llosa, y El corazón de las tinieblas, de Joseph Conrad.

Busca en Internet o en un videoclub la película Tiempos modernos (1936), de Charles Chaplin.

Las naciones imperialistas también seguían siendo ostentosas: para la inauguración del Canal de Suez.

Sugerencias de lecturas relacionadas con los temas abordados en el libro.

Recomendaciones de páginas de Internet y recursos multimedia con material valioso para enriquecer lo aprendido.

Narraciones de personajes que atestiguaron los hechos que forman parte de la historia de la humanidad.

Palabras de la historia

Aquí conocerás el origen de muchas palabras cuyo significado tal vez sabes, pero no su historia.

Datos interesantes y curiosos sobre acontecimientos relacionados con los procesos históricos abordados en cada bloque. Glosario

Conquista. Proceso

Latifundismo. Tipo de

que ocurre cuando un grupo somete a otro para aprovechar el trabajo de su población.

distribución de la tierra basado en los latifundios, que son propiedades rurales muy extensas. Definición de algunos términos históricos.

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LAS HERRAMIENTAS DE LA HISTORIA

Los historiadores utilizan una serie de herramientas para producir los conocimientos que podemos aprender en libros como este. Estas herramientas no son como las que se utilizan, por ejemplo, en el dibujo: un lápiz, una goma, un par de escuadras, un cuaderno... Son más bien habilidades que permiten hacer cosas, pero también nociones que hay que conocer y valores humanos para aplicarse. Se trata, en resumen, de saber hacer, con conciencia y con un fin determinado. A esto, en general le llamamos ser competente en algo, y en el caso del aprendizaje de la historia se define por tres competencias, que son: Comprensión del tiempo y el espacio históricos, Manejo de información histórica y Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Cada una de estas tres implica el desarrollo de nociones, habilidades, procedimientos, actitudes y valores.

Tiempo y espacio históricos Para acercarnos a la noción de tiempo histórico, es necesario comprender que el mundo que habitamos tiene relación con el pasado de otras sociedades, pero también con su presente y su futuro. En realidad, esta noción se desarrolla a lo largo de toda la educación básica. Para lograrla, en primaria te familiarizaste con las convenciones utilizadas para la medición del tiempo, es decir, la noción de segundo, minuto, hora, día, mes, año, lustro, decenio, siglo y milenio. Pero ahora es necesario que desarrolles nuevas herramientas: algunas habilidades de pensamiento que te serán útiles para valorar cuál es la importancia o la trascendencia de un hecho o suceso que vas a estudiar. Eso se logra relacionando el hecho que estás estudiando con el ordenamiento cronológico que hacemos de todos los sucesos y procesos ya estudiados. Y las habilidades de pensamiento consisten en establecer relaciones de cambio-permanencia, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-futuro entre todos los hechos y procesos. Las convenciones de medición del tiempo se llaman así porque son unidades inventadas por el ser humano y acordadas para su uso por los historiadores, pero que sirven para que todas las personas midamos el tiempo de la misma manera y sepamos a qué se refieren los demás, cuando hablan del pasado. Asimismo, otra convención es la manera occidental de dividir la historia en dos momentos principales: antes de Cristo (a.C.) y después de Cristo (d.C.). La relación pasado-presente-futuro te permitirá, junto con las otras relaciones ya enunciadas, establecer previsiones del futuro de manera fundamentada. Esta es la forma en que los historiadores contribuyen al conocimiento humano de manera que podamos entendernos como civilización en el aquí y el ahora con una proyección para el futuro.

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Para apoyar el desarrollo de estas habilidades de pensamiento, a lo largo del libro utilizamos las líneas de tiempo, y en cada uno de los temas establecemos la temporalidad, de manera que para ti sea más fácil establecer relaciones de simultaneidad de los hechos y procesos (dos o más cosas que ocurrieron al mismo tiempo), para que a partir de ahí puedas averiguar si estos hechos o procesos fueron independientes unos de otros, si se influyeron mutuamente y en qué medida. Fortalecer esta habilidad, la de ubicar en el tiempo lo que aprendes y valorar su importancia, te permitirá dar el salto al uso de la otra habilidad: la ubicación de los acontecimientos en el espacio. La noción de espacio histórico es otra herramienta que también has venido desarrollando desde la primaria, y ahora ya tienes muchos elementos para continuar puliéndola y perfeccionándola, pues en primer grado de secundaria adquiriste nuevos conocimientos y habilidades en tu asignatura de Geografía de México y del Mundo. Se trata de conocimientos cartográficos y habilidades para la localización e interrelación de los elementos naturales y humanos. La aplicación de estas herramientas te permitirá comprender por qué un cierto acontecimiento ocurrió en determinado lugar, y también descubrir de qué manera los componentes naturales del medio influyeron para que las cosas ocurrieran justamente de determinada forma. Así, las preguntas que guiarán tu comprensión del pasado serán: “¿Dónde ocurrió esto? ¿Qué tan lejos estaba de cierto punto? ¿Por qué ocurrió allí? ¿De qué manera los componentes naturales, como ríos, montañas, valles, condiciones climáticas y recursos naturales, influyeron para que esto halla ocurrido así?”. Todo esto te permitirá precisar mejor las causas y consecuencias de los hechos y procesos estudiados. Por esta razón, siempre que es posible, incluimos durante los temas uno o varios mapas, que son el primer paso para el desarrollo de la noción de espacio histórico. Con cada uno de ellos proponemos una pequeña actividad o una reflexión, individual o en equipo. El propósito es que esta herramienta te permita organizar la información del tema estudiado, describir las relaciones espaciales entre los actores involucrados y comprender las causas de que un hecho haya ocurrido precisamente en un tiempo y un espacio determinados.

Manejo de información histórica En la medida que desarrolles esta competencia podrás poner en juego los conocimientos, y las habilidades necesarios para seleccionar, analizar y evaluar críticamente las fuentes de información, y podrás también expresar una opinión fundamentada sobre el pasado. Cuando analizas un mapa o una gráfica, lees un texto, observas una fotografía o una pintura, debes buscar la información que te permita establecer las relaciones de causalidad y multicausalidad; de cambio en el tiempo o en el espacio, o de permanencia, cuando una serie de elementos se quedan como están. Esto lo lograrás mediante el análisis e interpretación crítica de las fuentes de información mencionadas a continuación:

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LAS HERRAMIENTAS DE LA HISTORIA

Fuentes de información histórica

Escritas

Las fuentes son todos aquellos documentos que te proporcionan información sobre el pasado. Por supuesto, pueden ser textos antiguos, códices o pergaminos, algunos de los cuales podrás observar a lo largo del curso en tu libro de texto. Pero además se te invitará, durante los proyectos, a que consultes diferentes textos que te proporcionarán información complementaria para el estudio de los temas. Sin embargo, no podemos entrevistar a innumerables sujetos que han hecho la historia, como Napoleón o Hitler, porque murieron hace mucho tiempo; tampoco podemos tener el testimonio directo de alguien como Nelson Mandela, que aún vive, pero está muy lejos para entrevistarlo. Para estos casos, en el transcurso del libro te propondremos la lectura de algunos testimonios escritos, fuentes que te permitirán comparar las versiones o puntos de vista diferentes que hay sobre un mismo hecho histórico.

Orales

Por otro lado, otro tipo de fuentes son las fuentes orales, que es el testimonio de las personas que vivieron en carne propia un hecho histórico. De este modo, tus padres, tíos, abuelos o quizá hasta bisabuelos, te dirán con sus propias palabras cómo vivieron algunos acontecimientos, qué sintieron, qué hicieron... Y tú consignarás sus testimonios y los utilizarás para contrastarlos con la información contenida en este libro y lo que dicen otras fuentes que consultes. La información obtenida por este medio es muy útil para contrastar versiones distintas relativas a un mismo hecho, y también porque de este modo te acercas de manera directa a la vivencia de un hecho de carácter internacional, pero vivido por alguien de tu comunidad, con lo cual refuerzas tu identificación con tu cultura y valoras lo que vivieron y sintieron personas de otras culturas.

Gráficas

Las gráficas y estadísticas son fuentes de información que te permiten apreciar de manera medible y cuantificable la noción de cambio a través del tiempo, pues señalan cómo se modificó y en qué medida algún aspecto de la realidad.

Fotografías y pinturas

También son fuentes de información las pinturas y fotografías, pues nos permiten comprender el cambio ocurrido en las personas y su ambiente, sea que se trate de una imagen solemne o del reflejo de un momento de la vida cotidiana de la gente de la época retratada.

Esquemas

A lo largo del libro encontrarás diversos esquemas y mapas mentales, o también tendrás la misión de crearlos tú mismo. Estas herramientas son muy útiles en el aprendizaje de la historia porque son representaciones gráficas de hechos o conceptos relacionados de alguna manera que te permiten comprender los acontecimientos. Muchas veces las ideas que estamos estudiando durante el curso son complejas y para ello los organizadores gráficos pueden facilitarnos las cosas. También sirven para resaltar los acontecimientos y las relaciones que existen entre una época y un proceso que estamos estudiando.

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Tecnologías de la Información y la Comunicación

Finalmente, las Tecnologías de la Información y la Comunicación son una formidable fuente de información para el estudio de la historia. A lo largo del libro te sugeriremos algunas páginas de Internet que pueden serte útiles para obtener algunos datos o para ampliar lo que este libro te presenta, pues poner aquí todo lo que tiene que ver con un tema resultaría imposible. Tú podrás ampliar la información de un tema en cualquier momento. Pero estas tecnologías no se agotan en Internet: también lo son otras que cuando naciste y creciste ya estaban consolidadas: el cine, la radio, la televisión... son invaluables fuentes de información actual y del pasado.

Como puedes darte cuenta, cuando aplicas todas estas nociones y habilidades, al hacer el análisis de un suceso o de un proceso, estás explicándolo, es decir, poco a poco desarrollas un pensamiento histórico significativo, que es uno de los principales propósitos de tu curso de historia.

Formación de una conciencia histórica para la convivencia En este libro buscamos que puedas comprender los porqués, los cómos y las consecuencias de lo ocurrido en el pasado, para que puedas comprender el presente y anticipar el futuro; entender también los mecanismos de la historia para que descubras que tú tienes mucho que ver con ella y que asimismo eres protagonista del desarrollo de la sociedad. ¿Qué actitudes conviene adoptar ante los problemas que vive la sociedad actual, la mundial y la mexicana? Si nuestros actos están basados en valores orientados a la convivencia pacífica, democrática, tolerante de las diferencias que tenemos todos los seres humanos, respetuosa de la diversidad cultural, étnica y sexual, así como de respeto al patrimonio natural y cultural de la humanidad, y enfrentamos los problemas mundiales y nacionales con base en estos valores, estaremos interviniendo positivamente en el desarrollo histórico de la sociedad como actores de la historia. Pero, ¿cómo fueron desarrollándose estos valores? ¿Qué individuos, gobiernos o sociedades fueron poniendo los cimientos de este conjunto de valores? ¿Qué ideologías, qué cambios en el pensamiento, qué revoluciones culturales nos conviene estudiar y comprender para desarrollar esta conciencia histórica para la convivencia? Esto es lo que vamos a estudiar en nuestro curso de historia, y por ello a lo largo de los temas te invitaremos a la reflexión para que comprendas el porqué de los actos y decisiones de los protagonistas de la historia, sus motivaciones y las consecuencias de sus actos. De esta manera, serás capaz de dar tu opinión a partir de lo que vas aprendiendo, y podrás argumentar tus opiniones y análisis en reuniones en equipo o grupales donde precisamente todos pondrán en práctica el ejercicio de esos valores convivencia, tolerancia y respeto al otro.

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BLOQUE

De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII

1

Apartados

Contenidos

Aprendizajes esperados

ANTECEDENTES

• Las civilizaciones de la Antigüedad en América, Europa, Asia y África, y de la Edad Media al inicio del mundo moderno.

Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad y de la Edad Media a los inicios del mundo moderno.

• Ubicación temporal y espacial del mundo moderno y del surgimiento del proceso de integración del mundo.

Ubica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y localiza los sucesos y procesos relevantes relacionados con la integración del mundo hasta principios del siglo xviii.

• El contexto de Asia y Europa.

Explica las características de sociedades asiáticas y europeas, y sus relaciones en el siglo xv.

• El fin del orden medieval y las sociedades del Antiguo Régimen.

Explica las características de las sociedades del Antiguo Régimen y su proceso de formación.

• Renovación cultural y resistencia en Europa.

Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios políticos, culturales y científicos de los siglos xvi y xvii.

• La primera expresión de un mundo globalizado.

Describe el proceso de integración económica del mundo en el siglo xvi.

• Nuestro entorno.

Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos xvi y xvii, y describe las características comunes de Nueva España y Perú bajo el orden virreinal.

• La riqueza de las expresiones artísticas.

Reconoce el legado de las formas de expresión artística de los siglos xvi al xviii.

• De la navegación costera a la ultramarina. • De los caballeros andantes a los conquistadores.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

PANORAMA DEL PERIODO

TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO

¿CÓMO CAMBIARON LAS SOCIEDADES A RAÍZ DE LA EXPANSIÓN EUROPEA?

TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR

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Competencias que se favorecen: • Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia

EVALUACIÓN

TIPO PISA ¡Ponte a prueba!

Baptisterio de San Luis, una de las mayores expresiones del arte islámico del siglo XIV. 19

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ANTECEDENTES TEMA

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Las civilizaciones de la Antigüedad en América, Europa, Asia y África

Aprendizaje esperado Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad y de la Edad Media a inicios del mundo moderno.

Gracias a las investigaciones arqueológicas sabemos que las primeras civilizaciones surgieron hace aproximadamente 4 000 años en diversos lugares del mundo, y así como cada una desarrolló sus propias características culturales, también presentaron similitudes y hasta tuvieron contacto entre ellas, lo que muchas veces las llevó a la guerra, pero también las enriqueció. En parte del territorio que hoy ocupa México se desarrollaron las culturas mesoamericanas, unos 2 500 años antes de Cristo (a.C.). La base de su sustento fue el cultivo del maíz. Estas culturas levantaron grandes centros ceremoniales y poblacionales, lograron sobresalientes conocimientos astronómicos y matemáticos, y desarrollaron complejos sistemas de escritura pictográfica. Ejemplos de ello son las culturas olmeca, maya y teotihuacana. A lo largo de la cordillera de los Andes, en América del Sur se establecieron diversas culturas como las de Chavín, Nazca, Moche y Tihuanaco, entre otras, que tenían sus propias tradiciones, aunque compartían el cultivo del maíz y la elaboración de cerámica. Algunas de ellas fueron el antecedente de la cultura inca. Al otro lado del océano Atlántico, la cultura de Mesopotamia fue una de las primeras en desarrollarse, cerca de 4 000 años a.C. en las cuencas de los ríos Tigris y Éufrates, en la zona del golfo Pérsico. Mapa 1.1. Primeras civilizaciones agrícolas. OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

OCÉANO ATLÁNTICO

OCÉANO PACÍFICO

OCÉANO PACÍFICO Mesoamérica

OCÉANO ÍNDICO

Área andina Egipto Mesopotamia

N

India China

O

E S

0

2 400

4 800 km

1 : 240 000 000

OCÉANO GLACIAL ANTÁRTICO

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Entre sus ciudades más importantes se encuentran Ur (de la que surgió el término urbe), Uruk, Assur y Babilonia. En la ciudad de Susa se descubrió un código de leyes labrado en piedra, conocido como Código de Hammurabi, donde se muestran las normas que regían la vida cotidiana de esa sociedad; es el primer documento legal que se conoce. En el sur de Asia, alrededor de los ríos Ganges, Brahmaputra e Indo, surgió la cultura del valle del Indo, en aproximadamente 2 600 a.C. Destacan Harappa y MohenjoDaro, dos avanzados centros urbanos con calles, casas, desagües, baños, con edificios construidos de ladrillos. Los indios tuvieron un alto desarrollo de su religiosidad, y en la literatura sobresalen dos colecciones de poemas épicos: Mahabarata y Ramayana. También en la antigua India se crearon los números decimales que utilizamos en el mundo actual. La cultura china, localizada en el oriente del continente asiático, fue una de las más antiguas y sofisticadas. Se asentó cerca de los ríos Yang-tse y Hoang-ho, y se especializó en el cultivo de arroz, soya y mijo. Sus habitantes elaboraron destacados objetos suntuarios de seda, porcelana y marfil. Entre sus múltiples adelantos tecnológicos están el descubrimiento de la pólvora, la invención de la brújula y la imprenta. Su filósofo más sobresaliente fue Kun Fu Tse o Confucio, quien propuso pensamientos de respeto y tolerancia entre las personas. En el noreste del continente africano surgió la cultura egipcia 5 000 años a.C. sobre los márgenes del río Nilo. La fertilidad que originaba el desbordamiento constante de sus aguas permitió abundantes cosechas de trigo, cebada, lino y papiro, cuyos cultivos se realizaban con un arado de madera tirado por bueyes. Son célebres los elementos arquitectónicos egipcios, como obeliscos, esfinges y pirámides, que servían de tumbas para sus gobernantes. Además desarrollaron amplios conocimientos médicos y anatómicos con el fin de momificarlos. Como hemos visto, los ríos fueron un importante recurso para el desarrollo de estas primeras civilizaciones: ¿por qué crees que haya sido así?, ¿cuáles elementos de aquellas culturas identificas en la actualidad? En este mismo sentido, el mar Mediterráneo fungió como medio de comunicación, comercio y escenario de guerras de conquista para numerosos pueblos, cuyos contactos fueron la base para dar forma a muchos rasgos culturales que heredamos hasta hoy. Los fenicios (cerca del año 3000 a.C.) habitaron las costas orientales del Mediterráneo en ciudades como Biblos y Tiro y en colonias como Cartago, en el norte de África, y Gádir, en la península ibérica. De igual manera establecieron amplias rutas marítimas para comerciar artesanías de vidrio, cerámica y tejidos con sus pueblos vecinos. Para facilitar el comercio establecieron el uso del dinero y los préstamos con cobro de intereses, que ahora conocemos como crédito. Para llevar sus cuentas, desarrollaron un alfabeto fonético, que los griegos enriquecieron, más adelante lo retomaron los romanos y es el que usamos actualmente. En la península balcánica, al noreste del mar Mediterráneo, los griegos desarrollaron trascendentales conocimientos en filosofía, deportes, matemáticas, geografía, historia, arte y arquitectura. Uno de sus principales aportes fue la democracia: el sistema de gobierno de la ciudad de Atenas, donde todos los ciudadanos libres tenían el derecho a participar.

Testimonios El filósofo griego Heródoto escribió lo siguiente sobre los persas, después de que volvió de un viaje por territorios de oriente: “Ninguna gente adopta las modas y costumbres extranjeras con más facilidad que los persas. Convencidos de que el traje de los medos (un pueblo cercano) es más elegante y gracioso que el suyo, visten a la moda meda; se arman para la guerra con el peto de los egipcios; procuran obtener todos los deleites que llegan a sus oídos...” ¿En qué pudo beneficiar a los persas su actitud de tolerancia y gusto por otras costumbres? ¿En qué pudo perjudicarlos?

DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XVI A PRINCIPIOS DEL SIGLO XVIII

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Gracias a las conquistas de Alejandro Magno, los griegos entraron en contacto con culturas tan distantes como la persa y la india. En la meseta de Irán habitó, a partir del año 2000 a.C., un pueblo de pastores semi-nómadas de tradición guerrera: los persas. Para el siglo vii, habían alcanzado una gran organización política y se transformaron en una potencia militar que conquistó Babilonia; así comenzó su avance sobre numerosos territorios, entre ellos, la cuenca del río Indio y el norte de Egipto. Su religión era monoteísta, aunque los grupos sociales más bajos adoraban también a multitud de pequeños dioses, que representaban fuerzas y elementos de la naturaleza. Defendían la tolerancia entre dioses y creencias distintos, por eso no atacaron a otras religiones en los pueblos que conquistaron. Introdujeron en Europa el pavo real, la paloma y la alfalfa, el alimento de su célebre caballería. Los romanos, establecidos en la península itálica, retomaron muchas de las ideas y conocimientos griegos y mediante campañas militares los expandieron desde España hasta Oriente Medio. Para controlar los territorios conquistados promovieron el uso de su lengua, el latín, que al mezclarse con los idiomas locales produjeron las lenguas romances que se hablan hoy, como italiano, francés, portugués y español. El derecho romano, entendido como un sistema de justicia dividido en tres ramas: público, privado e internacional, fue otra aportación que se practica en el mundo actual. El cristianismo, tomado de los pueblos judíos, fue establecido como religión de Estado y extendido por toda Europa. Mapa 1.2. Culturas griega y fenicia. Mar del Norte

OCÉANO ATLÁNTICO Tanais Olbia Panticapea Tyras Nicaea Masalia Emporion Gades Tingis Lixos

Herneroscopion Artemision Mainake Lucentum Abyle Abdera

Istros

Alalia

Sabrata

Oea Leptis Magna

S

Cirene

Mar Mediterráneo

Euhesperides Naucratis

Ciudades griegas 0

378

Ciudades fenicias 1 : 37 800 000

22

Quersoneso Mar Negro Trebisono Sinope Amisos Cerasos Calcedonia

Bizancio Poseidonia Metaponte Tharros Tarento Sulcis Carales Lesbos Corcyra Messana Eretria Focea Locri Hippo Regius Panormos Corinto Mileto Paros Cartago Side Celenderis N Esparta Siracusa Thera Rodas Salámis Amatos Cition Usilla O E

Colonización griega (s. VIII-VI a.C.) Colonización fenicia

Phanagoria

Sals

756 km

Mar Rojo

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TEMA

2

De la Edad Media al inicio del mundo moderno

ACTÍVENSE

Aprendizaje esperado

Desde la caída del Imperio romano en el año 467, a causa de las invasiones de los pueblos germánicos y hunos, hasta que los turcos otomanos invadieron Constantinopla en 1453, en Europa se vivió una larga etapa que los historiadores llamaron Edad Media. Se caracterizó por una economía de tipo feudal, donde campesinos libres o siervos labraban las tierras de señores feudales a cambio de protección y sustento. El cristianismo permeaba todos los ámbitos de la vida cotidiana. Entre los reinos medievales más destacados estuvieron el Imperio de Carlomagno y el Sacro Imperio Romano Germánico, en Europa central, y el Imperio Romano de Oriente o Imperio bizantino, que tuvo su capital en la ciudad de Constantinopla, y donde el cristianismo de Oriente se diferenció poco a poco del romano, hasta que se constituyó en otra religión, la ortodoxa. En esta época cobró relevancia una cultura de guerreros originarios de la península arábiga, que al unirse bajo el liderazgo de su profeta Mahoma comenzaron a expandirse y a controlar grandes territorios de Asia, África y Europa, entre los siglos vii y xv. Los árabes legaron a la humanidad su religión y cultura: el islam. Los principales preceptos religiosos están contenidos en el Corán, su libro sagrado. Los musulmanes, como se nombra a los seguidores del islam, respetaron las religiones de sus conquistados, como los judíos y cristianos de la península ibérica, donde permanecieron ocho siglos. En el siglo xi, tomaron Palestina, donde se encontraban lugares sagrados para los cristianos, esto provocó que varios reinos europeos emprendieran campañas militares para recuperarlos, llamadas Cruzadas. Aunque fueron encuentros violentos, sirvieron para expandir conocimientos, crear redes de comercio y fortalecer la vida económica de las ciudades europeas. Poco a poco estas ciudades fueron cobrando importancia, atrajeron a numerosos campesinos, comerciantes, artesanos y nobles, y al crecer económicamente pagaron impuestos a los reyes, quienes pudieron así fortalecer su gobierno, someter a los señores feudales y unificar a los diversos grupos que ocupaban un mismo territorio. Además, poco a poco algunos miembros de cada grupo lograron participar en la política: Cortes en España, Parlamento en Inglaterra, Estados Generales en Francia. Esto fue el antecedente de los Estados-nación que prevalecen actualmente. Las explicaciones del mundo a través de la religión, el rechazo de la filosofía grecolatina y el brote de epidemias, entre otros factores, hicieron que se concibiera a esta época como de estancamiento, pero lo cierto es que durante la Edad Media hubo muchas aportaciones a la humanidad, como la difusión de las principales religiones que existen en la actualidad, la creación de los idiomas que conocemos en la actualidad, los antecedentes de los países modernos y algunas innovaciones tecnológicas, como el arado de ruedas, que permitió el aumento de la productividad del campo y el surgimiento de las ciudades.

Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad y de la Edad Media a los inicios del mundo moderno.

Testimonios Un cronista del siglo xiii comentaba esto sobre la transformación que observaba: “Para satisfacer las necesidades de los de la fortaleza, comenzaron a afluir delante de las puertas, mercaderes de artículos costosos. Inmediatamente llegaron taberneros, después hospederos, para alimentar y albergar a los comerciantes (...). Los habitantes se aferraron de tal manera a este lugar, que en poco tiempo nació una ciudad importante (Brujas, en la actual Bélgica)”. ¿De dónde provienen tu ropa, libros y los aparatos que usas? ¿Por qué será que el comercio provoca cambios culturales en las personas?

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Mapa 1.3. África en el siglo xv. Argel Ceuta Rabat Marrakech Fez Noul

Túnez Tahert

ojo r R Ma

Mar Mediterráneo Trípoli Alejandría El Cairo Ghadamés Aoujila Assiut In Salam Teghazza Idjil Oasis Ghat Gatrún de Cufra Azugui Uadane Walata Takedda Dongola Meroe Bilma Awlil Ghana Gao Agadez Dyara Soba esclavos esclavos Aksoum Niani oro Gasga El Fasher REINO DE ETIOPÍA Tamalé Zaria Bito Sagala

Addis Abeba

Ifé Oyo Benín

BUGANDA

N E

O

REINO DEL CONGO

Mogadiscio

Oujiji marﬁl

Gedi Mombasa Zanzíbar OCÉANO ÍNDICO

Mozambique MONOMOTAPA Sofalá Zimbabwe oro MADAGASCAR

OCÉANO ATLÁNTICO

978

perlas

esclavos

S

0

OGADEN

1 956 km

1 : 97 800 000

Límites de la inﬂuencia musulmana Rutas comerciales a través del Sahara durante la Edad Media Rutas comerciales desde las costas del Índico Imperio songhai Reinos yoruba y Benín Reino cristiano de Alwak Reino cristiano de Makuria

Mientras Europa vivía su Edad Media, diversos pueblos tuvieron un desarrollo paralelo. En África occidental existieron los reinos de Ghana y Mali, los cuales mantuvieron relaciones comerciales con el exterior, hasta que fueron convertidos al islam por sus vecinos del norte. La cultura de Benín logró mantener su propia religión y cultura hasta entrado el siglo xv. En el archipiélago del Japón, los diversos pueblos que habitaron su isla principal fueron unificados bajo el Imperio Yamato a partir del siglo iii, hasta que una guerra entre clanes de guerreros samurái instauró una dictadura hacia el siglo xii. En América las culturas mesoamericanas y de los Andes mantuvieron su propio desarrollo, caracterizado por la militarización creciente y la sofisticación de su vida social. Los mexicas eran un pueblo guerrero, que se estableció en una zona lacustre bajo el control de los tepanecas de Azcapotzalco. Ahí construyeron su capital, a la que llamaron Tenochtitlan (1325). Tiempo después, junto con Texcoco y Tlacopan formaron la Triple Alianza y conquistaron a sus pueblos vecinos. Los mexicas, liderados por su gobernante o tlatoani, daban libertad política y religiosa a sus conquistados, a cambio del pago constante de tributos.

3 200 a.C.-30 a.C. Egipto 550 a.C.-642 d.C. Imperio persa 1250 a.C.-900 a.C. Esplendor olmeca 10 000-5 000 a.C. El ser humano comienza a desarrollar la caza y la recolección

1500 a.C.-540 a.C. Civilización del Valle del Indo

5 000-1700 a.C. Mesopotamia

10 000

5 000

4 000

3 000

1200 a.C.-150 a.C. Grecia

2 000

1 000

500

300

200

100

3 100 a.C. -1200 d.C. Área andina 5 000 a.C.-1 200 d.C. Civilizaciones mesoamericanas 1000 a.C. Primeras ciudades en el área andina 3500 a.C. Primeros sistemas de escritura

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753 a.C.-476 d.C. Roma

2 200 a.C.-Principios del siglo xviii China

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En Sudamérica, los incas llegaron a Cuzco cerca del año 1100, atraídos por la fertilidad de la tierra y la protección de sus altas montañas, ubicadas a más de 3 000 metros sobre el nivel del mar. Los incas llamaron a su imperio Tahuantinsuyo o “cuatro partes del mundo”. Estaba dividido en cuatro regiones, las que, a su vez, se organizaban en provincias. A la cabeza del Estado se encontraba el Inca, a quien se consideraba un hombredios. La expansión de este imperio comenzó en 1438, integrando a los pueblos vencidos. Se sostenía mediante el cobro de tributos, pero también apoyaba a los pueblos compartiendo sus conocimientos y tecnología para la producción, y brindándoles auxilio, en caso de hambrunas o desastres naturales. En su época de mayor extensión, abarcó los actuales países de Perú, Bolivia, parte de Ecuador, el noroeste de Argentina y el norte de Chile. ¿Qué elementos no materiales de las culturas mencionadas identificas en la sociedad actual? A lo largo de tu libro de texto encontrarás líneas del tiempo como esta, que son herramientas útiles para tu comprensión del tiempo histórico. Como puedes ver, abarca una determinada cantidad de años que van del 10 000 al cero y luego al 1 500. ACTIVIDAD DE LÍNEA DE TIEMPO 1. Con ayuda de su profesor, entre todo el grupo reflexionen y respondan: a) ¿Por qué la numeración, en el lado izquierdo, “baja” hasta llegar a cero y, en el derecho, “sube”? b) ¿Qué significa a.C.? c) En la línea hay pequeñas flechas que señalan un año y otras que abarcan varios o muchos años. Si, haciendo una comparación, decimos que la infancia y la adolescencia son periodos, la primaria y la secundaria son procesos, y una mudanza o una fiesta de cumpleaños son hechos, ¿qué periodos, procesos y hechos identificas en la línea del tiempo?

336 Fundación de Constantinopla

811 Invención del papel moneda en China 800 Carlomagno asciende al trono del Sacro Imperio Germánico

300-1500 Imperio bizantino 406 Invasión germánica a Roma

571 Nacimiento de Mahoma

1000-1350 Desarrollo de las Cruzadas

300-900 Periodo Clásico maya

0

200

400

600

1325 Fundación de Tenochtitlan

800

1000

1200

1400

1500

1492 Llegada de los españoles a América 1453 Invasión otomana a Constantinopla 960-1279 Dinastía Sung

1290-1320 Sultanato de Delhi

DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XVI A PRINCIPIOS DEL SIGLO XVIII

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PANORAMA DEL PERIODO Ubicación temporal y espacial del mundo moderno y del surgimiento del proceso de integración del mundo Aprendizaje esperado Ubica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y localiza los sucesos y procesos relevantes relacionados con la integración del mundo hasta principios del siglo xviii.

Como viste en los Antecedentes, la Europa medieval tuvo poco desarrollo económico y científico; mientras que China incrementaba su comercio y aportaba nuevos inventos. No obstante, hacia el siglo xiii el continente europeo comenzó un proceso de profundas transformaciones que tuvieron repercusiones en todo el mundo. Hubo diversos procesos que las impulsaron, como la reactivación del comercio dentro de Europa, el crecimiento de la población y el desarrollo del pensamiento humanista y racional, así como los avances científicos y tecnológicos llevados de Oriente y las posteriores exploraciones de otros territorios, además del surgimiento de movimientos artísticos que contribuyeron a modificar su manera de pensar. Esos cambios fueron tan profundos, que después los historiadores decidieron que en aquellos años había surgido un periodo histórico nuevo, nombraron Edad Media al inmediato anterior y Edad Moderna al que surgió.

Actividad con mapas 1. En el mapa puedes observar las rutas establecidas en Europa para comerciar productos. a) Identifica y anota los tres productos que se comerciaban más. b) Investiga qué es y para qué sirve el alumbre. c) ¿De qué ciudad salían más rutas comerciales? d) ¿Por qué crees que había más rutas por mar, que por tierra? Mapa 1.4. Expansión económica en Europa, siglos xii-xiii. arenques

Mar del Norte Ámsterdam Bristol

OCÉANO ATLÁNTICO

Sn Cu

sal

Londres

Nantes

París Fe

sal

La Rochelle

La Coruña Au

Fe Cu

Fe

Lisboa sal

Burdeos vinos Tolosa Fe

azafrán

Toledo

vinos Ag

Cádiz

Fe

Valencia paños Fe

Málaga Salé

Ag

Brujas Gante Fe Fe

sal

Colonia Fe

Lyon Fe

Danzig productos Thorn forestales

Hamburgo

Fe Cu

Fe

sal trigo

Fe

lino

vidrio Milán sal

Ag

Fe

Venecia

sal Fe Marsella Génova seda especias Cu Au Florencia Zara Ag sal Siena paños Córcega Ragusa Barcelona sal Roma lana alumbre Bari Nápoles Palma de Cerdeña sal Fe Amalﬁ sal Mallorca Ag Negroponte sal Palermo trigo Burgía Medon Túnez Sicilia alumbre Fe Fe Au

Fe Ag Au Sn

26

Cobre Hierro Plata Oro Estaño Centros metalúrgicos

Kiev

Fe

Cu Cracovia Ag Friburgo sal Au Ag Nuremberg Ag Fe Cu Constanza Fe Viena Cu Ag Au Fe

Mar Negro

azafrán

trigo

Cu

cera

madera Fe sal

Frankfurt

sal seda

miel

ámbar

lanas

paños

pieles

Lovaina

seda

Costantinopla alumbre

Focea

Candía N

Rutas terrestres Rutas de Venecia Rutas de Génova Rutas de la Hansa

Creta E

O

Mar Mediterráneo

S

0

378

1 : 37 800 000

756 km

Mar Rojo

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Para empezar, la sociedad europea medieval enfrentó cambios económicos muy importantes. Durante varios siglos, la mayoría de los europeos había vivido de los recursos del campo y habitaba en pequeños poblados, en torno a grandes extensiones de tierra; sin embargo, como resultado del comercio, las ciudades empezaron a crecer. Este proceso permitió que se fortalecieran los comerciantes, artesanos y banqueros, quienes se convirtieron en un nuevo grupo social: la burguesía. Durante los siglos xiv y xv el comercio con Asia fue intenso. En el ámbito cultural, el humanismo fue un gran movimiento intelectual que propuso cambios respecto a la mentalidad de las personas de la Edad Media. Surgió en Italia a mediados del siglo xiv y centró sus reflexiones en el ser humano y en la naturaleza. Esto no significa que las personas dejaron de ser religiosas, sino que cambiaron su forma de apreciar el mundo. Por otra parte, el humanismo influyó en la renovación del arte. Los artistas retomaron los principios de la Antigüedad clásica, junto a los del humanismo, para expresarlos a través de sus obras. A este periodo, que transcurre de finales del siglo xiv y hasta el siglo xvi, se le conoció después como Renacimiento. Europa enfrentó otro cambio importante a finales del siglo xv, cuando el Imperio otomano logró conquistar Constantinopla y, dada la importancia geográfica y económica de esta ciudad, controló las rutas comerciales entre Asia y Europa. Así, los europeos no pudieron seguir comerciando con los pueblos asiáticos, como lo hacían cada vez con mayor intensidad; por eso tuvieron que buscar rutas alternativas fuera del mar Mediterráneo. Entonces, apoyados en los avances tecnológicos de esa época, los portugueses viajaron alrededor de África para llegar a Oriente, mientras que los españoles emprendieron el camino opuesto, hacia Occidente, esperando dar la vuelta al mundo y así trazar una nueva ruta hacia las Indias, nombre con el que se conocía a las regiones más orientales de Asia. Ambos lograron su objetivo, pero como veremos en este bloque, los españoles se toparon con un nuevo continente: el americano. La llegada de los europeos a América fue uno de los acontecimientos más relevantes del siglo xv que, como verás más adelante, influyó en las transformaciones mundiales de los siguientes siglos. Tras los viajes de Colón se establecieron nuevas rutas comerciales; además comenzó un proceso que involucró los ámbitos político, económico, social y cultural de las sociedades que entraron en contacto. Algunos historiadores han calificado este acontecimiento como la “primera expresión de un mundo globalizado”, pues con él iniciaron por primera vez los intercambios comerciales en todo el planeta. Otros, en cambio, lo consideran solamente un periodo de ampliación del comercio europeo. Sin embargo, para los habitantes originarios de América los acontecimientos fueron distintos. Desde su perspectiva, la llegada de los europeos significó la pérdida de sus tierras y gran parte de sus costumbres y creencias, pues se enfrentaron a la conquista de sus territorios, la integración forzada con una cultura distinta y la imposición de la religión cristiana. Para los europeos, la conquista representó la extensión de sus territorios fuera de Europa, en los cuales encontraron muchos recursos naturales, lo que les permitió incrementar sus riquezas. La colonización de América implicó profundos cambios en su población. Hubo una importante migración de personas provenientes de Europa. Asimismo, desde África, muchas otras personas también emigraron, pero fueron obligadas a hacerlo. El tráfico de esclavos entre ambos continentes generaba grandes ganancias tanto a los europeos como a algunos jefes tribales africanos que se dedicaron a la captura, compra y venta de personas. Por otro lado, las guerras de conquista y las enfermedades traídas por

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quienes llegaron a América, desencadenaron epidemias entre los habitantes originarios, lo que provocó una disminución importante en la población.

Actividad con mapas 1. Reflexiona y responde: a) ¿Cuánto tiempo duró el viaje de Magallanes y Elcano? b) ¿Qué tipo de dificultades crees que hayan enfrentado estos exploradores durante un viaje tan largo? c) Se dice que en esos años comenzó el proceso de integración del mundo. A partir de lo que presenta este mapa, responde en tu cuaderno: ¿qué entiendes por integración del mundo?, ¿por qué se considera que dicho proceso histórico dio inicio en esa época? Mapa 1.5. Viajes de exploración hacia occidente, siglos xv-xvi. Ingleses Cabot, 1497 Cabot, 1498 Drake, 1577-1580

Españoles Colón, 1492 Ojeda-Vespucio, 1499 Magallanes-Elcano, 1519-1522 Guevara, 1526 Urdaneta, 1565

Franceses Verrazzano, 1524 Cartier, 1534-1535

Groenlandia Islandia

Bristol

Península del Labrador

Límites hispano-portugueses

Le Havre EUROPA

Japón

ASIA

Sevilla México

Florida I. Bahamas Cuba

Acapulco

I. Filipinas

ÁFRICA

OCÉANO Molucas Sumatra Borneo Célebes ÍNDICO Java

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OCÉANO ATLÁNTICO

ESPAÑA PORTUGA L

OCÉANO PACÍFICO

Río de la Plata

47º Oeste

Otro aspecto relevante fue la evangelización, utilizada para justificar la conquista. La Iglesia cristiana consideró que era necesario lograr que los americanos profesaran el cristianismo para salvar sus almas. Así que encomendaron a los conquistadores, impartir educación cristiana a los indígenas que forzaban a trabajar sus tierras. Gracias

1453 Invasión otomana a Constantinopla 1419 Primera expedición portuguesa por las costas africanas

1400

1420

1440

1460

1440 Gutenberg inventa la imprenta

1453-1918 Imperio otomano 1492 Colón llega a América

1480

1521 Conquista de Tenochtitlan

1500

1517 Inicia la Reforma protestante

1455 primera impresión de la Biblia

1520

1540

1560

1520 Primer viaje de circunnavegación

1543 Publicación de la Teoría Heliocéntrica de Copérnico

1440-1700 Dinastía Ming

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a la evangelización en tierras americanas, el cristianismo se convirtió en una de las religiones más difundidas en el mundo moderno. El intercambio cultural durante la conquista fue desigual, pues además de la religión, se impuso el idioma y gran parte de las costumbres de los europeos. No obstante, permanecieron algunas costumbres de los pueblos originarios y otras se fusionaron con las de los conquistadores, lo que dio como resultado el mestizaje que finalmente formó nuestra identidad. Mientras tanto, el proceso de colonización provocó que en Europa se profundizaran los cambios en el pensamiento. En siglo xvi, algunos intelectuales humanistas, muchos de ellos religiosos, comenzaron a formular críticas a la Iglesia católica, por la corrupción que había dentro de su organización. Tiempo después, estos críticos encabezaron un movimiento político y religioso al que se le conoce como Reforma protestante. Por su parte, la Iglesia católica reaccionó con un movimiento de Contrarreforma que involucró a varios reinos, la finalidad era reforzar su influencia en los reinos europeos y en América. Muchas de las guerras que hubo en Europa durante los siguientes años fueron justificadas como enfrentamientos entre católicos y protestantes, aunque en realidad sus motivaciones eran políticas y económicas. Finalmente, en el siglo xvii los pensadores comenzaron a reflexionar de manera diferente a la medieval, pues su punto de partida ya no eran las ideas religiosas, sino la razón humana. Así, los intelectuales de la Edad Moderna desarrollaron un nuevo pensamiento racionalista; se preocuparon por ordenar el conocimiento a través de leyes generales, así como por hacer entendibles los fenómenos que observaban, por medirlos y cuantificarlos. En otras palabras, se dieron a la tarea de plantear reglas para comprender las causas de los fenómenos físicos y su comportamiento. Posteriormente, esta forma de pensamiento influyó de manera definitiva en nuevos procesos de cambio en todo el mundo. ACTIVIDAD EN LA LÍNEA DE TIEMPO 1. En grupo y ayudados por su profesor, respondan: a) ¿Cuántos siglos abarca esta línea de tiempo? ¿A cuántas décadas corresponden? b) Si en 1492 llegó Cristóbal Colón a América, y eso ocurrió a finales del siglo xv, ¿en qué siglo confirmó Galileo la Teoría Heliocéntrica? 2. Elabora una lista con los hechos y los procesos que presenta la línea. Después redacta enunciados en que señales a qué siglo o siglos corresponde cada hecho o proceso. Por ejemplo: La Reforma protestante inició en 1517, es decir, en el siglo xvi. 3. Comparte tus textos con un compañero y realiza las correcciones que consideres pertinentes.

1610 Galileo confirma la Teoría Heliocéntrica

1580

1600

1620

1648 Muerte del rey Carlos I de Inglaterra

1640

1660

1680

1700

1687 Newton publica los Principios matemáticos de la filosofía natural 1570-1680 Apogeo del arte barroco

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TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO ¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea?

TEMA

1

Aprendizaje esperado Explica las características de sociedades asiáticas y europeas, y sus relaciones en el siglo xv. 1402

1707

El contexto de Asia y Europa ACTÍVENSE

En el siglo xv, en el mundo había diversas sociedades con desarrollo cultural propio y fuerte influencia sobre pueblos más pequeños a su alrededor. La europea se encontraba en la etapa final de lo que los historiadores llamaron la Edad Media, mientras que el Imperio otomano, de religión musulmana, se extendía sobre un gran territorio en Asia, y tenía como vecinos al Imperio mogol, en el norte de la península del Indostán, y al Imperio chino en el Extremo Oriente. Estas sociedades comenzaron a integrarse cuando Europa inició un proceso de expansión a partir del siglo xv; pero, ¿cómo habían sido hasta entonces las relaciones entre europeos, otomanos, mogoles y chinos? Antes de iniciar, recordemos un poco acerca de estas sociedades. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas y comparte las respuestas con tus compañeros: • Desde el siglo xv hasta nuestros días, China ha contado con la mayor población en el mundo. ¿Crees que esta situación le ha traído beneficios? ¿Por qué? • La imagen de los astrónomos islámicos da cuenta de los conocimientos e inventos que este pueblo aportó. En la primaria estudiaste acerca de los aportes de Asia, ¿recuerdas alguno? ¿De qué manera influyeron en el desarrollo de la humanidad? • ¿Qué circunstancias permitieron a estas sociedades convertirse en grandes imperios y cómo se relacionaron? Durante el desarrollo de este tema, conocerás las características de estas sociedades, así como la importancia de las relaciones establecidas entre ellas. Elaborarás fichas con la información más relevante, al finalizar te serán de utilidad para hacer un mapa conceptual que realizarás para visualizar con claridad las características, similitudes y diferencias entre las culturas asiáticas y europeas y sus relaciones en el siglo xv.

Figura 1.1. El aporte de los astrónomos islámicos fue fundamental para el desarrollo científico de Occidente.

COMENZAMOS

El Imperio otomano, el Imperio mogol y China Después de la primera expansión islámica, entre los siglos vii y mediados del siglo xiii, una segunda expansión fue protagonizada por dos pueblos convertidos al islam: los turcos, en la península de Anatolia, y los mongoles en el centro y norte de Asia. En el siglo xiii los otomanos llegaron a dominar el Imperio islámico, y a mediados del siglo xv representaban una amenaza para el Imperio bizantino. En 1453 las tropas otomanas, al mando del sultán Othman, conquistaron Constantinopla, capital de Bizancio, y cambiaron su nombre por Estambul. Entre los siglos xv y xvi el nuevo imperio dominó lo que hoy es Siria, Egipto, Túnez, Argelia y, en Europa: Grecia, Bulgaria, Rumania, Serbia y Hungría, con lo cual lograron controlar las principales rutas comerciales que unían a Europa y Asia.

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Actividad con mapas Entender los cambios sucedidos durante todo proceso histórico requiere ubicar el espacio en que se llevaron a cabo. Observa el mapa “La expansión del Imperio otomano”. Identifica los territorios que abarcó su expansión. Comenta con el resto del grupo las características en común de los países que ahora ocupan esa región y registra en tu cuaderno las conclusiones. Mapa 1.6. La expansión del Imperio otomano. En lo cotidiano

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ROMA

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ALBANIA

El emperador romano Heliogábalo, que reinó de 218 a 222, no hallaba cómo impresionar a su pueblo, hastiado de ver todos los lujos y excesos imaginables. Pero cuando apareció ante la multitud portando el primer vestido confeccionado en su totalidad con seda, todos quedaron boquiabiertos.

Constantinopla ANATOLIA

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Hacia Europa, 1481 Hacia Oriente, 1520

1 : 47 200 000

A pesar del poder adquirido por el Imperio otomano, otros pueblos islámicos los consideraban infieles, pues la cercanía con Europa y su asimilación de la cultura bizantina propiciaron la occidentalización de sus pobladores. El Imperio otomano fue tolerante con las creencias religiosas de los pueblos dominados, como los cristianos y los judíos, y asimilaron muchas de sus costumbres, lo cual facilitó su penetración y permanencia en dichas regiones. Era una sociedad próspera, Estambúl exhibía grandes muestras de arte pictórico y arquitectónico. Los otomanos estaban convencidos de que su cultura era muy superior a la de los pueblos vecinos, a quienes restaban importancia; sin embargo, en los siglos siguientes, eso contribuyó a su debilitamiento, como veremos en el bloque 3. Durante el siglo xv también se desarrolló otro gran imperio en el norte de lo que hoy es India: el mogol. Después del ataque del conquistador Tamerlán (13361405), esta región quedó dividida en estados independientes, algunos musulmanes (surgidos tras la primera expansión islámica) y otros practicantes del hinduismo. Babur (1483-1530), príncipe de uno de estos estados, unificó el norte de la península y proclamó un nuevo imperio, conocido como mogol, formado con inmigrantes

Glosario Occidentalización. Proceso de asimilación de costumbres, valores y estilo de vida originados en la cultura occidental, particularmente de Europa.

Figura 1.2. Aunque conquistaron militarmente, los mogoles toleraron y asimilaron las costumbres de otros pueblos.

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Glosario Sufismo. Modalidad del islam que considera como la mayor prioridad en la vida del ser humano alcanzar la paz espiritual y fomenta prácticas más tolerantes hacia otras creencias. Diezmar. Causar gran mortandad entre los habitantes de una región.

Figura 1.3. Con sus embarcaciones ligeras, llamadas juncos, los chinos revolucionaron la navegación.

Palabras de la historia

Ciencia. Concepto utilizado a partir de los siglos xv y xvi para referirse a un tipo de conocimiento que se construye después de observar, experimentar y analizar los fenómenos de la sociedad o la naturaleza. Busca encontrar la verdad, aunque sea de manera provisional, pues siempre hay posibilidad de que nuevas investigaciones y pruebas modifiquen lo establecido. Toda ciencia se basa en un método.

turcos musulmanes y, en menor medida, con mogoles descendientes de los mongoles islámicos. Tiempo después, Akbar (1556-1605) extendió el imperio desde lo que hoy es Afganistán hasta el río Godavari, en el centro de la península. Se distinguió por su tolerancia religiosa y cultural. Propició que por primera vez el hinduismo y el islam se enriquecieran mutuamente, y organizó debates entre expertos de ambas religiones. Además, impulsó la literatura y otras artes. En la corte, tuvo fuerte influencia Abu’l Faz’l Allami, sabio que profesaba el sufismo, según el cual, cualquier religión permite alcanzar la plenitud espiritual. Akbar impulsó un estilo de gobierno basado en la honestidad y la buena conducta; cobró impuestos moderados e impulsó el desarrollo comercial y económico del imperio. Sin embargo, Aurangzeb (1658-1707), quien lo sucedió en el trono, reprimió a los musulmanes, intentó conquistar el sur de la península arábiga e imponer el islam, con lo cual provocó inestabilidad y el inicio de la decadencia del imperio. Aunque el islam se extendió hasta India, su avance se detuvo cuando llegó a los límites del Imperio chino. En el siglo xv, este contaba con 60 millones de habitantes, había alcanzado gran desarrollo cultural y económico, era estable y bien organizado. El confucianismo, filosofía que guiaba la administración y la política, impulsó el desarrollo de las artes y la ciencia. Los chinos producían seda, vidrio y algodón, entre otras mercancías muy apreciadas en Europa, por lo que los comerciantes de ese continente fomentaron el intercambio comercial con este imperio. La dinastía Ming gobernó durante casi 300 años (1440-1700) a China. En los primeros años, enfrentó una epidemia de peste que diezmó a la población y, tras la expulsión de los mongoles en 1371, comenzó la organización del gobierno imperial. En el siglo xv, el Imperio chino alcanzó cierta prosperidad que le permitió contener a los mongoles y defenderse de las invasiones japonesas. El emperador Yung Lo (1402-1424) abrió las fronteras al contacto con Occidente e impulsó la construcción de una gran flota de navíos, más grandes y veloces que las embarcaciones europeas. De esta manera, China abrió nuevas rutas marítimas hacia las costas de África, el sur de Asia y el golfo Pérsico. A pesar de que para mediados de siglo ya dominaba esas rutas, comenzó a imponerse la visión de que China se vería afectada por el contacto con otras culturas, por lo que limitó el intercambio de mercancías con los europeos. ACTIVIDAD 1. En parejas elaboren en sus cuadernos un cuadro comparativo en el que incorporen los siguientes aspectos de cada una de las principales sociedades desarrolladas en Asia durante la Edad Media: Cuadro comparativo de las sociedades asiática y europea del siglo xv Aspectos Ubicación geográfica

Imperio otomano

Imperio mogol

China

Principales características Religión Relación con otros imperios, con pueblos dominados y con Europa

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2. Compartan con el resto del grupo sus respuestas. Identifiquen las principales coincidencias y diferencias, anoten las conclusiones grupales y elaboren tres fichas de trabajo con la información más relevante de cada sociedad. Recuerden seguir los pasos aprendidos en Español para su elaboración.

El surgimiento de la burguesía En el siglo xv, Europa inició un periodo de expansión que se consolidó a inicios del siglo xviii. En ese proceso jugó un papel fundamental la burguesía, nueva clase social dominante que impulsó el comercio y financió expediciones para facilitar el tráfico de mercancías. Los artesanos y mercaderes independientes asentados en los burgos conformaron asociaciones que ofrecían sus servicios a los comerciantes que iban de paso por esos poblados. Como los burgueses no dependían del señor feudal, utilizaban sus ganancias para mejorar la manera de Figura 1.4. El comercio impulsó el crecimiento de ciudades producir mercancías de todo tipo, así como sus medios como Venecia. Glosario de transporte. Burgo. Fortaleza o aldea También, como veremos, prestaban su dinero, lo que derivó en la creación de los construida por los nobles bancos. Además surgieron, a partir del siglo x, universidades donde los burgueses feudales, dependiente de pudieron estudiar libremente Derecho, Filosofía y Medicina. otra principal, donde se Fue hasta el siglo xi cuando los artesanos y fabricantes se organizaron en gremios asentaban grupos de artesegún su especialidad. Su actividad impulsó la creación de nuevos medios de comunisanos y comerciantes. cación, así como el uso de la moneda y poco a poco debilitaron a los señores feudales, Censurar. Vigilar y correque habían mantenido una economía de subsistencia, a diferencia de una basada en gir la conducta y el pensamiento de las personas. la producción y comercialización de manufacturas; a ese nuevo sistema se le conoce Usura. Ganancia indebida como capitalismo. o ilegal que se obtiene al Algunos burgos atrajeron cada vez a más inmigrantes, motivados por la liberprestar dinero o vender algo. tad para establecerse como artesanos independientes o emplearse al servicio de otros. Así, surgieron ciudades como Milán, Venecia, Florencia y Génova que, como Palabras de la historia veremos más adelante, alcanzaron gran importancia política y comercial. Capitalismo. Este Durante siglos, la Iglesia censuró las ganancias obtenidas con el comercio, pues las concepto comenzó a calificaba como usura. Por esa razón, durante la Edad Media la mayoría de las transacutilizarse en el siglo ciones eran pagadas mediante trueque o con trabajo. xix para referirse al

Actividad con mapas 1. En equipo, analicen el mapa “Rutas comerciales en Europa (siglos xiv-xv)”. a) Elijan una ruta, ya sea terrestre o marítima, ubiquen la ciudad de origen e identifiquen cada una de las ciudades que recorrían los mercaderes y sus productos, hasta su destino final. b) ¿Qué situaciones debían resolver durante el trayecto (alimentación, hospedaje, seguridad, comunicación)? 2. Compartan su opinión con el grupo, anoten las conclusiones en su cuaderno y elaboren una ficha con esta información.

sistema económico surgido en Europa en el siglo xv. Es un modo de producción cuya principal característica es la relación entre empresas y personas que poseen dinero, máquinas, herramientas y conocimientos para producir mercancías (medios de producción), con aquellas personas que solo poseen su fuerza de trabajo.

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Usa la tecnología Para conocer un poco más acerca de los mapas mentales, de qué manera te pueden ayudar a presentar información y cuáles son sus principales componentes, consulta: http://www.slideshare. net/eliusk8/mapamental-y-conceptualpresentation-857484

Mapa 1.7. Rutas comerciales en Europa (siglos xiv-xv). Orientales y africanas Rutas terrestres Rutas marinas

pesca cobre

Edimburgo hulla

Dublín Cork

Mar del Norte

Newcastle Lancaster

cobre

Bergen Oslo hierro Estocolmo Arhus

madera hierro arenques

madera

Abo

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Nóvgorod pieles miel productos forestales

Riga Pskov lino

Moscú

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Amberes Gante Brujas Lieja Amiens Ruán Tours Poitiers Limoges Aigues-Mortes Montpellier

Polotsk Smoliensk Kovno ámbar Hamburgo lana Bristol Danzig Lubeck OCÉANO telas madera Thorn Londres trigo estaño ATLÁNTICO Varsovia 3 1 Southampton Belgorod Leipzig trigo Sarai minería 6 5 2 4 paños Kiev hierro Praga Nuremberg sal Lvov trigo París vid Nantes Sal 7 Viena Tana 8 Brasiles Munich La Rochelle Jassy sal Buda 9 Lyon minería metalurgia Burdeos Santiago Pécs Santander Milán Verona Venecia oro hierro sederías Oporto Bilbao 11 10 Aviñón Génova madera Belgrado Mar Negro Zara Zaragoza Lérida Marsella Siena seda Nis Lisboa Sofía Toledo Tortosa Barcelona vid Sinope Trebisonda Ragusa armas Roma aceite Vid mercurio Adrianópulis Constantinopla Palma Durazzo Bari Sevilla seda Córdoba Nápoles azafrán Caguiari Cádiz Cartagena Inonium alumbre Almería Palermo L’Aias Ceuta Atenas Tarso Orán Argel Alepo trigo oro Túnez Rabat Fez N Modón Attalia Antioquía vid Tremecen esclavos especias Candía Rodas Chipre Susa E O Beirut 0 438 876 km Creta Damasco Mar Mediterráneo 1 : 43 800 000 S

Revisemos nuestro avance Hasta el momento ¿podrías explicar cómo eran las principales sociedades asiáticas y qué distinguía su relación con Europa?

Los burgueses también fundaron la banca, es decir, se organizaron para brindar el servicio de préstamo y resguardo de dinero; así como la letra de cambio, que es un documento con el que las personas se comprometían a devolver el dinero que les había sido prestado. En el siglo xv, los grandes burgueses afianzaron su papel como clase dominante al otorgar préstamos a los monarcas y al clero, con lo cual adquirieron poder y se les comenzó a considerar benefactores. Por ejemplo, el banquero alemán Jakob Fugger financió la construcción de la Basílica de San Pedro y en 1519 pagó más de la mitad de los gastos de la campaña de Carlos I de España para ascender al trono del Sacro Imperio Romano Germánico. ACTIVIDAD 1. Escribe en el cuaderno tu opinión acerca de: a) Las condiciones que propiciaron el origen de los burgueses y los bancos. b) ¿Cuál consideras que fue el principal interés de los burgueses por financiar expediciones? 2. Consulta la página sugerida en la sección Usa la tecnología y haz anotaciones en tu cuaderno.

Las rutas comerciales entre Europa y Asia Una de las causas del surgimiento de la burguesía en Europa fue la actividad comercial de los mercaderes que recorrían el continente ofreciendo artículos provenientes de Oriente. En el siglo xv, los europeos sabían poco acerca del Imperio otomano, los mongoles y China. Sin embargo, desde la época de la antigua Roma se conocía la seda china y, con la finalidad de importarla, a partir del siglo ii se estableció una accidentada ruta a través de Asia.

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Al llegar el siglo xii, más productos asiáticos se habían agregado al gusto europeo, los nobles y burgueses apreciaban artículos como marfil, porcelana y papel, o especias como clavo, pimienta, jengibre, canela y comino, muy útiles para conservar los alimentos o cocinarlos, con lo que se evitó que la población comiera carne en estado de descomposición, lo cual representó una revolución alimentaria. Las rutas comerciales por las que se trasladaban los productos de Oriente a Occidente, por tierra y por mar, recibieron los nombres de Ruta de la seda y Ruta de las especias, respectivamente. Durante su trayecto, las mercancías eran vendidas y recompradas por comerciantes de diversas regiones. La Ruta de la seda se llevaba a cabo por tierra, iniciaba en Xian, capital occidental de China, con alrededor de un millón de habitantes y punto de encuentro multicultural por su intensa actividad comercial. Los chinos compraban a Europa oro, plata, piedras preciosas, cristal, perfumes y tintes. Los productos se desplazaban por zonas inhóspitas, montañosas y desérticas, y los comerciantes debían pagar derecho de paso a chinos, mongoles y turcos musulmanes, quienes desde el siglo vii se apoderaron de la mitad occidental de la ruta y se enriquecieron gracias al pago de derechos. Cuando las mercancías llegaban a Constantinopla, capital del Imperio bizantino, eran adquiridas por comerciantes venecianos, quienes las llevaban por mar a Occidente. En el caso de la Ruta de las especias, las mercancías arribaban a Europa por mar, luego de rodear la península del Indostán rumbo a los puertos del Mar Rojo. De ahí las embarcaciones se detenían en Alejandría, al norte de África, y partían a los puertos de Génova y Venecia, al norte de la península itálica. Durante el trayecto los mercaderes compraban también corales, alfombras, perfumes, perlas y pieles. Como estudiarás en el tema 3 de este bloque, al inicio del siglo xv el uso de estas rutas comerciales era cada vez menor, pues el avance del Imperio otomano sobre los territorios que estas recorrían provocó que resultara más difícil y costoso el tránsito de las mercancías. Aunque los europeos seguían pagando los altos precios establecidos por los intermediarios otomanos, comenzaron a buscar otros caminos para importarlas, especialmente por mar. Estas nuevas rutas también permitieron a religiosos y filósofos de todas las creencias viajar de un continente a otro, intercambiando libros e ideas.

Figura 1.5. Las caravanas de comerciantes musulmanes recorrían extensos trayectos a lo largo de la Ruta de la seda.

En lo cotidiano El comercio de la seda habría sido imposible sin el camello, animal que desde 1 500 años a.C., comenzó a utilizarse para cargar cientos de kilos de mercancía por territorios de otra manera inaccesibles.

Figura 1.6. Especias como la pimienta, cultivada en África, eran muy apreciadas en Europa.

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ACTIVIDAD 1. Con la ayuda de su profesor, organicen una lluvia de ideas acerca de cuál consideran fue el principal motivo para que los europeos buscaran nuevas rutas comerciales. Tomen en cuenta las necesidades que deseaban satisfacer. Registren en su cuaderno las conclusiones grupales.

PARA TERMINAR

1. Reúnanse en parejas y expliquen el uno al otro el esquema que se presenta a continuación. Para ello lleven a cabo las siguientes actividades: a) Analicen el contenido del esquema, revisen sus anotaciones y las fichas de trabajo que elaboraron e identifiquen las relaciones que representa; completen la información faltante. b) ¿Cuáles fueron los principales beneficios del creciente comercio, tanto para los europeos, como para los asiáticos? Preparen su explicación guiándose por las preguntas: ¿qué circunstancias propiciaron el intercambio comercial entre estas sociedades? ¿Qué factores impedían su desarrollo? ¿Cómo lo resolvieron? 2. Con base en el intercambio de ideas llevado a cabo con sus compañeros, elaboren su mapa conceptual y completen la información faltante en el esquema que muestra las principales características de las civilizaciones desarrolladas en Asia y Europa al final de la Edad Media. Europa • Querían especias y otros productos de oriente • La actividad comercial también impulsó el crecimiento:

Eran consumidores

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Imperio Otomano • Dominaban las rutas de acceso al Lejano Oriente • Cobraban derecho de paso por sus territorios • Eran conquistadores • Eran vistos como posibles invasores • Establecieron el control terrestre de la Ruta de

Controlaban las rutas comerciales

China • Eran inventores • Desarrollaban tecnología • Se encontraban muy lejos para los europeos • Era una sociedad cerrada • Gracias al desarrollo de su pronto lograron establecer el control sobre las principales rutas marítimas en Asia

Eran productores

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TEMA

2

El fin del orden medieval y las sociedades del Antiguo Régimen

ACTÍVENSE

Aprendizaje esperado

En el siglo xv, la organización política, económica y social de Europa se encontraba en un largo proceso de cambio iniciado cientos de años antes. Las sociedades más influyentes estaban transitando de la organización feudal a un nuevo régimen basado en monarquías fuertes bajo las cuales se agrupaba una población con lengua, características étnicas y culturales comunes. Asimismo, se fortalecieron ciudades que con el tiempo se convirtieron en estados independientes. A este tipo de organización política y social se le conoce como sociedades del Antiguo Régimen, término establecido a finales del siglo xviii, para referirse al modelo de monarquía absolutista existente en Francia y otros países europeos antes de la Revolución Francesa. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas y compártelas con tus compañeros: 1. ¿Recuerdas cuáles eran las características de los feudos y cómo se organizaba la sociedad? 2. ¿Cómo fue posible que el señor feudal llegara a acumular tanto poder? ¿Qué papel desempeñaba la monarquía?

Explica las características de sociedades del Antiguo Régimen y su proceso de formación.

1454

1547

Al finalizar el estudio de este tema podrás responder estas interrogantes y tendrás la oportunidad de exponer ante tus compañeros un esquema que muestre las características de las sociedades del Antiguo Régimen, con el fin de representarlas gráficamente para facilitar su comprensión.

COMENZAMOS

La formación de las monarquías nacionales Después de la caída del Imperio romano, se dieron dos intentos por revivir su gloria, bajo el mando de un emperador fuerte que congregara a toda la cristiandad: el Imperio Carolingio (747-886) y el Sacro Imperio Romano (962-1806). Al desaparecer el Imperio Carolingio, el control de su territorio quedó disperso en reinos, ducados e incontables señoríos que recibieron el nombre de feudos. Posteriormente, los reyes germanos intentaron nuevamente crear un gran imperio en el centro de Europa y, bajo el mando de Otón I “El Grande” (926-973), fundaron el Sacro Imperio Romano, aunque nunca ejercieron pleno control sobre sus territorios. Reinos como los de Francia, Inglaterra y Hungría también fueron débiles, pues el poder recaía en los señoríos feudales. ¿Cómo eran estas sociedades? La mayoría de su población estaba compuesta por campesinos y artesanos. Para ellos la principal autoridad era el señor feudal y el obispo de la Iglesia. El dinero era prácticamente inexistente, por ello, no acumulaban riquezas ni obtenían ingresos, solo el derecho de trabajar la tierra para su subsistencia o el intercambio de productos con otros campesinos. Las tierras pertenecían al señor feudal o al clero. Cada señor, aunque debía obediencia al rey, poseía alto grado de independencia. Ofrecía seguridad a sus vasallos,

Figura 1.7. Con el surgimiento de la burguesía, se generalizó la práctica de los préstamos y esto impulsó también el nacimiento de la banca.

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Glosario Estado-nación. Organización política y social capaz de mantener la unidad territorial y la seguridad de sus habitantes, que cuenta con un gobierno central y cuya población se encuentra identificada por el idioma y un pasado cultural común.

campesinos y artesanos, a cambio de su trabajo. En ocasiones excepcionales debía pelear, junto con otros señores, en defensa de los intereses del reino. La sociedad medieval progresaba lentamente. Sin embargo, con la aparición de la burguesía, las sociedades europeas cambiaron del sistema de producción feudal, basado en la agricultura destinada a la subsistencia y el pago de tributos al señor feudal, a un sistema sustentado en la producción en talleres y gremios al interior de las nuevas ciudades. Al observar el crecimiento de estas ciudades, los reyes se dieron cuenta de que saldrían beneficiados si apoyaban a la burguesía, pues así disminuiría el poder de los señores feudales mientras que el suyo crecería. Al inicio del siglo xv este proceso tenía cientos de años en desarrollo. En Portugal, la monarquía ya había consolidado el dominio sobre su territorio, dando origen al primer Estado-nación. A Portugal le siguieron Francia, Inglaterra, España, Nápoles, Polonia y Rusia.

Actividad con mapas 1. Ubica en el mapa “Monarquías nacionales europeas”, tanto a Portugal como al resto de los Estados-nación antes mencionados. A partir de la idea de 2. Registra en tu cuaderno los que, como Portugal, actualmente aún son países e identifica higiene, la naciente burgueaquellos que no lo son. ¿Por qué crees que reinos como Moldavia o Nápoles en la actuasía comenzó a impulsar lidad no son países? Comparte tu opinión con el resto del grupo. nuevas reglas e incorporó el En lo cotidiano

empleo de utensilios en Europa: se impuso el uso de platos individuales, cucharas, tenedores y cuchillos individuales, y se prohibió tocar la comida directamente con las manos.

Mapa 1.8. Monarquías nacionales europeas. Imperio alemán Principados eclesiásticos Casa de Habsburgo Venecia

PRINCIPADO DE MOSCÚ

Noruega Mar del Norte Escocia

Irlanda Gales

Suecia UNIÓN DE KALMAR Dinamarca

Prusia

Inglaterra Brandeburgo

OCÉANO ATLÁNTICO

Lituania

Sajonia Bretaña

Lorena Francia

Polonia Bohemia

Baviera

Austria

IM

Crimea Moldavia Suiza Hungría Saboya Delﬁnado Milán Venecia Valaquia Navarra Mar Negro Génova Estados Portugal Aragón Pontiﬁcios Cataluña Castilla Córcega Valencia PE RI Nápoles Cerdeña O Mallorca Granada OTO MANO CORONA DE ARAGÓN N Sicilia 0

438

1 : 43 800 000

876 km

E

O S

Mar Mediterráneo

La organización de los Estados-nación bajo el mando de monarquías es denominada Antiguo Régimen. El poder político recaía en el monarca y la sociedad se encontraba dividida en estamentos, es decir, grupos definidos de acuerdo con su nivel socioeco-

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nómico. Cabe señalar que el concepto de Antiguo Régimen lo inventaron los revolucionarios franceses, luego de su triunfo en 1789, cuando instauraron lo que llamaron Nuevo régimen. El surgimiento de la naciente burguesía comenzó a disputar el papel de clase dominante con el alto clero y la nobleza. Esta situación afectó a las monarquías, pues si bien se consolidaron para mantener la unidad de las nuevas naciones, debían respetar privilegios a los nuevos empresarios, banqueros y comerciantes, cuyo poder económico siguió creciendo en los siglos siguientes. Tradicionalmente, se ha considerado a Francia e Inglaterra las dos monarquías más fuertes e influyentes. Ambas quedaron muy debilitadas económicamente al enfrentarse en la Guerra de los Cien Años (1337-1453), conflicto que permitió a Francia recuperar el control de los dominios que desde dos siglos atrás mantenía Inglaterra en territorio francés. Sin embargo, al finalizar dicha guerra fortalecieron su identidad nacional, es decir, sus habitantes se sentían unidos a su país, idioma, costumbres y territorio. En Francia, la consolidación de la unidad nacional fue lograda por la dinastía Valois, que gobernó de 1328 a 1589; a la que siguió la dinastía Borbón, de 1589 a 1791. En Inglaterra, dicha consolidación fue impulsada por los últimos monarcas de la dinastía angevina, Eduardo IV (1461-1483) y Ricardo III (1483-1485), y con la dinastía de los Tudor, especialmente Enrique VIII (1509-1547).

Figura 1.8. El rey Francisco i (1515-1547) fue uno de los mayores impulsores de la unidad nacional francesa.

ACTIVIDAD 1. Para comprender el proceso de transición del feudalismo al Antiguo Régimen, organicen una dinámica grupal y compartan su opinión en torno de las siguientes preguntas: a) ¿Cómo era el sistema de producción en cada caso? b) ¿Cuál era la relación de la población común con el señor feudal y posteriormente con el monarca? 2. Investiguen en otras fuentes acerca de las características sociales, políticas y económicas de las sociedades del Antiguo Régimen y compartan con el grupo sus hallazgos. 3. Anoten en el pizarrón sus conclusiones y elaboren una ficha en la que describan las principales diferencias económicas y sociales entre ambos.

Las ciudades-Estado europeas Desde finales del siglo x se produjo un resurgimiento de los poblados, en particular en Provenza y Languedoc en Francia; Flandes en los Países Bajos; Cataluña en España, así como el norte de Italia, que se extendió después a otras regiones europeas. El resurgimiento continuó durante los siglos xi y xii hasta la época de la peste negra (1348-1350), que mató a más de un tercio de la población europea (25 millones de personas). Entre los siglos x al xv, el Sacro Imperio Romano se debilitó por su enfrentamiento con el papado, el cual, aunque conservó su independencia, había perdido recursos y prestigio moral. La debilidad de ambos permitió que importantes ciudades del norte de Italia comenzaran a funcionar como un Estado, por lo que se les conoce como ciudades-Estado. A partir de entonces los poblados se extendieron gradualmente. Algunos con más de 100 000 habitantes: París, en Francia; así como Palermo, Nápoles, Génova, Florencia y Milán, en lo que hoy es Italia. Otros poblados con alrededor de 30 000 habitantes, como Gante, Ypres, Brujas, Colonia, Londres, Barcelona, Metz, Burdeos, Bolonia y Tolosa.

Revisemos nuestro avance Ya sabes cómo fueron surgiendo las sociedades del Antiguo Régimen pero, ¿puedes explicar su formación?

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Actividad con mapas 1. En Geografía has aprendido a interpretar información cartográfica, es decir, la que proporcionan los mapas. Ahora, pon en práctica tus habilidades con el mapa “Población europea, siglo xvi”. a) Localiza las ciudades de 100 000 habitantes y aquellas con más de 200 000, e identifica en qué Estado-nación se encontraban ubicadas. b) En parejas, ubiquen las regiones con mayor densidad de población, es decir, aquellas en las que hay más personas por kilómetro cuadrado y compartan sus puntos de vista acerca de: ¿cómo creen que influyó la densidad demográfica en el desarrollo político y económico de las ciudades-Estado? 2. Registren las conclusiones en su cuaderno y elaboren una ficha con estas. Mapa 1.9. Población europea, siglo xvi. Densidades: > 40 habitantes/km2 20-40 habitantes/km2 < 20 habitantes/km2

Mar del Norte

Dublín

Ámsterdam

York Norwich Londres Brujas Gante

OCÉANO ATLÁNTICO

París Lyon

Burdeos Valladolid Lisboa

Toledo Sevilla

Madrid

Córdoba Granada

Danzig Hamburgo Amberes Bruselas Leipzig Colonia Breslau Nuremberg Cracovia Frankfurt Praga Augsburgo Viena

Toulouse

Milán Verona Venecia Génova Bolonia Marsella Florencia

Barcelona Valencia

Belgrado

Roma Nápoles Messina

N E

O

438

1 : 43 800 000

Glosario Coalición. Unión o alianza entre organizaciones, regiones o estados con la intención de defender sus intereses comunes.

40

Mar Negro

Sofía Adrianópolis Estambúl

Palermo 0

Principales ciudades: > 200 000 hab. 100 000-200 000 hab. 30 000-100 000 hab.

876 km S

Mar Mediterráneo

El proceso de sustitución de la autoridad feudal por la de los poblados abarcó del siglo xvi hasta finales del xvii. Los reyes favorecían la autonomía de estos para reducir el poder de los señores feudales y mejorar la recaudación de impuestos, pues resultaba más sencillo cobrar directamente a las autoridades de cada poblado. Las primeras ciudades-Estado que lograron imponer con éxito su dominio sobre los señores feudales fueron las del norte de Italia, comenzando con Florencia. En el siglo xi, Venecia, Milán, Florencia y Génova alcanzaron gran importancia financiera y comercial y desarrollaron un fuerte sentimiento de identidad que las distinguía entre sí. Su poder creció y en el siglo xii ya contaban con la fuerza y organización necesarias para enfrentar al Sacro Imperio Romano. En la batalla de Legnano, en 1176, el imperio fue derrotado. Por su parte, a principios del siglo xiii Milán encabezó una coalición de ciudades de la Lombardía que vencieron a Federico II en la batalla de Parma de 1248, tras de la cual el imperio perdió gran parte de su territorio.

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Con el Sacro Imperio Romano debilitado, las ciudades-Estado italianas pudieron organizarse y establecer alianzas, mientras Francia e Inglaterra ocupaban sus recursos en la Guerra de los Cien Años y España libraba la guerra de reconquista de su territorio contra los árabes. Posteriormente, las más poderosas, como Milán, Venecia y Florencia, conquistaron a las más débiles. En 1454, con la firma del Tratado de Lodi (Lombardía) se estableció la paz entre estas ciudades, con lo cual se consolidó su organización e independencia, y esta a su vez propició un fuerte despertar de la ciencia, la filosofía y el arte, periodo conocido como Renacimiento, que analizaremos más adelante. ACTIVIDAD

Figura 1.9. La cada vez mayor autonomía de ciudades como Londres, propició el aumento de las actividades comerciales, lo cual impulsó su crecimiento.

1. Con la información estudiada, así como con tus fichas y anotaciones en el cuaderno, elabora un texto de media cuartilla sobre las principales características del Antiguo Régimen (forma de gobierno, composición social y actividades económicas) y crea un blog, en el que compartas esta información. Si quieres complementar la información con que ya cuentas, puedes consultar algunos videos, como el que se encuentra en: http://www.youtube.com/watch?v=Y5HcIqqGwmI. 2. Una vez que tengas listo tu blog y el texto sobre el Antiguo Régimen, invita a tus compañeros a que lo consulten y anoten sus comentarios.

PARA TERMINAR

1. Tal como se anunció al inicio del tema, elaborarán un esquema para exponer ante el grupo las características principales de la transición de las sociedades medievales al Antiguo Régimen. Para ello completen la información de la siguiente tabla. Aspectos

Edad Media

Antiguo Régimen

En quién recae el poder

El rey y el señor feudal

Monarca

Principales actividades

Agricultura de subsistencia

Estructura social

Clase dominante

Burguesía

2. A continuación, integren cuatro equipos y, con la ayuda de su profesor, sorteen los apartados de la tabla. Según el tema asignado, cada equipo preparará una exposición de cinco minutos donde presentará su esquema.

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TEMA

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Aprendizaje esperado Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios políticos, culturales y científicos de los siglos xvi y xvii. 1455

1658

Figura 1.10. La muerte de Carlos I representó el surgimiento de formas de gobierno en las que la burguesía comenzó a tener mayor participación.

Renovación cultural y resistencia en Europa ACTÍVENSE

En 1648, el rey Carlos I de Inglaterra fue aprehendido por las tropas leales al parlamento, después de provocar una guerra civil. Posteriormente, fue decapitado ante cientos de sus súbditos que observaban expectantes, pero tranquilos, el final de su rey. La ejecución fue organizada por el Estado y respaldada por el ejército. Pero, ¿cómo podía ocurrirle eso a un monarca? Como veremos a continuación, en los siglos xvi y xvii ocurrieron cambios que renovarían la cultura en Europa y la mentalidad de la gente. Reflexiona y comenta con tus compañeros: 1. ¿Crees que la cultura puede cambiar la manera de pensar de la gente? ¿Por qué? 2. ¿Qué es el humanismo y cómo influyó en los cambios políticos, culturales y científicos de la época? Lo que conocerás a continuación te permitirá comprender lo ocurrido en esa etapa; y entenderás por qué la situación de los monarcas y las sociedades se modificó de manera tan profunda. Al finalizar el tema, elaborarás mensajes electrónicos (tweets) que expliquen las causas de los cambios como si fueras twitero de aquella época. Si no cuentas con Internet podrás publicar tus mensajes en una hoja de rotafolio que pegarán en el salón de clases o, si es posible, en el periódico mural. COMENZAMOS

Renacimiento, humanismo y difusión de la imprenta Palabras de la historia

Humanismo. Movimiento cultural surgido hacia el siglo xv en las ciudades italianas de Florencia y Nápoles. Buscó explicar los fenómenos de la naturaleza y la humanidad a partir de los seres humanos mismos, no de las ideas religiosas. Renacimiento. Movimiento cultural surgido en el siglo xv en Italia. Buscó revalorar el arte y los conocimientos heredados de las antiguas Grecia y Roma, así como impulsar nuevas técnicas al crear obras artísticas.

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Como hemos visto, durante la Edad Media el conocimiento de los europeos acerca de las culturas de Oriente y de su propio pasado era casi nulo. Sin embargo, desde el siglo xv, gracias al ambiente de creciente libertad, se retomó el estudio del griego para rescatar autores de la Grecia clásica. Por ejemplo, Francesco Petrarca (1304-1374) y Giovanni Boccaccio (1313-1375) se dieron a la tarea de localizar las obras de Homero y Herodoto. Estas fueron las primeras manifestaciones del movimiento cultural denominado humanismo que, sin cuestionar la doctrina cristiana, situó al ser humano en el centro de la creación y se basó en el razonamiento para conocer y explicar la realidad. Como consecuencia de la difusión del humanismo surgió lo que conocemos como el Renacimiento, particularmente en la península itálica, que impulsó el florecimiento del arte y el pensamiento durante los siglos xv y xvi. Las ciudades-Estado, independientes y prósperas, cobijaron a grandes artistas protegidos por la Iglesia y gobernantes como los Médicis, de Florencia. En este renacer tuvo gran influencia la caída de Constantinopla en manos del Imperio otomano que, como ya estudiaste, provocó que los eruditos huyeran hacia Europa llevando consigo valiosos textos de los sabios griegos, hebreos y árabes. De esta manera, se rescató a escritores como Virgilio, Cicerón, Tácito y Plinio, a historiadores como Tucídides y Jenofonte, y se difundió la obra científica de Pitágoras, Euclides y Ptolomeo.

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A finales del siglo xv surgió una corriente encabezada por Pietro Pomponazzi (14621525) quien defendió la idea de que cada individuo debía acercarse a la naturaleza para comprender su origen y el sentido de su vida. Sin embargo, ganó más seguidores la tendencia a fusionar el platonismo con el cristianismo, la cual buscaba recuperar los descubrimientos alcanzados por los sabios de la Antigüedad y, a partir de ellos, sentar las bases para el desarrollo de la ciencia y las artes. Por ello, durante el Renacimiento los europeos rescataron las ideas de los clásicos griegos y latinos, pero también se atrevieron a poner a prueba su veracidad, con lo cual fundaron Figura 1.11. Cincuenta años las bases del espíritu científico que cuestionó lo que hasta entonces se tenía por cierto. atrás habría sido imposible Además, el interés por difundir textos clásicos y nuevas obras impulsó el desarrollo representar el cuerpo desnudo, lo que reflejaba el cambio de un avance tecnológico que revolucionó al mundo: la imprenta. Hasta entonces, los libros eran elaborados a mano, y su reproducción era muy lenta. de los valores y la pérdida de autoridad de la Iglesia. Para resolver ese problema, en el siglo xv se comenzó a experimentar la impresión con En la imagen, Danae recibiendo planchas en las que se grababa el texto de algún libro. En 1420, el alemán Johannes la lluvia de oro, obra de Tiziano Vecellio di Gregorio. Gutenberg perfeccionó la técnica mediante cubos con letras grabadas. De esta manera, imprimió la Biblia en 1455, con lo cual logró la rápida aceptación de su invento y pronto la producción de libros se multiplicó. Hacia 1480 ya se producían Glosario libros en 100 ciudades europeas, y veinte años después 236 ciudades tenían imprentas. Platonismo. Doctrina filo-

Actividad con mapas 1. Identifica en el mapa “Cultura en el Renacimiento, siglos xv-xvi” las regiones en que hubo mayor presencia de instituciones educativas. 2. Comparte con el grupo tus opiniones al respecto y, con ayuda de tu profesor, organicen una lluvia de ideas guiados por las preguntas: ¿existe relación entre el fortalecimiento de las ciudades-Estado y la concentración de universidades y academias?, ¿por qué? ¿De qué manera influyeron estas instituciones en el desarrollo de Europa? Elaboren una ficha con las principales conclusiones del grupo.

sófica impulsada por los seguidores de Platón, que dominó el pensamiento en la antiguedad clásica.

Mapa 1.10. Cultura en el Renacimiento, siglos xv-xvi. En lo cotidiano Copenhague

Mar del Norte

Dublín

Königsberg

Lübeck

Greifswald Franeker Rostok Zwolle Leiden Deventer Helmstedt Delft Nimega Frankfurt Brujas Amberes Magdeburgo Wittenberg Hasselt Merserburgo Bruselas Leipzig Lovaina Erfurt Jena Douai Herborn Marburg Wroclaw (Breslau) Caen Schweinfurt Ondenaarde Maguncia Wurzburgo Tréveris Praga Angers Pont-a-Mousson Olomuc Spira Esslingen Dillinger Basilea Tubinga Nantes Bourges Ulm Besancon Friburgo Poitiers Bratislava (Presburgo) Dóle Burgdorf Zurich Graz Verona Ginebra Burdeos Lyon Trento Pavía Como Vienne Treviso Valence Vercelli Vicenza Milán Albi Orthez Padua Turín Orange Parma Savona Piacenza Pinerolo Toulouse Ferrara Mondovi Génova Florencia Reggio Aix Pisa Zaragoza Arezzo Lucca Lérida Macerata Módena Foligno Barcelona Oxford Londres

OCÉANO ATLÁNTICO

Santiago de Compostela

Sigüenza Alcalá de Henares

Évora

Valencia

Roma Nápoles

N

Palma de Mallorca

Sevilla Granada

O

E S

0

291

582 km

1 : 29 100 000

Cosenza Mesina Catania

Mar Mediterráneo

En el Antiguo Régimen la educación de las niñas incluía el aprendizaje de la lectura, pero no de la escritura, que se consideraba inútil y peligrosa para su género. Se buscaba que leyeran y adquirieran conocimientos para aplicar en su matrimonio, pero no que supieran escribir.

Universidad fundada en el siglo XV Universidad fundada en el siglo XVI Academia fundada en el siglo XVI Imprenta establecida de 1470 a 1480

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ACTIVIDAD En lo cotidiano Las sociedades europeas de los siglos xv y xvi creían que el calor del cuerpo se originaba en el corazón y determinaba el comportamiento de cada persona.

Aplica tus conocimientos En Ciencias 2, bloque 1, puedes conocer desde otro enfoque las aportaciones de Galileo, como el estudio sobre la caída libre de los cuerpos.

Glosario

Abjurar. Retractarse públicamente de una creencia o compromiso contraído. Revisemos nuestro avance Ahora que conoces las ideas de los humanistas, ¿puedes identificar su influencia en los cambios culturales, científicos y políticos?

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1. Como ya viste, los factores que propiciaron el florecimiento cultural y económico del Renacimiento son varios, entre ellos: a) La creciente libertad en las ciudades-Estado. b) La huida de eruditos bizantinos hacia Europa. c) La herencia del mundo clásico. d) La imprenta. 2. Integren cuatro equipos, cada uno preparará los argumentos para mostrar la relevancia de uno de los factores antes mencionados y elaborará un mensaje de 140 caracteres, para trasmitirlo por Twitter o en la hoja de rotafolio, en el que expliquen su importancia en el Renacimiento. 3. Organicen un debate en el que cada equipo defienda sus argumentos.

Los principios del pensamiento científico y los avances tecnológicos Inspirados por el Renacimiento, los científicos comenzaron a analizar y cuestionar estudios antiguos. Por ejemplo, el polaco Mikolaj Kopernik (Nicolás Copérnico) (14731543), fundador de la astronomía moderna, desarrolló la Teoría Heliocéntrica que, contraria a la creencia cristiana, identificó al Sol en el centro del sistema solar, a partir de los estudios de Aristarco de Samos (310-230 a.C.). Por su parte, Andrés Vesalio retomó los estudios sobre anatomía realizados por el médico griego Galeno. En principio, no cuestionó su obra, pero cuando comenzó a verificar los datos, pudo identificar errores. Gracias a ello, se le considera fundador de la anatomía moderna. Otro destacado científico del siglo xv fue el francés Bernard Palissy, uno de los primeros que utilizó la experimentación como método de investigación. También destacaron los trabajos de Leonardo da Vinci, William Gilbert y Johannes Kepler. Galileo Galilei (1564-1642) aplicaba la deducción a partir de hipótesis, que comprobaba o rechazaba mediante la experimentación. Así, utilizando el telescopio, instrumento que él mismo perfeccionó, pudo comprobar en 1610 la teoría de Copérnico. Sin embargo, debido a su afirmación de que los planetas giran alrededor del Sol, fue acusado de herejía y obligado a abjurar de sus conclusiones ante la Inquisición, pues la idea de que la Tierra no fuera el centro del universo contradecía la creencia de la creación divina. En 1687, Isaac Newton publicó la Ley de Gravitación Universal, que propone que los planetas se rigen por las leyes del movimiento y halló la fórmula matemática que describe la fuerza del Sol sobre los planetas. ACTIVIDAD 1. Identifica tres actividades cotidianas en las que apliques el método de la experimentación y regístralas en tu cuaderno. 2. Poner en duda los conocimientos previos, ¿propició que hubiera mayores avances científicos? ¿Por qué? Elabora una ficha en la que expreses tu opinión al respecto. 3. Por último, en equipo redacten un nuevo tweet o mensaje escrito a mano, para informar a los demás acerca de una de las consecuencias del humanismo.

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La Reforma protestante y la Contrarreforma La Iglesia católica adquirió poder creciente desde que, en el siglo iv, el cristianismo se volvió la religión oficial del Imperio romano. Once siglos más tarde controlaba la moral y conciencia públicas, decidía qué libros podrían ser publicados y, además, el clero vivía rodeado de lujos y poseía grandes extensiones de tierra y propiedades, por lo que su poder económico, político y social encontraba pocos límites. Durante el siglo xv, mientras los filósofos cuestionaban la cultura clásica y las artes experimentaban una profunda renovación, la Iglesia controlaba a la gente al infundirle la idea de que, debido a sus pecados, serían condenados a permanecer en el infierno tras su muerte. La Iglesia promovía la venta de indulgencias que equivalían a la reducción del tiempo de estancia en el infierno, además de otro tipo de pagos para obtener la salvación de las almas. La libertad de pensamiento contribuyó a que algunos miembros del clero comenzaran a poner en duda la autoridad eclesial. El monje alemán Martín Lutero (1438-1546) buscaba que la Iglesia católica se renovara y abandonara sus malas prácticas. Lutero sostuvo que todos los creyentes debían tener acceso a la Biblia y aseguraba que no era necesario que vivieran atormentados por los pecados cometidos. Esta postura hacía innecesaria la venta de indulgencias. El clero no vio con agrado sus propuestas y lo presionó para que las abandonara. Pero Lutero rompió con el papado. En 1517 pegó sobre las puertas de la iglesia de Wittenberg un escrito denominado 95 tesis, en el que exponía sus ideas fundamentales sobre el cristianismo. Figura 1.12. Con sus 95 tesis, Lutero sostenía que la Iglesia debía someterse a la autoridad del Estado. Asimismo, Lutero fue el primer teólogo reprochó que esta poseyera riquezas, palacios y tierras. Estas propuestas desencadena- que cuestionó la autoridad de la ron un movimiento que exigía la renovación de la Iglesia católica, denominado Reforma Iglesia católica. protestante. En los países donde triunfó, los gobernantes se adueñaron de tierras, conventos y otras propiedades del clero. Además de Lutero, otros destacados personajes apoyaron este movimiento, también conocido como protestantismo; entre ellos, el teólogo suizo Juan Calvino y el rey Palabras de la historia Enrique VIII de Inglaterra. Reforma. Movimiento

Actividad con mapas 1. Compara el mapa “Religiones en Europa después de la difusión del protestantismo” con el mapa “Cultura en el Renacimiento, siglos xv-xvi”. 2. Identifica en el primero las zonas de mayor influencia del protestantismo y, en el segundo, las regiones con mayor número de centros culturales, universidades e imprentas. 3. ¿Crees que tenga alguna relación la cantidad de centros culturales y el protestantismo? ¿Por qué? Redacta una hipótesis al respecto y compártela con el resto del grupo.

político y religioso encabezado por Martín Lutero, que desembocó en la separación entre el catolicismo y numerosas congregaciones cristianas que no dependían de la Iglesia católica y recibieron el nombre de protestantes.

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Palabras de la historia

Mapa 1.11. Religiones en Europa después de la difusión del protestantismo.

Contrarreforma. Movimiento surgido en la Iglesia católica para enfrentar la Reforma protestante de Lutero. Buscó evitar que las ideas protestantes se extendieran por Europa, para esto los jerarcas de la Iglesia hicieron una reunión en Trento entre los años 1545 y 1563, a partir de ella decidieron castigar a los obispos que realizaran prácticas corruptas y fundar órdenes religiosas para extender el catolicismo.

ESCOCIA

SUECIA Mar del Norte

IRLANDA INGLATERRA Londres

IMPERIO RUSO

DINAMARCA

DUCADO DE PRUSIA

PAÍSES BAJOS Wittenberg

GRAN PRINCIPADO DE LITUANIA

POLONIA IMPERIO GERMÁNICO

OCÉANO ATLÁNTICO

KHANATO DE CRIMEA

FRANCIA Ginebra NAVARRA PORTUGAL

REP. DE GÉNOVA

ESPAÑA

PRINCIPADO PRINCIPADO DE MOLDAVIA DE TRANSILVANIA

HUNGRÍA

REP. VENECIA

PRINCIPADO DE VALAQUIA

ESTADOS PONTIFICIOS

IMP

NÁPOLES

ERIO

OTOMAN

Mar Negro

O (TURCO)

N

Greco-ortodoxa Greco-ortodoxa preponderante Islámica Católica Luterana Calvinista Anglicana Principal centro de difusión de la Reforma

Figura 1.13. Catalina de Médicis recorre París tras la noche de San Bartolomé, durante la que miles de protestantes fueron asesinados.

DUCADO DE CURLANDIA

E

O

Mar Mediterráneo

S

0

378

1 : 37 800 000

756 km

Mar Rojo

En Roma, la Reforma causó alarma. Para contrarrestar sus efectos, los jerarcas católicos organizaron un movimiento conocido como Contrarreforma, que buscaba fortalecer a la institución renovando las virtudes de sus miembros, pero también utilizó la fuerza para obligar a sus antiguos fieles a volver, bajo la amenaza de condenar a muerte a quienes se negaran. El movimiento de renovación espiritual de la Iglesia católica tuvo su máximo exponente en Ignacio de Loyola, quien fundó la Compañía de Jesús en 1540. La misión inicial de los ordenados dentro de la Compañía, conocidos como jesuitas, fue convencer a la nobleza de permanecer fiel al catolicismo. Para impulsar la Contrarreforma, el papa Paulo III convocó en 1545 a sus cardenales y obispos a un concilio en la ciudad de Trento, al norte de Italia, con la finalidad de fortalecer su autoridad, afianzar la presencia del catolicismo en el mundo cristiano e intentar que la Iglesia católica recuperara el poder perdido ante el protestantismo. ACTIVIDAD 1. Lee los siguientes fragmentos que abordan desde diferentes perspectivas el asunto de las indulgencias. El primero forma parte de las 95 tesis, de Martín Lutero, y el segundo del Decreto sobre las indulgencias, de la Iglesia católica.

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Glosario

Tesis de Lutero 21. En consecuencia, yerran aquellos predicadores de indulgencias que afirman que el hombre es absuelto a la vez que salvo de toda pena, a causa de las indulgencias del Papa. 24. Por esta razón, la mayoría de la gente es necesariamente engañada por esa indiscriminada y jactanciosa promesa de la liberación de las penas.

Decreto sobre las indulgencias. Concilio de Trento

Potestad. Poder sobre

Habiendo Jesucristo concedido a su Iglesia la potestad de conceder indulgencias, y usando la Iglesia de esta facultad, enseña y manda el sacrosanto Concilio que el uso de las indulgencias, sumamente provechoso al pueblo cristiano, debe conservarse en la Iglesia, y fulmina anatema contra los que, o afirman ser inútiles, o niegan que la Iglesia tenga potestad de concederlas.

2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno y comparte con el grupo tus respuestas. a) En tu opinión, ¿cuáles son las mayores diferencias entre ambos planteamientos? b) ¿La difusión del humanismo influyó en que surgieran estas diferencias en la interpretación del cristianismo? ¿Por qué?

Inglaterra y la primera revolución burguesa

algo o facultad para decidir en algún tema. Anatema. Condena grave, excomunión. Excomunión. Apartar a alguien de sus derechos religiosos y de su posibilidad de salvación.

En lo cotidiano Como consecuencia de la Contrarreforma, la práctica de la misa católica se modificó a partir del siglo xvii para que los asistentes participaran en este ritual. La arquitectura de las iglesias también se modificó, para que el sacerdote estuviera más cerca de la gente.

Al iniciar el siglo xvii, la Reforma parecía no tener marcha atrás. En Inglaterra, la sociedad quedó dividida entre católicos y protestantes. La reina Isabel I, quien gobernó de 1558 a 1603, fortaleció el protestantismo y consolidó la independencia del reino respecto al papado. A su muerte, la sociedad no recibió con agrado al gobierno autoritario del nuevo rey Jacobo I, quien desatendía constantemente las sugerencias del Parlamento. La situación empeoró con su sucesor, Carlos I, quien gobernó de 1625 a 1649, pues se opuso a la consolidación del protestantismo y a los sentimientos nacionalistas defendidos por el Parlamento, integrado por los lores, representantes de la nobleza, y los comunes, representantes del pueblo, incluidos los burgueses. Carlos sostenía que los reyes tenían el derecho divino a gobernar y hacer su propia voluntad, lo cual lo llevó a enfrentarse con el Parlamento, disolverlo y gobernar en ausencia de este. En 1642, el enfrentamiento con el Parlamento desembocó en una guerra interna. El rey gozaba del favor de los nobles, mientras el Parlamento tenía el apoyo de los burgueses. Después de cinco años, las fuerzas afines al parlamento lograron la vic- Figura 1.14. Facsímil de las 95 tesis, de toria y Carlos I fue ejecutado. De esta manera, se instauró una república, Martín Lutero, en las cuales cuestionaba cuyo gobierno fue encabezado por el líder del Parlamento, Oliver Cromwell. diversas prácticas de la Iglesia católica, como la venta de indulgencias.

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Figura 1.15. Cromwell encabeza una sesión del Parlamento, espacio en que por primera vez los ciudadanos comunes fueron representados.

La mentalidad de la clase dominante había cambiado, exigía que toda decisión fuera aprobada por los representantes del pueblo en el parlamento y ya no toleraba un gobierno autoritario. Cromwell dejó una herencia de gran valor: decretó la primera Ley de Navegación en 1651 y sentó las bases de la supremacía militar y económica de Inglaterra, que se expresaría con claridad durante la expansión europea de las décadas posteriores. A la muerte de Cromwell, en 1658, se decidió restituir la monarquía, aunque subordinada al Parlamento, en donde fueron creados dos partidos: el Conservador, afín a la nobleza; y el Laborista, que representaba al pueblo común, dando lugar a lo que desde entonces se denomina monarquía parlamentaria. A este movimiento se le conoce como primera revolución burguesa, porque fue apoyado por los empresarios y comerciantes, en contra de la nobleza. Hasta el triunfo de la Revolución Francesa, en 1789, Inglaterra fue el único país con un sistema dominado por el parlamento. ACTIVIDAD 1. Elabora una tabla con tres columnas. En la primera, menciona los que en tu opinión fueron los tres cambios más importantes de esta primera revolución burguesa. En la segunda columna, anota qué originó estos cambios y, en la tercera, comenta qué consecuencias trajeron sobre el sistema de gobierno y la representación de las clases sociales. 2. Escribe un nuevo tweet. Imagina que vives en Inglaterra y quieres avisar al resto de los europeos acerca de los cambios experimentados a partir del enjuiciamiento de Carlos I. PARA TERMINAR

1. Integra los tweets que escribiste a lo largo del tema y afínalos con tus compañeros de equipo. Al finalizar, un representante de cada equipo los leerá al resto del grupo. 2. Guiados por su profesor, elijan los que les parecieron mejores, sintéticos y claros para explicar las causas de las transformaciones durante el Renacimiento. 3. Elabora una ficha con los dos cambios más importantes de esa época, en los ámbitos: económico, político, social y cultural.

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TEMA

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La primera expresión de un mundo globalizado

ACTÍVENSE

Aprendizaje esperado

Si bien las Cruzadas no permitieron a los europeos detener la expansión islámica, propiciaron el descubrimiento de rutas para obtener codiciados productos provenientes de Asia. A partir del siglo xiii, la creciente utilización de estos productos en la vida cotidiana de los europeos provocó un incremento en el intercambio de mercancías, la ampliación de las rutas comerciales entre Europa y Asia, así como el desarrollo de la navegación en los siglos posteriores, lo cual impulsó las relaciones económicas y culturales de regiones que hasta entonces habían estado casi incomunicadas. Además, en su intento por establecer contacto directo con China e India, los exploradores europeos llegaron a un continente desconocido para ellos: América. Observa en la figura 4.1, el grabado de uno de los tres galeones donde viajó Vasco da Gama, explorador portugués que encabezó una expedición que en 1497 llegó hasta la costa de India. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno y comenta tus respuestas con el grupo. 1. ¿Qué importancia crees que tuvieron barcos como el de la imagen, en el proceso de integración del mundo iniciado en el siglo xv? 2. Además de las embarcaciones, ¿qué otro tipo de tecnología fue necesaria para realizar estas expediciones? 3. ¿Recuerdas cuál era el principal interés de los europeos para organizar estos costosos viajes? Con el estudio de este nuevo tema conocerás las transformaciones surgidas en el momento en que los europeos iniciaron las expediciones en la búsqueda por descubrir y controlar nuevas rutas comerciales a partir del siglo xv. Al término de este tema podrás describir cómo fue integrándose el mundo como consecuencia de los intercambios económicos y culturales originados durante esta época, para lo cual elaborarás una breve monografía que te será muy útil para estudiar este tema.

Describe el proceso de integración económica del mundo en el siglo xvi. 1453

1650

Figura 1.16. Vasco da Gama estableció la primera ruta marítima hacia India y, con ello, inició una etapa de intenso intercambio comercial entre Asia y Europa.

COMENZAMOS

La toma de Constantinopla y la necesidad europea de abrir nuevas rutas de comercio Como ya viste en los antecedentes, desde su fundación en el año 336 como capital del Imperio Romano de Oriente, también conocido como Imperio bizantino, la ciudad de Constantinopla se convirtió en la heredera de las culturas clásicas griega y romana. Por su ubicación geográfica en el paso entre Europa y Asia, durante la Edad Media esta ciudad tuvo un papel muy importante en el comercio entre ambos continentes. Por ello, se convirtió en uno de los espacios de intercambio comercial más importantes del mundo y la ciudad más próspera de esa época. Como consecuencia de esta gran actividad económica, su población aumentó de 40 mil habitantes en el siglo iv, a poco más de un millón a principios del siglo xv. Esta creciente importancia política, militar, religiosa y comercial, propició que Constantinopla sufriera invasiones constantes por parte de los turcos otomanos, que ambicionaban controlarla y expandir el islam hacia el centro de Europa.

Aplica tus conocimientos En el bloque 2, ámbito de estudio de Español de primer grado, aprendiste cómo recabar y organizar información para elaborar una monografía, ¿recuerdas? Si es necesario, vuelve a revisar tus apuntes y tu libro de texto.

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Figura 1.17. Constantinopla era un paso estratégico, que conectaba a los mares Egeo y Mediterráneo.

A mediados del siglo xv, el poder del Imperio bizantino se encontraba muy debilitado por el asedio otomano; en 1453, el sultán Mohamed II encabezó un ejército de 150 000 soldados que atacó Constantinopla y la mantuvo sitiada por casi dos meses, hasta que finalmente tomó la ciudad el 29 de mayo. Una vez tomada, Mohamed II convirtió a esta ciudad en la capital del Imperio otomano. Esto no solo representó un peligro para el cristianismo, sino también para el control marítimo y militar que hasta entonces había mantenido Europa sobre las rutas comerciales hacia Oriente. Los otomanos cerraron el puerto y con ello dificultaron el comercio entre Europa y Asia. Asimismo, construyeron una gran flota que les permitió conquistar Atenas, recuperar los Balcanes y establecer su control militar sobre el mar Egeo. Ante la imposibilidad de seguir comerciando con Asia por las rutas que ahora controlaban los otomanos, los reyes y los grandes comerciantes europeos aportaron recursos para impulsar investigaciones científicas y técnicas que sirvieron para mejorar la navegación e iniciar viajes de exploración en busca de nuevas rutas para restablecer el intercambio de mercancías con Oriente. ACTIVIDAD

Figura 1.18. El perfeccionamiento del telescopio permitió tener mayor conocimiento del universo.

1. En tu cuaderno, responde las siguientes preguntas: a) ¿De qué manera afectó a los europeos la toma de Constantinopla? b) ¿Tuvo consecuencias religiosas la expansión musulmana? ¿Por qué? 2. Comparte tus respuestas con un compañero y elabora un breve texto acerca de las repercusiones de la toma de Constantinopla y la búsqueda de nuevas rutas comerciales. Acompaña el texto con un mapa que ilustre la ubicación de dicha ciudad.

Expediciones marítimas y conquistas (costas de África, India, Indonesia, América)

Figura 1.19. La expedición financiada por los Reyes Católicos abrió las puertas para la futura expansión europea en América.

50

En el anterior tema estudiaste que, como consecuencia de que los musulmanes se apoderaron de Constantinopla en 1453 y del cierre de las rutas comerciales terrestres para el intercambio de mercancías con Asia, los europeos decidieron impulsar los viajes de exploración marítima en busca de nuevas rutas. Para lograr esto tuvieron gran importancia los avances tecnológicos que permitieron elaborar nuevos instrumentos necesarios para la navegación oceánica, así como mejorar algunos provenientes de China, y que los europeos ya conocían en esa época, como la brújula y el astrolabio. De igual manera, para el desarrollo de los viajes de exploración resultaron muy útiles los descubrimientos científicos y los nuevos conocimientos geográficos y astronómicos, como el descubrimiento de que la Tierra era redonda, lo cual permitió a los exploradores aventurarse a navegar en océanos como el Atlántico y el Índico para descubrir rutas marítimas que resultaban más directas y menos costosas que las terrestres. Quienes impulsaron las grandes exploraciones del siglo xv fueron los habitantes de la península ibérica, destacando en principio los portugueses, que contaban con gran tradición en la navegación y realizaron los primeros viajes de exploración por el sur del océano Atlántico.

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Gracias al impulso del monarca Enrique El Navegante (1394-1460), los portugueses comenzaron a explorar las costas africanas a partir de 1419 con la intención de encontrar una ruta a las Indias Orientales. Hacia 1487, arribaron al extremo sur de África y alcanzaron las costas orientales del continente. Doce años más tarde, Vasco da Gama (1469-1527) rodeó el cabo de Buena Esperanza y en 1503 atravesó el océano Índico y arribó a las costas de India. Para que tengas una idea de la importancia económica de estos viajes, en su segundo viaje Da Gama volvió de Calicut, después de atacar a los musulmanes que dominaban esos poblados de India, con 13 barcos cargados con cerca de 1 700 toneladas de especias, cantidad similar a lo que transportaban a Venecia durante un año entero las caravanas de Oriente. A partir de entonces, Portugal conquistó los principales puertos de Oriente y estableció el control sobre el comercio de especias en la región.

Figura 1.20. El astrolabio permitía a los marinos identificar su ubicación, con lo cual revolucionó la navegación.

Actividad con mapas 1. Analiza la información del mapa de “Exploraciones a Oriente” y elabora en tu cuaderno una pequeña tabla de tres columnas en que anotes, en la primera, el trayecto de origendestino de cada expedición y en la segunda, el tiempo que duró el viaje. 2. Ahora, investiga en Internet, cuánto tiempo tarda en cruzar en la actualidad un avión esos mismos trayectos y anótalo en la tercera columna. 3. Actualmente un viaje por barco desde Lisboa hasta el Cabo de Buena Esperanza puede tomar una semana. ¿Cuánto tiempo le llevó a la expedición de Bartolomé Díaz bordear el sur de África y volver a Lisboa? ¿A qué crees que se deba esta enorme diferencia de tiempo? 4. ¿Existe relación entre los avances tecnológicos y la globalización? ¿Por qué? Mapa 1.12. Exploraciones a Oriente.

OCÉANO ATLÁNTICO

0

2 400

Colombo Cochin (1502) OCÉANO ÍNDICO

Malaca (1511)

E

Bantam (1511) Amboina

P

4 800 km S

1 : 240 000 000

47º Oeste

133º Este

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OCÉANO PACÍFICO

TU GA L ÑA

N O

Macao (1514)

INDIA Diu (1535) Goa (1510) Calcuta (1498)

OR

A ESPAÑ GAL U T R O P

AMÉRICA

S. Jorge da Mina (1482) Fernando Poo Mombasa (1505) (1472) Río Longo (1482-1484) Mozambique (1507) Sofala (1505)

Tierra de la Veracruz

Pedro de Covilha (1487-1490) Bartolomé Díaz (1487-1488) Vasco de Gama (1497-1499) Pedro Álvarez Cabral (1500-1501) Otras expediciones

ÁFRICA

Yidah Adén

PA

Línea del Trata do

Ormuz (1515)

ES

Lisboa

o de Zaragoza(1529) Tratad

OCÉANO PACÍFICO

ASIA Nápoles

a del Líne

de Tord esillas (1

494)

OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

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Por esos mismos años, en 1492, la Corona española financió el viaje de exploración de Cristóbal Colón, quien aseguraba que podría encontrar una ruta más corta hacia las Indias Orientales atravesando el océano Atlántico. Pero en lugar de ello, arribó a las Bahamas y recorrió parte de los litorales de las actuales República Dominicana y Cuba. Colón realizó cuatro viajes exploratorios, sin llegar al continente americano; sin embargo, las exploraciones de la Corona española continuaron en los años siguientes, logrando la conquista de territorios del Caribe en los primeros años del siglo xvi. En 1519, Hernán Cortés inició un viaje de exploración que lo llevó a la península de Yucatán y, desde ahí, comenzó una expedición marina y terrestre que le permitió adentrarse al territorio del actual México en busca de riquezas y recursos, hasta que llegó a Tenochtitlan. Dos años más tarde, Cortés logró conquistar la capital del Imperio mexica y, a partir de entonces, comenzó la colonización del resto de Mesoamérica, es decir, el proceso de apropiación de los recursos humanos y naturales de los territorios donde se establecieron los españoles, con el objetivo de satisfacer sus necesidades. Por su parte, Francisco Pizarro inició en 1532 la conquista del Imperio inca, en el área andina, con lo que se dio inicio a la colonización de Sudamérica.

Palabras de la historia

Conquista. Proceso que ocurre cuando un grupo somete a otro para aprovechar el trabajo de su población, así como los recursos naturales que hay en su territorio. A partir del siglo xv, algunas monarquías europeas (España, Portugal, Inglaterra, Holanda y Francia) iniciaron un enorme proceso de conquista de numerosas civilizaciones en América, África y Asia.

Mapa 1.13. Exploración y conquista de América, 1520-1550. 1492-1519 Grandes Antillas e istmo 1519-1521 Imperio azteca (Cortés) 1519-1524 Centroamérica 1531-1538 Imperio inca (Pizarro) 1533-1538 Ecuador (Belalcázar) 1536-1538 Colombia (Quezada) 1536-1537 Río de la Plata (Mendoza) 1540-1541 Chile (Valdivia) 1492-1519 Dominio portugués (c. 1600) Grandes ejes de penetración (1515) Fundación de la ciudad

Santa Fe (1609)

Mobile (1540)

Culiacán (1531)

Mérida (1542) Guadalajara (1531) México (1522) Veracruz (1519)

San Agustín (1565)

OCÉANO ATLÁNTICO

La Habana (1515) San Juan (1509) Santo Domingo (1496)

Guatemala (1524) Filipinas

Bogotá (1538) Quito (1534)

O

E S

Lima (1535)

Cuzco La Paz (1548) Sucre (1538) Arica (1537)

OCÉANO PACÍFICO

Coquimbo (1537) Santiago (1541)

Maranhao (1594) Pernambuco (Recife,1531) Bahía (1549)

Río de Janeiro(1502) Asunción (1537) Buenos Aires (1536)

1 343

2 686 km

1 : 134 300 000

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1. Observa el mapa “Exploración y conquista de América, 1520-1550” e identifica qué ciudades fundaron los conquistadores españoles simultáneamente a las realizadas por los portugueses. Con esta información elabora una línea de tiempo en tu cuaderno. Después redacta un breve texto en el que señales el nombre, la fecha de fundación y el conquistador de 10 de estas ciudades. Utiliza palabras que señalen relaciones de simultaneidad y secuencia (mientras, durante, en el mismo año, después). 2. Al concluir, revisa, corrige y transcribe en una hoja en blanco tanto la línea de tiempo como el texto, pues te servirán para el trabajo final de este bloque.

Panamá (1519)

N

0

Actividad con mapas

ACTIVIDAD 1. Lee el texto del recuadro “Testimonios”, en la página 53, que recoge la opinión de Vasco da Gama cuando llegó a India. Reflexiona y registra en tu cuaderno lo que opinas sobre sus juicios acerca de los habitantes de Calicut, y cómo crees que influyó esta manera de pensar en la relación que estableció con quienes habitaban estos territorios. Intercambia y enriquece tu comentario con el de tus compañeros. Asimismo, busca en Internet imágenes de embarcaciones del siglo xv, ya que te servirán para ilustrar tu monografía.

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Colonización europea, migraciones y el intercambio mundial: plata, esclavos y especias A mediados del siglo xvi, España y Portugal se habían establecido como los más grandes imperios coloniales de esa época: los españoles controlaban un enorme territorio que abarcaba desde el actual Estados Unidos hasta Argentina, a excepción del territorio de Brasil, colonizado por Portugal a partir de 1530, mientras que los portugueses tenían posesiones coloniales en Asia, África y América. Poco después ingleses, franceses y holandeses entraron en la carrera por controlar los recursos de otros pueblos. Los franceses se establecieron en el actual territorio de Quebec, Canadá, en 1534, así como en Haití, y un pequeño territorio en Sudamérica, que llamaron Guyana. Los ingleses también llegaron a Norteamérica a comienzos del siglo xvii, mientras que los holandeses se concentraron en colonizar el Oriente, y en las actuales islas de Indonesia establecieron la Compañía de las Indias Orientales, que arrebató a Portugal el control del tráfico de especias hacia Europa. La colonización llevada a cabo por las potencias europeas no solo tuvo efectos comerciales y económicos, sino que también dio lugar a importantes migraciones, algunas voluntarias y otras forzadas. En el caso de las migraciones voluntarias, ocurrieron por el traslado de contingentes cada vez mayores de europeos hacia los territorios recién conquistados, mientras que las forzadas tuvieron su origen en una práctica que nació en el mundo antiguo y cobró gran importancia económica y social desde el siglo xvi: la esclavitud. A partir de que los primeros exploradores portugueses tocaron la costa de África en 1419, comenzaron a colonizar los territorios descubiertos y a explotar sus vastas riquezas naturales, así como a esclavizar a sus pobladores y comerciar con ellos. Como resultado de esto, durante la segunda mitad del siglo xv más de 150 000 esclavos africanos fueron llevados por los portugueses a Europa. La Corona portuguesa comenzó, a partir de entonces, a controlar el comercio de oro y materias primas, así como el tráfico de esclavos. Conforme avanzó la colonización de América, durante el siglo xvi, los esclavos se convirtieron en fuente de mano de obra para el desarrollo de las actividades económicas, sobre todo en las que exigían mayor esfuerzo físico, como el trabajo en plantaciones y las minas. Pero el intercambio mundial a partir de este siglo no se limitó a esclavos y minerales preciosos, pues las conquistas emprendidas por España, Inglaterra, Holanda y Francia impulsaron el comercio de volúmenes cada vez mayores de mercancías, no solo de oro y plata, sino también de armas, alimentos, bebidas, vestimenta, porcelana y sedas chinas, frutas, así como de canela, clavo, pimienta y otras especias. Desde la segunda mitad del siglo xv y durante todo el siglo xvi, dichas potencias construyeron grandes flotas mercantes y, con ello, la cantidad de productos comerciados se multiplicó varias veces en unas cuantas décadas. Las migraciones y el intercambio comercial originados de la colonización europea permitieron la mayor integración de regiones que antes del siglo xv no tenían contacto entre sí; sin embargo, tanto la migración como el mayor comercio beneficiaron solo a los europeos, mientras que los recursos naturales de las regiones colonizadas fueron saqueados y en muchos casos sus habitantes quedaron sometidos a trabajos forzados. Observa la gráfica “Tránsito de barcos hacia las Indias, 1506-1650", e identifica la manera en que se incrementó el intercambio comercial durante ese periodo.

Testimonios "La ciudad de Calicut está habitada por cristianos. Su piel es parda rojiza. Algunos traen barba y cabello largos, mientras que otros se cortan el pelo o se rasuran la cabeza dejándose solamente un mechón en la parte superior, como señal de que son cristianos. También usan bigote. Se perforan las orejas y en ellas usan mucho oro. Andan desnudos de la cintura hacia arriba y cubren sus extremidades inferiores con fina ropa de algodón. Sin embargo, esto solo lo hacen los más distinguidos, mientras que otros se visten lo mejor que pueden. En general, las mujeres de este país son feas y de estatura baja. Usan muchas joyas y oro alrededor del cuello, numerosos brazaletes y anillos adornados con piedras preciosas en los dedos de los pies. Todos son amistosos y aparentemente tranquilos. A primera vista parecen codiciosos e ignorantes." Vasco da Gama.

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Tránsito de barcos hacia las Indias, 1506-1650 Revisemos nuestro avance ¿Conoces ya cómo fue el proceso de integración económica en el siglo xvi? ¿Puedes describirlo?

700

600

Número de barcos

500

400

300

200

100

1646-1650

1636-1640

1626-1630

1616-1620

1606-1610

1596-1600

1586-1590

1576-1580

1566-1570

1556-1560

1546-1550

1536-1540

1526-1530

1516-1520

1505-1515

0

Años

ACTIVIDAD 1. En un planisferio, dibuja las rutas de los principales productos que Europa y América importaban de Asia, así como el origen y destino de los metales preciosos americanos que eran enviados tanto a Europa como a Oriente y, por último, representa el flujo de esclavos africanos. 2. Puedes ilustrar el mapa con imágenes alusivas tanto de los productos comerciados, como del tráfico de esclavos.

PARA TERMINAR

Ha llegado el momento de integrar los textos que produjiste durante el estudio de este tema y organizarlos para elaborar una monografía. 1. Redacta un texto de media cuartilla con el tema “La primera expresión de un mundo globalizado”, en el que recuperes las principales conclusiones que, a lo largo del tema, has registrado en tu cuaderno. 2. Reúne los demás textos redactados con anterioridad, así como tu línea de tiempo, las imágenes que recuperaste de Internet, el mapamundi con el comercio de productos y el tráfico de esclavos, y prepara con todo ello una monografía sobre el periodo, con una extensión mínima de tres cuartillas y máxima de cinco. Procura que resulte lo más atractiva e ilustrada posible.

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TEMA

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Nuestro entorno

ACTÍVENSE

Aprendizaje esperado

Es momento de que nos preguntemos: ¿qué ocurrió tras la conquista de América? Responde las siguientes preguntas y comenta tus respuestas con tus compañeros. 1. ¿Cuáles consideras que fueron los aportes de las culturas que entraron en contacto durante los siglos xvi y xvii? 2. La fusión de las costumbres americanas, europeas y africanas, ¿arrojó una cultura nueva?, ¿por qué? 3. En la actualidad, ¿esa fusión ha sido benéfica o perjudicial? ¿Por qué?

Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos xvi y xvii, y describe las características comunes de Nueva España y Perú bajo el orden virreinal. 1492

A lo largo de este tema podrás responder a estas y muchas más interrogantes de cómo el proceso de expansión europea influyó en el desarrollo cultural y económico de nuestro continente. Al finalizar, elaborarás un cartel como el que aparece en esta página, mediante el cual enfatizarás los aportes de las culturas que entraron en contacto durante los siglos xvi y xvii, en nuestro entorno. COMENZAMOS

Los virreinatos de Nueva España y Perú

1750

La sangre africana también corre por tus venas

¿Eres afromexicano? ¿Tienes sangre africana? Gracias a tus ancestros africanos tenemos ritmos como el son veracruzano y alimentos deliciosos.

Antes de que los españoles llegaran a América, se desarrollaban civilizaciones muy importantes ubicadas al centro y sur del continente, regiones conocidas como Mesoamérica y los Andes, que contaban con algunos rasgos parecidos, como tener ciudades muy pobladas, con gran desarrollo comercial y organización político-religiosa, donde cada jefe era el gobernante y sacerdote al mismo tiempo. Tras la conquista, se conformaron virreinatos, gobernados por un virrey, representante directo del rey de España. El virreinato de Nueva España fue fundado en 1535, y siete años más tarde, el de Perú. Estos se convirtieron en las posesiones más importantes de la Corona española. Los españoles establecieron en estos territorios un gobierno con instituciones semejantes a las existentes en España, como audiencias para gobernar y administrar la justicia, tribunales de cuentas y de la Inquisición, casas de moneda, hospitales, conventos, escuelas y universidades. Asimismo, fundaron ayuntamientos o cabildos en pueblos y ciudades. Se estableció el catolicismo como religión. Además, en ambos virreinatos se aplicaron sistemas similares para administrar el trabajo indígena en el campo y en las minas de plata y oro. Sin embargo, hubo algunas diferencias entre estas dos regiones, debido a la manera en que los indígenas enfrentaron la dominación española. En el centro de la Nueva España grupos indígenas de Cempoala, Tlaxcala y Chalco, cansados de la explotación mexica, que era el grupo más poderoso y dominante de la región, se aliaron a los españoles. Los aztecas no solo tuvieron que enfrentar a un ejército tecnológicamente superior, sino que, además, se vieron diezmados por una epidemia de viruela que causó numerosas muertes en su población, lo cual facilitó el triunfo español. La alianza permitió que, tras la conquista, parte de la población indígena aceptara la religión católica y la forma de gobierno español. Sin embargo, no todos estuvieron

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Caída de la población indígena, virreinato de Perú 10,000,000 8,000,000 6,000,000 4,000,000 2,000,000 0 1530

1570

1620

Envíos de plata americana a España, 1521-1660 (en kilogramos) 3,000,000 2,500,000 2,000,000 1,500,000 1,000,000 500,000

1651-1660

1641-1650

1631-1640

1621-1630

1611-1620

1601-1610

1591-1600

1581-1590

1571-1580

1561-1570

1551-1560

1541-1550

1531-1540

1521-1530

0

Mapa 1.14. Expansión de los virreinatos de Nueva España y Perú. Posesiones españolas (c. 1650; c. 1800) Posesiones portuguesas (c. 1650; c. 1800) Golfo de Posesiones inglesas Alaska

Estados Unidos (1783) Posesiones francesas Posesiones holandesas Principales conﬂictos fronterizos Límite de virreinato

CANADÁ V NUE DE ATO VIRREIN

Los Ángeles San Diego

Nuevo México

NUEVA ESCOCIA

Santa Fe Luisiana Texas

TRECE COLONIAS

San Antonio

A

México PA ÑA Belice ES

Florida La Habana CUBA

OCÉANO ATLÁNTICO

Sto. Domingo Puerto Rico Jamaica Haití

VIRREINATO Santa Fe de Bogotá DE NUEVA GRANADA

ACTIVIDAD

own bo rget ari Geo Paramyenne Ca

N

Manaos O

E S

OCÉANO PACÍFICO

BRASIL Mato Grosso Corumbá VIRREINATO DEL PERÚ

1 343

2 686 km

Bahía Minas Novas

Río de Janeiro

Montevideo Buenos Aires

0

Actividad con mapas 1. Recupera lo aprendido en la asignatura de Geografía e identifica en el mapa “Expansión de los virreinatos de Nueva España y Perú” qué países ocupan en la actualidad los territorios de ambas posesiones de la Corona española. 2. De igual manera, menciona tres países actuales cuyo territorio no formaba parte de estos virreinatos en el siglo xv.

Oregón San Francisco

de acuerdo con esta dominación y se opusieron a los españoles, pues consideraron que estos querían quitarles sus tierras e impedirles mantener sus costumbres y tradiciones. Esta resistencia fue más evidente entre los incas, en los Andes, quienes de 1541 a 1572 se rebelaron a la dominación española. En este periodo se desarrollaron brutales batallas, en las cuales muchos gobernantes incas fueron capturados y asesinados para obligar a la población a ceder y someterse al rigor de los conquistadores. En la gráfica de esta página se muestra cómo se contrajo la población indígena en el virreinato de Perú durante este periodo. En ambos virreinatos existían ricos yacimientos de metales preciosos, así que gran parte de los indígenas fueron forzados a trabajar en las minas de Potosí, ubicado en lo que hoy es Bolivia, o en las regiones de Guanajuato y Zacatecas, en el caso de Nueva España. Las condiciones extenuantes de trabajo, el hambre y las enfermedades provocaron, tanto en Nueva España como en Perú, una catástrofe demográfica que se reflejó en la disminución de la población indígena en ambos virreinatos.

1. Bajo la coordinación de su profesor, organicen una lluvia de ideas grupal para identificar las principales semejanzas y diferencias entre los virreinatos de Nueva España y Perú en tres ámbitos: a) Proceso de dominación. b) Organización política y administrativa. c) Impacto de la conquista sobre la población indígena. 2. Registren las conclusiones grupales en su cuaderno y elaboren un cuadro comparativo en el que muestren las similitudes y divergencias entre ambas posesiones españolas.

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El mestizaje A lo largo de la historia, las sociedades, culturas y razas de regiones distintas se han Revisemos nuestro avance mezclado en determinados periodos y regiones geográficas, dando lugar al mestizaje, fenómeno que, en el caso de América, se presentó como consecuencia de la coloCon lo aprendido hasta ahora, ¿puedes describir nización española. La fusión de las costumbres y razas europeas, africanas, asiáticas lo que tenían en común y americanas se enriquecieron mutuamente; lo cual se reflejó en su cultura, rasgos Nueva España y Perú? físicos o en ámbitos como la gastronomía, el lenguaje, el modo de vestir y las formas ¿Qué se aportaron mude gobierno, entre otros. tuamente las culturas que La mayoría de los españoles llegaron a América sin familia ni mujer, por lo que se entraron en contacto en volvió un acto común que se casaran o tuvieran hijos con mujeres indígenas. Sus deseste periodo? cendientes fueron llamados mestizos, y el español nacido en América, criollo. Una vez conformados los virreinatos de Nueva España, Perú y el resto de las colonias españolas en América, el mestizaje aumentó. Hacia los siglos xvii y xviii arribó un gran número de personas provenientes de África, China y Filipinas quienes se mezclaron con los americanos, conformando nuevos grupos raciales y sociales. El gobierno virreinal le asignó nombres y categorías a cada uno de estos grupos, Palabras de la historia conocidos como castas; para distinguirlos del resto de la población se les obligó a Resistencia. utilizar vestimenta específica en función de su origen. Movimiento que rechaza De acuerdo con el estrato social de cada grupo, los individuos que los integraban la imposición de leyes, tenían acceso a determinados rangos profesionales y laborales. Por ejemplo, tanto en creencias o costumbres por parte de una cultura Perú como en Nueva España los mestizos ocuparon mejores puestos que los indígenas invasora. En ocasiones y africanos, se dedicaban a la ganadería, el comercio o la minería; los mestizos eran se manifiesta a través de los capataces, mientras que la población africana e indígena estaba condenada a las protestas como defensa labores más pesadas. a costumbres propias. Hacia el siglo xviii, algunos artistas realizaron pinturas conocidas como “cuadros de En América los indígenas castas” desarrollando exquisitas obras de arte con la finalidad de reflejar la conformala iniciaron a raíz de la ción racial, vestimenta, e incluso distinguir el nombre y oficio que desarrollaba cada invasión española. grupo social, de acuerdo con la mezcla racial que les diera origen: al descendiente de Mestizaje. Fenómeno español con negro, se le llamó mulato; de español con morisca, albino; hijo de negro e cultural y étnico resultante de la india, lobo; lobo con india daba chino cambujo. mezcla de dos o más Pero el mestizaje no fue un fenómeno exclusivo del virreinato, en nuestros días grupos humanos. En persiste y es un proceso permanente: las sociedades viven procesos de migración conAmérica surgió a partir tinuos, lo que genera una constante adaptación de costumbres, ideas y rasgos físicos. ACTIVIDAD 1. ¿Encontraste nuevos datos relacionados con las características comunes de Nueva España y Perú? Agrégalos a tu tabla. 2. Recupera tu cuaderno y notas del curso de Español de primer grado; recuerda las características de este medio informativo para que puedas aplicarlas en esta ocasión. 3. Formen equipos de tres integrantes y comiencen a formular ideas, basados en lo aprendido hasta ahora acerca de la riqueza cultural de América y el mestizaje. 4. Recuerden que para la elaboración del cartel, es muy importante escoger frases breves y llamativas, e incorporar imágenes atractivas, para dar fuerza al mensaje que desean transmitir.

de la llegada de los españoles en el siglo xv. Al principio ocurrió la mezcla biológica y después abarcó también la integración de las costumbres, ciencias, creencias y tecnología de cada cultura.

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El aporte africano a la cultura americana Durante los siglos de dominación española hubo una constante migración africana que arribaba a nuestro continente en calidad de esclavos, para desempeñarse en diversas actividades: la servidumbre, las minas o las plantaciones de caña y labores del campo. Las regiones que más esclavos africanos recibieron son las que actualmente ocupan Venezuela, Cuba, Colombia, las islas del Caribe, Brasil, Perú, Estados Unidos y México.

Figura 1.21. Comunidades enteras de africanos fueron trasladadas como esclavos a América, ahí continuaron practicando sus tradiciones y costumbres.

Actividad con mapas 1. Observa el mapa “Tráfico de esclavos, siglos xvi-xviii”, identifica qué regiones de América fueron las que recibieron más esclavos africanos y elabora una ficha en que menciones los países que ahora ocupan dichas regiones. Mapa 1.15. Tráfico de esclavos, siglos xvi-xviii. OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

OCÉANO ATLÁNTICO

Curazao

Yoruba Dahomey Mandinga Achanti Lagos

OCÉANO PACÍFICO

Luanda Benguela Mossamedes

Recife

Río de Janeiro Sao Paulo N O

0

2 400

4 800 km

OCÉANO ÍNDICO

Mo

Concentración de africanos Rutas de tráﬁco negrero

zam

biq

Pernambuco

OCÉANO PACÍFICO

ue

Puerto Nuevo Ajuda

E S

OCÉANO GLACIAL ANTÁRTICO

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Al arribar a tierras americanas los esclavos africanos introdujeron nuevos elementos culturales: música, religión y creencias que se asimilaron y mezclaron con elementos europeos e indígenas creando una nueva cultura, la afroamericana. Los africanos se mezclaron con los españoles e indígenas y se les conoció como mulatos, zambos o chinos. Su participación en la sociedad fue limitada, pues eran menospreciados, aunque en algunos lugares, como en Nueva España, lograron ocupar mejores puestos que los indígenas, como el cargo de arrieros. En el ámbito religioso algunas costumbres y creencias africanas se mezclaron con símbolos cristianos, dando lugar a nuevas prácticas y ritos; por ejemplo, la santería en Cuba, el vudú en Haití y el candomblé en Brasil.

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En la música, la samba brasileña, la rumba cubana, la cumbia colombiana, el jazz y el blues estadounidenses son la mezcla de percusiones y ritmos con elementos europeos y americanos herederos de la cultura africana. En la lengua hay múltiples palabras africanas que utilizamos en nuestra habla cotidiana y son parte de sus aportaciones, como marimba, banana, bongó y samba. En la actualidad, la africana es considerada la tercera influencia cultural más importante de nuestro continente, después de la indígena y la europea, y sigue vigente en los pueblos americanos. ACTIVIDAD

En lo cotidiano Gracias al descubrimiento del palo de Campeche, un árbol que permitió por primera vez obtener un tinte negro total, la corte española de Felipe II (1527-1598) se distinguió por vestir de color negro, como símbolo de honor y sobriedad.

1. En equipo, discutan esta pregunta: ¿la migración de esclavos tuvo efectos benéficos sobre la cultura americana? ¿Por qué? 2. Organicen una lluvia de ideas para identificar las tres principales aportaciones que la cultura africana brindó a nuestro continente y ténganlas en cuenta para la elaboración de su cartel.

Las Filipinas, el comercio con China Las conquistas de México-Tenochtitlan y de Perú no limitaron los deseos de los españoles por llegar a China, ahora desde las costas americanas. Ingleses y franceses buscaron ese paso en el norte de América, pero hacia 1520, el portugués Fernando de Magallanes exploró el sur del continente y logró pasar de la Tierra del Fuego al océano Pacífico, hasta llegar a las islas de Melanesia. Aunque Magallanes murió en esas islas, su expedición logró concluir la circunnavegación y regresar a España. Hacia 1564, los españoles lograron conquistar el archipiélago melanesio, nombrándolo Filipinas, en honor del rey Felipe II. Ahí establecieron el puerto de Manila, que se convirtió en el punto de contacto entre España y China, a través de Acapulco, en Nueva España. A los barcos que navegaban entre Acapulco y Filipinas se les conoció como Galeón de Manila o Nao de China, transportaban productos diversos, así como personas, trajes y costumbres provenientes de Asia, a cambio de metales preciosos de Nueva España y Perú. Los comerciantes españoles establecieron, tanto en Nueva España como en Manila, parianes o mercados en los que se distribuían los productos provenientes de América y Asia, como madera, seda, biombos, Figura 1.22. Durante el virreinato, Acapulco abanicos, especias, sedas y porcelanas. Por su parte, misioneros franciscanos y jesuitas iniciaron el proceso se convirtió en el principal puerto de contacto de evangelización para convertir al cristianismo a los pobladores isle- comercial entre América y Asia. ños y también comenzaron a extenderse a Japón; sin embargo, ante estos intentos de penetración religiosa, el emperador japonés Go Yozei decidió cerrar sus fronteras al Glosario acceso de los extranjeros. Circunnavegar. A pesar de ello, Filipinas siguió siendo un importante punto de intercambio coNavegar alrededor de mercial entre Europa, América y Asia, y continuó jugando un papel estratégico para algún lugar. Dar la vuelta al mundo. España hasta finales del siglo xix.

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ACTIVIDAD Ha llegado el momento de concretar la elaboración del cartel. 1. Si aún no definen un tema, tomen en cuenta lo estudiado acerca de las influencias culturales, el mestizaje y su vigencia en la actualidad. 2. Recuerden la conveniencia de elegir frases breves y persuasivas para expresar las ideas que buscan transmitir, si lo desean, incorporen imágenes atractivas. 3. Elaboren en una cartulina el cartel que promueva la difusión de los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos xvi y xvii y preséntenlo al resto del grupo. 4. ¿Qué opinaron sus compañeros acerca del cartel? a) ¿Consideran que cumple con la finalidad planeada? b) ¿Hasta qué punto lograron rescatar alguno de los factores sobresalientes de la cultura actual? 5. Organicen la difusión de los carteles, en áreas comunes de la escuela, como periódicos murales, pasillos y patios interiores.

Figura 1.23. Fue tan intenso el intercambio comercial entre Oriente y Nueva España, que en la capital del virreinato se estableció un enorme mercado, llamado Parián, en donde se vendían todos los productos provenientes de Asia.

PARA TERMINAR

Figura 1.24. Uno de los ámbitos en que el mestizaje se expresó de manera más clara fue el religioso.

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1. Incorpora a la tabla comparativa que preparaste al inicio del tema las semejanzas y diferencias de los aspectos sociales y económicos entre los virreinatos de Nueva España y Perú. 2. Comparte tus conclusiones sobre esas semejanzas y diferencias, así como tu opinión al respecto con el resto del grupo y reflexionen: ¿algunos factores económicos influyeron en la cultura de Nueva España y Perú? ¿Por qué? 3. ¿Cuáles fueron las aportaciones culturales durante los siglos xvi y xvii que más influyeron en el desarrollo de nuestro continente? Elabora una ficha en donde reúnas las principales conclusiones del grupo.

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TEMA

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La riqueza de las expresiones artísticas

ACTÍVENSE

Aprendizaje esperado

Como ya lo estudiaste en el tema 3, el humanismo intentó explicar los problemas del ser humano a través del razonamiento, no de las creencias religiosas. Con la difusión de las ideas humanistas surgió el Renacimiento, un movimiento que se extendió también a las artes e impulsó la existencia de mayores libertades y recursos para la investigación científica en general, además de la búsqueda de nuevas formas de expresión artística y del pensamiento. Observa la imagen de los huesos y músculos en este dibujo elaborado por Miguel Ángel, quien es mundialmente célebre por haber creado numerosas esculturas y pinturas de excepcional belleza. Sin embargo, como puedes apreciar también realizaba trabajos de anatomía. Responde las siguientes preguntas y comenta con tus compañeros tus ideas al respecto. 1. ¿Por qué crees que Miguel Ángel se interesó por el arte, tanto como por la ciencia? 2. ¿Qué relación puede haber entre este dibujo y la escultura que aparece en la foto? 3. ¿Cuál es el legado de las formas en que se expresó el arte de los siglos xvi al xviii? En este tema te acercarás al arte de los siglos xvi al xviii, con el objetivo de identificar su herencia, es decir, la manera en que influyó en el pensamiento y la creación artística durante los siglos siguientes e incluso en la actualidad. Para esto conocerás el contexto en que los artistas realizaron sus obras. Durante el estudio de los subtemas llevarás a cabo una exposición de imágenes, obras artísticas representativas de este periodo, que recopilarás y al final presentarás en equipo al resto de tus compañeros para mostrar esta gran influencia artística.

Reconoce el legado de las formas de expresión artística de los siglos xvi al xviii. 1400

1700

Figura 1.25. Los artistas renacentistas incursionaban por igual en el arte y el estudio de la ciencia, como Miguel Ángel.

COMENZAMOS

La herencia del Renacimiento Como sabes, la creciente burguesía y las monarquías de las potencias europeas otorgaron recursos y apoyo a este movimiento, surgido a principios del siglo xv, y que en los siguientes 100 años se extendió a muchos lugares de Europa y América. El Renacimiento alentó los avances científicos y tecnológicos de esa época, pero también propició que el ser humano tuviera una visión más abierta e informada sobre sí mismo y el mundo que lo rodea. Mientras en la Edad Media se consideró que la existencia terrenal era solo una etapa de preparación para la vida eterna, el Renacimiento impulsó un pensamiento más orientado al razonamiento y la búsqueda de conocimiento. Los científicos, los pensadores y los artistas comenzaron a prestar mayor atención a la naturaleza que a la religión, como fuente de conocimiento para comprender la vida. El arte también comenzó a revalorar las culturas clásicas para desarrollar nuevas expresiones en la pintura, la escultura, la literatura y la ciencia. Grandes artistas como los italianos Miguel Ángel Buonarroti (1475-1564), Rafael Sanzio (1483-1520) y Leonardo da Vinci (1452-1519) impulsaron la pintura, la escultura y el estudio del cuerpo humano como fuente de inspiración y al mismo tiempo de conocimiento. Mientras los alemanes Hans Holbein y Alberto Durero desarrollaron

Figura 1.26. El humanismo también se expresó en la manera en que los artistas comenzaron a estudiar y recrear el cuerpo humano en sus obras.

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Figura 1.27. El manejo de la perspectiva revolucionó la arquitectura y el concepto de las obras pictóricas.

el estilo naturalista, cuya intención era reproducir de la manera más fiel posible, al ser humano y su realidad. Otra aportación fue la perspectiva, técnica que permite representar, en una superficie plana, la profundidad de los objetos, tal como aparecen a nuestra vista (observa la profundidad que parece tener la imagen). El Renacimiento también se caracterizó por la enorme curiosidad de los artistas, científicos e intelectuales para explorar nuevos campos del conocimiento y la expresión, así como por dominar el mayor número de disciplinas posibles, por ejemplo Leonardo da Vinci. El periodo de esplendor del Renacimiento ocurrió durante los siglos xv y xvi, pero su herencia se ha extendido hasta la actualidad. Incluso las ideas humanistas que dieron lugar a movimientos culturales tan importantes como la Ilustración, en el siglo xviii (que veremos en el siguiente bloque), tuvieron su principal sustento en el pensamiento renacentista. ACTIVIDAD 1. Integren equipos de cuatro miembros y seleccionen a dos artistas mencionados en el texto. Localicen en libros de arte o Internet algunas de sus obras y elijan aquellas que consideren más representativas para incluirlas en su exposición. 2. Identifiquen en ellas el uso del estilo naturalista y la perspectiva. 3. Elaboren fichas sobre las características de las obras seleccionadas. Tomen en cuenta los siguientes elementos: autor, lugar y fecha de la obra, estilo. Conserven este material.

El arte barroco

Figura 1.28. El arte barroco enfatizó en la abundancia de elementos decorativos, cayendo a veces en la exageración. Al mismo tiempo abandonó las reglas de la estética clásica, pues buscaba la originalidad y el predominio de la fantasía sobre la realidad.

Glosario

Satírico. Género de la literatura que busca expresar indignación o crítica burlona.

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El periodo conocido como Barroco surgió en Europa a finales del siglo xvi, época de guerras, grandes contrastes y conflictos religiosos. Ya vimos que el principal de estos fue la Reforma protestante, que a su vez provocó el movimiento católico conocido como Contrarreforma. Las expresiones de este último condujeron a un florecimiento artístico que se prolongó hasta mediados del siglo xviii. Primero se desarrolló en las artes plásticas y la música. Los pintores barrocos utilizaron composiciones diagonales y la perspectiva; manejaron luces y sombras muy contrastantes y algunos trataron de insertar lo clásico dentro de las nuevas normas. Plasmaron escenas religiosas y mitológicas, aunque también floreció el retrato. El alemán Peter Paul Rubens (1577-1640), el holandés Rembrandt (1606-1669), el belga Anton van Dyck (1599-1641) y el español Diego Velázquez (1599-1660) son los mayores exponentes de la pintura de esta época. En la escultura destacó Gian Lorenzo Bernini (1598-1680). La música alcanzó un desarrollo fecundo. Se caracterizó por fuertes contrastes de sonidos entre familias de instrumentos, por ejemplo entre los de cuerda (violines, violonchelos y otros) y los de viento (trompeta, fagot y otros). Los compositores más representativos fueron Albinoni, Telemann, Vivaldi y Bach. El surgimiento de la ópera fue uno de los sucesos musicales más sobresalientes del Barroco. En cuanto a la literatura, predominó la preocupación por la brevedad de la vida, así como las expresiones críticas o satíricas sobre la ambición, el poder y el dinero. Algunos escritores buscaron causar fuertes impresiones en los lectores y recurrieron a un lenguaje exagerado y complejo que dificultaba la comprensión

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de sus obras. En este periodo destacaron escritores como Miguel de Cervantes (1547-1616), William Shakespeare (1564-1616), Pedro Calderón de la Barca (16001681), Félix Lope de Vega (1562-1635), Tirso de Molina (1579-1648) y Jean de La Fontaine (1621-1695). Su arquitectura se basó en el uso de líneas curvas y espirales, complementado por abundantes adornos que llegaron a su máximo con los estilos rococó y churrigueresco. Al igual que las demás artes, no solo se extendió por Europa, sino que llegó a América. Durante la época colonial, llegaron a Nueva España y Perú artistas que introdujeron el estilo barroco, que veremos a continuación. ACTIVIDAD 1. Investiguen en enciclopedias o en Internet acerca de la influencia de Miguel de Cervantes, Pedro Calderón de la Barca o William Shakespeare en la literatura y elaboren un texto de media cuartilla. 2. Analicen alguna obra, como Venus del espejo, de Velázquez, y elaboren un breve comentario acerca de la inclusión de elementos clásicos en la pintura barroca. 3. No olviden seguir reuniendo todo el material elaborado, pues les servirá para su exposición.

Figura 1.29. El barroco fue una época de grandes construcciones, como el palacio de Versalles en Francia, la plaza y cúpula de la Basílica de San Pedro (en la imagen) en Roma o el monasterio de El Escorial en España.

Las expresiones artísticas en Nueva España y Perú Las expresiones artísticas durante la época colonial en la América española estuvieron casi en su totalidad bajo el control de la autoridad eclesiástica; sin embargo, también se desarrollaron otras manifestaciones originadas por la fusión entre el arte indígena, la cultura mestiza y la africana, llevada al continente por los esclavos. Artes como la pintura, la arquitectura y la música traída por los conquistadores fue lo que se desarrolló originalmente, aunque pronto recibió la influencia o el toque de los artistas indígenas o mestizos. Por ejemplo, la música popular, como el son de Veracruz, en México, que fusionó la música de cámara barroca con los ritmos traídos por los esclavos de África. Para los peninsulares recién llegados, el arte debía estar concebido por motivaciones religiosas. Los colonizadores consideraban una prioridad la conversión de los pueblos indígenas al cristianismo, de manera que la arquitectura, la música y la pintura tenían como fin la evangelización. Los principales estilos que los españoles llevaron a sus nuevas colonias fueron el manierismo y el barroco. El primero dominó de 1560 a 1640 y el segundo, de 1640 a 1750, aproximadamente. El manierismo fue la corriente de moda en Europa durante el siglo xvi e intentó recuperar elementos artísticos de la cultura griega clásica. La arquitectura manierista de Nueva España y Perú se volvió extravagante. La primera muestra fue la iglesia de Santo Domingo, en la ciudad de Puebla, que terminó de construirse en 1611. El mismo estilo se aplicó en principio a las catedrales de Mérida, Guadalajara y la Ciudad de México. Sin embargo, el largo tiempo destinado a concluir estas obras propició que durante el proceso participaran arquitectos afectos a otros estilos. Por ejemplo, la construcción de la catedral de la Ciudad de México demoró alrededor de 250 años, y fue concluida con un estilo influido por el barroco. Glosario En Nueva España, el barroco fue libre, rico en formas y figuras. Los artistas indígenas Extravagante. Raro, frecuentemente participaban en la decoración de iglesias y conventos mezclando las extraño o excesivamente técnicas de pintura y escultura aprendidas de los europeos con las prehispánicas. En original.

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Figura 1.30. Interior de la iglesia de Santo Domingo en Puebla. En Nueva España, el barroco logró una riqueza de recursos y extravagancia mayores que los alcanzados en Europa.

Revisemos nuestro avance Con los subtemas estudiados, ¿puedes identificar la herencia que nos dejó el arte en el periodo estudiado?

México, los frescos de las iglesias mostraban escenas. Un ejemplo son los frescos del convento de Culhuacán en la Ciudad de México. En los retablos de las catedrales de México, Oaxaca y Puebla, en Nueva España, y en las de Lima y Quito, en el virreinato de Perú, destaca el trabajo con oro y plata de artistas indígenas. En Perú destacó la llamada escuela de Cuzco, que produjo notables obras barrocas como esculturas y pinturas en tonos ocres y madera pintada de diversos colores. El tallado fino de madera fue abundante en los balcones de casas y edificios públicos de Lima construidos de los siglos xvi al xviii, los cuales hoy le dan a la ciudad un sello característico. En ambos virreinatos también se produjeron importantes obras musicales en el estilo barroco, incorporando algunos de los elementos de las culturas prehispánicas. En literatura, el más grande exponente del legado colonial es Garcilaso de la Vega (1539-1616), conocido como “El Inca”, poeta que revaloró las tradiciones y valores del pueblo de su madre, de origen indígena. Su obra más importante, Comentarios reales de los incas (1609), fue prohibida por la monarquía española por considerarla inspiradora de sublevaciones. En México, la obra de sor Juana Inés de la Cruz (1651-1695) importante escritora de poesía, novela y teatro, adquirió notoriedad. Su profusa obra recibió la influencia de los españoles Luis de Góngora y Pedro Calderón de la Barca. ACTIVIDAD 1. En equipo, busquen fotografías de algún retablo o fachada barroca en México o Perú. Identifiquen en ellas las características que se han mencionado sobre el manierismo y el barroco. En una hoja en blanco, peguen o impriman la imagen y agreguen anotaciones; así, tendrán una imagen comentada que podrá enriquecer su exposición.

El arte islámico, chino y japonés El arte de los pueblos islámicos, así como el chino y el japonés son los más importantes en la historia del continente asiático, y causaron fuerte impresión en Europa por su originalidad, pues condensaban la expresión de pueblos milenarios con valores y creencias diferentes de las europeas. Los musulmanes promovieron la ciencia y las artes, toleraron las costumbres y creencias de los pueblos conquistados, asimilando parte de su cultura, que luego difundían en los nuevos territorios que anexaban a sus dominios. El arte estuvo ligado a la religión. El islam prohíbe la representación de Dios, por ello sus artes y arquitectura se caracterizan por el uso de figuras abstractas y elementos naturales. También el arte caligráfico tuvo notable desarrollo. Durante la dinastía Omeya (661-750) destacó la arquitectura, caracterizada por el llamado plano árabe. Con este estilo se distinguió la Gran Mezquita de los Omeya, en Damasco. En los dominios musulmanes en la península ibérica, sobresalió la provincia Al-Andalus como centro artístico. En cuanto al arte con textiles, destacó la elaboración de tapetes y alfombras con técnicas que los pueblos islámicos asimilaron de Persia, a la que conquistaron en el siglo vii. La arquitectura islámica también floreció entre los siglos x y xii. En la península de Anatolia (hoy Turquía) destacó el tallado en madera, y en India el arte de elaborar libros que incluye la pintura, la encuadernación, la caligrafía y la iluminación.

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En China, durante la dinastía Tang (618-907) destacó la pintura de paisajes. También se desarrolló el arte religioso y una estética pura en poesía y pintura. En el periodo Sung (970-1270) las artes decorativas produjeron hermosos trabajos de alfarería y cerámica, gracias a una tecnología única en su época: el empleo de hornos a temperaturas muy elevadas. En la literatura se desarrolló la prosa simple, con la cual se produjeron muchos cuentos. Asimismo, la poesía fue promovida por los emperadores, pues algunos de sus más grandes exponentes fueron nombrados poetas de la corte, como Li Quingzao y Chu Shu-cheng, y además recibían ayudas económicas. El arte de la dinastía Ming (1368-1644) fue el más conocido fuera de sus fronteras. De esa época proceden la porcelana azul y blanca, y los detallados retratos de personajes. Fue un periodo brillante, pues Figura 1.31. Entre las mayores obras comenzaron a producirse lujosas y coloridas porcelanas decorativas. arquitectónicas musulmanas en España, se encuentra la Mezquita de Córdoba, así como el Asimismo, continuó la tradición de pintar retratos y paisajes, como los palacio de la Alhambra, caracterizadas por el uso de Shen Chou (1420-1605) y Lin Liang, quien pintó las paredes del pala- de arcos en forma de herradura con influencia cio de Beijing. En la literatura surgió una narrativa en chino común y romana y visigoda. obras de teatro que tuvieron gran aceptación. A partir del siglo vii Japón recibió la influencia china en aspectos políticos, filosóficos, Glosario religiosos y artísticos. Los monjes budistas de China introdujeron el budismo zen, influyendo Estética. Conjunto de en los valores e ideales de la sociedad japonesa, así como en expresiones artísticas; la pintura elementos propios de un autor o movimiento reflejó la pureza de la naturaleza por medio de trazos sencillos. artístico, que lo Japón importó la arquitectura china y la hizo propia. Hacia los siglos xvi y xvii caracterizan y hacen las construcciones de madera, adornadas con imponentes jardines, alcanzaron su esdiferente de otros. plendor y dieron personalidad propia a las ciudades japonesas. También construyeron Cuenco. Recipiente templos decorados con grandes pinturas de paisajes y elementos de la naturaleza, como ancho y profundo que no árboles y aves. tiene asas ni borde.

ACTIVIDAD Reúnan imágenes de obras de arte en las que puedan identificar las siguientes características: 1. Del arte islámico identifiquen la decoración en obras arquitectónicas, como el uso de figuras geométricas. 2. Del chino identifiquen la decoración colorida en piezas de porcelana. 3. Del arte japonés, los paisajes y los elementos de la naturaleza.

PARA TERMINAR

Como en la actividad anterior, incorporen a las imágenes los comentarios correspondientes. 1. En equipo, reúnan el material recopilado a lo largo del tema y preparen su exposición, en la que toda imagen deberá estar acompañada por textos explicativos de cada obra. 2. Monten en el aula una galería, en la que integren los materiales de todos los equipos. 3. Organicen una lluvia de ideas y reflexionen en torno de la pregunta: ¿el arte propició la fusión de rasgos culturales europeos y americanos?

Figura 1.32. En Egipto, además de la arquitectura en piedra, se desarrolló el trabajo orfebre, como el cuenco de latón conocido como Baptisterio de San Luis, una de las más grandes joyas de la cultura musulmana.

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TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR TEMA

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De la navegación costera a la ultramarina

Aprendizaje esperado Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

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Desde tiempos remotos, el ser humano aprendió a navegar. En la antigüedad destacaron los fenicios. Un hallazgo en la isla de Mazarrón en Murcia, España, en 1994, demostró que los barcos fenicios conocidos como pecios tenían apenas 8 metros de largo por 2 de ancho. Sin embargo, establecieron colonias costeras a lo largo del Mediterráneo, pero no se internaron más en el océano porque no podían soportar la fuerza de las aguas mar adentro. La navegación costera, es decir, la que se mantiene cerca de la orilla, era necesaria porque no existían barcos que pudieran proveer de alimento a sus tripulantes por mucho tiempo y soportar la fuerza de las aguas mar adentro. Durante los siglos viii a ix los vikingos asolaron el norte de Europa a bordo de sus drakkars, veloces barcos ligeros con capacidad de transportar 25 guerreros, aunque no protegían a sus tripulantes de las inclemencias del tiempo y su profundidad era reducida, por lo cual no podían navegar muy lejos de la costa. Por su parte, los barcos que utilizaron los europeos, los árabes y en general los asiáticos tampoco podían navegar lejos de las costas. Las urcas fueron grandes naves creadas por los navegantes holandeses; eran similares a fragatas, pero de unos 40 metros de largo y parecidas a las naves vikingas. Además de emplearse en la guerra, fueron utilizadas para el transporte de mercancías, aunque por sus dimensiones eran torpes y pesadas. Por su parte, los chinos vivieron una gran época de desarrollo marítimo con naves llamadas juncos, más grandes que las carabelas y galeones que utilizaron españoles y portugueses. Desafortunadamente, el desarrollo tecnológico chino en materia naval se detuvo cuando decidieron frenar la expansión comercial para cerrar fronteras, con el fin de proteger su cultura. Por ello, su legado de avances aplicados a la navegación se perdió. Fue la necesidad económica lo que impulsó el desarrollo de la navegación ultramarina, es decir, mar adentro. Los portugueses y los españoles querían establecer nuevas rutas para comerciar con Oriente. En el siglo xv los constructores navales habían comenzado a crear barcos más estables y sólidos. Fueron los portugueses quienes mezclaron las características de las naves vikingas con las tradicionales

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embarcaciones medievales para crear las carabelas. Con ellas iniciaron los intentos por rodear África. Luego los constructores andaluces las modificaron. Con carabelas como estas acompañó Colón su propio barco, que era una nao, un poco más ancha y profunda, y por ello podía llevar mayor cargamento. Para finales del siglo xv, cuando portugueses como Vasco da Gama comenzaron sus expediciones bordeando el poniente de África para alcanzar la península del Indostán, debieron detenerse en el camino para reabastecerse. Pero no fue fácil, pues fueron atacados por diversos pueblos que los veían con desconfianza. Los marineros de entonces temían internarse más allá de la costa atlántica de África. Los viajes que se alejaban de la costa, o que bordeaban sobre tierras hostiles, con frecuencia tenían desenlaces fatales. Además, muchas personas del siglo xvi creían que en aguas profundas había monstruos y que si un barco navegaba hacia el horizonte occidental podría caer al abismo, pues pensaban que la Tierra era plana. A pesar de todo, la expedición de Colón se hizo a la mar y cambió el curso de la historia de pueblos enteros al otro lado del océano. ACTIVIDAD Con la información que acabas de conocer, prepara un itinerario de viaje. 1. Por principio, escoge uno de los barcos mencionados en el texto (pecio, drakkar, junco, galeón) y averigua en Internet o en libros de historia todo lo relacionado con estos (por ejemplo, en qué regiones navegaban, de qué material estaban hechos, número de tripulantes que admitía, cuánta comida podían llevar por persona). 2. Pidan ayuda a su maestro de Matemáticas para calcular las distancias recorridas y días que ocupaban en sus travesías. 3. Con ayuda de su maestro de Geografía ubiquen los lugares que recorrían y tracen en un mapa la ruta planeada. 4. Compartan con el resto del grupo sus itinerarios.

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TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR TEMA

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De los caballeros andantes a los conquistadores

Aprendizaje esperado Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

Usa la tecnología Para conocer más acerca de la caballería durante la Edad Media puedes consultar http://goo.gl/ LnGte, donde se habla de la supervivencia de la figura del caballero. O http://goo.gl/pzYhu , que habla de los tres ejes del comportamiento del caballero: la función bélica, la cortesía y el amor, y la religión.

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Desde la antigüedad el caballo fue, además de medio de transporte, poderosa arma, pues un combatiente a caballo era mucho más rápido y fuerte que uno a pie. Durante la Edad Media surgió un nuevo tipo de guerreros a caballo que prestaban servicios a reyes y señores feudales. No cualquiera podía ser un caballero. Además de ser un buen cristiano y servir a la Iglesia, debía ser leal, generoso, justo y defender a los débiles. A este tipo de guerreros se les llamó caballeros Provenientes de Inglaterra, España, Francia, Portugal, España y Alemania, los caballeros participaron en las Cruzadas para recuperar la Tierra Santa del dominio islámico. Sus hazañas se tornaron legendarias y así surgieron relatos que idealizaban el valor, el honor, el heroísmo y el amor romántico. Al terminar las Cruzadas muchos de estos guerreros quedaron sin causa a la cual servir y recorrieron Europa ofreciendo sus servicios de castillo en castillo, particularmente en Francia, España e Inglaterra.

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Tal fue el origen del llamado caballero andante, cuya ya figura sirvió de inspiración a otros hombres que años después atravesaron el mar para conquistar tierras desconocidas. Las hazañas que realizaban fueron escritas, exagerándolas, rándolas, en cantares de gesta, o divulgadas por los trovadores. Esto dio fama y honor a los caballeros y alimentó su afán de parecerse a héroes como Amadís de Gaula, Ricardo Corazón de León, Lancelot o alguno o de los pares de Carlomagno, en tanto la sociedad adoptaba estos os modelos como ideales de héroe. Las novelas de caballería causaron tal afición, que el escritor y ex soldado español Miguel de Cervantes Saavedra (1547-1616) las satirizó en El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha. ncha. También surgieron las órdenes de caballería, tanto nto religiosas como seculares, integradas por caballeros que se organizaban an bajo un código de honor. Entre estas, la más célebre y poderosa fue la de los Templarios, ¿habías escuchado antes esta palabra? Conforme iba declinando el sistema feudal, los caballeros aballeros y también los hombres comunes descubrieron la aventuraa como medio para lograr fama y fortuna. Luego de que llegaron los españoles a América, las Cr Crónicas rónicass dee Indias alimentaron su imaginación y ambiciones. Muchos soldados y hombres del pueblo, animados os por los relatos y leyendas de caballería, decidieron ir a la conquista de ese Nuevo Mundo. Atravesaron el océano y se lanzaron junto con sus caballos, que fueron eficientes armas no solo por las cargas sino por el terror que infundían en los adversarios, que jamás habían visto un animal así, a la nueva hazaña en la que, si bien hubo intenciones religiosas, predominaron los intereses económicos ACTIVIDAD 1. Organizados en equipos y con el apoyo de su maestro lleven a cabo una investigación acerca de los caballeros y su transformación, con el paso del tiempo, en conquistadores. Identifiquen las fuentes más adecuadas para realizar la búsqueda de información, puede ser una enciclopedia, Internet o uno de los textos señalados durante este tema. 2. Con la información recopilada, elaboren un cuadro sinóptico que presente las principales características. 3. Compartan los resultados de su investigación con sus compañeros y organicen una reflexión grupal en torno de las preguntas: a) ¿Creen que algún personaje de la actualidad comparte los mismos ideales de los caballeros? b) Los conquistadores, ¿tenían los mismos ideales que los caballeros andantes? ¿Por qué?

DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XVI A PRINCIPIOS DEL SIGLO XVIII

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EVALUACIÓN DEL BLOQUE

AUTOEVALUACIÓN

APRENDER A CONOCER Responde de manera individual a las siguientes preguntas, para evaluar tus conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en el bimestre que ahora concluyes. 1.

Subraya el inciso con la combinación correcta. 1. Cortés conquista Tenochtitlan.

Selecciona la opción con las afirmaciones correctas. I. Las castas servían para que los sectores sociales tuvieran las mismas oportunidades de desarrollo. II. Los afroamericanos han enriquecido con sus tradiciones, las culturas mestizas en las que viven. III. A la llegada de los españoles, en América existían sociedades con alto desarrollo político y religioso. IV. En Nueva España se estableció la religión católica como obligatoria. b) I, II, III. c) II, III, IV. a) I, II, IV.

5.

Subraya la afirmación que consideres correcta. a) El humanismo y el Renacimiento fueron movimientos culturales que enfatizaron el uso de la razón como base del pensamiento. b) El estudio y reproducción artística del cuerpo humano, fue una tendencia que rechazaron creadores como Miguel Ángel y Leonardo da Vinci. c) Las ideas del humanismo sirvieron para reforzar la autoridad de la Iglesia.

6.

Completa la siguiente idea. El crecimiento de las ciudades en Europa, en la etapa final de la Edad Media, estuvo relacionado con… a) densidad de población en descenso. b) la alianza que establecieron el clero y la burguesía. c) mayor concentración de población.

A. Entre finales del siglo Martha Duhne xv y principios del xvi

2. Revolución Inglesa.

B. 1453

3. Inicia colonización de América.

C. Mediados del siglo xvii

4. El Imperio otomano conquista Constantinopla.

D. 1521

a) 1-B, 2-A, 3-C, 4-D. b) 1-D, 2-C, 3-A, 4-B.

4.

c) 1-A, 2-B, 3-D, 4-C. d) 1-C, 2-D, 3-B, 4-A.

2.

Subraya la respuesta correcta en cada caso. La consolidación del Antiguo Régimen durante los siglos [ix y x / xv y xvi / xvii y xviii], significó una serie de [continuidades / transformaciones / regresiones]. Fueron perdiendo fuerza los [reyes / señores feudales / campesinos] debido al incremento del [comercio / esclavismo / conocimiento].

3.

Selecciona la palabra correcta. La colonización enfrentó a sociedades con un nivel de desarrollo [similar / desigual / elevado], a través del cual muchas personas fueron trasladadas, de manera [pacífica / violenta / voluntaria] de África, hacia Europa y América, para ser empleados como trabajadores [libres / asalariados / esclavos].

APRENDER A HACER 7.

Escribe la palabra correcta: otomanos, europeos o asiáticos. Durante los siglos xvi y xvii, las rutas comerciales que conectaban los mercados _______________ de especias con los consumidores _______________, sufrieron transformaciones, a partir de que los _____________ cerraron las vías terrestres.

8.

Relaciona correctamente las siguientes columnas. China

Control de la Ruta de la seda.

Imperio otomano

Religión que profesaba la convivencia pacífica entre pueblos de cultura distinta.

Europa

Principal productor de seda.

Imperio mogol 9.

Principal consumidor de especias en el mundo.

a) 1-A, 2-C, 3-B, 4-D. b) 1-C, 2-D, 3-A, 4-B. c) 1-B, 2-A, 3-D, 4-C. d) 1-D, 2-B, 3-C, 4-A. 10. Al inicio de la página 47 aparecen dos textos: en el primero se encuentran las 95 Tesis de Lutero, mientras el segundo muestra la posición de la Iglesia católica. ¿Consideras conveniente analizar los hechos históricos desde los diferentes puntos de vista? 11. Relaciona los países coloniales con sus respectivas posesiones. España Portugal Holanda Inglaterra

Norte de América Indonesia Brasil, Costa de África, India. Norte y Centro de América

Subraya el inciso que contiene la combinación correcta. 1. Galileo 2. Lutero 3. Copérnico 4. Gutenberg

A. Desarrolla la Teoría Heliocéntrica. B. Perfeccionó la imprenta. C. Aplica el método experimental. D. Impulsa la Reforma protestante.

12. Escribe la palabra correcta para cada una de las siguientes opciones: Nueva España, Italia, Perú. El arte barroco nació en ____________, y de ahí se extendió a muchas de las posesiones coloniales de España durante los siglos xvi al xviii, como fue el caso de ____________, en la parte norte y central de América, y de ____________, al sur de este continente.

APRENDER A SER Y CONVIVIR 13. ¿De qué manera influyen las costumbres de otras culturas en tu vida cotidiana? ________________________________________________ ________________________________________________

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14. ¿Consideras que el acceso a productos de otras regiones del mundo modifica tus hábitos? ¿Por qué? ________________________________________________ ________________________________________________

EVALUACIÓN DEL BLOQUE

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COEVALUACIÓN 1. Elige a un compañero con quien hayas trabajado durante el bimestre para que valore tu aprendizaje y desempeño y lo evalúes a partir de los siguientes indicadores. 2. Escribe en la columna Puntuación el nivel en el que se encuentre Pilares del aprendizaje Aprender a conocer

tu compañero (3= Muy satisfactorio; 2= Satisfactorio; 1= Necesita mejorar). En aquellos indicadores que valoraste con 1, describe en la columna Aspectos por mejorar los conocimientos, habilidades o actitudes en que consideras debe reforzar. Puntua- Aspectos por ción mejorar

Indicadores de aprendizaje Identifica los sucesos y procesos históricos ocurridos desde la antigüedad hasta el siglo xviii.

Diferencia un hecho de un proceso histórico, a partir de la lectura de una línea del tiempo. Describe cronológicamente los procesos que propiciaron la integración económica del Aprender mundo en el siglo xvi. a hacer Investiga acerca de las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo. Realiza en el tiempo y forma acordados las actividades asignadas por el equipo dentro y fuera Aprender a ser del salón de clases. y convivir Valora las ideas de los demás para trabajar en equipo. Aporta sus ideas al trabajo del equipo. Sumen los puntos totales, identifiquen el resultado de su coevaluación y compartan sus opiniones y dudas: Entre 18 y 21 puntos

Muy satisfactorio

EVALUACIÓN TIPO PISA

Entre 14 y 17 puntos

Menor a 14 puntos

Deben mejorar su aprendizaje

HETEROEVALUACIÓN

Unamuno y la Edad Media

Duhne “Tal lo que hemos dado en llamar laMartha Edad Media, tiempo, según los papanatas, de oscuridad y de barbarie. ¡Hay que oír los que los pobretes entendéis por feudalismo, por ejemplo! Tiempo en que la civilización europea dirigiendo la cultura de la antigüedad grecorromana y de la judaica, aun de la índica y así pudo venir el recurso del Renacimiento”. (Ahora, 1936). “Los piadosos peregrinos que venían del centro de Europa a este corazón de Galicia traían consigo leyendas, relatos, cuentos y cantares, y fueron sus romerías uno de los vehículos de la cultura europea de entonces. La poesía trovadoresca galaico-portuguesa, la primera manifestación culta del lirismo en lengua romana en la península, prendió al contacto de chispas traídas de Provenza por los devotos romeros de Santiago. Al Camino de Santiago se le llama la Vía Láctea, nebulosa de estrellas que guiaba a los peregrinos al término de sus anhelos, como a los magos su estrella, y la ruta todo hallábase sembrada de santuarios y hospederías. Está por escribir la historia de la influencia que esas romerías tuvieron en el desarrollo cultural de España, en literatura y en arte, y hasta en su historia política, pues no poco influyeron en el nacimiento del reino de Portugal. Y hoy, quien desee conocer bien España y respirar lo que aún queda de su ambiente tradicional, no puede dispensarse de una piadosa romería artística a Santiago de Compostela…” (Andanzas y visiones españolas, 1911). Fuente: Textos de Miguel de Unamuno tomados de: Riu, Manuel, La alta Edad Media: Del Siglo V al Siglo XII, Montesinos editor, España, 1985.

1. ¿Quién describe negativamente a la Edad Media? a) Unamuno c) Los papanatas b) Manuel Riu d) Los historiadores 2. La Edad Media surgió después de: a) la antigüedad grecorromana b) la antigüedad cristiana

Satisfactorio

Totales

c) el Renacimiento d) el feudalismo

3. Para Unamuno la Edad Media fue una época de: a) despertar religioso c) estancamiento cultural b) conflictos territoriales d) gestión para los renacentistas 4. La intensión principal de Unamuno es: a) argumentar a favor de los papanatas b) expresar lo positivo de la Edad Media c) narrar un hecho histórico de la Edad Media d) describir las ideas de los pensadores de su época 5. El Camino de Santiago se consideraba la Vía Láctea porque: a) el camino parecía una lluvia de estrellas b) con las estrellas se guiaban los peregrinos c) se creía que simbolizaba estrellas y nebulosas d) se pensaba que era el camino de los Reyes Magos 6. La descripción del Camino de Santiago refleja un aspecto ________________ de las personas de la Edad Media. a) natural b) pagano c) religioso d) sacrílego 7. Para Unamuno la romería del Camino de Santiago marcó la cultura en: a) Galicia b) Europa c) España d) Portugal 8. A partir del texto, actualmente para el mundo de la literatura, las romerías del Camino de Santiago inspiraron: a) leyendas, relatos, cuentos y cantares b) influencias en todos los sectores sociales de Europa c) anécdotas sobre la vida cotidiana en la Edad Media d) parte importante de la historia literaria de la Edad Media 9. A partir del texto, actualmente para entender a España se necesita saber que las romerías del Camino de Santiago: a) representaban la fe de esa época b) aglomeraban a la gente para evangelizar c) portaron muchos de los elementos que influyeron la cultura d) participaron como difusora de los hechos ocurridos en este país

EVALUACIÓN TIPO PISA

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BLOQUE

De mediados del siglo XVIII a mediados del XIX Apartados PANORAMA DEL PERIODO

TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO

¿QUÉ IMPORTANCIA TUVO EL LIBERALISMO ECONÓMICO Y POLÍTICO EN EL MUNDO?

TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR

2

Contenidos

Aprendizajes esperados

• Ubicación temporal y espacial de transformaciones en la industria, revoluciones y la difusión del liberalismo.

Identifica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y localiza los lugares de sucesos y procesos relevantes relacionados con las revoluciones de mediados del siglo xviii a mediados del xix.

• Transformación de los sistemas políticos y nuevas ideas.

Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusión del conocimiento y en la transformación de los imperios europeos.

• Revoluciones liberales.

Analiza las causas y consecuencias de las revoluciones liberales.

• Una nueva geografía política y económica.

Describe las consecuencias de las guerras napoleónicas en la reorganización del mapa mundial y en la difusión de las ideas liberales.

• Expansión económica y cambio social.

Explica las consecuencias sociales y económicas de la Revolución Industrial.

• Nuestro entorno.

Analiza los retos que tuvieron los países iberoamericanos para constituirse como naciones independientes.

• Cultura e identidad.

Identifica la influencia de la Ilustración y del liberalismo en las expresiones artísticas y científicas de la época.

• Las epidemias a través de la historia. • Moda, vestido y cambios en su producción.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

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Competencias que se favorecen: • Comprensión del tiempo y del espacio históricos. • Manejo de información histórica. • Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

EVALUACIÓN

TIPO PISA ¡Ponte a prueba!

Paulina Borghese, escultura representativa del arte neoclásico, del italiano Antonio Canova. 73

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PANORAMA DEL PERIODO Ubicación temporal y espacial de transformaciones en la industria, revoluciones y la difusión del liberalismo Aprendizaje esperado Identifica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y localiza los lugares de sucesos y procesos relevantes relacionados con las revoluciones de mediados del siglo xviii a mediados del xix.

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Como recordarás, en el bloque 1 se señaló que el siglo xvi estuvo marcado por el desarrollo del pensamiento humanista y renacentista. Además, se comentó que el surgimiento de un nuevo grupo social, la burguesía, contribuyó al debilitamiento del sistema económico feudal propio de la Edad Media, e impulsó el establecimiento de las monarquías en Europa. Pues bien, los burgueses se fortalecieron económicamente tanto, que tiempo después buscaron influir en los ámbitos político y económico de la sociedad. Así, en el siglo xviii comenzaron un movimiento filosófico conocido como Ilustración. Su característica principal fue el predominio de la razón humana sobre la concepción cristiana, para comprender el mundo. Además dicho movimiento rechazó la autoridad absoluta y divina del rey, característica de la monarquía absoluta. Por eso el filósofo Immanuel Kant definió esta época como “el resurgir del hombre de su minoría de edad”. ¿A qué crees que se refiere Kant con "minoría de edad"? Las ideas ilustradas se manifestaron en distintos ámbitos. En el político, los intelectuales abordaron temas relacionados con los sistemas de gobierno y la necesidad de establecer repúblicas que surgieran de un pacto entre individuos con los mismos derechos y libertades, a diferencia de las monarquías absolutas que gobernaban entonces, en las que el rey tomaba las decisiones en el gobierno, sin tomar en cuenta las necesidades de la gente. Los intelectuales ilustrados propusieron dar mayor importancia a los individuos y, con ello, se comenzó a considerar que, tanto las personas como el mundo, podían mejorar si corregían los errores del pasado; así apareció el liberalismo político, que se oponía a la sociedad dividida en estamentos. Además, otros pensadores plantearon que las personas podían poseer sus propios bienes y multiplicarlos como resultado de la libre competencia con otros. A esta corriente de pensamiento le dieron el nombre de liberalismo económico. Las ideas de la ilustración se extendieron por toda Europa, a pesar de que la mayoría de las monarquías absolutistas prohibieron su difusión. Sin embargo, algunos monarcas recibieron la influencia de las ideas ilustradas y, como consecuencia, impulsaron la investigación científica, las innovaciones tecnológicas y las expresiones artísticas; aunque esto no significó que estuvieran dispuestos a compartir el poder. A ellos se les conoce como déspotas ilustrados. Debido a la difusión de las ideas ilustradas, se impulsó la apertura de universidades de ciencias y artes en los territorios europeos y en las colonias americanas que tuvieron gran impulso durante este periodo. Ahora bien, ya vimos que a partir del siglo xvi las monarquías europeas se expandieron sobre los territorios de Asia, África y América y establecieron un sistema de colonias, de las cuales obtenían principalmente metales preciosos y especias. Tiempo después, otros países, como Gran Bretaña, Holanda y Francia, también buscaron controlar y explotar regiones fuera de Europa. Así, comenzaron a explorar y colonizar territorios en África y Asia, para extraer sus recursos naturales. A comienzos del siglo xviii, Gran Bretaña, que extraía diversos productos de sus colonias en Asia, comenzó a elaborar manufacturas y a exportarlas al resto de Europa,

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lo que le permitió acumular mucho dinero. Ante esta situación, los artesanos se orga nizaron en gremios, para defender su producción e intercambiar conocimientos. Hubo un impulso sin precedentes a la producción cuando, en los talleres artesanales, comenzaron a utilizarse máquinas que permitían elaborar más productos en menos tiempo. Poco tiempo después se inventó la máquina de vapor, y fue así como inició la Revolución Industrial.

Actividad con mapas Mapa 2.1. Comercio colonial hacia 1775. OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

OCÉANO ATLÁNTICO

CANADÁ Montreal Boston

Liverpool Bristol Nantes IM Burdeos PER IO O Lisboa TO M A NO Cádiz

IMPERIO RUSO

MÉXICO La Habana

Goa

Acapulco OCÉANO PACÍFICO

Nueva Amsterdam

Costa de los Esclavos Fernando Poo

Guayaquil Comercio español Comercio inglés Comercio portugués Tabaco Azúcar Cacao Café Especias Algodón Producción de seda Oro Plata

Pernambuco Cuzco Bahía

Lima

Calcuta Cantón Macao Manila Madrás

Portobello

Panamá

JAPÓN

CHINA

FILIPINAS Malaca

OCÉANO ÍNDICO

OCÉANO PACÍFICO

Palembang Batavia

Potosí Río de Janeiro Valparaíso

Ciudad del Cabo Buenos Aires N O

OCÉANO GLACIAL ANTÁRTICO

E S

0

2 400

4 800 km

1 : 240 000 000

1. Con la ayuda de su profesor observen en grupo el mapa y respondan. a) ¿Qué productos podían fabricar los europeos utilizando los recursos naturales que se señalan en el mapa? Enlisten uno o dos usos por cada recurso. b) Como veremos en este bloque, el algodón fue muy importante para el surgimiento de la Revolución Industrial. ¿En qué regiones se producía? ¿Por qué era importante? Este proceso impulsó el comercio a nivel mundial. En el mapa puedes identificar los recursos naturales que los imperios europeos extraían de las regiones colonizadas, y las rutas comerciales que establecieron para trasladarlas. Además fortaleció aún más a la burguesía y expandió el capitalismo por todo el mundo, ya que este sistema económico requiere de ciertos productos para elaborar otros, además de la fuerza de trabajo de muchas personas. Surgieron para ello fábricas, cuyos dueños obtenían materias primas del campo o de las colonias, y contrataron campesinos que llegaban a las ciudades o a los artesanos desplazados por las propias fábricas. El conjunto de estos nuevos trabajadores integró una nueva clase social: los obreros o proletarios. La Revolución Industrial transformó por completo las relaciones sociales. Ahora la burguesía tenía el control del proceso para elaborar productos. El campo dejó de pertenecer a los señores feudales, pero también a los campesinos, y se convirtió en

DE MEDIADOS DEL SIGLO XVIII A MEDIADOS DEL XIX

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propiedad privada; muchas personas perdieron sus tierras y otras tuvieron que trabajar a cambio de un salario. Por su parte, los obreros debieron enfrentar largas jornadas de trabajo en condiciones insalubres, todo a cambio de un salario muy bajo; además tuvieron que instalarse en las ciudades que se formaron alrededor de las fábricas. Por otro lado, bajo la influencia del liberalismo a finales del siglo xviii iniciaron las revoluciones burguesas, llamadas así porque la burguesía encabezó estas transformaciones políticas y también fue el grupo social que obtuvo mayores beneficios. Dos de las más importantes revoluciones de esa época ocurrieron como consecuencia de un conflicto entre Francia y Gran Bretaña, conocido como Guerra de los Siete Años; al finalizar esta, ambos países habían contraído muchas deudas y se encontraban en medio de una gran crisis económica. Para enfrentar esta situación, los ingleses aumentaron los impuestos en sus colonias americanas y eso detonó una revuelta que, junto con la influencia de las ideas ilustradas, culminó con una guerra de independencia de la que surgió Estados Unidos de América. Por su parte, en Francia, donde gobernaba un monarca absolutista, la situación de pobreza en que vivía la mayoría de la población provocó una profunda crisis social y la burguesía comenzó una rebelión política para transformar al Estado, brindar igualdad de derechos a todos sus habitantes y acabar con los privilegios. El rey y los nobles se opusieron y comenzó una guerra civil que culminó con el derrocamiento de la monarquía francesa. Uno de los cambios más importantes que trajo esta revolución fue el hecho de que la soberanía comenzó a residir en el derecho de los ciudadanos a elegir su forma de gobierno. Se creó, así, una república liberal en la que el poder no recaía solo en manos del rey. Países como Austria y Rusia intentaron defender el absolutismo y se unieron para evitar revoluciones similares a la francesa, en otras regiones de Europa. Como resultado de ello, durante la primera mitad del siglo xix múltiples guerras confrontaron a liberales contra conservadores en el continente. La Revolución Francesa fue un proceso de transformaciones que permitieron la llegada al poder de Napoleón Bonaparte, quien estableció un imperio con el apoyo de sectores de la burguesía. El Imperio napoleónico se dedicó a conquistar muchas regiones y países en Europa, entre ellos, España. Cuando el rey español fue derrocado, los liberales se rebelaron contra los invasores franceses, que buscaban gobernar en lugar

1757-1763 Guerra de los Siete Años 1700-1800 Siglo de las luces 1713 Tratado de Utrecht

1700

1710

1720

1780 Inicia la Revolución Industrial en Gran Bretaña

1730

1711 Primera máquina de vapor

1740

1750

1760

1770

1780

1762 Publicación de El contrato social de Rousseau 1789 Toma de la Bastilla. Inicio de la Revolución Francesa 1751-1772 Elaboración de la Enciclopedia 1760-1820 Esplendor del neoclásico

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BLOQUE 2

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del rey. Esa fragmentación de la Corona española fue una de las principales causas del inicio de las revoluciones de independencia americanas. Mientras tanto, en América los hijos de españoles nacidos en este continente, llamados criollos, también buscaron que España les reconociera derechos, pero fueron reprimidos. Poco tiempo después, levantamientos populares encabezados por los criollos dieron inicio a las guerras de independencia a partir de las cuales surgieron las nuevas naciones americanas. Durante el siglo xix, a la par de los enfrentamientos entre liberales y conservadores, hubo levantamientos y protestas de obreros que exigían mejores condiciones de trabajo, pues la industrialización y el liberalismo no habían tomado en cuenta sus necesidades. Surgieron así las corrientes de pensamiento socialista, que consideraban que la principal causa de la desigualdad era el control absoluto de los burgueses sobre los medios de producción, y plantearon que era necesaria una revolución social para que los obreros tomaran el control de la producción y del gobierno. Como consecuencia, tuvieron lugar diversos levantamientos cuyo objetivo era poner fin al sistema capitalista y así terminar con la desigualdad social; no obstante, fracasaron en sus primeros intentos. Como fruto también del nuevo ambiente de libertad de pensamiento, la ciencia desarrolló el método que aún hoy rige la manera de producir nuevos conocimientos. De hecho, en los países occidentales cobró más fuerza que nunca la difusión pública y la discusión de las ideas, a través de su publicación en periódicos y revistas de una prensa crítica. ACTIVIDAD EN LA LÍNEA DE TIEMPO 1. ¿Cuántas décadas abarca esta línea de tiempo?, ¿a cuántos años corresponde? 2. Identifica cuándo fue elaborada la Enciclopedia, luego ubica la invención de la máquina de vapor. ¿Qué relación crees que haya entre ambos hechos? 3. ¿Cuál fue el Siglo de las luces: el xvii o el xviii? 4. Identifica en la línea dos hechos o procesos que ayuden a demostrar por qué se le llama así. 5. Anota en tu cuaderno los hechos y procesos ocurridos durante el Siglo de las luces, e identifícalos de acuerdo con su ámbito: político, económico, cultural o social.

1776 Independencia de Estados Unidos

1840-1842 Guerra del opio

1808-1821 Luchas por la independencia de las colonias españolas en América 1807 Invención del barco de vapor

1790

1800

1810

1830 Entra en operación la locomotora

1820

1804 Napoleón es nombrado emperador

1830

1840

1848 Segunda ola de revoluciones liberales

1850

1860

1865

1870

1830 Primeras revoluciones liberales

1808 Invasión napoleónica a España 1800-1850 Romanticismo

DE MEDIADOS DEL SIGLO XVIII A MEDIADOS DEL XIX

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TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO ¿Qué importancia tuvo el liberalismo económico y político en el mundo?

TEMA

1

Aprendizaje esperado Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusión del conocimiento y en la transformación de los imperios europeos. 1701

1789

Figura 2.1. Durante su extenso reinado, de 1643 a 1715, Luis XIV acumuló tal poder, que llegó a asegurar: “el Estado soy yo”.

Transformación de los sistemas políticos y nuevas ideas ACTÍVENSE

Analiza la imagen de la izquierda, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas y compártelas con tus compañeros. 1. ¿Qué impresión te da la vestimenta y aspecto de este personaje? 2. ¿Sabías que gobernaba un amplio territorio sin dar explicaciones a nadie? ¿A quién crees que beneficiaban y a quién perjudicaban sus decisiones políticas? 3. ¿Crees adecuado que los gobernantes no tomaran en cuenta la opinión de los demás? ¿Por qué? La Ilustración fue un movimiento intelectual que buscó difundir el conocimiento para impulsar los ideales de libertad e individualismo impulsados desde siglos atrás por el humanismo, con lo cual se propició un despertar en la conciencia de los individuos respecto de sus derechos y su interés por participar en las decisiones que hasta entonces concentraban los monarcas. Como consecuencia de ello, una nueva manera de pensar, conocida como liberalismo, transformó los imperios europeos durante el siglo xix, pero primero tuvo que enfrentar al absolutismo. Para compartir los conocimientos que adquieran durante el estudio de estos procesos históricos, elaborarán en equipo una gaceta, es decir, una publicación breve para informar sobre asuntos importantes ocurridos en esa época, así darán a conocer los cambios políticos, económicos y culturales, al identificar los sucesos que los originaron, así como sus consecuencias para la sociedad. COMENZAMOS

Palabras de la historia

Absolutismo. Concepto que comenzó a usarse durante la Revolución Francesa para referirse al tipo de monarquía que hubo en Europa entre los siglos xvi y xviii, en la que el monarca gobernaba sin que otros grupos o instituciones le pusieran límites, pues él controlaba el gobierno, tenía un conjunto de empleados de gobierno a su servicio, pagaba el ejército y mandaba cobrar impuestos a la población. Se creía que Dios enviaba a esos monarcas para gobernar.

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El absolutismo europeo El proceso de formación de los estados nacionales, que vimos en el bloque 1, no concluyó con la consolidación de fuertes monarquías, pues durante el siglo xviii siguió transformándose. Algunas monarquías de los Estados-nación europeos consolidaron su poder hasta que el dominio sobre sus sociedades se volvió prácticamente absoluto: establecían leyes y controlaban al clero, a la nobleza y a la Corte, sin que algún contrapeso les pusiera límite, como podría haber sido el Parlamento. Por ello, a este tipo de monarquía se le conoce como absolutista. Muchos regímenes absolutistas reorganizaron la administración de los recursos públicos para financiar campañas militares contra los países vecinos y esfuerzos colonizadores, principalmente en América. Los monarcas heredaban el trono por vía familiar, aseguraban que el origen de su poder era divino y se asumían representantes del pueblo y de sus intereses. El ejemplo más claro de las monarquías absolutistas fue la francesa. Durante su reinado, Luis xiv limitó el poder del Parlamento y del clero, al mismo tiempo que fortaleció al ejército y, tras derrotar a los Países Bajos en 1679, consolidó el papel hegemónico de Francia en Europa.

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En el ámbito social estableció la tolerancia religiosa, es decir, permitió la coexistencia de católicos y protestantes. El comercio francés se intensificó por la colonización de territorios en ultramar y el control de puntos de intercambio comercial despojados a España y Portugal. También el zar Pedro El Grande de Rusia, Felipe V y Fernando VII de España, Carlos XII y Gustavo III de Suecia, Federico Guillermo I de Prusia y Carlos VI de Austria ejercieron el poder de manera absolutista. Beneficiaron al clero y a la nobleza para tenerlos de su lado; en cambio, los campesinos y empleados del gobierno, así como comerciantes, empresarios y profesionistas, eran obligados a pagar impuestos, lo cual provocó inconformidad entre la burguesía. Por otro lado, el absolutismo no se consolidó en Inglaterra y los Países Bajos, donde la gente exigió participar en las decisiones del Estado por medio de su representación en el Parlamento. Como ya estudiaste en el bloque anterior, desde el siglo xvii en Inglaterra la burguesía se enfrentó al Rey en la revolución que derrocó a la monarquía absoluta.

Figura 2.2. Tras la llegada de la dinastía Borbón a España, Felipe V realizó la modernización administrativa siguiendo el modelo absolutista.

Palabras de la historia

ACTIVIDAD

Burguesía. Grupo social

1. Reúnanse en equipos. Cada equipo seleccione a un monarca absolutista de los mencionados en el texto. Investiguen en enciclopedias o Internet más información sobre la manera en que gobernaban y cuáles fueron sus principales acciones. A partir de lo anterior respondan: a) ¿Quiénes se beneficiaban y quiénes resultaban perjudicados con esa forma de gobernar? ¿Por qué? b) ¿Qué repercusiones tuvieron sus decisiones en el desarrollo de cada país? 2. Con la información recabada redacten un texto de una cuartilla. Consérvenla, pues con ella formarán la primera sección de su gaceta. 3. Busquen y recopilen imágenes que sirvan para ilustrar esta parte de su gaceta.

La Ilustración y la Enciclopedia La conformación de los modernos Estados europeos fue violenta. Se integraron nuevos gobiernos que competían entre sí para obtener territorio y ventajas comerciales. La guerra fue el medio para obtener la supremacía tanto en Europa como en los pueblos colonizados en otros continentes. En ese contexto, en Francia surgió un movimiento intelectual denominadoIlustración, basado en ideas políticas, filosóficas y científicas, que daba primacía a la razón como base para interpretar la realidad. Dicho movimiento surgió en las ciudades y fue promovido por científicos, filósofos e intelectuales que impulsaban el periodismo como una naciente actividad para la difusión de ideas. Se le denominó Ilustración, porque sus principales impulsores consideraban que el conocimiento permitía iluminar e ilustrar a los pueblos. Este movimiento fomentó la libertad política y la crítica a la monarquía absolutista. Por ejemplo, en su libro El espíritu de las leyes (1748), Charles de Montesquieu desarrolló la idea de que el Estado francés debería adoptar un tipo de gobierno con división de poderes, en el cual el Rey fuera asesorado por un Parlamento. Mientras que, para Jean-Jacques Rousseau, autor de El contrato social (1762), el mejor sistema de gobierno era la república. Un proyecto fundamental para la Ilustración fue la elaboración de un diccionario de 28 volúmenes que reunían conocimientos sobre artes, oficios y ciencias, conocido como Enciclopedia, el cual estuvo bajo la dirección de Denis Diderot (1713-1784), en

que surgió en Europa hacia el siglo xiii. A los miembros de este grupo se les conocía como burgueses, eran comerciantes, artesanos y banqueros, entre otros, que vivían en los poblados independientes a las propiedades de los señores feudales y que por sus actividades económicas impulsaron el comercio y el crecimiento de las ciudades. Para el siglo xv impulsaron el capitalismo comercial y en el xviii ya tenían un gran poder económico. Se oponían al absolutismo, pues buscaban influir en la política. Ilustración. Conjunto de ideas que planteaba que la razón era el medio para transformar y lograr el avance de la sociedad. Proponía el desarrollo y la difusión de los conocimientos científicos y filosóficos. La Enciclopedia fue la obra que crearon para dicha difusión. La Ilustración surgió en Inglaterra con John Locke, pero se desarrolló en Francia.

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él participaron diversos científicos, artistas, filósofos, abogados, economistas, historiadores y artesanos. La intención de Diderot era compilar el saber humano en una sola obra, fomentar el acceso de la población a dicho conocimiento e impulsar la igualdad política y jurídica mediante la educación. Este proyecto logró impactar a la sociedad, sobre todo a los grupos intelectuales y políticos de la época. La difusión de la Enciclopedia fue prohibida por el gobierno francés y rechazada por la Iglesia católica, por lo que debió imprimirse de manera secreta entre 1751 y 1772. Figura 2.3. De los 28 volúmenes que conformaban la Enciclopedia, 11 eran de láminas que mostraban los adelantos científicos de la época.

Revisemos nuestro avance Hasta este momento, ¿consideras que puedes valorar el alcance que tuvo la Ilustración en la difusión del conocimiento? ¿Qué hizo para transformar los imperios europeos?

Figura 2.4. Pedro El Grande estableció un gobierno fuerte a costa de la libertad y bienestar de su pueblo.

Glosario

Burocracia. Conjunto de personas encargadas de desempeñar las actividades necesarias para garantizar el funcionamiento de todo gobierno y los servicios públicos.

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ACTIVIDAD 1. Reúnanse con su equipo y discutan este tema. a) ¿Por qué la Ilustración se desarrolló en Francia, el país donde gobernaba Luis XIV? b) ¿De qué manera los creadores de la Enciclopedia lograron difundirla, a pesar de las prohibiciones y la inexistencia de medios de comunicación masiva? c) ¿Qué efectos tuvo en las personas que leyeron la Enciclopedia conocer la manera en que la ciencia explica muchos fenómenos naturales y humanos? 2. Anoten sus respuestas y luego redáctenlas en su cuaderno. Guarden este texto.

El despotismo ilustrado Los principales impulsores de la Ilustración, como Voltaire, Rousseau y Montesquieu influyeron sobre el pensamiento de varios monarcas, como Federico II de Prusia. Pedro I y Catalina II de Rusia, entre otros monarcas de la época, se hicieron aconsejar por importantes pensadores ilustrados, pues creyeron que al adoptar el pensamiento científico para ejercer el poder, podrían obtener la supremacía en Europa. A estos monarcas se les llamaba déspotas ilustrados, pues gobernaban sin oposición alguna, pero inspirados por algunas ideas de la Ilustración. Ellos introdujeron métodos modernos de administración, contabilidad y gestión en sus reinados, así como una burocracia profesional asalariada, además de establecer la división en las tareas de gobierno. Gran Bretaña fue la excepción. Mientras en el resto de Europa el poder de los reyes se fortalecía y suplantaba a los Parlamentos, gracias a la revolución del siglo xvii, que estudiaste en el bloque pasado, los burgueses y la nobleza inglesa gobernaban junto con el monarca. A partir de 1715 las funciones administrativas comenzaron a ser desempeñadas por un comité de legisladores que, con el tiempo, fue denominado gabinete. ACTIVIDAD 1. Reúnanse con su equipo e investiguen en enciclopedias e Internet las aportaciones de alguno de estos intelectuales: Descartes, Voltaire o Rousseau. 2. Busquen información acerca de lo que proponían en sus obras y la relación con los monarcas de su época y respondan en su cuaderno la siguiente pregunta: ¿cuáles son las ventajas de que un gobernante recurra al consejo de los intelectuales antes de tomar decisiones? 3. Con la información recabada, elaboren un cuadro comparativo en que mencionen las principales similitudes y diferencias que identifican entre el absolutismo y el despotismo ilustrado. Más adelante, les será útil para elaborar su gaceta. 4. Compartan sus respuestas y cuadros con el resto de los equipos.

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La guerra de los Siete Años y la modernización de las administraciones imperiales En Europa, durante el siglo xviii, Francia y Austria buscaron extender sus territorios a expensas de los países vecinos. Entre 1701 y 1748, los Habsburgo de Austria y los Borbón de Francia tuvieron constantes enfrentamientos por controlar Alemania e Italia. Sin embargo, debido al apoyo que los franceses brindaron a la emperatriz María Teresa durante la guerra de sucesión (1741-1748) por acceder al trono de Austria, la hostilidad entre ambas naciones se convirtió en alianza. Tiempo después, Francia nuevamente respaldó a los austriacos durante la guerra de los Siete Años (1757-1763), que enfrentó a Francia, Suecia, Austria y Rusia, contra Prusia y Gran Bretaña. El conflicto se originó debido a que Prusia había arrebatado a los austriacos el territorio de Silesia, rico en yacimientos de hierro. El enfrentamiento se extendió a las colonias americanas y asiáticas, provocando una guerra naval. Debido a los ataques de piratas ingleses a los barcos españoles, esta monarquía entró a la guerra en 1761, del lado de Francia. Los vencedores fueron Gran Bretaña y Prusia, y en 1763 se acordaron los nuevos límites de los imperios. Francia reconoció la pérdida de sus colonias (Canadá e India), mientras que Austria perdió Silesia. Por su parte, Gran Bretaña se convirtió en el mayor imperio con colonias en los cinco continentes. Como consecuencia de esta guerra, los gobiernos imperiales realizaron reformas administrativas y políticas para gobernar sus territorios de manera más eficaz y mejorar la recaudación de impuestos. La monarquía española encabezada por los Borbón, por ejemplo, modernizó la administración de su imperio en América para fortalecerlo ante las ambiciones de sus enemigos, como veremos más adelante. En cambio, la Corona francesa no realizó reformas en su administración debido a la resistencia, sobre todo, de la nobleza y los miembros más poderosos del clero. ACTIVIDAD

En lo cotidiano A los europeos les encantaba la cerámica china: Bernard Palissy descubrió en 1556 cómo igualar su belleza, pero murió sin revelar el secreto. Dos siglos después la casa Sèvres, patrocinada por Luis XV, comenzó a producir en Francia cerámicas tan perfectas como las chinas, pero con diseño europeo. Eran un lujo que solo algunos clientes, como Catalina II de Rusia, podían pagar.

Figura 2.5. Federico II El Grande, rey de Prusia. Se destacó por ser un defensor de la cultura y la ciencia, así como gran estratega militar durante la guerra de los Siete Años.

1. De manera individual identifiquen las principales consecuencias económicas y políticas de la guerra de los Siete Años. Anótenlas y compártanlas con su equipo de trabajo. 2. Elaboren entre todos un texto con sus conclusiones y consérvenlo para la actividad final. PARA TERMINAR

1. Reúnan los escritos que elaboraron durante este tema. Cada uno será una sección de su gaceta, la cual contará con cuatro páginas. 2. Pónganle título a cada sección. El texto que elaboraron sobre los monarcas absolutis- Glosario tas podría titularse “Antecedentes”. El correspondiente a la Ilustración puede llamarse Sucesión. “Nuevas ideas surgen en Europa”. El cuadro: “Del absolutismo al Despotismo ilustrado” Bienes, derechos y obligaciones heredados. y el texto que elaboraron en la actividad anterior: “Consecuencias de la guerra de los En el caso de una Siete Años”. monarquía, derechos 3. Escriban un párrafo de presentación de su gaceta a partir de la pregunta: ¿fueron impara acceder al trono, una portantes las nuevas ideas surgidas en Europa? ¿Por qué? vez muerto el monarca, 4. Transcriban los textos en hojas en blanco, ilústrenlas con las imágenes recopiladas a por parte de uno de sus lo largo del tema, engrápenla o péguenla con cinta adhesiva para integrar la gaceta y herederos. preséntenla al grupo.

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TEMA

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Aprendizaje esperado Analiza las causas y consecuencias de las revoluciones liberales. 1776

1804

Figura 2.6. Durante el movimiento independentista estadounidense participaron soldados tanto descendientes europeos, como afroamericanos.

Palabras de la historia

Esclavitud. Estado en que vive la persona que no tiene libertad porque está dominada por otra, que generalmente la obliga a trabajar para obtener beneficios de ese trabajo. Entre los siglos xvi y xix, en ese estado vivieron millones de africanos que fueron secuestrados y vendidos para trabajar en América, en especial en Brasil, las Antillas y las trece colonias inglesas. Se trataba, además, de una actividad legal.

Revoluciones liberales ACTÍVENSE

Ya estudiaste algunas transformaciones políticas y económicas impulsadas por la difusión de las ideas ilustradas. Ahora, conocerás los efectos que estas tuvieron en el surgimiento de movimientos revolucionarios que, desde finales del siglo xviii, comenzaron tanto en Europa como en sus colonias americanas. Esas profundas transformaciones son conocidas como revoluciones liberales. En este tema analizaremos dichos movimientos. Revisa las siguientes preguntas y comparte tus respuestas con el resto del grupo. 1. ¿Sabes en qué consistió la Declaración de los derechos del hombre y del ciudadano? 2. ¿Qué es una guerra de independencia? 3. ¿Es posible que las personas que impulsan y participan en una revolución sepan qué consecuencias tendrán sus acciones para las generaciones futuras? Para organizar y analizar la información que estudiarás sobre el tema las revoluciones liberales, elaborarás un cuadro que muestre sus principales causas y consecuencias. COMENZAMOS

La independencia de las Trece Colonias inglesas La primera etapa de colonización europea sobre el territorio norteamericano ocurrió en el siglo xvii, en la costa este de lo que hoy conocemos como Estados Unidos de América, región donde se asentaron los primeros colonizadores y de donde se fueron desplazando hacia territorios habitados desde siglos atrás por la población originaria (oeste). Entre los primeros colonizadores que se establecieron había diferencias sociales y económicas. En el norte se asentaron campesinos, así como protestantes que huían de persecuciones religiosas. En el centro los inmigrantes holandeses, franceses, escoceses y alemanes impulsaron las actividades comerciales. En parte del centro y en el sur, la producción agrícola se basó en la explotación de mano de obra esclavizada de población originaria de África, encargada de cultivar grandes extensiones de tabaco, algodón y caña de azúcar.

Actividad con mapas 1. Reunidos en parejas identifiquen en el mapa 2.2 los nombres de las Trece Colonias, anótenlos en su cuaderno y señalen qué actividades económicas predominaron en cada una de ellas. 2. Asimismo, identifiquen en cuáles de estas se empleó el trabajo de esclavos. A mediados del siglo xviii los colonos ingleses comenzaron a inconformarse porque la Corona les impidió asentarse en los territorios del norte, oeste y sur que les habían arrebatado a los franceses como consecuencia de la guerra de los Siete Años.

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Otro elemento que alimentó su enojo fue el aumento de impuestos que debían pagar a la Metrópoli, así como el hecho de que esta les impuso fuertes restricciones al desarrollo del comercio y la industria como parte de los cambios en la administración del imperio inglés, que vimos en el tema 1. El reclamo de mayores libertades se había generalizado y expresado hasta entonces de manera pacífica. En 1774 se reunió en Filadelfia el Primer Congreso Continental bajo influencia de la aristocracia del sur, en el que todavía se reconoció al Rey, pero se pidió respetar las decisiones de los colonos. Sin embargo, ante la desatención de estos reclamos, en julio de 1776, durante la reunión del Segundo Congreso Continental, se proclamó la independencia de las colonias, en un ambiente influido por las ideas de la Ilustración. Como consecuencia de esta declaración, dio inicio la lucha armada de los norteamericanos, encabezada por George Washington, contra el ejército inglés, más fuerte y mejor armado. Sin embargo, además de ser respaldada por gran parte de la población, la causa independentista contó con el apoyo de los gobiernos de Francia y España, países en pugna contra Inglaterra. En agosto de 1781 finalmente los ingleses fueron derrotados, y dos años más tarde Inglaterra reconoció la independencia de las que habían sido sus colonias en América. ACTIVIDAD

Mapa 2.2. Independencia de las Trece Colonias (1775-1783).

Quebec Montreal

1 Crown Point Ticonderoga 2 3

NUEVA YORK PENNSYLVANIA 5 Filadelfia

OCÉANO ATLÁNTICO

Boston 4 Newport Nueva York

6 7 VIRGINIA

N

Charleston CAROLINA DEL NORTE Wilmington CAROLINA DEL SUR Charleston

Golfo de México 264

528 km

1 : 26 400 000

S

1 NUEVA HAMPSHIRE 2 MASSACHUSETTS 3 CONNECTICUT 4 RHODE ISLAND 5 NUEVA JERSEY 6 DELAWARE 7 MARYLAND

GEORGIA Savannah

0

E

O

Las Trece Colonias inglesas en 1775 Ingleses Éxitos ingleses Americanos Éxitos americanos Franceses

1. En parejas, identifiquen en el texto algunas causas de la guerra de independencia de las Trece Colonias. Elaboren en su cuaderno un cuadro de tres columnas y clasifiquen dichas causas de acuerdo con su ámbito: social, económico o político. 2. Compartan sus cuadros con otra pareja y recuerden que, al finalizar el tema, esta información les servirá para identificar las causas y consecuencias de las revoluciones liberales.

La Revolución Francesa El proceso histórico más importante en Europa, a fines del siglo xviii, fue la llamada Revolución Francesa. No solo porque el pueblo empobrecido triunfó sobre el gobierno absolutista y la nobleza, sino porque influyó en otros países. Figura 2.7. George En esos años el Estado francés requería mucho dinero, ya que debía mantener un Washington, primer presidente numeroso ejército; gran cantidad de funcionarios en el gobierno y los miembros de de Estados Unidos tras la Corte vivían en la opulencia. Además, Francia apoyó con tropas y recursos a la proclamar la Independencia de las colonias inglesas en América. guerra de independencia de Estados Unidos, con lo que su economía quedó al borde de la ruina. Ante tal situación, la monarquía aumentó impuestos a los campesinos y a la burguesía, clase que además ansiaba acceder a cargos públicos. Glosario Con la finalidad de encontrar una solución a la crisis, en mayo de 1789 el rey conOpulencia. vocó a una asamblea denominada Estados Generales, en la que se reunieron los repreSobreabundancia de sentantes de los tres grupos en que se dividía la sociedad francesa: la nobleza, el clero riquezas y bienes.

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En lo cotidiano Dentro de los movimientos y transformaciones de finales del siglo xviii, la activista Olympe de Gouges redactó la Declaración de los derechos de la mujer y la ciudadana, en un intento por que no solo se reconocieran los derechos de los hombres como ciudadanos. Sin embargo, fue acusada de intrigar y murió en la guillotina. Tuvieron que transcurrir más de cien años para que uno de los principales derechos ciudadanos, el voto, fuera reconocido a las mujeres. Palabras de la historia

Constitucionalismo. Movimiento político que surgió en Francia a fines del siglo xviii en contra del absolutismo. Buscaba establecer sistemas de gobierno que se basaran en una ley suprema creada para atender las necesidades de toda la sociedad: la Constitución. Esto colocaba al rey por debajo de esta ley y por lo tanto con la obligación de respetarla, al igual que los demás ciudadanos. Así la soberanía ya no estaba depositada en el rey, sino en el pueblo.

Usa la tecnología En el vínculo http://goo. gl/oA60e podrán escuchar La Marsellesa, himno nacional de Francia, compuesto en 1792, en plena Revolución.

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y el llamado tercer estado (integrado por burgueses, artesanos y campesinos) que, a pesar de representar un 96% de la población, contaba con un voto minoritario. Los burgueses exigieron votar de manera individual para tener mayor poder en las decisiones. Ante el rechazo a esta petición tomaron el control de la asamblea y acordaron elaborar una Constitución nacional. Los campesinos se unieron a la burguesía y el 14 de julio una multitud tomó violentamente la cárcel de La Bastilla, símbolo de la brutalidad del régimen absolutista. Paralelamente se dieron levantamientos campesinos contra los dueños de las grandes extensiones de tierra. La asamblea adoptó la monarquía constitucional como forma de gobierno. Es decir, a partir de entonces se establecería un gobierno basado en el constitucionalismo. Los diputados eliminaron los privilegios de la nobleza y declararon como bienes de la sociedad las propiedades del clero. Días después, la burguesía comenzó a difundir la Declaración de los derechos del hombre y del ciudadano, que estableció la libertad de todos los hombres y la igualdad de sus derechos. La nobleza, viendo disminuidos sus poderes con la nueva Constitución, buscó el apoyo de otros países absolutistas y trató de evitar que estos movimientos se expandieran; entonces Austria y Prusia atacaron Francia y estalló la guerra. Debido a que el rey Luis XVI apoyaba la intervención extranjera, el pueblo lo destronó y lo decapitó en 1792. En 1793 un grupo de burgueses que buscaba cambios radicales, llamados jacobinos, tomaron el gobierno y establecieron la república, permitiendo una mayor participación de los sectores populares. La república jacobina, encabezada por Maximilien Robespierre, frenó el avance de los ejércitos extranjeros, eliminó la influencia del clero, combatió a la aristocracia, persiguió a los representantes del grupo moderado llamados girondinos y aplicó la pena de muerte a los opositores, por lo que esa etapa fue conocida como “el terror”. Sin embargo, debido a que los jacobinos no pudieron resolver la crisis económica que afectaba a la mayoría de la población y el malestar general crecía, la burguesía aprovechó la situación y en 1794, con el apoyo del ejército, encabezó un golpe de Estado; desplazó a la república, guillotinó a Robespierre y decretó una nueva Constitución moderada, que entre otras medidas redujo los derechos de los pobres. Así comenzaron diez años de inestabilidad política y económica. En múltiples ocasiones el gobierno recurrió al ejército para enfrentar el descontento, tanto de los partidarios del absolutismo como de las clases populares. En 1799, Napoleón Bonaparte, un reconocido militar, aprovechó su prestigio para disolver la Asamblea Legislativa y establecer un gobierno provisional; poco tiempo después se erigió como primer cónsul y más tarde se proclamó emperador en 1804. A partir de entonces, el país comenzó a recuperar la estabilidad. Finalmente la Revolución Francesa tuvo muchas consecuencias políticas, económicas y sociales: por principio, el liberalismo económico propició el auge de las actividades productivas individuales y el comercio, con lo cual el sistema económico feudal comenzó a desaparecer a la vez que surgía el capitalista, con la burguesía como el grupo más fortalecido y los campesinos liberados de los señores feudales. Asimismo, el ímpetu por impulsar las libertades del individuo frente al poder de la monarquía, cristalizó en la difusión de la Declaración de los derechos del hombre y del ciudadano, propagándose sus ideas de libertad, igualdad y fraternidad, que expresaban los ideales del liberalismo político y social que transformarían a los individuos, de súbditos y lacayos, en ciudadanos con plenos derechos.

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ACTIVIDAD 1. En equipos identifiquen algunas causas internas y otras externas de la crisis económica y el descontento popular que propiciaron la Revolución Francesa y en su cuaderno elaboren una tabla como la que se muestra a continuación: Causas de la Revolución Francesa Internas La mayor parte de la población carecía de derechos y vivía en la miseria.

Externas La Corona francesa destinó grandes recursos y contingentes militares para apoyar la lucha independentista en Estados Unidos.

2. Expongan al resto de los equipos su tabla y, guiados por su profesor, identifiquen a qué ámbitos de estudio pertenece cada causa. No olviden que esta información también les será útil para el trabajo final del tema.

En lo cotidiano En el siglo xviii las cafeterías se volvieron los sitios predilectos para conversar, intercambiar noticias, hacer negocios o tramar insurrecciones, incluso la Revolución Francesa se organizó en el Café de Foy, de París. Revisemos nuestro avance Hasta ahora hemos visto las causas y consecuencias de dos importantes revoluciones liberales; ¿cómo pasaron las personas de ser súbditos a ser ciudadanos?

El liberalismo: de súbditos a ciudadanos Al eliminar la monarquía y proclamar la república como forma de gobierno, la Revolución Francesa propició una de las principales transformaciones sociales de la historia, inspirada en la Ilustración: el paso de los hombres (no de las mujeres) de la condición de súbditos a ciudadanos, con los mismos derechos y obligaciones, sin distinción de linajes o clase social. Asimismo, la Declaración de los derechos del hombre y del ciudadano establecía que Palabras de la historia los derechos básicos son válidos para toda la humanidad. De esta manera, todo ciudaLiberalismo. Conjunto dano era libre y tenía derechos como el de elegir a sus representantes en el Parlamento de ideas basadas en el racionalismo y contra y expresar libremente sus ideas, así como la obligación de respetar las leyes. Todos el absolutismo. Tiene estos planteamientos se basaban en una teoría: el liberalismo. dos ramas: el liberalismo El liberalismo tuvo sus orígenes en las propuestas del filósofo inglés John Locke económico y el político. (1632-1704), quien señaló que la soberanía surge del pueblo, y que el ser humano tiene El económico propone derecho a la propiedad (de sus bienes personales, una casa o un negocio), así que el Estado no como a la vida, la libertad y la felicidad. Por su parte, el Estado tiene la obligación de intervenga en los asuntos hacer respetar esos derechos, y debe estar dividido en dos Poderes: uno que elabora y de la economía de los promulga las leyes y representa al pueblo, el Legislativo; y otro que ejecuta dichas leyes ciudadanos. El político defiende los derechos y las acciones de gobierno, el Ejecutivo. y las libertades de Por su parte, el escocés Adam Smith (1723-1790) y el inglés David Ricardo (1772todos los ciudadanos. 1823) sentaron las bases del liberalismo económico. Propusieron que el Estado debía Estas ideas se aplicaron tener mínima injerencia en la economía y limitarse a crear las leyes que garantizaran en los gobiernos la propiedad y libertades individuales, lo cual produciría la riqueza de la sociedad e constitucionales. igualdad entre sus integrantes. Muchos de estos planteamientos liberales también fueron retomados por ilustrados franceses, como Montesquieu, Voltaire y Rousseau, tal como lo vimos en el tema 1 de este bloque.

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ACTIVIDAD 1. Utilizando el siguiente cuadro como modelo, en equipo identifiquen un aspecto en el que el liberalismo haya propiciado cambios en los ámbitos político, económico y social. 2. En la columna de la izquierda, señalen la situación previa a la práctica de las ideas liberales y en la derecha, el cambio registrado en dicha situación, gracias al liberalismo. Efectos del liberalismo Durante el absolutismo

Ámbito

Con el liberalismo

La opinión de los súbditos no era tomada en cuenta por el monarca.

Político

Los individuos ya no son súbditos, sino ciudadanos con igualdad ante la ley.

Social

El Estado controla la producción de bienes y regula las actividades de los individuos.

El individuo tiene derecho a la libertad.

Económico

PARA TERMINAR

1. Integren equipos y revisen los materiales que han reunido hasta ahora: los de causas de la independencia de las Trece Colonias y de la Revolución Francesa, así como el de los efectos de la difusión del liberalismo. 2. Coordinados por su profesor, elaboren una tabla con las principales causas y consecuencias económicas, políticas y sociales de los procesos estudiados en este tema. 3. Después organicen una discusión grupal guiados por las siguientes preguntas y anoten las conclusiones en su cuaderno. a) ¿De qué manera transformaron la vida de la sociedad de esa época los procesos estudiados? b) ¿Qué elementos de la tabla están presentes en la actualidad?

Figura 2.8. El Parlamento adquirió gran fuerza como órgano de representación de las clases sociales ignoradas por la monarquía.

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TEMA

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Una nueva geografía política y económica

ACTÍVENSE

Aprendizaje esperado

Observa este cuadro del artista francés Eugene Delacroix titulado La libertad guiando al pueblo y responde las siguientes preguntas, anótalas en tu cuaderno y compártelas con el resto del grupo. 1. ¿Quién crees que personifica a la libertad y a dónde guía al pueblo? 2. ¿Quiénes integran al pueblo? ¿A quién enfrentan? 3. ¿Cuál crees que hayan sido las consecuencias de la difusión del liberalismo en el mundo?

Describe las consecuencias de las guerras napoleónicas en la reorganización del mapa mundial y en la difusión de las ideas liberales. 1779

1848

A partir de lo que ya has estudiado en los primeros temas del bloque y de lo que aprenderás ahora podrás identificar la manera en que las guerras emprendidas por Napoleón sirvieron para difundir las ideas liberales en Europa. Asimismo, al finalizar el tema, y guiados por los mapas; podrán explicar la manera en que las guerras y revoluciones vividas durante esa época propiciaron la modificación de fronteras y el surgimiento de nuevas naciones. Mediante la elaboración de un atlas histórico compuesto por mapas que ilustren periodos distintos, apreciarás los cambios que, a través del tiempo, ocurrieron en la división política de Europa y América. Figura 2.9. La libertad guiando al pueblo, de Eugene Delacroix, es una de las obras pictóricas que mejor refleja el espíritu liberal heredado de la Revolución Francesa.

COMENZAMOS

Las guerras napoleónicas

Como ya vimos, mediante la Revolución Francesa el pueblo levantado en armas derribó el absolutismo. Sin embargo, la ineficacia del gobierno moderado, empeoró el descontento social por sus pocos resultados. Por ello, en 1799 Napoleón dio un golpe militar que lo convirtió en primer cónsul de la nación, más adelante cónsul único y al año siguiente, se hizo coronar emperador. Durante su permanencia en el poder, Napoleón buscó fortalecer el nacionalismo y Palabras de la historia dio estabilidad a Francia, impulsó la elaboración de un Código civil que afianzó los dereNacionalismo. chos ciudadanos, la defensa de la propiedad privada y la libre competencia económica, Conjunto de ideas además de un sistema educativo estricto. surgidas a finales del siglo xviii, que También inició una campaña de expansión sobre Europa. Invadió Italia y los Países estuvieron relacionadas Bajos, y como puedes ver en el mapa de la siguiente página, en pocos años Francia se con la formación de las convirtió en un fuerte imperio.

Actividad con mapas 1. Observa el mapa e identifica cuáles fueron las naciones que se vieron afectadas de manera directa por las guerras napoleónicas. 2. Elabora una tabla en que clasifiques estas naciones en: Estados invadidos, naciones dependientes o bajo la influencia napoleónica y, por último, países enemigos de Napoleón. 3. Localiza en Internet o en alguna enciclopedia algún mapa que muestre las fronteras europeas a finales del siglo xviii y, en un mapa de Europa sin división política señala esas fronteras y colorea cada Estado. Consérvalo, pues será parte de tu atlas histórico.

naciones en esa época. Lo aplicaron diversos grupos humanos con el objetivo de independizarse de otros o de crear su propia nación, con un gobierno propio y fronteras establecidas.

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Mapa 2.3. Europa napoleónica (1812).

NORUEGA San Petersburgo REINO UNIDO

SUECIA

Mar del Norte

Moscú DINAMARCA

INGLATERRA PRUSIA Varsovia GRAN DUCADO DE VARSOVIA

REINO DE HOLANDA WESTFALIA

OCÉANO ATLÁNTICO

París

FRANCIA PORTUGAL

Madrid Zaragoza Barcelona ESPAÑA

CONFEDERACIÓN DEL RHIN IMPERIO Viena REPÚBLICA AUSTRIACO HELVETICA REINO DE ITALIA PROVINCIAS ETRURIA ILIRIAS IMPERIO OTOMANO

REINO DE ESTADOS CERDEÑA PONTIFICIOS

REINO DE NÁPOLES REINO DE SICILIA

0

438

876 km

1 : 43 800 000

Figura 2.10. A los 35 años, Napoleón Bonaparte era cónsul, cargo que lo facultaba para ejercer el poder. En ese periodo logró organizar la administración y concluir con las guerras civiles en Francia.

N

O

E S

IMPERIO RUSO

Kiev

Imperio francés (territorios Mar Negro gobernados directamente desde París) Territorios gobernados por la familia de Napoleón Bonaparte Otros estados dependientes Países bajo inﬂuencia napoleónica Adversarios de Napoleón en 1812 Ciudad ocupada Mar Mediterráneo

Sin embargo, Napoleón también ambicionaba vencer a Gran Bretaña, que en aquella época poseía la mayor flota naval militar. En 1804 obligó a España a que lo apoyara en la célebre batalla de Trafalgar, la cual perdieron ante el poderío inglés. También intentó bloquear el comercio hacia la isla. En 1808, invadió la península ibérica donde enfrentó un fuerte movimiento de resistencia que influyó en su debilitamiento, y al mismo tiempo afectó también a España y el control de esta sobre sus dominios en América, como veremos más adelante. Después de varios años, en 1815, los ejércitos de Prusia, Gran Bretaña y otros países aliados, finalmente vencieron a Napoleón en la ciudad belga de Waterloo, quien fue hecho prisionero y recluido en la isla de Santa Elena hasta su muerte. A pesar de que se hizo nombrar emperador, Napoleón consolidó los logros de la Revolución Francesa. El régimen napoleónico manifestó el interés de la burguesía francesa, compuesta por industriales, comerciantes y banqueros, por afianzar las libertades que le permitieran expandirse sin las limitaciones vividas bajo el absolutismo, a lo cual contribuyeron las campañas militares por toda Europa, donde también se propagó el pensamiento liberal y los valores democráticos que inspiraron el proceso revolucionario. ACTIVIDAD 1. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: a) ¿En qué crees que beneficiaron y en qué perjudicaron a los países europeos las acciones de Napoleón? b) ¿Es posible que las ideas de libertad sean impuestas por la fuerza? ¿Por qué? 2. Comparte con el grupo tus puntos de vista y formulen conclusiones colectivas.

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La invasión francesa a España

Usa la tecnología Si te gustan los relatos de

Después del triunfo de la Revolución Francesa, la dinastía de los Borbón, que reinaba grandes batallas navales, en España, temía que los deseos de cambio republicano se extendieran a su país. Por te recomendamos la ello, rompieron relaciones con Francia y esta, para evitar un ataque contra la república, novela Cabo Trafalgar, de Arturo Pérez-Reverte declaró la guerra a la Corona española, que pronto fue derrotada y en 1795 tuvo que (Punto de Lectura, acceder a apoyar a Francia contra sus enemigos. Madrid, 2004), que te En 1804 Napoleón obligó a España a declarar la guerra a Gran Bretaña. En la Batalla permitirá conocer cómo de Trafalgar los españoles perdieron prácticamente todos sus barcos de guerra, lo que se sentían los españoles redujo al mínimo su capacidad de comercio ultramarino, pues por los ataques de pirapor tener que apoyar a tas sus barcos mercantes no podían navegar sin el respaldo de escoltas militares. Esta Francia. ¿Quieres leer el situación afectó seriamente su economía. primer capítulo?, consulta: Napoleón quería aislar comercialmente a Gran Bretaña, pero Portugal no accedió www.puntodelectura. com /uploads/ficheros/ a colaborar en el bloqueo. En 1807, Francia y España atacaron a los portugueses. Para libro/primeras-pagiello, los ejércitos franceses ingresaron a España, lo que suscitó nerviosismo entre la nas/200709/primeras-papoblación, y mientras Carlos IV intentaba convencer a la nobleza y a la burguesía de ginas-cabo-trafalgar.pdf que sus aliados solo transitaban por el territorio para concluir la campaña contra Portugal, Napoleón concretó la invasión al nombrar a su cuñado Murat como lugarteniente en España. La tensión entre la población provocó una rebelión en apoyo de Fernando, hijo de Glosario Carlos IV. Pero Napoleón secuestró a la familia real y los obligó a entregar el mando de la Guerrilla. Técnica de monarquía a José Bonaparte. combate que consiste Durante seis años el pueblo español se mantuvo en rebelión. Se organizaron en atacar a un ejército regular con grupos focos de resistencia y guerrillas en todo el territorio, principalmente en las zonas pequeños más débiles, rurales. Sin embargo, parte de la nobleza y los ilustrados españoles apoyaron a Bonaque atacan y se esconden parte, porque creían que era la oportunidad para eliminar el absolutismo y adoptar para no enfrentarse una política liberal. directamente. La resistencia organizó lo que se llamaron Juntas, que actuaron como poder paralelo al francés. En Cádiz se estableció la Junta Central que convocó a reuniones conocidas con el nombre de Cortes a las que acudieron representantes del pueblo, el clero y la nobleza. En estas se impusieron las ideas liberales, y con base en ellas, se redactó en 1812 una Constitución con la finalidad de que entrara en vigor una vez que los franceses fueran expulsados. Paradójicamente, las Cortes españolas estaban influidas por el liberalismo que defendía Napoleón. Mientras, en América, la crisis del gobierno de España desató también la formación de Juntas que desconocieron el gobierno invasor. En 1814 los independentistas vencieron y el trono fue entregado a Fernando VII. Pero este desconoció la Constitución y mandó perseguir a los liberales que habían apoyado su promulgación. Figura 2.11. La lucha entre las flotas hispanofrancesas y las británicas frente a las costas del cabo de Trafalgar en Cádiz, España, se dio el 21 de octubre de 1805.

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ACTIVIDAD 1. En parejas, lean los fragmentos de la Constitución de Cádiz de 1812.

Constitución política de la monarquía española, firmada en la ciudad de Cádiz, 1812 Art. 3. La soberanía reside esencialmente en la Nación, y por lo mismo pertenece a esta exclusivamente el derecho de establecer sus leyes fundamentales. [...] Art. 172. Las restricciones de la autoridad del Rey son las siguientes: Primera. No puede el Rey impedir bajo ningún pretexto la celebración de las Cortes en las épocas y casos señalados por la Constitución, ni suspenderlas ni disolverlas [...]. Segunda. No puede el Rey ausentarse del reino sin consentimiento de las Cortes; y si lo hiciere se entiende que ha abdicado la corona. [...] Cuarta. No puede el Rey enajenar, ceder o permutar provincia, ciudad, villa o lugar, ni parte alguna, por pequeña que sea, del territorio español. Quinta. No puede el Rey hacer alianza ofensiva, ni tratado especial de comercio con ninguna potencia extranjera sin el consentimiento de las Cortes. [...] Séptima. No puede el Rey ceder ni enajenar los bienes nacionales sin consentimiento de las Cortes. [...] Novena. No puede el Rey conceder privilegio exclusivo a persona ni corporación alguna. Décima. No puede el Rey tomar la propiedad de ningún particular ni corporación, ni turbarle en la posesión, uso y aprovechamiento de ella; y si en algún caso fuere necesario para un objeto de conocida utilidad común tomar la propiedad de un particular, no lo podrá hacer, sin que al mismo tiempo sea indemnizado [...]. Undécima. No puede el Rey privar a ningún individuo de su libertad, ni imponerle por sí pena alguna. [...] Solo en el caso de que el bien y seguridad del Estado exijan el arresto de alguna persona, podrá el Rey expedir órdenes al efecto... 2. Respondan las siguientes preguntas y anoten en el cuaderno sus conclusiones. a) ¿Quién tenía mayores privilegios: el Rey o las Cortes? ¿Por qué? b) De acuerdo con lo estudiado, ¿por qué esta Constitución era considerada liberal?

Actividad con mapas 1. En parejas, observen de nuevo el mapa del bloque 1, tema 5, titulado “Expansión de los virreinatos de Nueva España y Perú” y el mapa 2.4 "Hispanoamérica en 1800" de este tema. Después respondan en su cuaderno. a) ¿Qué diferencias y similitudes encuentran entre ambos mapas en cuanto a los límites territoriales de los virreinatos? b) ¿Cuál de los dos mapas muestra una división política más similar a la actual? 2. Compartan sus respuestas con el grupo y anoten en su cuaderno las similitudes y diferencias encontradas en los mapas.

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Las independencias americanas Como parte de la reorganización del imperio español, a Mapa 2.4. Hispanoamérica en 1800. partir de la segunda mitad del siglo xviii la dinastía Borbón aplicó una serie de modificaciones administrativas en Fronteras de los virreinatos Fronteras de las Capitanías generales América, conocidas como Reformas Borbónicas, tales C. G. Capitanías generales como: crear un ejército permanente en cada virreinato Golfo de Capital del Virreinato Alaska para asegurar la paz y prevenir cualquier rebelión, estaVirreinato de Nueva España Virreinato de Nueva Granada blecer mayores controles al comercio entre América y Virreinato del Perú España con la finalidad de afianzar la dependencia de las Virreinato de Río de la Plata Virreinato de Brasil (Portugal) colonias, así como limitar el acceso a puestos de poder Posesiones europeas no-ibéricas para los nacidos en América. Esto causó gran malestar entre los criollos, quienes aspiraban a participar en la administración de las colonias. Además, para hacerse de más recursos, entre 1804 Golfo C. G. de Cuba OCÉANO México de México y 1808 la Corona aumentó impuestos y se apropió de ATLÁNTICO Mar C C. G. de Guatemala muchos bienes de la Iglesia católica, lo que perjudicó a aribe la población, pues esta institución funcionaba como C. G. de Guayanas Bogotá Caracas banco. Además, la invasión francesa a España (1808) y la caíOCÉANO da de su monarquía provocaron diversas reacciones en PACÍFICO Lima América. Quienes apoyaban al Rey propusieron desobeN Alto Perú decer a los invasores, por lo que organizaron Juntas con (Charcas) Río de Janeiro E O la intención de gobernar en nombre de los Borbón, hasC. G. ta que ellos retomaran el poder. de Chile S Buenos Aires En cambio, los liberales consideraban que a los americanos no se les concedía el trato de ciudadanos que el gobierno de José Bonaparte ofrecía a los españoles. 0 1 343 2 686 km Querían aprovechar la debilidad de la Metrópoli para 1 : 134 300 000 impulsar la independencia de las colonias. Se formaron Juntas en Caracas, Buenos Aires, Michoacán, Alto Perú y Quito. En ellas se manifestó descontento porque no se estaban atendiendo las demandas americanas en la Junta Central de Cádiz y en las Cortes encargadas de redactar la nueva Constitución española. El liberalismo proclamado en esta, era aplicado de manera diferente en España que en América, pues a los criollos no se les reconocía el carácter de ciudadanos con derechos plenos, como elegir a sus gobernantes y participar en la elaboración de las leyes. Además, la nueva Constitución colocaba en un nivel aún más bajo a los mestizos. Esto agudizó las diferencias entre las colonias y España. El descontento expresado en las Juntas pronto dio lugar a proclamas indepenUsa la tecnología dentistas y a llamados abiertos a la rebelión a lo largo de los dominios españoles en Si quieres saber algo más América. En la lucha armada destacaron José de San Martín (quien encabezó la insobre cómo se integra un dependencia de Argentina, Chile y Perú), Francisco de Miranda (Venezuela), José de atlas histórico, te recoSucre (Bolivia, Perú y Colombia), Bernardo O’Higgins (Chile), Ignacio Allende, Miguel mendamos consultar el Hidalgo y José María Morelos (México), y Simón Bolívar, quien participó en la indepenAtlas Histórico de México, dencia de Bolivia, Ecuador, Colombia, Panamá, Perú y Venezuela. de Enrique Florescano Los historiadores consideran que la lucha en la región tuvo dos fases principao bien acudir al sitio: www.enriqueflorescano. les. En la primera, de 1810 a 1814, la intención de los insurgentes se concentró en com/atlas-historico-demayor medida en rechazar la invasión francesa y reconocer a Fernando VII como mexico/ monarca legítimo.

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¡A leer! La novela Los pasos de López, del escritor mexicano Jorge Ibargüengoitia, recrea de manera divertida el movimiento de independencia de México.

Sin embargo, la persecución de liberales españoles emprendida por Fernando VII en cuanto recuperó el trono, dejó claro en América que tampoco atendería las demandas de los criollos. Cuando los líderes americanos se dieron cuenta de esto, los movimientos se volvieron abiertamente independentistas. Así inició la segunda etapa de la lucha armada, de 1814 a 1820, aproximadamente, durante la cual las luchas independentistas perdieron fuerza, pues Fernando VII envió numerosas tropas para sofocar las rebeliones, logrando recuperar importantes ciudades y puertos que habían estado en poder de los insurgentes. Sin embargo, la Corona se vio obligada a concentrar nuevamente sus tropas para acabar con el movimiento liberal en la península, con lo cual la guerra se inclinó en favor de los independentistas. A esto se sumó el apoyo que Inglaterra brindó a los liberales latinoamericanos para debilitar más a España. Además, el naciente Estados Unidos apoyó la causa independentista, con la finalidad de contrarrestar la presencia española en el continente y ampliar la propia. Al comienzo de la década de 1820, los nuevos países de América iniciaron un largo proceso de consolidación, en el que tuvieron especial relevancia los intentos por crear una sola nación latinoamericana, pues se consideraba que, al compartir historia y lenguaje, debían crear un frente común ante las potencias que dominaban el mundo, como veremos más adelante.

Mapa 2.5. Independencia de América hispánica. OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Golfo de Alaska OCÉANO PACÍFICO California (1850) Nuevo México (1848-1853) ESTADOS UNIDOS Texas REPÚBLICA DE MÉXICO (1836-1845) Florida (1821) Golfo (1819) Dolores (1810) Chilpancingo (1813)

Actividad con mapas Boyacá (1819) Bogotá (1810) Pasto Pichincha(1822) Quito Junin (1824) Ayacucho (1824) Chuquisaca (Sucre) Salta(1813) Chacabuco(1817) Santiago Maipú (1818)

N E

O S

de México Haití (1804)

OCÉANO ATLÁNTICO

PROVINCIAS UNIDAS DE Mar Caribe AMÉRICA CENTRAL (1823-1838) Panamá Caracas Carabobo (1821) 1 Angostura (1819) GUAYANAS 2 4 3 REPÚBLICA DE LA Sublevaciones 5 GRAN COLOMBIA independentistas (1819-1830) (1809-1810) Batalla IMPERIO DE BRASIL 6 7 (1822) Congreso PERÚ BOLIVIA (1825) Expedición de Bolívar (1821) 8 (desde Angostura, en 9 PARAGUAY (1811) Venezuela, a Perú) Yoiranga (1822) Tucumán (1816) Expedición de San Martín (desde Buenos Aires a 10 URUGUAY (1828) Bolivia, Paraguay 11 Buenos Aires 12 y Ecuador) CHILE (1818) CONFEDERACIÓN Principales zonas en litigio ARGENTINA (1816) Zonas en litigio con EE. UU. 0 1 343 2 686 km (1819) Año de la independencia (1819) Año de cesión a los EE. UU. 1 : 134 300 000

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1. Observa el mapa “Independencia de América hispánica”. Compáralo con el mapa “Hispanoamérica en 1800” y después responde en tu cuaderno: a) ¿Cuáles territorios cambiaron y cuáles se mantuvieron similares antes y después de las guerras de independencia? b) ¿Cuáles nombres de la época virreinal prevalecieron? 2. En dos mapas de América sin división política, señala las fronteras de los virreinatos en 1800, en el primero, y las fronteras de los países tras los procesos independentistas, en el segundo. Ambos mapas servirán para realizar tu actividad final.

ACTIVIDAD 1. Responde las siguientes preguntas en el cuaderno y comparte tus anotaciones con el resto del grupo. a) Además de la influencia de las ideas liberales, ¿qué otras causas explican el deseo de independencia de los criollos? b) ¿Qué factores influyeron más: los políticos o los económicos? ¿Por qué?

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El Congreso de Viena y la Santa Alianza Como ya estudiaste, en 1815 Napoleón Bonaparte fue derrotado por un conjunto de potencias europeas en la batalla de Waterloo. Como consecuencia de lo anterior se restableció la monarquía en Francia, lo cual fue considerado como el fin de los proyectos liberales originados en Europa después de la Revolución Francesa. Las monarquías que vencieron a Napoleón intentaron restaurar el absolutismo en la región y reordenar las fronteras de los reinos europeos, modificadas por las conquistas del emperador francés. Con esa intención organizaron un Congreso en la ciudad de Viena, Austria, entre 1814 y 1815. Como resultado de las negociaciones del Congreso de Viena, Gran Bretaña se convirtió en la principal potencia marítima. Francia fue despojado de los Países Bajos y Bélgica, y los territorios ocupados como resultado de las guerras napoleónicas fueron repartidos: Rusia obtuvo el control de Polonia y Finlandia, Austria se anexó la Lombardía y el Véneto italianos, mientras que Prusia recibió la Renania, Sarre y Sajonia. Para septiembre de 1815, Prusia, Rusia y Austria firmaron un nuevo tratado, conocido como la Santa Alianza, para mantener los límites territoriales establecidos en el Congreso de Viena. En 1823, la Santa Alianza intervino en España contra el movimiento liberal iniciado en 1820, que había obligado a Fernando VII a acatar Figura 2.12. El Congreso de Viena se caracterizó por reunir a los embajadores de las la Constitución de Cádiz. La Alianza incluso ofreció ayuda al reino de principales potencias europeas para restaurar la España para recobrar el control de sus antiguas colonias americanas. paz y el equilibrio político perdidos durante el dominio napoleónico.

ACTIVIDAD 1. Lee el siguiente fragmento del tratado que dio origen a la Santa Alianza y al finalizar responde las preguntas.

Tratado de la Santa Alianza, firmado en París por los emperadores de Austria, Rusia y el rey de Prusia, más la accesión posterior de su majestad católica Fernando VII, 1815 Sus Majestades, el emperador de Austria, el rey de Prusia y el emperador de Rusia, como consecuencia de los grandes acontecimientos que han señalado en Europa el curso de los tres últimos años, y principalmente de los beneficios que la Divina Providencia ha tenido a bien repartir sobre los Estados cuyos gobiernos han colocado su confianza y su esperanza solamente en ella, habiendo adquirido la convicción íntima de que es necesario asentar la marcha de la adopción por las potencias de sus relaciones mutuas sobre las verdades sublimes que nos enseña la eterna religión del Dios salvador, declaramos solemnemente que la presente acta no tiene por objeto más que manifestar a la vista del universo su determinación inquebrantable de no tomar como regla de su conducta, ya sea en la administración de sus Estados respectivos, ya sea en sus relaciones políticas con cualquier gobierno, más que los preceptos de esta santa religión, preceptos de justicia, de caridad y de paz. a) ¿A qué atribuyen los monarcas de Prusia, Austria y Rusia su triunfo sobre Napoleón? b) A diferencia de esos monarcas, ¿a qué crees que atribuían los liberales o, en general, los ilustrados el éxito de sus campañas?

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Revisemos nuestro avance Con los subtemas estudiados, ¿puedes describir qué consecuencias tuvo la expansión francesa en la división geográfica de Europa y en la difusión de las ideas liberales?

Las revoluciones de 1830 y 1848 Los cambios generados por la Revolución Francesa influyeron profundamente en las sociedades europeas. A partir de 1830 varios movimientos populares intentaron derrocar las monarquías absolutistas que habían vuelto después de la derrota de Napoleón. En Francia, el hambre provocada por las malas cosechas hizo que la gente saliera a las calles, reclamando al rey Carlos X que acabara con la miseria generalizada. La rebelión depuso al monarca y colocó en su lugar a Luis Felipe de Orleans, cuyo poder fue limitado por un Parlamento en donde estaban representados los intereses de la burguesía. En ese contexto se restituyó la libertad de prensa y el voto de las mayorías, pero conforme los grupos sociales más pobres reclamaron mayores derechos, el gobierno los reprimió, limitó la libertad de prensa y el voto quedó restringido a la gente que poseía propiedades. Ese mismo año hubo movimientos revolucionarios en los Países Bajos y se estableció una Constitución que estipulaba la igualdad de los ciudadanos ante la ley, aunque la gente pobre no podía votar. Hubo levantamientos también en Polonia, Rusia, Italia y Alemania, que si bien no propiciaron el derrocamiento de sus monarcas, fortalecieron el papel de la burguesía en las decisiones de gobierno.

Actividad con mapas 1. En equipo, observen el mapa y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: a) ¿Cuáles son los principales cambios en la división política con relación al mapa “Europa napoleónica (1812)” que estudiaste en la página 88? b) ¿Qué reinos resultaron más beneficiados con esta nueva división política y dónde se ubicaron los principales movimientos revolucionarios? 2. Elaboren un resumen de media cuartilla con sus conclusiones. 3. En un mapa de Europa sin división política señalen las fronteras existentes a mediados del siglo xix y coloreen cada nación. Mapa 2.6. Revoluciones en Europa, primera mitad siglo xix. MECKLEMBURGO HANNOVER PAÍSES BAJOS BÉLGICA LUXEMBURGO PALATINADO SAJONIA BADEN WÜRTTEMBER BAVIERA CONFEDERACIÓN HELVÉTICA TOSCANA ESTADOS PONTIFICIOS OCÉANO ATLÁNTICO

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Mar del Norte SUECIA

IRLANDA

DINAMARCA

1 IA Berlín RUS DE P R EIN O Varsovia Colonia Bruselas IMPERIO RUSO POLONIA 4 7 Cracovia Praga 5 6 París 10 Frankfurt 8 9 IMPERIO AUSTRÍACO Stuttgart Viena Munich Debrecen Iasi FRANCIA 11 MOLDAVIA Budapest Milán Parma Agram Venecia Turín VALAQUIA Génova Módena SERBIA Mar Negro Bolonia Zaragoza 12 13 Toulon BULGARIA Barcelona Roma ESPAÑA IM P E RIO Nápoles MONTENEGRO OTOMA NO Palermo I S S DO N AS GRECIA DE L O N REI 3

2

876 km

IAS

Cádiz

REINO UNIDO

REINO DE CERD EÑ

Oporto PORTUGAL Lisboa

NORUEGA

A

La Coruña

Revoluciones liberales de 1817-1822 Revoluciones de 1827-1832 Revoluciones 1847-1848 Nuevos estados independientes en 1830-1831 Regiones del Imperio otomano que obtienen autonomía Ofensivas contrarrevolucionarias de la Santa Alianza 1820 1830 1848

C IL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

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E

S

Mar Mediterráneo

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Varios años después, en 1848, ocurrió una nueva ola de revoluciones radicales, pues la permanencia de las malas condiciones de vida había propiciado que los trabajadores se organizaran en sindicatos, convocaran a huelgas y manifestaciones. Entre los obreros comenzaron a florecer las ideas socialistas y anarquistas para demandar a la burguesía condiciones más favorables de trabajo, como veremos en el tema 4 de este bloque. Ante la falta de reformas que beneficiaran a la mayoría, los obreros franceses se rebelaron en 1848, pero fueron duramente reprimidos. A finales de ese año se proclamó una Constitución que establecía la república, encabezada por un presidente y una Asamblea Legislativa elegidos por voto popular. Luis Napoleón, sobrino de Napoleón Bonaparte, accedió así a la presidencia y, después de tres años en el poder, impulsó un golpe de Estado para disolver la Asamblea y proclamarse emperador. También hubo revoluciones en Austria, Alemania e Italia, pero fracasaron, pues a pesar del establecimiento de Constituciones liberales, los monarcas decidieron reafirmar su poder absoluto, ante el temor de que los obreros se volvieran contra ellos, como había sucedido en Francia. Esta ola de revoluciones mostró las aspiraciones antiabsolutistas de la burguesía, pero también surgieron otras demandas, como la exigencia de los obreros de mejorar sus condiciones de vida y trabajo. A pesar de que muchas monarquías sobrevivieron a estos movimientos, cada vez resultaba más clara la necesidad de impulsar transformaciones profundas en el sistema político de las naciones europeas, a lo largo de la segunda mitad del siglo xix, las cuales estudiarás en el bloque 3. ACTIVIDAD 1. Observa nuevamente la obra La libertad guiando al pueblo que aparece en la página 87, y responde en tu cuaderno: a) ¿Qué clases sociales se representan luchando en la parte izquierda? b) ¿Estás de acuerdo con las respuestas que anotaste al inicio del tema? ¿Por qué? 2. En equipo, compartan y comenten sus anotaciones. Glosario

El nuevo colonialismo en África y Asia

Caucho. Planta de la cual se extrae un látex que fue utilizado para fabricar objetos elásticos e impermeables, como las gomas de las ruedas de vehículos.

Como estudiaste en el bloque 1, luego de las exploraciones y conquistas comenzadas en el siglo xv, la burguesía europea se consolidó. Durante los siglos siguientes, este grupo social se fue fortaleciendo frente a la Iglesia, la nobleza, la naciente clase trabajadora industrial y el campesinado. En el siglo xix, para incrementar la producción de manufacturas, los burgueses requerían materias primas a bajo costo, por lo cual consideraron necesario controlar las Palabras de la historia regiones y países donde estas se encontraban. Colonialismo. Proceso Por esa razón, entre el siglo xviii y mediados del xix, las potencias europeas de expansión que emprendieron una nueva fase de colonizaciones, proceso conocido como colonialismo. iniciaron las monarquías Portugal estableció asentamientos en la costa africana y en India. Más adelante Gran europeas en el siglo xviii, Bretaña ingresó en África y desplazó a los portugueses; asimismo, en 1858 instauró por razones económicas, un protectorado en India para regular el acceso a sus especias. Los holandeses conpara dominar a pueblos trolaron el comercio en Indonesia, región de abundantes recursos naturales, como y obtener recursos caucho y petróleo, mientras los franceses iniciaron la conquista de Argelia, en el naturales de África, Asia, norte africano. América y Oceanía.

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Mapa 2.7. Colonialismo europeo en África (1800). OCÉANO ATLÁNTICO

Actividad con mapas 1. En equipo, revisen el mapa y respondan las siguientes preguntas en su cuaderno: a) ¿Qué tipo de gobierno tenían los países que colonizaron el continente africano? b) ¿Influyeron los cambios políticos de Europa durante el siglo xix en la manera en que fue colonizada África? ¿Por qué?

Argelia Mar Mediterráneo Cirenaica

Marruecos

Tripolitania

Egipto

Fezzán

ojo r R Ma

Senegal Ouagadougou Uadai Yatenga Darfur Segu Bornú Gurma Nupe Adamaua Sierra Oyo Leona Guinea Zande Dahomey Portuguesa Benín Confederación Ashanti Kuba N

Sultanato de Zanzíbar OCÉANO ÍNDICO

Luba E

O

Abisinia

Angola

Lunda Lozi

S

Matabelé

Madagascar África Oriental Portuguesa

Colonia de El Cabo

Reinos o núcleos estatales africanos (incluidos los tribales, con frontera aproximada) Posesiones coloniales europeas Portugal

España

Francia

Gran Bretaña

0

978

1 956 km

1 : 97 800 000

Una muestra del poder de los países colonialistas tuvo lugar con la llamada Guerra del Opio (1840-1842) entre Gran Bretaña y China, originada por el intento del país asiático de terminar con el cultivo de esta planta en su territorio. Los ingleses se impusieron y lograron mantener el control sobre la producción y tráfico del opio, así como apoderarse de Hong Kong y otros importantes puertos comerciales chinos. Al oeste del continente asiático, Rusia se enfrentó con China y Japón por el control de territorios, mientras que en el norte de África el Imperio otomano mantuvo bajo su dominio amplias regiones. En parte de ese continente se seguían cometiendo grandes abusos, relacionados con la captura masiva de personas para llevarlas a otras regiones, a trabajar como esclavos. Este negocio impulsó el desarrollo industrial que vivió Europa a partir de comienzos del siglo xviii.

ACTIVIDAD Glosario

Opio. Droga de sabor amargo que se extrae de una planta llamada adormidera.

1. Organicen una lluvia de ideas guiados por las siguientes preguntas: a) ¿Cuál consideran la principal causa económica, política y social que impulsó el colonialismo durante el siglo xix? b) ¿Qué efectos tuvo el colonialismo sobre el desarrollo de Latinoamérica, Asia y África? 2. Redacten un párrafo con las principales conclusiones que servirá para su trabajo final. PARA TERMINAR

1. Ha llegado el momento de dar los toques finales para integrar tu atlas histórico, el cual deberá reunir tanto mapas como textos que sirvan para explicar los principales cambios registrados en la división política de Europa y América, como consecuencia de las revoluciones liberales e independentistas ocurridas en la primera mitad del siglo xix. 2. Redacta un texto de media cuartilla en el que expliques los principales cambios que identificaste; puedes utilizarlo como primera página del atlas. 3. Reúne tanto los mapas como los resúmenes que has elaborado a lo largo del tema, ordénalos y pégalos en hojas blancas, procurando equilibrar la presencia de mapas y textos. Junto con la portada, puedes engraparlos o engargolarlos. 4. En clase, organicen una exposición colectiva para presentar sus atlas y compartan con sus compañeros sus conclusiones e impresiones acerca del trabajo realizado.

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TEMA

4

Expansión económica y cambio social

ACTÍVENSE

Aprendizaje esperado

El historiador Eric Hobsbawm propone considerar algunos vocablos que “fueron inventados o que adquirieron su significado moderno en el periodo de 60 años que abarca [la Revolución]. Entre ellos: industria, industrial, fábrica, clase media, clase trabajadora, capitalismo y socialismo [...] Imaginar el mundo moderno sin esas palabras (es decir, sin las cosas y los conceptos a las que dan nombre) es medir la profundidad de la revolución producida entre 1789 y 1848”.

Explica las consecuencias sociales y económicas de la Revolución Industrial. 1780

1830

Fuente: Eric Hobsbawm, La era de la revolución. 1789-1848, Crítica, Barcelona, 2005, p. 9.

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas y compártelas con el resto del grupo: 1. ¿Qué opinas sobre la proposición hecha por Hobsbawm? 2. ¿Recuerdas en qué consistió la llamada Revolución Industrial? 3. ¿Por qué crees que muchas palabras surgidas en ese entonces son aún vigentes? 4. ¿Cuáles fueron las consecuencias sociales y económicas de este fenómeno que, a tantos años de distancia, muchos consideran una de las mayores transformaciones en la historia de la humanidad? Ahora estudiaremos el proceso de la Revolución Industrial, que nos permitirá comprender su importancia y efectos en la vida de los seres humanos. Por ello los invitamos a realizar en equipo un breve reportaje, es decir, un texto mediante el cual informen sobre un hecho, con datos, opiniones e ilustraciones de apoyo, para explicar a otras personas las consecuencias sociales y económicas de la Revolución Industrial.

Figura 2.13. El barco de vapor de Robert Fulton permitió que el ser humano se pudiera transportar a bordo de una máquina que se movía por sí misma.

COMENZAMOS

La Revolución Industrial: su impacto en la producción, el comercio y las comunicaciones Hacia 1780 se inició en Gran Bretaña el proceso conocido como Revolución Industrial, ocurrido como consecuencia del mejoramiento en las técnicas empleadas para la elaboración de los artículos que consumía la gente; la producción de estos mantuvo un crecimiento constante sin verse afectado por conflictos sociales, hambrunas o limitaciones en los avances científicos. La Revolución Industrial también se vio impulsada por el adelanto de las vías de comunicación y las técnicas empleadas para el avance tecnológico del transporte, tanto de personas como de mercancías; el desarrollo de la agricultura se aceleró gracias al uso de mejores tecnologías, lo cual permitió el aumento en la producción de alimentos. A lo largo del siglo xix, estos cambios abarcaron, primero Europa y después el mundo entero. Comenzaron a utilizarse máquinas para producir nuevas mercancías, lo que condujo a la aparición de tecnología más avanzada, al uso de nuevas fuentes de energía y al desarrollo de los medios de transporte, en particular el ferrocarril. Al mismo tiempo, al disminuir la necesidad de mano de obra en las labores agrícolas, muchos campesinos quedaron sin trabajo y emigraron a las ciudades en busca de empleo. Los obreros se concentraron en fábricas y esto dio lugar a mayor explotación laboral, pues mientras las máquinas y los talleres pertenecían a los burgueses que in-

Usa la tecnología En el siguiente sitio podrás encontrar información acerca de los elementos que integran un reportaje y cómo organizar los datos recopilados para su elaboración: goo.gl/LcLzp

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Figura 2.14. La utilización a gran escala de las máquinas trajo cambios profundos no solo en la economía, sino en el estilo de vida de muchos países.

Glosario

Hacinar. Amontonar o juntar a muchas personas en un sitio que resulta insuficiente.

vertían en la agricultura tecnificada, el comercio y las nuevas industrias, los trabajadores solo contaban con la fuerza de su trabajo que vendían a cambio de un salario. Por su parte, los empresarios necesitaban cada vez más dinero para adquirir maquinaria, además de insumos, como metales, para producir instrumentos agrícolas y toda clase de máquinas: esto desencadenó el desarrollo de la minería y de la industria siderúrgica. Asimismo, surgieron diversos inventos basados en los avances científicos del siglo xvii; estos comenzaron a aplicarse primero en Gran Bretaña, en el sector textil. Más adelante el escocés James Watt (1736-1819) perfeccionó la máquina de vapor que en 1711 había inventado Thomas Newcomen (1663-1729), logrando que la fuerza del vapor moviera barcos y locomotoras, con lo que los bienes producidos en serie podían ser vendidos con mayor facilidad. La aplicación a gran escala de las máquinas provocó cambios profundos también en el estilo de vida en muchos países. En lo económico, al producirse más mercancías y reducirse el costo para producirlas, las riquezas de las naciones industrializadas crecieron. Pero el progreso acelerado tuvo también consecuencias negativas: en las ciudades se hacinaba la nueva población, muy pobre y marginada, al tiempo que escaseaban las viviendas; muchos habitaban sin las mínimas condiciones de higiene y eran explotados por los dueños de las fábricas, que imponían jornadas de hasta 14 horas diarias de trabajo para hombres, mujeres y niños, a cambio de salarios muy bajos.

Actividad con mapas 1. En equipo observen el mapa y juntos respondan las siguientes preguntas: a) ¿En qué países se observa mayor porcentaje de población en ciudades? b) ¿Creen que esto tiene relación con el grado de desarrollo de los países? ¿Por qué? c) ¿Influyó la disponibilidad de recursos naturales para el crecimiento de algunas naciones? ¿Por qué? 2. Anoten en el cuaderno sus principales conclusiones. Mapa 2.8. Población e industria en Europa (1850).

NORUEGA Mar del ESCOCIA Norte SUECIA GALES

Figura 2.15. Las mujeres y los niños trabajaban largas jornadas, recibían salarios muy bajos y vivían en la extrema pobreza.

HANNOVER BRUNSWICK

DINAMARCA HOLANDA BÉLGICA

PRUSIA

INGLATERRA

BRANDEBURGO SARRE

OCÉANO ATLÁNTICO

SILESIA FRANCIA

IMPERIO AUSTRIACO

SUIZA

Porcentaje de población total que vivía en ciudades de 100 000Negro hab. o más (1850) Mar

BADEN PORTUGAL ESPAÑA Mar Mediterráneo N

0

438

1 : 43 800 000

98

IMPERIO RUSO

876 km

O

E S

20% o más 6% a 20% 5% o menos Canales Red ferroviaria en 1850 Yacimientos de carbón Yacimientos de mineral de hierro Centros de desarrollo y concentración industriales

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ACTIVIDAD 1. En equipo, organícense para comenzar la elaboración de su reportaje. 2. Redacten un texto breve en el que expliquen las consecuencias económicas y sociales de la Revolución Industrial. Mencionen las actividades económicas que mayor transformación tuvieron en este proceso. 3. Agreguen ilustraciones para que forme parte de su reportaje.

Las clases trabajadoras y los primeros movimientos obreros Con el crecimiento de la producción industrial, desde la segunda mitad del siglo xviii, Glosario se generaron profundas transformaciones en la relación del ser humano con su entorExplotación. Proceso no social y natural. que permite sustraer la riqueza contenida en un Un ejemplo claro se dio en Inglaterra, en donde las tierras que tradicionalmente recurso natural, como cultivaban los campesinos, a partir de la Revolución Industrial fueron utilizadas como una mina. Se aplica al pastizales para alimentar ovejas que proveían la materia prima para la industria textil, acto de hacer lo mismo desplazando así a la mayor parte de los residentes rurales hacia las zonas urbanas, pero con seres humanos. donde se ubicaban las fábricas que ahora los empleaban como obreros. A partir de entonces, junto con la burguesía nació y se consolidó una nueva clase social, integrada por los diferentes grupos de trabajadores de la industria moderna, conocido también como clase obrera o proletariado. Las condiciones de trabajo para los obreros eran malas. En la mayoría de las fábricas había abuso y explotación: además de las largas jornadas de trabajo, los obreros no contaban con protección ante posibles accidentes y recibían salarios que apenas les permitían sobrevivir. Aumentó la pobreza, la delincuencia, la insalubridad y hacinamiento de la gente, pues la mayoría de la población urbana no contaba con medios económicos para satisfacer sus necesidades. En este contexto la clase trabajadora se organizó colectivamente para demandar la Revisemos nuestro avance mejoría en sus condiciones de trabajo. Nacieron así los sindicatos, asociaciones que lograron establecer una jornada laboral de máximo 10 horas; los dueños de las empresas fueHasta este momento hemos reflexionado acerca ron obligados a otorgar protección médica a los empleados y sus familias; aumentaron de consecuencias de la los salarios; se defendió a los trabajadores contra despidos injustificados, además del Revolución Industrial en impulso a la huelga, sistema de presión obrera que consiste en detener la producción la producción, el comerpara obligar a los patrones a atender diversas peticiones. cio, las comunicaciones Las primeras asociaciones obreras, surgidas desde principios del siglo xix, ahora y el empleo; pero, ¿qué empezaron a organizarse por tipo de industria. Estas propuestas y luchas para mejorar ocurrió con la poblala vida de los obreros comenzaron a dar forma de una ideología conocida como sociación en el campo y las lismo, que en sus primeras etapas se basaba en la creencia de que la sociedad podría ciudades? organizarse de manera natural para lograr la igualdad entre obreros y empresarios. ACTIVIDAD 1. Guiados por las siguientes preguntas, realicen una reflexión grupal acerca de las condiciones de vida de los trabajadores durante la Revolución Industrial. a) ¿Eran iguales a las que actualmente existen? ¿Por qué? b) ¿Consideras que han mejorado? ¿Por qué? 2. Anoten sus respuestas y comentarios en su cuaderno.

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Contrastes entre el campo y las ciudades, y cambios demográficos Glosario

Materia prima. Recursos naturales que no han sufrido transformaciones por el trabajo industrial como agua, madera o minerales en bruto.

En lo cotidiano En 1853 el inmigrante alemán Levi Strauss (18291902) creó en California los pantalones de mezclilla para los buscadores de oro que necesitaban una prenda duradera. Eligió una tela resistente, fabricada en Francia, pero adquirida en Génova, por lo cual era llamada genoese, palabra que se transformó en jeans.

La migración a las ciudades transformó lentamente la vida rural. En la mayoría de los países europeos el campo aportaba alimentos y materias primas a la economía del resto de los poblados. A inicios del siglo xix la tierra solía pertenecer a algún terrateniente que podía vivir en la ciudad cercana o lejana. Incluso en algunas regiones de Europa Oriental y en Rusia todavía existía la servidumbre feudal. Mientras en Europa sucedía lo anterior, en Estados Unidos, el campo era el espacio en que cazadores de pieles convivían con comunidades indígenas y en las repúblicas hispanoamericanas imperaban las haciendas en las zonas rurales. Como estudiaste al inicio del tema, la Revolución Industrial también modificó muchas actividades agrícolas. Se introdujeron máquinas como la despepitadora de algodón de Eli Whitney (1794) y la segadora de trigo de Cyrus McCormick (1834). Estas máquinas incrementaron las cosechas y al facilitar la explotación de espacios más amplios, transformaron el paisaje rural, al menos en Norteamérica. En 1815 había aproximadamente 200 millones de habitantes en Europa; desde entonces la población aumentó 0.75% al año, aunque la gente solía vivir 35 o 40 años y la mortalidad infantil era muy elevada. Las ciudades crecieron en población y tamaño. A lo largo del siglo xix, por ejemplo, el número de habitantes de Londres aumentó seis veces.

Actividad con mapas 1. Observa el mapa 2.9 de Gran Bretaña y compáralo con el de “Población e industria en Europa (1850)” de la página 98. 2. Identifica las regiones que presentan mayores cambios demográficos e identifica la disponibilidad de recursos en dichas zonas. 3. Redacta un texto breve en el que plasmes la opinión de diferentes personas (autores, maestros y compañeros) acerca de la relación entre la disponibilidad de recursos y el aumento de la población; te será muy útil para preparar el reportaje. Mapa 2.9. Crecimiento de las ciudades inglesas (1700-1800). Población 1700

Población 1800

100 000

100 000

20 000-100 000

20 000-100 000

10 000-20 000

10 000-20 000

5 000-10 000

5 000-10 000

2 500-5 000

2 500-5 000

Mar del Norte OCÉANO ATLÁNTICO

Mar del Norte OCÉANO ATLÁNTICO

N E

O S

0

97

194 km

1 : 9 700 000

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El cambio demográfico ocasionado por la emigración del campo a la ciudad repercutió en la estructura familiar. Antes lo común era la familia ampliada que habitaba en la misma casa. Con la Revolución Industrial, la nueva familia vivía en las ciudades, por lo general Glosario hacinados en tugurios. Cuando podían ir a la escuela o atenderse en un hospiTugurio. tal, las condiciones eran desfavorables o de plano insalubres. Por lo general, esta Establecimiento pequeño y pobre, frecuentemente población trabajaba en fábricas, aunque podía incluir a propietarios de pequeñas destinado al juego tiendas o talleres. o la venta ilegal de Las clases medias vivían de manera diferente. Como su situación económica era mercancías. más ventajosa, sus familias eran más grandes. Lo que las distinguía era la división entre hombres y mujeres. El padre era considerado el jefe de la casa, mientras que la madre se encargaba exclusivamente del cuidado de los hijos. Por otra parte, la burguesía habitaba en áreas segregadas del resto de la ciudad y por lo regular solía pasar largas temporadas de descanso en el campo, en casonas que habían sido propiedades agrícolas, como los castillos ingleses y los palacetes franceses. ACTIVIDAD 1. Integren equipos y respondan en su cuaderno lo siguiente: a) ¿Cuáles fueron las principales consecuencias demográficas provocadas por la Revolución Industrial? b) ¿Qué cambió y que permaneció en los países del occidente de Europa? 2. Tomen como base estas respuestas para redactar un texto breve acerca de los contrastes entre el campo y la ciudad durante el siglo xix. 3. Recuerden ilustrarlo con dibujos que elaboren ustedes o imágenes que localicen en Internet. PARA TERMINAR

1. En equipo integren los textos ilustrados que prepararon a lo largo del tema para dar forma a sus reportajes. 2. Para complementarlo pueden emitir su opinión sobre los beneficios y perjuicios que provocó este proceso histórico, en los ámbitos social, político, económico y cultural de la época. 3. También pueden apoyarse respondiendo la pregunta: ¿cómo podrías relacionar lo que has aprendido de Inglaterra en este tema con el papel de esta nación contra el Imperio de Napoleón? 4. Además de los materiales sugeridos en la sección Usa la tecnología, pregunten a su profesor de Español las características de los reportajes, así como las secciones que debe contener. 5. Organicen una lectura pública de los reportajes y compártanlos con sus compañeros de otros grados, amigos o familiares.

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TEMA

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Aprendizaje esperado Analiza los retos que tuvieron los países iberoamericanos para constituirse como naciones independientes. 1750

1850

Figura 2.16. En 1821, Venezuela fue el tercer país del continente americano en declarar su independencia.

Nuestro entorno ACTÍVENSE

Los países iberoamericanos como México, Colombia, Venezuela o Argentina tuvieron que enfrentar numerosas dificultades para dejar atrás su pasado colonial y consolidarse como naciones modernas e independientes. Imagina los problemas que vivieron las sociedades para organizar, por primera vez, el gobierno y la economía de todo un país. ¿Cómo veían esta situación otras naciones? A partir de lo que has aprendido al analizar los mapas de América a lo largo del tema, apreciaste las modificaciones en la división política de la región y el surgimiento de nuevas naciones. Algunos de estos procesos seguramente ya los conoces, pues los estudiaste en primaria. La siguiente actividad te ayudará a recordarlos. Con base en las siguientes preguntas, reflexiona y anota las respuestas en tu cuaderno. 1. ¿Cuáles fueron los motivos para emprender la lucha por la independencia? 2. ¿Cuál era la situación de Nueva España durante y después del proceso de independencia? 3. ¿Cómo se organizaron los nuevos países para establecer sus fronteras? Durante el desarrollo de este tema podrás analizar los hechos ocurridos durante las primeras décadas del siglo xix en América y harás una reflexión sobre las motivaciones de algunos personajes que vivieron ese proceso. Al finalizar, organizados en equipos realizarán un sociodrama, es decir, un pequeño montaje teatral, con el que representarán mediante diálogos entre personajes de esa época los principales retos internos y externos que enfrentaron los pueblos hispanoamericanos en su camino a constituirse como naciones. COMENZAMOS

Los nuevos Estados en América y los proyectos políticos Glosario

Cruento. Hecho que produce derramamiento de sangre o sufrimiento.

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Algunas de las dificultades de las jóvenes naciones americanas tuvieron un origen interno, como reconstruir sus economías después de cruentas guerras civiles o la elección de sus formas de gobierno, mientras que otros problemas vinieron de afuera, como los intentos del Imperio español por reconquistar sus antiguos territorios, o las ambiciones imperialistas de nuevas potencias, como Estados Unidos de América. Después de su independencia, el primer reto para las nuevas naciones fue establecer sus fronteras territoriales. En algunos casos casi mantuvieron las superficies heredadas de la época colonial, como México, Chile y República Dominicana; mientras que en otros casos los países emergieron con nuevos límites. La Capitanía General de Guatemala se adhirió al efímero Imperio mexicano al suscribir el Plan de Iguala en 1822, pero más tarde se independizó y formó una República Federal del Centro de América, que luego se dividió en cinco países: Guatemala, Nicaragua, Costa Rica, El Salvador y Honduras. Uruguay perteneció a Argentina, posteriormente se anexó a Brasil y finalmente obtuvo su soberanía en 1830. Perú y Bolivia emergieron como naciones autónomas después de la breve permanencia a una Confederación Peruano-Boliviana.

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Al respecto, en 1815, Simón Bolívar ya señalaba con claridad en la llamada Carta de Jamaica los conflictos que habrían de enfrentar las recientemente emancipadas naciones americanas:

Carta de Jamaica

Todavía es más difícil presentir la suerte futura del Nuevo Mundo, establecer principios sobre su política, y casi profetizar la naturaleza del gobierno que llegará a adoptar. [...] ¿Quién se habría atrevido a decir: tal nación será república o monarquía, esta será pequeña, aquella grande? [...] Yo considero el estado actual de la América, como cuando, desplomado el Imperio romano, cada desmembración formó un sistema político, conforme a sus intereses y situación, o siguiendo la ambición particular de algunos jefes, familias, o corporaciones; [...] mas nosotros, que apenas conservamos vestigios de lo que en otro tiempo fue, y que por otra parte, no somos indios, ni europeos, sino una especie media entre los legítimos propietarios del país, y los usurpadores españoles; en suma, siendo nosotros americanos por nacimiento, y nuestros derechos los de Europa, tenemos que disputar estos a los del país, y que mantenernos en él contra la invasión de los invasores; así nos hallamos en el caso más extraordinario y complicado. El principal problema para las nuevas naciones fue determinar sus formas de gobierno. Glosario La mayor disputa se dio entre partidarios del liberalismo y del conservadurismo, esta Emancipado. Liberado lucha impidió el desarrollo pacífico de las nuevas naciones. de cualquier servidumbre o dependencia. En el siguiente cuadro se contrastan las diferencias entre ambos bandos. Federalismo. Sistema Liberales

Conservadores

Representado por grupos que estaban surgiendo o buscaban fortalecerse: burguesía agrícola, mandos medios del clero y el ejército.

Representado por la tradicional aristocracia terrateniente, jerarcas del clero y altos mandos del ejército.

Promovían el federalismo como medio de organización político-territorial.

Preferían el centralismo como herencia de la tradición monárquica.

Pedían la abolición de privilegios o fueros de los estamentos de la sociedad.

Querían mantener los privilegios heredados de la época colonial.

Buscaban que la Iglesia no influyera en las decisiones del gobierno.

Apoyaban la participación de la Iglesia como parte integrante del Estado.

Con la excepción de México y Brasil, en donde existieron intentos por establecer y mantener monarquías extranjeras, en el resto de los países latinoamericanos, el liberalismo triunfó como sistema de gobierno predominante pues nació estrechamente vinculado a los movimientos de independencia y las élites hispanoamericanas encontraron en sus postulados la libertad para desarrollarse económicamente.

político en el que el poder se reparte entre un estado central y sus diferentes partes federadas; intenta evitar un poder central absoluto que absorba todas las funciones.

Centralismo. Forma de organización y gobierno en que las decisiones son tomadas por un poder central y acatadas por el resto de los estados y regiones.

ACTIVIDAD 1. Reunidos en equipos, retomen la lectura del fragmento de la Carta de Jamaica de Simón Bolívar. Respondan en su cuaderno: a) A partir de lo que estudiaron en el bloque 1 sobre la caída del Imperio romano, ¿qué similitudes hay entre lo que vivió aquel imperio y lo que ocurrió en América? b) ¿Cuál es el conflicto en que se encuentra la población americana, según Bolívar? c) De acuerdo con el texto, ¿cuáles eran los retos a nivel político de los países americanos? 2. Sus respuestas servirán para la realización del sociodrama.

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Los intentos monarquistas europeos y la Doctrina Monroe Como ya vimos, después de la derrota de Napoleón los Estados monárquicos europeos triunfantes crearon la Santa Alianza para combatir la influencia de la Revolución Francesa y sofocar los intentos de instaurar gobiernos republicanos en Europa. De esta manera, reunidos en 1822, las potencias europeas acordaron intervenir en España, que tenía un gobierno liberal encabezado por el coronel Rafael de Riego desde 1820. En abril de 1823 un ejército francés conocido como los “Cien mil hijos de San Luis”, entró a la península ibérica derrotando la resistencia armada, los invasores ocuparon Cádiz, sede del gobierno constitucionalista, y restituyeron en el poder al monarca Fernando VII. La Alianza también se propuso intervenir en América para combatir los movimientos independentistas y restaurarlas al imperio español. Por su parte, Gran Bretaña se pronunció por el respeto de las independencias americanas, porque de esa manera podía expandir su influencia económica, como lo mostró al ofrecer préstamos a diversos países como México. El expansionismo económico inglés y el restablecimiento del absolutismo europeo pronto chocaron con los intereses estadounidenses en Latinoamérica, por ello, el presidente de los Estados Unidos de América, James Monroe, fijó su postura en 1823 en la llamada Doctrina Monroe, que se resumía en la frase “América para los americanos”. A continuación, se presenta un fragmento para conocer dicha doctrina en palabras de su autor.

Doctrina Monroe

E

n las guerras que han sostenido las potencias europeas en asuntos que solo a ellas corresponden, nunca hemos intervenido [...]. Únicamente cuando nuestros derechos son invadidos o amenazados seriamente es cuando resentimos los agravios o nos preparamos para defenderlos. Necesariamente, nos sentimos más ligados con los movimientos que tienen lugar en este hemisferio [...]. No nos hemos inmiscuido, ni lo haremos, en las colonias o dependencias que ya poseen algunas naciones europeas. Pero tratándose de los gobiernos que han declarado y mantenido su independencia y la cual hemos reconocido al considerar lo justo de sus principios, no podríamos contemplar la intervención de ninguna potencia europea que tendiera a oprimirlos [...] sino como una demostración de sentimientos poco amistosos hacia los Estados Unidos...

Revisemos nuestro avance ¿Puedes hacer un análisis de los desafíos que debieron enfrentar los nuevos países americanos? Si algo te falta, regresa y busca la información que necesites.

104

En un principio los países latinoamericanos consideraron dicha doctrina como la posibilidad de recurrir a Estados Unidos para recibir apoyo militar en caso de alguna invasión extranjera, pero muy pronto se dieron cuenta de que en realidad era la justificación de esa nueva potencia mundial para expandir su influencia económica en el continente. ACTIVIDAD 1. Reunidos en equipos, reflexionen y respondan: a) ¿En qué se parecían y en qué se diferenciaban las ambiciones de las potencias europeas que integraban la Santa Alianza y las de Estados Unidos? b) ¿Por qué esas ambiciones representaban un problema para la estabilidad de las nuevas naciones latinoamericanas? 2. Compartan sus respuestas con el grupo y anoten las conclusiones.

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La búsqueda de unidad hispanoamericana Una vez logradas las independencias de las antiguas colonias americanas, hubo importantes esfuerzos para mantener la unidad política de las nuevas naciones. Ya mencionamos los casos de la República Federal del Centro de América y la Confederación Peruano-Boliviana, pero el intento más importante fue el encabezado por Simón Bolívar, llamado “El Libertador”. Bolívar, militar independentista nacido en Caracas, actual Venezuela, veía como amenazas para los nuevos países los afanes imperialistas de las monarquías europeas y el emergente expansionismo norteamericano. Ante ello, retomó la idea de Francisco de Miranda, de consolidar una sola y gran nación latinoamericana, que unida podría enfrentar en igualdad de condiciones a cualquier imperio extranjero. En 1819 representantes de Nueva Granada, Venezuela y Quito, se reunieron en el Congreso de Angostura para acordar la creación de la Gran Colombia. Su gobierno sería republicano con un presidente y un vicepresidente elegidos por voto indirecto. En 1826, Simón Bolívar convocó a todos los países americanos a un Congreso en Panamá y los invitó a formar una Confederación de Estados Americanos. Asistieron representantes de México, Colombia, Perú y Centroamérica, ahí se manifestó la voluntad de esos países de apoyarse contra cualquier agresión externa, pero se rechazó la integración de una Confederación. Las constantes disputas territoriales Mapa 2.10. Hispanoamérica en 1830. entre los nacientes Estados, las luchas inOCÉANO GLACIAL ÁRTICO ternas de las élites locales y los frecuentes levantamientos, desgastaron política, económica y socialmente a la Gran Colombia. Golfo de Como consecuencia dicha nación terAlaska minó siendo dividida en tres países: Colombia, que incluía Panamá, Venezuela y Ecuador; Perú y Bolivia, llamada de esa manera en honor al libertador Simón Bolívar. México

OCÉANO ATLÁNTICO

Golfo de México

Actividad con mapas

Haití Cuba Santo Domingo Puerto Rico Jamaica Mar Caribe Provincias de Centroamérica Trinidad Venezuela Nueva Granada Ecuador

1. Compara este mapa con el de la página 91 "Hispanoamérica en 1800" (tema 3) y señala cuáles son los cambios más significativos en la división política de la región durante las primeras tres décadas del siglo xix. 2. Anota en el cuaderno tus conclusiones. Procura identificar qué nuevas naciones surgieron en cada antiguo virreinato, así como los nombres que permanecieron y aquellos que cambiaron.

Perú

OCÉANO PACÍFICO

N

S

0

1 343

Bolivia E

O

Imperio de Brasil

Paraguay Chile Confederación Argentina

2 686 km

1 : 134 300 000

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ACTIVIDAD 1. Organicen una dinámica de discusión grupal para expresar sus opiniones acerca de por qué personajes como Bolívar pugnaban por lograr la unidad en los pueblos de la naciente Hispanoamérica. 2. Comenten cuáles podrían ser las ventajas y las desventajas de dicha unificación y elaboren una tabla con aquellas que, en su opinión, resultaron más significativas desde el punto de vista político, social y económico, guiados por el modelo que se presenta a continuación: Ventajas

Desventajas

1.

1.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

5.

5.

6.

6.

PARA TERMINAR

Ha llegado el momento de preparar el sociodrama en el que plasmarán los principales retos, tanto internos como externos, enfrentados por las recién independizadas naciones de la región, en la primera mitad del siglo xix. 1. Integren cuatro equipos y recopilen los textos que elaboraron a lo largo de este tema. Identifiquen los principales problemas que, luego de haber alcanzado su independencia de la Corona española, enfrentaban los países hispanoamericanos. 2. Dos equipos trabajarán los factores internos (por ejemplo, la adopción de determinada forma de gobierno: monárquica, republicana centralista o federal) y los otros dos, los factores internos (por ejemplo: los préstamos que otorgaba Gran Bretaña para tener mayor influencia en la economía de la región). 3. Organícense para convertir sus textos en un diálogo entre dos o más personajes de la época, ya sean célebres (por ejemplo, Simón Bolívar, José María Morelos y Pavón o James Monroe) o habitantes de algún país hispanoamericano que conversan en un café o una plaza pública; para ello, pidan ayuda a su profesor de Español. 4. Organicen las representaciones de sus obras y, una vez concluidas, bajo la orientación de su maestro, compartan y comenten con el resto de los equipos sus reflexiones en torno de la pregunta: ¿qué retos enfrentaron los países latinoamericanos para consolidar su independencia?

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TEMA

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Cultura e identidad

ACTÍVENSE

Aprendizaje esperado

El arte y la ciencia reflejan la situación social, económica y hasta política, así como las principales inquietudes e intereses de los pueblos donde surgen. Por ejemplo, en la época en que vivimos, muchas investigaciones científicas se orientan a encontrar una cura para el cáncer, construir aparatos cada vez más pequeños o detectar con mayor precisión los fenómenos meteorológicos. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas y compártelas con el grupo: 1. ¿Los problemas cotidianos influyen en la realización de expresiones artísticas como la pintura, el teatro o la literatura? ¿Por qué? 2. ¿Por qué crees que actualmente se esté investigando cómo reducir la contaminación y hace un siglo no? 3. ¿Crees que en el siglo xix existieron movimientos culturales como los emos o los darketos? ¿Por qué? A lo largo del bloque hemos visto que, durante este periodo, hubo dos movimientos filosóficos y culturales importantes: el liberalismo y la Ilustración. Ahora aprenderás acerca de las manifestaciones artísticas que promovieron y el impulso que brindaron a la investigación científica. Podrás hacerlo a través de un catálogo, que es una publicación en la que se muestran imágenes ordenadas y acompañadas de textos breves que les dan contexto. El catálogo deberá contener, entonces, material gráfico y escrito sobre las manifestaciones artísticas y científicas más representativas de estos periodos. Durante el desarrollo del tema recopilarás información para ir elaborándolo, al mismo tiempo que reúnes imágenes e información adicional.

Identifica la influencia de la Ilustración y del liberalismo en las expresiones artísticas y científicas de la época. 1769

1850

Figura 2.17. Por su calidad y raíces, la obra de Antonio Canova fue considerada como heredera del arte clásico de la Antigüedad.

COMENZAMOS

Sociedad y cultura del neoclásico al romanticismo La difusión de la Ilustración llevó a la Europa del siglo xviii a una revisión crítica de las ideas culturales y sociales predominantes hasta entonces. Al caer el Antiguo Régimen y triunfar los movimientos revolucionarios que establecieron repúblicas en Francia y Estados Unidos, surgió el neoclásico, corriente cultural y artística opuesta al barroco y al rococó, que relacionaba la democracia con la estética de la Antigüedad griega y romana. Otra influencia en el neoclásico fue el descubrimiento de las ruinas de las ciudades romanas de Herculano (1738) y Pompeya (1748). Además, la oposición a lo trivial y ostentoso del barroco llevó a expresar los ideales democráticos de modo solemne y poco adornado, en la pintura, la escultura y la arquitectura. Esta última favorecía lo monumental y reproducía formas simplificadas. En la pintura, el francés Jacques-Louis David (1748-1825) fue uno de sus máximos exponentes (en la imagen puedes apreciar la similitud de esta obra con el arte griego). Respecto a la escultura, sobresalió el italiano Antonio Canova (1757-1822). En los artistas del neoclásico prevalecía la idea de la rebelión contra el poder de la Iglesia, la monarquía y la nobleza, la lucha por los derechos del hombre, la abolición

Figura 2.18. Paulina Borghese, obra de Antonio Canova. El arte neoclásico surge como reacción contra los decorados barrocos. Se centró en retomar la belleza y sencillez de la cultura grecorromana.

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Figura 2.19. Escultura ecuestre de Carlos iv, conocida como El Caballito. Obra maestra del estilo neoclásico, de Manuel Tolsá.

Palabras de la historia

de la esclavitud y el reconocimiento de las mujeres como ciudadanas. Floreció en Europa y llegó a Hispanoamérica, casi al mismo tiempo que las ideas independentistas y tuvo sus mayores manifestaciones en la arquitectura de Nueva España, en la obra de Manuel Tolsá (1757-1825). En oposición al neoclásico surgió a fines del siglo xviii el romanticismo, movimiento cultural, artístico y político que se extendió entre 1800 y 1850. Basado en principios de libertad, individualismo, democracia y nacionalismo, puso al individuo por encima de la sociedad. Manifestaba el gusto por lo misterioso y tenebroso, o bien por lo exótico. Se desarrolló sobre todo en Alemania e Inglaterra; después llegó a España y a Francia. Entre las grandes figuras destacan el escritor alemán Johann Wolfgang von Goethe (1749-1832) con su novela Werther y el inglés George Gordon Byron (17881824) con su poema Don Juan. En el contexto social, tanto el romanticismo como el neoclásico tenían en común su rechazo hacia el pasado, hacia el individualismo y la emoción frente al caos de la naturaleza; además, ambas manifestaciones artísticas representaron al ser humano que se enfrenta a la sociedad. ACTIVIDAD

Romanticismo. Movimiento artístico surgido en Alemania y Gran Bretaña a fines del siglo xviii. Se manifestó en la pintura, la música y literatura. Era opuesto al racionalismo de la Ilustración y a las reglas del neoclásico. Por lo tanto defendía el sentimiento, la fantasía, los sueños y la libertad.

Figura 2.20. Tomando un baño, obra de Theodore Chasseriau. El romanticismo buscaba la reivindicación del espíritu nacionalista.

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1. Organizados en equipos recopilen información y alguna impresión o foto de dos obras pictóricas, dos esculturas y un par de obras arquitectónicas del neoclásico y del romanticismo. 2. Obtengan los siguientes datos: título de la obra, autor, año de creación, corriente artística e información adicional como el país, trayectoria del autor e importancia de la obra. 3. Elaboren fichas para cada obra en que las mencionen, desde su punto de vista, de qué manera influyeron el liberalismo y la Ilustración en su realización. Estas formarán parte de su catálogo.

El método científico La Ilustración y el racionalismo también impulsaron el desarrollo de la ciencia, que a finales del siglo xvii consolidó la aplicación del método científico con los trabajos de Robert Hooke, Edmund Halley e Isaac Newton, a partir de suposiciones (hipótesis) que buscan explicar algo, para lo cual se hacen experimentos que comprueben si son verdaderas o falsas. Robert Hooke (1635-1703) realizó estudios de microscopía. Por su parte, Edmond Halley (1656-1742) elaboró un catálogo de las estrellas. Gracias a la teoría de la gravitación, calculó por primera vez la órbita del cometa que él mismo vio en 1682 y que luego recibió su nombre. Como vimos en el bloque 1, Isaac Newton publicó en 1687 la Ley de la Gravitación Universal, que tuvo un enorme impacto en los científicos del mundo, pues comprobaba que el universo funcionaba según principios mecánicos, medibles y predecibles, como si fuera un inmenso reloj perfectamente ajustado. Estos tres investigadores eran británicos, lo que no fue coincidencia, pues el trabajo científico se beneficiaba por la estabilidad política en Inglaterra y la facilidad para compartir las ideas. Apoyada por los trabajos de Hooke, se consolidó la Real Sociedad de Londres para el Avance de la Ciencia Natural, primera sociedad científica del mundo, donde los científicos comparten sus conocimientos e impulsan los de sus compañeros.

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Actividad con mapas 1. Reúnete con un compañero, observen el mapa y respondan a las siguientes preguntas: a) ¿La existencia de universidades beneficia a la sociedad? ¿Por qué? b) ¿En qué siglo se fundaron más universidades: el xvii o el xviii? ¿Qué efecto pudo tener sobre el desarrollo de las naciones europeas? 2. Anoten en su cuaderno las respuestas y principales conclusiones, no olviden que también les servirán para elaborar el catálogo. Mapa 2.11. Nuevos centros intelectuales en la sociedad cortesana. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Harderwijk Utrecht Münster Duisburg Raderborn Gotinga Cassel Giessen Mannheim Estrasburgo Stuttgart

Abo (Turku) Mar del Reval (Tallinn) Norte Dorpat Middelburg Rotterdam Ámsterdam Lund Haarlem Groninga KielBützo Bruselas 1 Osnabrük Rinteln Berlín Londres 2 43 5 6 Lille Breslau (Wroclaw) Arras Bonn 7FuldaHalleSchweinfurt Ruan OCÉANO Sedán 8 Bamberg Reims Amiens Lvov (Lemberg) ATLÁNTICO Erlangen Nancy 10 911 Saumur Altdorf Molsheim Tyrnau (Trnava) Munich Dijon Salzburgo Buda Ciermont-Ferrand Innsbruck Oviedo Lyon Pau Módena Pamplona Nimes Urbino Marsella Cervera Madrid Camerino

Mar Mediterráneo

Figura 2.21. Campana para bucear, invento de Edmund Halley. La aplicación del método científico permitió grandes avances tecnológicos. Mar Negro

Palermo N

Nuevas universidades del siglo XVII Nuevas universidades del siglo XVIII

Moscú

0

438

876 km

1 : 43 800 000

O

E S

Hacia finales del siglo xviii, destacaron James Watt, quien construyó una máquina de vapor en 1769; Antoine Lavoisier estudió el sistema respiratorio y los elementos químicos (1789), mientras que los estudios sobre la electricidad de Benjamin Franklin y Alessandro Volta culminaron con la invención de la pila eléctrica (1800). El racionalismo de la Ilustración también impulsó la idea de progreso, es decir, la confianza de que la especie humana, por sí misma, mejora constantemente. Esta noción estuvo presente en la ciencia e influyó la filosofía de Augusto Comte (1798-1857), que en su obra Curso de filosofía positiva, sugería que el progreso es parte esencial de la sociedad. Por otro lado, con la Revolución Industrial la ciencia recibió un fuerte impulso, pues se estableció relación entre la teoría y su aplicación práctica. Así ocurrió con los estudios sobre el calor y la termodinámica, que tuvieron importantes aplicaciones.

Revisemos nuestro avance En este momento, ¿puedes identificar en el arte y la ciencia de la época la influencia de la Ilustración y del liberalismo? ¿Cómo influyeron estos en la prensa y en el mundo académico?

ACTIVIDAD 1. Reunidos en parejas, registren las principales aportaciones científicas durante la primera mitad del siglo xix, recopilen información adicional que enriquezca su catálogo:

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nombre y nacionalidad del científico, principales inventos, descubrimientos y año de creación, y regístrenla en fichas. 2. Busquen imágenes alusivas a estos avances científicos y sus resultados.

La difusión de las ideas y de la crítica: periódicos, revistas y espacios públicos Glosario

Sátira. Composición poética que busca censurar o burlarse de algo o alguien.

Ante el elevado analfabetismo de los europeos durante el periodo del Antiguo Régimen, la gente se enteraba de cuanto ocurría por medio de buhoneros, personas que cantaban las noticias en los pueblos y distribuían folletos ilustrados. Pero poco a poco, los temas de esos folletos fueron pasando de ser novedades y rumores, a críticas al gobierno y sátiras sobre los miembros de la Corte. Después de la Revolución Francesa, las críticas se volvieron más duras y estos escritos se convirtieron en un medio de difusión de ideas políticas. En las colonias americanas las reuniones o tertulias literarias fueron muy importantes para los criollos, pues discutían los problemas económicos y sociales que enfrentaban, así como las ideas de la Ilustración que cuestionaban la autoridad del Rey. Algunas de estas reuniones se convirtieron en juntas para conspirar, como la de Querétaro, que originó el movimiento que desembocó en la independencia de México. Asimismo, surgieron textos escritos, como el periódico insurgente El Despertador Americano en Nueva España, que ayudaron a difundir ideas como la abolición de la esclavitud y los fueros. Hubo factores que impulsaron la circulación de estas publicaciones, como el interés por difundir las ideas, el deseo de promover la participación política, así como la mecanización de la imprenta. Así, surgieron las primeras agencias de prensa, que para mediados del siglo xix, funcionaban en grandes capitales como Londres, Berlín y París. En Nueva York, gracias a la libertad de expresión y al desarrollo económico, aparecieron numerosos periódicos de bajo precio y tirajes elevados. Así, la prensa se convirtió en un medio de comunicación masiva gracias a la expansión de la imprenta y por la distribución de los periódicos utilizando el ferrocarril. Con la invención del telégrafo y el teléfono, las noticias circularon rápidamente, sobre todo para los hombres de negocios. Pero la mayoría de la población siguió enterándose de las noticias en los salones de café y en las plazas públicas, al escucharlas de viva voz o leyendo los periódicos. A estas zonas acudían viajeros, diplomáticos y militares, llevando consigo las novedades de sus lugares de origen. De alguna manera, los cafés de Europa fueron el Internet de aquella época. ACTIVIDAD En los cafés de Londres y en los salones de París, se organizaban tertulias para comentar las nuevas obras literarias, las ideas políticas, filosóficas y los avances científicos. Por ejemplo, en el famoso Marine Coffee House se reunían los navegantes con científicos para aprender matemáticas y conocer mejoras en los instrumentos de navegación. 1. Con ayuda de su profesor, organicen una discusión grupal acerca de la importancia que tuvo este auge en la comunicación de nuevas ideas. Guíen la discusión con las siguientes preguntas: a) ¿Cuáles son algunas consecuencias de la difusión de las ideas? b) ¿Beneficia a la sociedad el mayor acceso a la información? ¿Por qué? 2. Reúnan información e imágenes sobre los medios de comunicación y de transportes que tuvieron auge durante esta época para integrarlas a su catálogo.

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La secularización de la educación y las nuevas profesiones Antes del siglo xviii la educación infantil estaba restringida a la clase alta, solo los hijos de los nobles recibían instrucción de caballería y modales cortesanos. La mayoría de los niños, hijos de campesinos y artesanos, eran educados en sus hogares o enviados con un maestro artesano para aprender un oficio. Solo algunos eran enviados con un profesor particular para aprender modales o a un convento a instruirse en lectura y escritura. La educación superior de profesiones tradicionales como medicina, retórica y teología se impartía en universidades controladas por el clero; los hijos de los nobles y funcionarios de las Cortes podían elegir alguna carrera, mientras que los jóvenes pobres solo podían acceder a este tipo de educación si se enrolaban como seminaristas. Las ideas Ilustradas postulaban que la educación básica generalizada era necesaria para mejorar las condiciones de vida de la gente y el Estado debía hacerse responsable de su impartición. Al inicio del siglo xix, en Francia y los Países Bajos se decretaron leyes que dividían la educación en niveles, desde básica hasta universitaria, y en el caso de Suiza incluso se volvió obligatoria. La Revolución Industrial motivó la incorporación de carreras relacionadas con los procesos de producción en las fábricas y talleres. Los adelantos científicos propiciaron la impartición de disciplinas como física, química y biología. Las humanidades, como historia y filosofía, tomaron la categoría de ciencias sociales, como en Alemania. La Iglesia católica se resistió a perder el control de la educación y en algunos países continuó rigiéndola. En las naciones más desarrolladas económicamente, como Inglaterra y Alemania, el acceso a las escuelas estuvo condicionado a la pertenencia a una clase social. A la par del desarrollo de las ciencias, la pedagogía apareció como una disciplina, en el siglo xix destacan educadores como el suizo Johann H. Pestalozzi y el alemán Friedrich Fröbel, quienes consideraron necesaria la educación para combatir la ignorancia y las supersticiones, y propusieron métodos de enseñanza alejados de los castigos corporales.

Figura 2.22. A partir del siglo xix, las propuestas educativas enfatizaron el acceso igualitario a la instrucción pública. En la imagen, Johann Heinrich Pestalozzi, considerado el padre de la pedagogía.

ACTIVIDAD 1. Reunidos en equipos respondan las siguientes preguntas y anótenlas en su cuaderno. a) ¿Por qué es importante la educación? b) ¿Qué efectos tuvo ampliar el acceso a la enseñanza a toda la sociedad? c) La Ilustración, ¿tuvo alguna relación con la secularización de la educación? ¿Por qué?

PARA TERMINAR

Hemos llegado al final de este tema. Ahora es momento de integrar su catálogo. Para ello, lleven a cabo, en equipo, las siguientes acciones: 1. Reúnan y organicen la información e imágenes obtenidas a lo largo del tema. 2. Determinen las secciones en las que se dividirá su catálogo. Pueden dividirlo en dos: lo artístico y lo científico-tecnológico. 3. Transcriban la información de sus fichas en hojas tamaño carta y peguen las imágenes que consiguieron, o si no dibújenlas. Agreguen la información recopilada sobre el contexto de cada obra, invento o aportación científica (autor, año, importancia, etcétera). 4. En otra hoja (que servirá de introducción para su catálogo), expliquen la relación entre el liberalismo, la Ilustración y las manifestaciones artísticas y avances científicos de la época. 5. Intercambien sus catálogos y compartan opiniones sobre su contenido. DE MEDIADOS DEL SIGLO XVIII A MEDIADOS DEL XIX

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TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR TEMA

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Aprendizaje esperado Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

Las epidemias a través de la historia ACTÍVENSE

Las personas siempre han estado expuestas a las enfermedades, sobre todo si estas últimas son nuevas. Existen evidencias de graves epidemias que aquejaron a la humanidad a lo largo de la historia provocando miles de muertes. Por epidemia se entiende el contagio extendido de una enfermedad infecciosa en un tiempo corto. Si una epidemia se propaga por varias regiones se convierte en pandemia, y si se mantiene por un largo tiempo se le llama endemia. Una de las primeras epidemias documentadas data del año 428 a.C. En su narración sobre la Guerra del Peloponeso, el historiador Tucídides da cuenta de miles de personas que fallecieron como consecuencia de una rara enfermedad que se expandió rápidamente entre los soldados: sanos, veíanse súbitamente heridos sin causa alguna prece¡L osdentequequeestaban se pudiese conocer! Primero sentían un fuerte y excesivo calor en la

cabeza; los ojos se les ponían colorados e hinchados; la lengua y la garganta sanguinolentas, y el aliento hediondo y difícil de salir, produciendo continuo estornudar; la voz se enronquecía, y descendiendo el mal al pecho, producía gran tos, que causaba un dolor muy agudo; y cuando la materia venía a las partes del corazón, provocaba un vomito…” Tucídides, “Historia de la Guerra del Peloponeso”.

En el siglo xiv la peste negra enfermó a la mitad de la población de Europa, nunca se supo en dónde se originó, aunque antes había afectado a China, India, Egipto y Turquía. Debido a los casi 25 millones de muertos que provocó, que representaban casi un tercio de la población del continente, los europeos la llamaron “el castigo de Dios”. Una enfermedad que puede no ser tan grave para algunas personas, en ocasiones resulta incurable para otros por la falta de defensas naturales o anticuerpos, como sucedió durante la conquista de México-Tenochtitlan en 1521, cuando la viruela llevada por los españoles diezmó a los mexicas durante la defensa de la capital, facilitando su derrota. En la actualidad, los adelantos científicos en la medicina prácticamente han erradicado esta enfermedad por medio de vacunas. Algunas enfermedades, a causa de su origen desconocido, se vuelven incurables, como el virus que produce el Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (Sida), descubierto a principios de los años ochenta del siglo pasado y que, por varias décadas, provocó la muerte irremediable de quienes la padecían. Sin embargo, ya existen tratamientos que han reducido el índice de mortalidad y han prolongado la vida de los pacientes infectados. En la actualidad las epidemias siguen siendo una amenaza para las sociedades, como lo muestra el caso de la Influenza A-H1N1,

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que en 2009 afectó a países como China, México y Estados Unidos, y causó gran alarma mundial. En equipo realizarán una investigación seleccionado uno de los siguientes temas: la historia de las epidemias en México y en el mundo, el desarrollo de la medicina para combatir epidemias o las medidas preventivas ante los riesgos de una epidemia.

Usa la tecnología Para conocer los métodos utilizados por la medicina en otros tiempos puedes consultar el siguiente documento: www.wdl.org/es/ item/2687/ En el siguiente vínculo puedes encontrar información acerca de la historia de las epidemias en México. goo.gl/IbS8i

La primera gran epidemia registrada en América tuvo lugar en Tenochtitlan durante la Conquista.

ACTIVIDAD 1. Con ayuda de su profesor, asignen el tema que cada equipo investigará. 2. Consulten en Internet, libros de historia o enciclopedias en busca de información relacionada con el tema que les fue asignado. 3. Organicen la información que obtengan y preséntenla en un cartel, con la finalidad de que la puedan compartir. Es importante que la presentación de la información despierte el interés de sus lectores. 4. Para su elaboración, pueden orientarse con lo aprendido en la asignatura de Español. Puedes aprovechar la experiencia del bloque 3 de primer grado, cuando participaste en la exposición de los resultados de una investigación por medio de carteles.

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TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR TEMA

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Aprendizaje esperado Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

Usa la tecnología Para conocer más acerca de la historia de la moda lo puedes hacer a través del siguiente vínculo: goo.gl/dkrNF

Moda, vestido y cambios en su producción ACTÍVENSE

En los inicios de la humanidad los seres humanos comenzaron a usar ropa para protegerse de los fenómenos naturales. Primero recurrieron a pieles de animales como osos y venados que los protegían del frío y la lluvia. Posteriormente aprendieron a transformar la lana de las ovejas para hacer telas y, más tarde, se logró aprovechar fibras de vegetales y plantas para elaborar vestimentas más sofisticadas. En la actualidad muchos de los productos derivados del petróleo sirven como materiales para la elaboración de prendas de vestir y algunos integran características innovadoras para la industria textil, como el caso del neopreno y su resistencia al agua. En muchas culturas, las telas adquirieron un valor simbólico. En Mesoamérica, por ejemplo, eran utilizadas como moneda. En Europa, el gusto por la seda china motivó la búsqueda de rutas comerciales hacia Oriente. Durante el Renacimiento toda Italia se especializó en producir lujosos tejidos: damascos en Florencia, terciopelos y brocados en Venecia, y sedas en Milán y Turín.

No siempre existió una diferenciación muy marcada entre la ropa de los hombres y las mujeres. En la Grecia antigua, por ejemplo, todos usaban túnicas largas amarradas al hombro. Los varones escoceses y romanos usaron faldillas y las mujeres de Oriente Medio vestían pantalones holgados. En la Antigüedad y la Edad Media, la moda era símbolo de estatus, solo la gente rica tenía acceso a ciertas prendas de origen lejano como la seda china. En las Cortes absolutistas europeas la moda de las reinas y consortes no era nada cómoda, los corsés, maquillaje y altas pelucas exigían de varias horas para su colocación.

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En la actualidad la moda está dictada por la propaganda de los medios masivos de Glosario comunicación, cuyo propósito es alentar el consumo, sin importar que una prenda sea Paca. Bulto o montón necesaria o no. de objetos de una Hasta el siglo xviii la mayoría de la gente elaboraba su ropa en casa. Eran las mumisma clase o especie, como lana o algodón, jeres quienes tejían a mano el vestido para toda la familia. Posteriormente se crearon unidos para su venta o talleres donde familias completas recibían las pacas de algodón y elaboraban todos transporte. los procesos necesarios para tratar las telas, urdir los hilos y confeccionar la ropa. Con la llegada de la Revolución Industrial se crearon nuevas máquinas que agilizaron el proceso de producción y el tiempo de elaboración de los vestidos disminuyó a la décima parte. Algunas famosas máquinas utilizadas para estos fines fueron la hiladora mecánica de 1764 y el telar mecánico de Cartwright de 1785. Los talleres artesanales se transformaron en fábricas, propiedad de burgueses que poseían las máquinas y el dinero para producir grandes volúmenes de mercancías. La moda es algo muy dinámico y, como hemos visto, involucra muchos aspectos. Debido a ese dinamismo, puede ser enriquecedor realizar una investigación sobre la manera en que esta ha cambiado en tu localidad durante los últimos 30 años. Para ello:

ACTIVIDAD 1. Integren equipos y preparen un cuestionario de cuatro o cinco preguntas, para que consulten a familiares y adultos conocidos acerca de dónde solían comprar la ropa tus abuelos y padres, cuáles eran los materiales más usados y qué tipo de prendas eran las más utilizadas por hombres y mujeres. 2. Recopilen la información obtenida en sus encuestas y organícenla por tema: lugares de compra, materiales, tipo de prendas, etcétera. 3. Elaboren una tabla comparativa en la que coloquen, en una columna, la información relativa a la moda de hace 30 años y, en otra columna, incorporen la información correspondiente a las costumbres de vestimenta actual en su comunidad. 4. Compartan sus tablas con los demás equipos y organicen una lluvia de ideas para identificar qué ha cambiado y qué permanece igual, con relación a la moda. 5. Al terminar, anoten las principales conclusiones en su cuaderno.

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EVALUACIÓN DEL BLOQUE

AUTOEVALUACIÓN

APRENDER A CONOCER Responde de manera individual a las siguientes preguntas, para evaluar tus conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en el bimestre que ahora concluyes. 1.

Subraya la opción que contiene la combinación correcta de columnas. 1. Independencia de las 13 Colonias inglesas.

A. 1789

2. Revolución Industrial.

B. 1776

3. Revolución Francesa.

C. Segunda mitad del siglo xviii.

a) I-B, II-C, III-A b) I-A, II-B, III-C 2.

3.

4.

¿Cuáles fueron las principales causas de las revoluciones liberales? ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________

5.

¿Cuáles fueron consecuencias económicas de la Revolución Industrial? a) Incremento en la producción industrial, y contribución a la protección del medio ambiente. b) Aumento del comercio y poco desarrollo de vías de comunicación. c) Mayor producción en las industrias y el campo, con daños ambientales y explotación laboral. d) Disminución en el uso del ferrocarril, y aumento de vías de comunicación para automóviles.

6.

En Latinoamérica fueron retos para constituirse como naciones independientes: a) Elección de creencia religiosa y de símbolos patrios. b) Establecimiento de límites fronterizos y adopción del tipo de gobierno. c) Creación de escuelas y ampliación de parques recreativos. d) Adopción de himno y bandera nacionales.

c) I-C, II-B, III-A d) I-B, II-A, III-C

Subraya la opción que concluye correctamente la siguiente idea: La Ilustración… a) rompió con la tendencia impulsada por el humanismo tiempo atrás. b) marcó el inicio de una nueva etapa de libertad individual. c) compartía las ideas del absolutismo monárquico. d) se desarrolló entre los siglos xv y xvi. ¿Quiénes se beneficiaron con los cambios políticos que produjo la Ilustración? a) El monarca y su grupo cercano de colaboradores. b) Los señores feudales y los miembros de la realeza. c) El clero y la nobleza. d) La burguesía y el Parlamento.

APRENDER A HACER 7.

Relaciona correctamente las siguientes columnas. George Washington

8.

9.

10. Relaciona correctamente el tipo de gobierno con sus características correspondientes.

Encabezó la revolución contra la monarquía francesa.

John Locke

Impulsor y estudioso del liberalismo.

Maximilien Robespierre

Combatió al ejército inglés, buscando la independencia de su país.

Anota la palabra correcta en cada uno de los espacios vacíos del siguiente enunciado: obligaciones, libertades, derechos. Una aportación importante de la Revolución Francesa fue la Declaración de los _______________ del hombre y del ciudadano, donde se establecieron _______________ relacionadas con la expresión de las ideas, y _______________, como el respeto a la ley. A partir de la información contenida en el mapa 2.3, señala cuál de las siguientes afirmaciones es correcta. a) Las guerras napoleónicas permitieron a Francia extender su poder sobre toda Europa. b) Napoleón Bonaparte estableció una alianza con Inglaterra, en contra del Imperio ruso. c) El Imperio francés ejerció control directo sobre los países de la península ibérica. d) Dos potencias que rechazaron la expansión napoleónica fueron Gran Bretaña y Rusia.

Conservadores

Terratenientes, jerarquía de la Iglesia católica, altos mandos del ejército. Federalismo Burguesía, mandos medios del ejército

Liberales

Centralismo

11. Escribe la palabra correcta para cada una de las opciones que se presentan: autoritarios, democráticos, triviales. La Ilustración y el liberalismo influyeron en las expresiones artísticas de los siglos xviii y xix, donde el neoclásico retomó elementos _______________ en sus obras, al contrario de las expresiones _______________ características del arte barroco, a la vez que se opuso a los rasgos _______________ de la monarquía y la Iglesia católica. 12. Completa correctamente la siguiente frase: La Ilustración y el racionalismo… a) ejercieron influencia en las expresiones artísticas, pero no en las científicas. b) también impulsaron el desarrollo de la ciencia. c) desaprobaron las ideas sobre el progreso constante de la humanidad. d) no llegaron a vincular la teoría con su aplicación práctica.

APRENDER A SER Y CONVIVIR 13. Observa la figura 2.15 y escribe cuáles consideras que son los riesgos a los que se enfrenta un menor de edad que es obligado a trabajar en actividades industriales. ________________________________________________ ________________________________________________

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14. ¿Cómo imaginas tu vida en un sistema absolutista? ¿Podrías expresar tus opiniones de la misma manera en que lo haces ahora?, ¿por qué? ________________________________________________ ________________________________________________

EVALUACIÓN DEL BLOQUE

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COEVALUACIÓN 1. Elige a un compañero con quien hayas trabajado durante el bimestre para que valore tu aprendizaje y desempeño y lo evalúes a partir de los siguientes indicadores. 2. Escribe en la columna Puntuación el nivel en el que se encuentre Pilares del aprendizaje

tu compañero (3= Muy satisfactorio; 2= Satisfactorio; 1= Necesita mejorar). En aquellos indicadores que valoraste con 1, describe en la columna Aspectos por mejorar los conocimientos, habilidades o actitudes en que consideras debe reforzar. Puntua- Aspectos por ción mejorar

Indicadores de aprendizaje

Identifica los sucesos y procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo xviii a la primera mitad del siglo xix. Reconoce en mapas los cambios en la división política durante ese periodo histórico. Explica por qué se originaron las revoluciones liberales, así como sus efectos sociales y económicos. Aprender Describe las principales expresiones artísticas y científicas de la época. a hacer Investiga acerca de las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo. Realiza en el tiempo y forma acordados las actividades asignadas por el equipo dentro y fuera Aprender a ser del salón de clases. y convivir Valora las ideas de los demás para trabajar en equipo. Aporta sus ideas al trabajo del equipo. Aprender a conocer

Sumen los puntos totales, identifiquen el resultado de su coevaluación y compartan sus opiniones y dudas: Entre 21 y 24 puntos

Muy satisfactorio

EVALUACIÓN TIPO PISA

Entre 16 y 20 puntos

Menor a 16 puntos

Deben mejorar su aprendizaje

HETEROEVALUACIÓN

La Ilustración El período comprendido entre 1680 y 1770-80 enmarca uno de los Martha movimientos de mayor alcance en la historia europeaDuhne conocido bajo el nombre de Ilustración. Entendida como concepción general del mundo, más que como filosofía o doctrina social o política, puede concebirse como una constante corriente histórica, como una forma espiritual que se manifiesta con más o menos diferencias en otros períodos de la historia […] Su origen radica en el pensamiento filosófico inglés del siglo xvii. A través de Holanda, llega a Francia, donde su asimilación y su reelaboración por el racionalismo continental se plasma en la Ilustración y el Enciclopedismo. La Ilustración constituye la síntesis del espíritu europeo de la época, basada en la sustitución de la tradición por la luz de la razón. […] Podemos considerar la Ilustración como la caracterización general de las tendencias intelectuales, así como políticas y sociales de una época. No estamos ante un movimiento filosófico, más bien se trata de un proceso de divulgación y aplicación práctica de los grandes principios establecidos por la filosofía y el método científico del siglo anterior. La Ilustración puede definirse como un sistema de ideas y valores que se concretan en el ultraísmo, en la secularización del saber y la política y en el reformismo social y económico […] La Ilustración supone una concepción de la vida cuyo centro es el hombre, independizado de las tutelas sociales, políticas y religiosas tradicionales, y poseído de una fe en sus propios medios, razón y ciencia, que le permiten resolver los problemas de la existencia y dominar la naturaleza, lo que se concreta en un humanismo optimista y progresivo. Fuente: León, Sanz, Virginia, La Europa ilustrada, ediciones Istmo, España, 1989.

1. ¿En qué año da inicio la Ilustración? b) 1514 c) 1989 a) 1680

Satisfactorio

Totales

d) 1880

2. La Ilustración se entiende como una: a) creencia religiosa c) corriente histórica b) doctrina política d) doctrina social 3. ¿Donde surgen los orígenes filosóficos de la Ilustración? a) Francia b) Inglaterra c) Holanda d) España

4. ¿Cuál es la intención principal de la autora del texto? a) Narrar acontecimientos importantes de Europa durante el siglo xvii b) Describir los orígenes, influencias y características de la Ilustración c) Exponer las ideas de los pensadores durante la Ilustración d) Opinar acerca del desarrollo cultural europeo en esa época 5. Cuando el autor menciona que “La Ilustración supone una concepción de la vida cuyo centro es el hombre, independizado de las tutelas sociales, políticas y religiosas tradicionales, y poseído de una fe en sus propios medios, razón y ciencia, que le permiten resolver los problemas de la existencia y dominar la naturaleza”, esto significa que: a) se propició una explotación irracional de los recursos b) se impuso a la razón para interpretar la realidad c) se impulsó el egoísmo en el ser humano d) se fortalecieron las tutelas tradicionales 6. La Ilustración tuvo entre sus principales pilares: a) las creencias religiosas b) el método científico y la razón c) las reformas sociales y económicas d) el sistema de valores del siglo xvi 7. Con base en el texto, la Ilustración trascendió a su época porque permitió: a) la imposición de un sistema económico b) la separación de la religión y el Estado c) imposición de tradiciones obsoletas d) desaparición del humanismo 8. Parte del pensamiento de la Ilustración se ve reflejada actualmente en: a) La permanencia de la monarquía b) Las libertades y derechos humanos c) La proliferación de cultos religiosos d) El desarrollo de las ciencias exactas 9. A partir del texto, ¿cuál es el elemento que en la Ilustración se desarrolló y actualmente sigue en constante evolución? a) El impulso a las vías de comunicaciones b) El desarrollo de nuevas prácticas de gobierno c) La ciencia y el desarrollo intelectual del ser humano d) El fomento de la práctica de deportes y actividades colec-tivas

EVALUACIÓN TIPO PISA

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BLOQUE

De mediados del siglo XIX a principios de 1920 Apartados PANORAMA DEL PERIODO

TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO

¿QUÉ CONSECUENCIAS TUVO EL AVANCE DEL IMPERIALISMO A NIVEL MUNDIAL?

TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR

Contenidos

3

Aprendizajes esperados

• Ubicación temporal y espacial del avance del liberalismo en el mundo.

Identifica la duración y secuencia de los procesos relacionados con el imperialismo, aplicando los términos siglo, década, lustro y año, y localiza los países en expansión y el reparto del mundo al final de la Primera Guerra Mundial.

• Industrialización e imperialismo.

Describe la multicausalidad en los procesos de industrialización e imperialismo.

• Cambios sociales.

Analiza las causas de los movimientos obreros y de los cambios en el paisaje y la vida cotidiana.

• Identidades nacionales y participación política.

Explica las características de los Estados multinacionales y nacionales, y la importancia del constitucionalismo y el sufragio para su conformación.

• Nuestro entorno.

Explica la multicausalidad de la expansión imperialista en América.

• Conflictos en la transición de los siglos.

Explica las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial y de las revoluciones mexicana, rusa y china.

• El conocimiento científico y las artes.

Reconoce la importancia de la difusión del conocimiento científico en las manifestaciones artísticas y el pensamiento social de la época.

• Las ferias mundiales y la fascinación por la ciencia y el progreso. • Cambios demográficos y formas de control natal.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

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Competencias que se favorecen: • Comprensión del tiempo y del espacio históricos. • Manejo de información histórica. • Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

EVALUACIÓN

TIPO PISA ¡Ponte a prueba!

La creciente mecanización propiciada por la Segunda Revolución Industrial alentó a las grandes potencias a colonizar territorios ricos en materias primas. 119

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PANORAMA DEL PERIODO Ubicación temporal y espacial del avance del imperialismo en el mundo Aprendizaje esperado Identifica la duración y secuencia de los procesos relacionados con el imperialismo, aplicando los términos siglo, década, lustro y año, y localiza los países en expansión y el reparto del mundo al final de la Primera Guerra Mundial.

En este bloque vamos a estudiar qué es el imperialismo, su relación con los procesos de industrialización y el desarrollo científico y tecnológico, así como su vinculación estrecha con los conflictos que provocaron el estallido de la Primera Guerra Mundial. De entrada, resulta fundamental comprender los cambios en la economía del mundo, para que puedas acercarte a este proceso que marcó los ámbitos social y político desde finales del siglo xix hasta las primeras décadas del siglo xx. Las naciones europeas comenzaron una segunda etapa expansionista sobre África y Asia durante el siglo xix pero en esta ocasión lo que buscaban era obtener materias primas para la industria que comenzaba a desarrollarse, además de establecer nuevos mercados para sus productos. Entre 1850 y 1875, se vivió un periodo de prosperidad en que el liberalismo económico triunfó, pues desaparecieron los obstáculos al libre comercio. Se expandieron las rutas marítimas y las líneas de ferrocarril. También se descubrieron nuevas fuentes de energía, como el petróleo y la electricidad. La burguesía fortaleció todavía más su presencia y dominó los ámbitos económico, político y social. Por si fuera poco, las grandes compañías industriales y financieras se convirtieron en empresas gigantescas que se establecieron en diversas naciones (es decir, se volvieron compañías multinacionales), y aparecieron las potencias económicas que comenzaron a competir por la supremacía económica mundial con Gran Bretaña: Alemania y Estados Unidos.

Actividad con mapas Mapa 3.1. Expansión colonial europea entre 1870 y 1914. OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

Imperio Ruso Dominio de Canadá Mongolia Estados Unidos Marruecos Libia Argelia (1912) Egipto (1882) OCÉANO África Occidental ATLÁNTICO Francesa OCÉANO PACÍFICO

Guayanas Colombia

Alemania Bélgica

Brasil

Perú

Sierra Leona

Francia N

Argentina O

Portugal

E

0

Filipinas (EU, 1898)

OCÉANO PACÍFICO

OCÉANO ÍNDICO Dominio de Australia

2 400

4 800 km

1 : 240 000 000

Reino Unido S

Rusia

Indochina (1859-1893)

Madagascar (1895-1896) Unión Sudáfricana (1910)

Japón

India

Etiopía

España

Italia

Arabia

Estado Libre del Congo (1885)

Holanda

China

Persia

OCÉANO GLACIAL ANTÁRTICO

Imperio otomano (1812) Fecha de adquisición

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1. Reflexiona y responde: ¿se ve reflejado en este mapa el surgimiento de Alemania y Estados Unidos como potencias? ¿Por qué? 2. Dividan el grupo en cinco equipos, y cada uno elija tres países que en el mapa puedan identificarse como colonizados: investiguen cómo es actualmente la situación económica de dichos países y, más adelante, cada equipo comente al grupo si logró identificar alguno que en la actualidad sea un país desarrollado. Respondan: el imperialismo, ¿brindó algún beneficio a sus colonias?, ¿por qué? 3. Identifiquen los países pobres que no fueron colonizados: ¿qué ocurrió en ellos?

En el contexto de la competencia entre potencias coloniales, los dueños de las industrias buscaron volver más disciplinado el trabajo y controlar mejor, de esta manera, el tiempo que los obreros dedicaban a la elaboración de mercancías, con el fin de reducir costos, obtener mayores ganancias y producir más. Por ejemplo, Henry Ford perfeccionó la producción en serie, mediante la aplicación de la línea de montaje para fabricar automóviles. Esta época también fue marcada por uno de los pensadores con mayor influencia en los movimientos sociales: Karl Marx. Este filósofo alemán dedicó gran parte de su obra al estudio y análisis del capitalismo, como forma de producción y como sistema social. En 1848 publicó el Manifiesto del Partido Comunista, documento que estableció las bases del movimiento obrero. Marx propuso que el proletariado (la clase a la que pertenecen los obreros) debería constituir un partido político que luchase por mejorar su condición y preparar una revolución que permitiera la socialización de los medios de producción. Como consecuencia, se fundó la Asociación Internacional de Trabajadores (conocida como la Primera Internacional) y a partir de entonces las movilizaciones obreras se expandieron por todo el mundo. El desarrollo de la industria también propició la migración de gran cantidad de personas, desde el campo hacia las ciudades, pues eran atraídas por las posibilidades de empleo y la mejora de sus niveles de vida. Este fenómeno ocurrió no solamente al interior de los países, sino que también se dieron migraciones de un país a otro, lo que provocó una redistribución de la población mundial. En las ciudades modernas se formaron barrios, diferenciados de acuerdo con los grupos sociales: por un lado, se encontraban las zonas en las que habitaba la aristocracia y la burguesía, mientras que en los barrios periféricos residían los obreros y artesanos. También debemos añadir que la Revolución Industrial tuvo un impacto desfavorable para el ambiente. En las fábricas, las máquinas expelían humo de carbón, además los desechos generados por los procesos productivos eran vertidos al mar o a los ríos. El campo sufrió severos daños, por la búsqueda de materias primas y la consecuente explotación de recursos naturales. Para satisfacer la demanda de madera, comenzó la tala desmesurada de árboles, por lo que fueron devastadas grandes zonas boscosas en muchos territorios de Europa y América. En la actualidad, muchos científicos postulan que el calentamiento global y el cambio climático son procesos que se agravaron a partir de la etapa en que la civilización humana comenzó esta industrialización acelerada. Otro aspecto que cabe resaltar durante este periodo, es que a finales del siglo xix los europeos consideraban que colonizar otros países no solamente garantizaba su subsistencia, sino que incluso muchas personas creían que su misión consistía en “civilizar” a otros pueblos, imponiéndoles sus valores. Por ejemplo, durante el largo reinado de Victoria (conocido como época victoriana), Gran Bretaña se convirtió en la primera potencia colonial europea y llegó a poseer la cuarta parte de las tierras del planeta.

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Las rivalidades por el control territorial orillaron a las naciones europeas a negociar. Por iniciativa de Alemania, se realizó una conferencia en Berlín en el año 1884. Allí Gran Bretaña, Francia, Alemania, Italia, Portugal y Bélgica se repartieron los territorios disputados en Asia y África, sin el consentimiento de los habitantes de esas regiones. Por su parte, la potencia que dominaría América sería Estados Unidos, que justificaba su control en la región mediante la Doctrina Monroe (recuerda que platicamos acerca de ella en el bloque anterior). A principios del siglo xx, los estadounidenses intervinieron militarmente en varias naciones americanas, bajo el argumento de asegurar la paz y la estabilidad, pero principalmente para garantizar su dominio económico y político. En Europa, las rivalidades imperialistas se incrementaron, pues los acuerdos de la Conferencia de Berlín fueron insuficientes. Alemania aumentó el número de soldados en su ejército después de la unificación como nación; por su parte, Francia, Gran Bretaña y Rusia formarían un gran bloque antigermano, un pacto secreto de alianza militar que utilizarían en caso de que alguno de estos países iniciara una guerra contra dicha potencia. Comenzó entonces una acelerada carrera armamentista, un periodo de paz armada y lista para iniciar la guerra. La chispa que detonó este gran conflicto conocido como Primera Guerra Mundial fue el asesinato del príncipe heredero a la corona de Austria. Europa fue el escenario de este conflicto, que dejó millones de muertos y provocó hambre y pobreza a gran parte de su población. Al final de la guerra, las naciones vencedoras obligaron a los alemanes a cargar con todas las indemnizaciones y establecieron estas duras condiciones mediante la firma del Tratado de Versalles; como consecuencia, comenzó una crisis en la economía de Alemania. La nación que más resintió los efectos de la guerra fue Rusia. Allí estalló la primera revolución socialista en el mundo, que triunfó con el derrocamiento del zar Nicolás II. A raíz de dicha revolución, surgió un gran proyecto multinacional, la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), que en un principio se planteó la socialización de los medios de producción y el fin de la explotación en su territorio. No obstante, como leerás en otras páginas de este libro, fue un proceso histórico que no logró alcanzar sus ideales.

Desarrollo del ferrocarril en Europa y Estados Unidos 1860 Inician movimientos obreros socialistas en Europa

1882 Reino Unido crea el protectorado de Egipto

1859 Darwin publica El origen de las especies

1850

1854

1858

1862

1856 Inicia protectorado de Gran Bretaña en India

1866

1876 Invención del teléfono

1870

1874

1878

1882

1864 Primera Internacional Socialista

1861-1865 Guerra de Secesión estadounidense

1868-1914 Periodo de restauración Meiji en Japón 1874 Impresionismo

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En otras regiones también surgieron revoluciones sociales. Un claro ejemplo fue la Revolución Mexicana, que inició en 1910 y es considerada la primera revolución social del siglo xx. Del otro lado del mundo, en China, una revolución de carácter liberal se opuso a las constantes intervenciones imperialistas de Gran Bretaña, Rusia y Japón sobre su territorio; este proceso dio inicio a una transformación de las instituciones políticas y de las estructuras sociales chinas; luego de casi cuatro décadas de enfrenamientos, culminó en 1949 con el triunfo de la revolución comunista. Finalmente, durante el periodo que abordaremos en este bloque se consolidó el vínculo entre la ciencia y la sociedad. El pensamiento racionalista permitió que durante esta época el conocimiento científico se desarrollara notablemente. Un ejemplo fueron las investigaciones del científico inglés Charles Darwin, quien propuso la Teoría de la Evolución, la cual desarrolló en su obra El origen de las especies. En este libro, Darwin postuló que todos los organismos descienden de ancestros comunes y las especies evolucionan a través de un proceso que llamó “selección natural o supervivencia de los más aptos”. Otro ejemplo relevante del desarrollo del pensamiento científico, desde mediados del siglo xix hasta principios del siglo xx, fue la postulación de la Teoría general y restringida de la relatividad, formulada por el científico Albert Einstein. La hipótesis fundamental de esta teoría que revolucionó por completo el campo de la física, es la inexistencia del reposo absoluto en el universo. ACTIVIDAD EN LA LÍNEA DE TIEMPO 1. A partir de lo que leíste en el texto, observa la siguiente línea e identifica en qué años ocurrieron los hechos relacionados con el surgimiento y desarrollo del imperialismo. 2. Ubica en qué años sucedieron los hechos relacionados con la industrialización. a) ¿Qué relación temporal hubo entre el proceso de industrialización y el imperialismo? b) ¿Podrías concluir que uno de estos procesos impulsó al otro? ¿Por qué? c) ¿Cuáles procesos ocurrieron durante los años que tuvo lugar la Revolución Mexicana?

1914-1918 Primera Guerra Mundial

1890 Invención de la turbina de vapor 1885 Bélgica inicia colonización del Congo

1886

1890

1884 Conferencia de Berlín

1894

1910-1917 Revolución Mexicana

1898

1902

1906

1899 Freud publica La interpretación de los sueños

1910

1914

1918

1908-1927 Récord de ventas del Ford T

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TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO ¿Qué consecuencias tuvo el avance del imperialismo a nivel mundial?

TEMA

1

Aprendizaje esperado Describe la multicausalidad en los procesos de industrialización e imperialismo. 1852

1895

Industrialización e imperialismo ACTÍVENSE

Hacia 1870, la Revolución Industrial estaba provocando cambios en la vida de la gente que habitaba las grandes ciudades de Europa, como Londres, París y Berlín, y pronto ocurrió también en Nueva York, Estados Unidos. La industrialización generó grandes riquezas, pero también problemas. Lee lo que el empresario y colonizador británico Cecil Rhodes declaró en 1895 a un p periodista. Ayer estuve en el East End (barrio obrero londinense) y asistí a una asamblea de desempleados. Al oír en dicha reunión discursos exaltados con un único grito: ‘pan, pan’, y al reflexionar, [...] sobre lo que había oído me convencía, más que nunca, de la importancia del imperialismo. La idea que yo acaricio representa la solución del problema social; a saber: para

Figura 3.1. Grabado de Gustave Doré publicado en su libro London: a Pilgrimage, de 1872, que muestra el hacinamiento en Londres.

Aplica tus conocimientos Aquí podrás aplicar lo que trabajaste en tu proyecto de mesa redonda, del bloque 2 de Español.

salvar a los 40 millones del Reino Unido de una guerra civil funesta, nosotros, los colonialistas, debemos posesionarnos de nuevos territorios para colocar en ellos el exceso de población, para encontrar nuevos mercados en los cuales colocar los productos de nuestras fábricas y de nuestras minas.

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas y comparte las respuestas con tus compañeros: 1. ¿Cómo se aprecia Londres en el grabado de esta página? 2. En esta época surgió la necesidad de las potencias por dominar nuevos territorios, ¿por qué consideras que ocurrió? 3. ¿Crees que lo que propone Cecil Rhodes fuera una buena solución para los problemas de su país? ¿Por qué? 4. ¿Qué significan industrialización e imperialismo? 5. ¿Cuáles fueron las causas de estos dos procesos? Todo esto lo descubrirás mediante el estudio de este tema. Al final organizarás una mesa redonda, que es una dinámica para discutir de manera grupal las opiniones y la información analizada a lo largo del tema, y así conocerla mejor. Para esto serán útiles los textos que irás preparando. COMENZAMOS

Nuevas fuentes de energía y transformaciones en la industria y comunicaciones El proceso conocido como imperialismo, que emprendieron algunas naciones europeas en el siglo xix, estuvo acompañado por un proceso de industrialización en los países económicamente más desarrollados. Esta fue impulsada por las propuestas del liberalismo económico, que alcanzó su auge en países como Inglaterra, Francia y

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Estados Unidos en la década de 1860 a 1870, pero el mismo proceso de competencia Glosario capitalista entre ellas, durante el cual se desarrollaron empresas grandes y pequeñas, llevó Saturar. Llenar algo a una excesiva producción de mercancías que no alcanzaron a ser consumidas, así más de lo que tiene los mercados internacionales se saturaron y las mercancías perdieron valor. Esto capacidad de recibir. generó una crisis económica de la que salieron fortalecidas las empresas más poderoCrisis. Situación difícil o grave. sas, muchas veces absorbiendo a las más débiles. Las grandes empresas que se fortalecieron con las crisis económicas concentraron aún más la producción y el comercio, dificultando o impidiendo así la libre competencia; a este tipo de empresas se les denominó monopolios, los cuales nacieron en el último cuarto del siglo xix, y se caracterizaron por la estrecha colaboración entre los sectores dedicados a la industria, el comercio y el financiamiento (bancos). Los europeos lograron expandirse colonialmente durante el siglo xix, en buena Palabras de la historia medida, por el empleo de nuevas fuentes de energía destinadas a la industria y las Imperialismo. Se comunicaciones. La máquina de vapor, que permitió inicialmente la expansión de la llama así a la creación de imperios mediante industria minera y textil, fue demandando mejores vías de comunicación y transporla colonización, la tes. A principios del siglo xix se inventó el barco de vapor, que desplazó poco a poco a ocupación o a veces solo los impulsados por velas. Para 1830 se incorporó el motor de vapor al ferrocarril, para el dominio económico 1869, dicha tecnología fue empleada para la generación de electricidad, y en 1890 se de países o territorios inventó la turbina de vapor.

Actividad con mapas 1. Observa el mapa y responde las siguientes preguntas. a) ¿En qué países se ubican las regiones industriales más grandes? b) ¿Qué ocurre con las redes ferroviarias en esos países? c) De acuerdo con lo estudiado en el texto, ¿qué relación hay entre el desarrollo industrial y el crecimiento de las redes de ferrocarril? 2. Comparte tus respuestas con un compañero, complementa las tuyas. Mapa 3.2. Industria y red ferroviaria en Europa (1870-1914).

NORUEGA SUECIA INGLATERRA Moscú

DINAMARCA Mar del Norte

IRLANDA

HOLANDA OCÉANO ATLÁNTICO

Londres

IMPERIO RUSO

ALEMANIA Berlín

BÉLGICA París

IMPERIO AUSTROHÚNGARO

FRANCIA SUIZA

Budapest

PORTUGAL

Mar Negro

ESPAÑA Madrid

ITALIA Roma Mar Mediterráneo N

0

438

en Latinoamérica, Asia y principalmente África, por parte de las potencias europeas y Estados Unidos durante el siglo xix y hasta mediados del xx. Industrialización. Proceso iniciado con la Revolución Industrial en Inglaterra a mediados del siglo xviii. Consistió en la sustitución de los métodos artesanales de producción de bienes y mercancías, por otros basados en el uso de máquinas movidas por vapor, petróleo, gasolina o electricidad. A finales del siglo xix y principios del xx, estos métodos de producción se volvieron cada vez más automatizados.

876 km

1 : 43 800 000

O

E

Áreas de concentracion industrial (1870-1914) Centros de industria textil Centros de industria mecánica, de armamentos y metalúrgica Yacimientos carboníferos Red ferroviaria en 1870 Red ferroviaria construida entre 1870 y 1914

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Figura 3.2. La película Tiempos modernos, de Charles Chaplin, critica con humor los excesos originados por la automatización de los procesos productivos.

Usa la tecnología Busca en Internet o en un videoclub la película Tiempos modernos (1936), de Charles Chaplin, en la que se hace una sátira de la cadena de montaje.

Glosario

Sátira. Escrito o discurso que busca criticar fuertemente o poner en ridículo a alguien o algo.

En lo cotidiano Las naciones imperialistas continuaban siendo ostentosas: para la inauguración del Canal de Suez, la emperatriz francesa Eugenia de Montijo, esposa de Napoleón III, mandó confeccionarse 150 vestidos.

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Estos adelantos tecnológicos aceleraron, como nunca antes, el interés de los países industrializados por controlar los territorios de donde obtenían las materias primas: acero para la construcción de trenes, vías férreas y barcos dedicados al comercio; el carbón mineral y el gas natural, como combustibles industriales, el petróleo, que se volvió indispensable a partir de que a finales del siglo xix se inventó el motor de combustión interna. Este tipo de motor, que obtiene la energía directamente de algún derivado del petróleo, se utilizó principalmente en los automóviles, que transformaron en pocos años la manera en que se transportaban millones de personas. La electricidad propició un acelerado proceso de innovaciones que revolucionaron las comunicaciones con inventos como el telégrafo, en 1832; el teléfono, en 1876 y la radio, en 1896; así como el motor eléctrico, que durante el siglo xx fue desplazando a la máquina de vapor en las fábricas. En la industria, la transformación principal se presentó al inicio del siglo xx, cuando Herny Ford incorporó en su fábrica la “cadena de montaje”: una banda en movimiento sobre la que avanzaba determinada sección de un coche y cada obrero hacía solo parte del proceso para armarlo, por ejemplo, uno de ellos instalaba el rin y otro la llanta. Con este sistema en serie, Ford logró producir gran cantidad de automóviles (15 millones, entre 1908 y 1927), gracias al mayor rendimiento de los trabajadores, a los que seleccionaba para que se adaptaran a su esquema de trabajo. Asimismo, duplicó el sueldo mínimo de la industria, pero el volumen de ventas fue tal que aun ese incremento salarial representó para él un ahorro. ACTIVIDAD 1. Identifica en el texto las causas económicas y tecnológicas del proceso de industrialización y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. a) ¿De qué manera se relacionan la industrialización y el imperialismo? b) De acuerdo con el texto y la película Tiempos modernos, ¿a quién benefició y a quién perjudicó la introducción de la cadena de montaje? 2. Comparte tus respuestas con un compañero, compleméntalas con aquellas ideas o argumentos que consideres apropiados y consérvalas.

Hegemonía británica y la confrontación de intereses imperialistas en Asia, África y Oceanía El nuevo imperialismo que surgió en el último cuarto del siglo xix se caracterizó por la explotación de los recursos naturales y del trabajo de la población en grandes territorios del mundo, por parte de empresas muy poderosas de origen inicialmente europeo, a las que se les unieron japonesas y estadounidenses. Además, como consecuencia de la crisis económica de finales del siglo xix, dichas empresas expandieron la venta de sus productos manufacturados a los países de donde extraían los recursos naturales. En este contexto, en 1884 en Berlín se realizó una conferencia en la que los países imperialistas europeos decidieron hacer oficial la repartición de los territorios de África y Asia, así como los arrebatados unos años antes, al Imperio otomano. Así empezó una carrera por controlar las regiones de donde las industrias extraían las materias primas y donde invertían su dinero. El mejor ejemplo de potencia hegemónica durante el siglo xix es Gran Bretaña, que desde mediados del siglo xviii dominó India, donde prevaleció la explotación del trabajo de la población y la extracción de recursos naturales, como algodón y té (hacia 1860, Gran Bretaña consumía poco

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menos de la mitad de la producción mundial de algodón). En 1856 inicia el protectorado de Gran Bretaña en India. Australia fue objeto de la expansión colonial británica a mediados del siglo xix, a partir del descubrimiento de oro; más adelante se extendió a Nueva Zelanda y parte de Malasia. Aunque en siglos anteriores África había sido afectada por la colonización y esclavización de su población, a partir del siglo xix sufrió la mayor invasión y extracción de sus recursos naturales, como el oro y las maderas finas.

Actividad con mapas 1. En parejas, analicen este mapa. Después el mapa del "Colonialismo europeo en África en 1800”, pág. 96 del bloque 2. 2. Identifica qué potencias europeas son mencionadas en ambos mapas, qué rutas y regiones ocuparon, y por dónde penetró cada una. a) ¿Cuáles regiones eran colonias de una potencia a comienzos del siglo xix y después fueron colonizadas por otra? b) ¿Cuál potencia colonizó regiones más extensas y penetró más en los territorios africanos en el siglo xix? 3. Anota en tu cuaderno tus respuestas.

Figura 3.3. Las expediciones encabezadas por el inglés Henry Stanley dieron inicio a un periodo de explotación y abusos en el continente africano, por parte de los colonizadores europeos.

Mapa 3.3. Expansión colonial sobre África (siglo xix).

Marruecos

Argelia Egipto (bajo control británico desde 1882)

Sahara español

Senegal

Sierra Leona

Níger

Camerún

Francia también se consolidó como potencia durante el N siglo xix. Comenzó a colonizar Argelia en 1830 y de ahí se Angola expandió hacia Túnez y la zona del Sahara, en el suroeste de E O África. En la segunda mitad del siglo xix colonizó la penínOCÉANO S ATLÁNTICO sula de Indochina, en el sureste de Asia. Mientras tanto, Rusia se extendió hacia el sur, cerca de India, donde estuvo a punto de enfrentarse a Inglaterra, 0 978 1 956 km Colonia de El Cabo que ya había colonizado ese país y avanzaba hacia Afga1 : 97 800 000 nistán; los rusos también se extendieron al oriente, hacia Dominios otomanos Siberia, donde se enfrentaron a Japón en 1905, otra potencia Colonias o asentamientos que buscaba expandirse, por el control de la isla de Sajalín. europeos, 1880 Bélgica fue otra de las potencias coloniales. Entre 1885 y Británicos Españoles 1908 el rey Leopoldo II se apropió de la región del Congo, en Franceses el centro de África, donde esclavizó, torturó y asesinó a la Portugueses población, para obligarla a trabajar en la explotación de sus propios recursos naturales, como el hule natural y el marfil, hasta que esta situación se volvió un escándalo internacional debido a los abusos cometidos contra la población y, a comienzos del siglo xx, el rey tuvo que renunciar al control personal que ejercía sobre el Congo, que pasó a ser administrado por el gobierno belga. En esa misma etapa Holanda se instaló en las islas de Indonesia, donde explotó caucho y petróleo. Por su parte, Alemania e Italia, después de integrarse cada una como nación, experimentaron, en el último cuarto del siglo xix, un crecimiento industrial y comercial. Al principio eran débiles frente a las otras potencias, pero al iniciar del siglo xx ya estaban disputando la hegemonía internacional a Inglaterra, Estados Unidos y Japón.

Estado Libre del Congo (Congo Belga desde 1908)

ue

biq

zam

Mo

Transvaal

Penetraciones a partir de 1881 Alemanas Belgas Británicas Españolas Francesas Italianas Portuguesas

¡A leer! En las novelas El sueño del celta, de Mario Vargas Llosa, y El corazón de las tinieblas, de Joseph Conrad, encontrarás interesantes reflexiones sobre la manera en que actuaron los imperios europeos en África.

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OCÉANO ÍNDICO

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Revisemos nuestro avance ¿Hasta este momento puedes describir las diversas causas que propiciaron la industrialización y el imperialismo? ¿Qué papel jugaron la aplicación de nuevas fuentes de energía y las transformaciones en la industria y las comunicaciones?

Figura 3.4. La restauración Meiji acabó con los vestigios feudales que prevalecían en Japón y afectó a grupos hasta entonces privilegiados, como el de los guerreros samurái.

En lo cotidiano Aunque la ginebra fue inventada en el siglo xvi por un holandés, se popularizó en el siglo xix gracias a los militares ingleses, que la bebían para celebrar sus triunfos sobre los imperios rivales. Además, se creía que era un remedio contra enfermedades como la malaria o el paludismo.

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ACTIVIDAD 1. Reflexiona y responde en tu cuaderno lo siguiente. a) ¿Qué recursos naturales explotaban los países imperialistas en Asia y África? b) ¿Por qué estos recursos eran importantes para esos países? 2. Redacta un párrafo en el que, de acuerdo con el texto, expliques cómo se relacionó la industrialización con el imperialismo de los países europeos.

La modernización de Japón Al inicio del siglo xvii, Japón se cerró al comercio internacional por motivos políticos. Su economía se basaba en el feudalismo y estaba controlada por el shogun, máximo dirigente militar. Pero en 1852 una expedición estadounidense se apostó en la bahía de Nagasaki para forzar al gobierno japonés a firmar un tratado comercial. Así, en 1854 Japón tuvo que conceder amplias ventajas comerciales a Estados Unidos, y después a Gran Bretaña y Francia. Luego de la apertura de sus fronteras, en 1868 una conspiración de terratenientes terminó con los gobiernos militares e implantó una monarquía constitucional, aunque autoritaria, que reinstaló al emperador como jefe de Estado. En 1889 se promulgó una constitución que planteaba profundas transformaciones económicas y políticas. Este proceso es conocido como la Restauración Meiji, que inició en 1868 y se extendió hasta 1914. La modernización de Japón se basó en la imitación de las políticas occidentales. Para educar a muchos japoneses en lenguas extranjeras, ciencia, ingeniería, etc., el gobierno empleó a asesores europeos o los estudiantes realizaban en Estados Unidos y Europa carreras universitarias y técnicas. Por otra parte, favoreció el desarrollo de grandes empresas. Japón también emprendió una rápida industrialización y fortaleció su ejército, por lo que después buscó establecer colonias en Asia. En 1895 se lanzó contra China para arrebatarle la isla de Formosa (actualmente Taiwán) y sobre Corea. Esto desató un conflicto con Rusia por el control de esta península y de la región de Manchuria. En 1904 estalló la guerra entre Rusia y Japón por el control de Sajalín, en la que ganó este último. La expansión japonesa fue recibida con desconfianza por las potencias europeas. ACTIVIDAD 1. Reflexiona y responde en tu cuaderno. a) ¿Qué factores impulsaron la industrialización japonesa? b) ¿Qué diferencias y similitudes encuentras entre el proceso de imperialismo de Europa y el de Japón? 2. Intercambia con un compañero tus respuestas.

El capital financiero Ya desde el siglo xvii la actividad de la banca se incrementó cuando comenzó a manejar lo que se conoce como capital financiero, que son los bienes o el dinero que las personas o las empresas no gastan, sino que depositan en un banco o en otra institución, que lo ocupa para prestar dinero a otras empresas. Luego ese dinero es devuelto con una ganancia o interés.

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Desde mediados del siglo xix este sistema ayudó a que se crearan o crecieran empresas en Europa y Estados Unidos. Las empresas que se dedicaron a esta actividad, junto con los bancos, se llamaron Bolsas de Valores. La primera Bolsa donde se invirtieron capitales financieros fue la de Ámsterdam, fundada en 1602 por la Compañía Holandesa de las Indias Orientales. Una bolsa de valores era una empresa que permitía a los empresarios poner a la venta acciones de sus compañías, es decir, papeles que representaban la propiedad de una pequeña parte de la empresa. A cambio de cada acción vendida, el empresario recibía dinero y adquiría el compromiso de compartir sus ganancias con quienes compraran sus acciones. Actualmente las bolsas de valores siguen funcionando de manera similar. El comercio de valores inició con la primera gran empresa que se financió vendiendo sus acciones: la inglesa Compañía de Moscovia, fundada en 1555. Cuando esta empresa planeó navegar por el norte de Europa para llegar a China, consiguió dinero para cubrir los enormes costos de su viaje vendiendo parte de su capital a quienes apoyaron ese proyecto. Algo similar hizo la Compañía Británica de las Indias Orientales cuando colonizó India. Hacia 1700 ya eran cerca de 150 las empresas que comerciaban sus acciones en Londres. En la segunda década del siglo xix el capital financiero impulsó el crecimiento de las industrias del ferrocarril, la minería, la construcción de vías de comunicación para transporte de mercancías, así como las empresas aseguradoras. Todas ellas estuvieron ligadas al crecimiento imperialista de Gran Bretaña y, en menor medida, de otros países europeos. Sin embargo, el manejo del capital financiero tuvo fallas que provocaron graves problemas a finales de la década de 1920, como veremos adelante. ACTIVIDAD 1. Reúnete con un compañero y respondan lo siguiente: a) ¿Cómo se relacionó el capital financiero con la industrialización de los países europeos? b) ¿Cuál fue su relación con el imperialismo? c) ¿Qué saben acerca de las bolsas de valores en la actualidad? 2. Anoten sus respuestas en el cuaderno. PARA TERMINAR

1. Coordinados por su profesor, reúnanse en equipo y retomen los textos que redactaron en su cuaderno durante este tema. 2. Elaboren fichas de trabajo en las que anoten las definiciones de industrialización e imperialismo, además de las causas políticas, tecnológicas y económicas de estos dos procesos históricos. Si lo consideran necesario, investiguen en enciclopedias o Internet más sobre estos temas, para complementar la información sobre, por ejemplo, lo acordado en la reunión de Berlín de 1884. 3. Nombren a un compañero, que los representará en la mesa redonda. 4. Al frente del salón, los representantes de cada equipo deberán reunirse y discutir durante 10 minutos sobre las diversas causas que ahora conocen de la industrialización y el imperialismo. 5. Al finalizar la mesa redonda, respondan en grupo: ¿qué opinan ahora del texto de Cecil Rhodes, leído al comienzo de este tema?

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TEMA

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Aprendizaje esperado Analiza las causas de los movimientos obreros y de los cambios en el paisaje y la vida cotidiana.

1864

1896

Cambios sociales ACTÍVENSE

Las sociedades son dinámicas, es decir, están en constante cambio. Las relaciones sociales, la educación y la recreación son elementos que se modifican con el tiempo. Estos cambios algunas veces casi no se perciben, pero otras son acelerados por movimientos de la población. En grupo y coordinados por su profesor, lean el siguiente testimonio y después respondan las preguntas: Declaraciones de la niña Sarah Gooder, de ocho años de edad. Testimonio recogido por la Comisión Ashley para el estudio de la situación en las minas, 1842. Trabajo en el pozo de Gawber. No es muy cansado, pero trabajo sin luz y paso miedo. Voy a las cuatro y a veces a las tres y media de la mañana, y salgo a las cinco y media de la tarde. No me duermo nunca. A veces canto cuando hay luz, pero no en la oscuridad, entonces no me atrevo a cantar. No me gusta estar en el pozo. A veces estoy medio dormida cuando voy por la mañana. Voy a escuela los domingos y aprendo a leer. (...) Me enseñan a rezar (...) Prefiero, de lejos, ir a la escuela que estar en la mina. 1. ¿Qué diferencias encuentran entre la vida de Sarah y la vida que llevan ustedes? 2. De acuerdo con lo que han estudiado en Historia desde la primaria, ¿qué hechos han permitido el cambio de vida de los niños del siglo xix a los de la actualidad?

Figura 3.5. Tras la derrota militar frente a Prusia, una revuelta popular estableció un gobierno autónomo en la capital francesa, conocido como la Comuna de París.

En este tema analizarán las causas de los cambios en la sociedad de finales del siglo xix y principios del xx; para ello, al finalizar elaborarán un cuadro comparativo que muestre los principales cambios sociales durante esta etapa y sus causas. COMENZAMOS

Burguesía, clase obrera y movimientos socialistas Ya vimos que, como consecuencia de la Revolución Industrial, a lo largo del siglo xix aumentó el número de obreros en Europa y Estados Unidos. Sin embargo, sus condiciones de trabajo eran malas, por lo que en poco tiempo un porcentaje importante de la población de las ciudades comenzó a vivir en condiciones cercanas a la miseria, sin leyes que los protegieran y trabajando jornadas de hasta 18 horas por día. Además, como consecuencia de las revoluciones burguesas, a los trabajadores les quedó claro que los logros alcanzados por la burguesía no los beneficiaban; por eso en 1848 los obreros expresaron sus propias demandas. Años después, a los movimientos surgidos en 1860 y 1870 en Francia, Gran Bretaña y Alemania se les llamó socialistas, pues buscaban el bienestar de toda la sociedad, no solo el de unos pocos.

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El movimiento encabezado por el ruso Mijail Bakunin promovía métodos que incluían Palabras de la historia la violencia para abolir la propiedad privada y el Estado mismo. Mientras que en Gran BreMarxismo. Es la taña se desarrolló el cartismo, que buscaba una representación obrera en el Parlamento teoría concebida por el alemán Karl Marx en para modificar leyes, así como el unionismo, movimiento unificador de sindicatos que el siglo xix, que explica promovió huelgas para forzar a los empresarios a conceder derechos a sus empleados. la historia económica La Asociación Internacional de Trabajadores, fundada en Londres en 1864, fue code la humanidad nocida como la Primera Internacional; reunió muchas asociaciones obreras del munmediante el concepto de do y apoyó el principal intento de gobierno socialista en Francia, que en 1871 instauró lucha de clases, es decir, la llamada Comuna de París, pero que se sostuvo solo unos meses. Esos movimientos el esfuerzo permanente lograron mejoras en el salario y en las condiciones de trabajo, como la reducción de de la clase dueña de los la jornada laboral a ocho horas, Dos alemanes, Karl Marx y Frederich Engels propusiebienes de producción por mantener sojuzgada a la ron una teoría que buscaba comprender científicamente cómo se desarrollaba la sociedad clase trabajadora, ya sea para poder modificarla de manera efectiva. A esta nueva interpretación de la realidad campesina u obrera. social y de la historia se le llamó marxismo. Proletario. Para el Marx (1818-1883) explicaba la historia humana a través de la relación entre las dos marxismo, es la clase clases opuestas que había en cualquier sociedad: los dueños de empresas, maquinarias y diobrera en el sistema nero (capitalistas), y quienes solo eran dueños de su fuerza para trabajar (proletarios). La capitalista. Opera los relación entre estas clases era de lucha permanente; a finales del siglo xix la burguesía medios de producción era la clase explotadora y los obreros la explotada. Marx publicó en 1848 El manifiesto (máquinas, vehículos, del Partido Comunista, en el que explica que la única opción para los proletarios es fábricas y canales de distribución de el levantamiento armado para arrebatar a los capitalistas las fábricas y la maquinaria mercancías), pero no para producir bienes, pues por su trabajo los trabajadores eran los legítimos dueños de es dueña de ellos, pues esos medios. Para evitar que los capitalistas volvieran a explotarlos, los proletarios únicamente posee su debían crear un Estado que, mediante leyes, justicia y gobierno, asegurara la igualdad de fuerza de trabajo. todos los ciudadanos y el pago justo por su trabajo. La clase trabajadora debería conducir ese Estado. La expansión del marxismo en Europa y América orientó el descontento de mucha En lo cotidiano gente e impulsó la formación de organizaciones socialistas. En 1917, en Rusia estalló la En 1888 los hermanos primera revolución socialista, como veremos adelante. ACTIVIDAD 1. Reúnase en equipos de tres y lean estas palabras extraídas del texto: ORGANIZACIÓN SOCIALISMO

REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

POBREZA

IMPERIALISMO

SINDICATOS PROLETARIOS MARXISMO

2. Estas palabras se refieren a procesos y fenómenos que están estudiando. Utilícenlas para redactar un párrafo en que describan con sus propias palabras cómo impulsaron los movimientos obreros. 3. Compartan sus textos con otros equipos y agreguen a este aquellas ideas que consideren que lo enriquezca. Guarden este material.

Lever de Inglaterra, fabricantes de jabón que se hicieron famosos por dar prestaciones únicas a sus empleados —como construirles una moderna y cómoda villa—, al mismo tiempo explotaban esclavos en sus plantaciones del Congo Belga, célebres por las atrocidades que ahí se cometían contra los habitantes originarios.

El crecimiento de las ciudades, el impacto ambiental y nuevos paisajes Para desarrollarse, la economía capitalista necesitaba trabajadores que se trasladaran a fábricas y oficinas, las cuales se encontraban generalmente lejos de sus casas; esto

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Figura 3.6. Ciudades como Nueva York, en Estados Unidos, experimentaron un acelerado crecimiento en las últimas décadas del siglo xix.

motivó el desarrollo de redes de comunicación como los tranvías urbanos y el telefóno. A partir de estas y otras transformaciones, en el siglo xix las ciudades europeas y estadounidenses (y algunas asiáticas) crecieron significativamente. Un fenómeno que caracterizó dicho siglo fue el crecimiento de las ciudades capitales de muchos países, los puertos, así como un nuevo tipo de desarrollo urbano: la ciudad industrial, que generalmente era un campamento o antigua ciudad donde se habían establecido una o varias fábricas para abastecer de determinados productos y servicios (como electricidad, drenaje y vías de comunicación) a una región. Las fábricas también se establecían cerca de ríos, caminos y minas, y atrajeron a campesinos emigrantes que buscaban mejorar su economía y ahí encontraban empleo. Estas nuevas ciudades eran casi propiedad de las fábricas y sus dueños. Si las fábricas cerraban la ciudad industrial se desintegraba. Mapa 3.4. Población europea (1820).

En lo cotidiano A mediados del siglo xix en Estados Unidos se crearon las grandes tiendas. Sin embargo, hasta 1870 la ropa se vendía como las medicinas: el cliente pedía un producto, el dependiente entraba a la bodega y lo entregaba. En ese año, Frank Winfield Woolworth abrió la primera tienda donde la gente podía tocar y escoger la ropa, antes de comprarla.

Mar del Norte REINO UNIDO

ESCANDINAVIA

DINAMARCA PAÍSES BAJOS UNIDOS

OCÉANO ATLÁNTICO

Habitantes por km2 0-8 8-16 16-24 24-32 32-40 Más de 40

IMPERIO RUSO

CONFEDERACIÓN GERMÁNICA

IMPERIO AUSTRIACO

FRANCIA

Mar Negro

PORTUGAL ESPAÑA

ITALIA

BALCANES

N

0

438

1 : 43 800 000

876 km

O

E S

Mar Mediterráneo

En las grandes capitales, como Londres y Berlín, los obreros solían vivir en la pobreza. Los servicios públicos eran escasos; los gobiernos de las ciudades prestaron mayor atención en desarrollar las comunicaciones, que garantizar servicios de educación o de salud. Por otra parte, en las ciudades del siglo xix era clara la separación entre los barrios residenciales, habitados por personas adineradas, y los barrios pobres de los obreros, sin servicios y alrededor de la ciudad. Mientras tanto, la migración del campo a las ciudades ocurrió al mismo tiempo que la urbanización; las ciudades crecían a expensas de las áreas rurales de sus alrededores. Por consiguiente, el paisaje comenzó a transformarse, junto con la antigua economía rural. En pocos años se configuró un nuevo paisaje: el industrial, caracterizado por las chimeneas de las fábricas, vías de ferrocarril y ríos contaminados, como el caso del río Támesis, que provocó entre 1831 y 1832 una epidemia de cólera en Londres, pues de él tomaba la población agua potable a la vez que arrojaban los desechos de casas e industrias.

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Mapa 3.5. Población europea (1900). Habitantes por km2 0-8 8-20 20-40 40-80 Más de 80

ESCANDINAVIA

Mar del Norte

DINAMARCA REINO UNIDO HOLANDA BÉLGICA

OCÉANO ATLÁNTICO

ALEMANIA

IMPERIO RUSO

LUXEMBURGO FRANCIA

IMPERIO AUSTRIACO

SUIZA

Mar Negro PORTUGAL

ESPAÑA

ITALIA BALCANES

N O

0

438

E

876 km S

1 : 43 800 000

Mar Mediterráneo

4,000,000 3,000,000 2,000,000 1,000,000 0 Berlín

París

Londres

1850 a 1880

ACTIVIDAD 1. Los mapas de este subtema muestran cómo cambió la densidad y la distribución de la población europea en un lapso de 80 años. En equipos, obsérvenlos y contesten las preguntas: a) ¿En qué países creció más la población entre 1820 y 1900? b) Vuelvan a revisar el mapa de “Industria y red ferroviaria en Europa (1870-1914)” de la página 125. ¿Qué recursos naturales e industrias se localizan en los países más poblados? c) ¿Cuáles fueron los principales cambios que pudo haber vivido un ciudadano británico que nació en 1820, en el campo, y a los 20 años emigró a Londres para trabajar como obrero? 2. Pregunten a su profesor de Ciencias o de Geografía qué tipo de contaminación provocan las industrias señaladas en el mapa.

Revisemos nuestro avance Al llegar a este punto, ¿puedes hacer un análisis acerca de qué factores ocasionaron los movimientos obreros y los cambios en el espacio geográfico y en la vida de la gente?

El impulso de la educación primaria Al inicio del siglo xix, los gobiernos liberales europeos comenzaron a brindar servicios de educación básica a segmentos cada vez más amplios de la población, pero especialmente entre los grupos adinerados. Sin embargo, la nueva organización económica e

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Glosario

Filántropo. Persona que hace obras para beneficiar a la comunidad.

industrial, y los avances científicos y tecnológicos, demandaban una fuerza de trabajo con conocimientos y habilidades distintas a las de las requeridas para desempeñar actividades agrícolas y artesanales, orientada a las labores en las fábricas. Así surgió la necesidad de combatir el alto nivel de analfabetismo que prevalecía en las sociedades europeas y el interés por educar cada vez a más personas, para la producción y la administración. Así, la educación se volvió tan importante que dejó de estar a cargo de la Iglesia y los filántropos. Aunque se permitió a grupos religiosos impartir educación, cada vez más gobiernos comenzaron a construir escuelas y formar maestros de educación básica. Esto se debía también a una preocupación de los gobernantes por recibir apoyo de la población y desarrollar en la gente sentimientos de apego hacia su nación y su pasado en común. A finales del siglo xix, el Estado se preocupó en educar a la niñez, ante la demanda de secretarias, maestras y personal administrativo. En Gran Bretaña se promulgó una ley que establecía la educación gratuita para niños y niñas hasta los 12 años, poco tiempo después otros países europeos emprendieron acciones similares. Aun así, para finales del siglo xix la mayoría de las personas era analfabeta, sobre todo en el campo. De ahí que en los países industrializados fue evidente la diferencia en el estilo de vida del campo y la ciudad. En el medio rural el analfabetismo estaba extendido, en especial en los países de Europa oriental, América y Asia. Ahora bien, esto ocurría entre los pobres; de igual manera, resultaba más sencillo acceder a la preparación básica a los hombres, por lo cual el analfabetismo era más extendido entre las mujeres. Por ejemplo, en Gran Bretaña, 33% de los hombres y 44% de las mujeres en 1841 no sabían escribir una firma. ACTIVIDAD 1. En grupo, y coordinados por su profesor, comenten y respondan en su cuaderno: a) De acuerdo con lo leído, ¿qué relación se puede establecer entre la industrialización y la expansión de la educación primaria promovida por el Estado? b) ¿Qué diferencia hay entre que la educación estuviera a cargo de la Iglesia o filántropos o que fuera responsabilidad del Estado? 2. Recuerden conservar sus respuestas, pues las usarán para la actividad final.

En lo cotidiano

La popularización del deporte

Gracias a la mecanización del trabajo, los estadounidenses tuvieron más tiempo libre: el promedio de horas laboradas en una semana pasó de 60 en 1890, a 51 en 1920. El beisbol se convirtió en el pasatiempo preferido de la gente.

El ocio no es un invento de la Revolución Industrial, pero uno de los cambios sociales más importantes que propició fue la división del tiempo de trabajo y del tiempo libre. Antes, la actividad cotidiana y el juego no se distinguían claramente. Los campesinos cuidaban sus campos diariamente, mientras hubiera luz solar, mientras que los artesanos trabajaban si había algún encargo. Con el ritmo de trabajo en las fábricas y la visión de los empresarios enfocada a hacer crecer su fortuna, el trabajo se convirtió en un valor y la ocupación del tiempo se volvió una obligación social. Esto ocurrió a la vez que se desarrolló un grupo social adinerado, que disponía de tiempo libre para actividades recreativas. Sin embargo, no existían formas organizadas de hacerlo. En Inglaterra se observaron cambios en el siglo xviii; por ejemplo, las carreras de caballos eran una actividad informal, pero en 1750 se fundó el primer club hípico y se fijaron las primeras reglas de dichas competencias. En la segunda mitad del siglo xix, en Gran Bretaña se comenzó a introducir la práctica deportiva dentro de las actividades en las universidades, en especial el futbol y el atletismo.

Glosario

Hípico. Relacionado con el caballo.

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Una idea nueva fue concebir el deporte como saludable y edificante para la salud y la mente de las clases altas. Así, la cultura deportiva se asoció con ideas como la caballerosidad, la justicia, y también con la higiene y la salud. Con los años se integró a la educación de las clases medias, como pasatiempo y como forma de convivir. Los deportes se desarrollaron como acontecimientos sociales que identificaban a cada clase. Así, hubo deportes para ricos, para aristócratas y para pobres. Por ejemplo, el polo (un deporte a caballo) se celebraba en clubes exclusivos, mientras que los partidos de futbol y basquetbol se realizaban en el medio estudiantil y el obrero. Aparte, el desarrollo de los deportes se vinculó a los llamados juegos de azar. Esto se combinó con otro fenómeno: el desarrollo de juegos con deportistas profesionales para quienes era muy importante el resultado final, pues se buscaba que hubiera un vencedor y un vencido. Para finales del siglo xix, en Gran Bretaña era muy popular el futbol, en Alemania y Francia la gimnasia; y otros como el tenis, el ciclismo y la esgrima se habían difundido por Europa y América. En este contexto, en 1896 se organizaron los primeros Juegos Olímpicos de la era moderna en la ciudad de Atenas, Grecia, para recuperar la tradición deportiva de la antigua Grecia y como manifestación de la importancia que tendrían en el siglo xx los deportes.

Figura 3.7. La práctica de actividades deportivas se convirtió en elemento cotidiano de convivencia en todos los estratos sociales.

ACTIVIDAD 1. Individualmente, reflexiona y responde en tu cuaderno lo siguiente: a) ¿Actualmente siguen cumpliendo esas funciones? ¿Identificas algunas otras? b) ¿Cómo sería actualmente la sociedad si no hubiera deportes como los conocemos? 2. Menciona cuatro nuevas funciones sociales que adquirieron los deportes a finales del siglo xix.

PARA TERMINAR

1. Reúnanse en equipos, retomen los textos que han redactado durante el tema y utilícenlos para completar un cuadro comparativo como el siguiente: Aspecto

Situación a comienzos del siglo XIX

Causas de los cambios

Situación a finales del siglo xix

Movimientos obreros Cambios en el paisaje Cambios en la vida cotidiana

2. Presenten en el grupo su cuadro y después contesten las siguientes preguntas: a) De los cambios surgidos en esta época, ¿cuáles continúan hasta la actualidad? b) Revisen las respuestas que anotaron al inicio del tema sobre el testimonio de Sarah Gooder. ¿Podrían modificarse? ¿Por qué?

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TEMA

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Aprendizaje esperado Explica las características de los Estados multinacionales y nacionales, y la importancia del constitucionalismo y el sufragio para su conformación. 1848

1906

Identidades nacionales y participación política ACTÍVENSE

El periodo de las revoluciones de 1848, también conocido como “la primavera de los pueblos” se caracterizó por promover importantes transformaciones en Europa. Como resultado de estas revueltas populares, nuevos Estados surgieron como consecuencia de la integración de territorios que hasta entonces habían sido independientes, poco a poco los ciudadanos obtuvieron mayor posibilidad de ser tomados en cuenta en las decisiones de los gobiernos. Conoceremos a continuación la importancia del constitucionalismo y el sufragio en estos procesos, que seguramente ya conocen. Comenten con su profesor lo siguiente: 1. En la primaria supiste que el lema de Francisco I. Madero durante la Revolución Mexicana era “Sufragio efectivo, no reelección”. ¿A qué se refería y por qué era su principal exigencia? ¿Por qué es importante el sufragio? ¿De qué manera llegaban al poder los gobiernos antes de que existiera el sufragio? 2. Registren en su cuaderno todas sus respuestas pues más adelante las utilizarán para confrontarlas con lo que aprendieron en el tema. 3. Al final elaborarán en equipo un artículo que darán a conocer entre sus compañeros de escuela. COMENZAMOS

Los Estados multinacionales

Figura 3.8. El pensamiento liberal que propició el surgimiento de nuevos Estados, también inspiró el establecimiento de prácticas de participación como el sufragio. En la imagen, jornada electoral celebrada en Inglaterra, a mediados del siglo xix.

Aplica tus conocimientos Para elaborar tu artículo te ayudará lo que trabajaste en el proyecto de estudio del bloque 1 de la asignatura de Español.

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Como ya vimos en el anterior bloque, a comienzos del siglo xix surgieron en Europa gobiernos liberales que promovieron el nacionalismo. Por otro lado estaban los Estados multinacionales, cuya principal característica era que controlaban a diversos grupos étnicos del centro y oriente de Europa, estos fueron los imperios austriaco, ruso y otomano. El Imperio austriaco en 1848 enfrentó revueltas independentistas en Hungría e Italia, las cuales logró sofocar con la ayuda rusa. Sin embargo, la crisis política se resolvió solo en parte con la llegada de Francisco José al poder. A diferencia de otros mandatarios, que optaron por aplicar reformas liberales, el nuevo monarca era conservador y tomó la determinación de combatir con las armas el movimiento independentista de los húngaros. A consecuencia de un conflicto armado, que tuvo lugar en 1866 entre Austria y Prusia, en que triunfó esta última, el Imperio austriaco se dividió en dos países asociados: Austria y Hungría, que cogobernaron hasta 1920. Su emperador fue Francisco José, quien encabezaba las fuerzas armadas y al mismo tiempo era el responsable de las relaciones exteriores. Por su parte, el Imperio ruso se caracterizó por su gobierno conservador y autoritario y su gran territorio. La respuesta de los zares Nicolás I y Alejandro II ante los movimientos de 1848 fue la represión, aunque a mediados del siglo este último permitió la emancipación de los siervos, lo que contribuyó al desarrollo de una clase obrera e impulsó la industrialización.

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Además, Rusia continuó su política de expansión hacia Siberia y conquistó el extremo Oriente de Asia. Ya en el siglo xviii había colonizado Alaska (territorio que finalmente fue vendido por el gobierno zarista a Estados Unidos en 1865). En Europa, en cambio, su aspiración de acceder al mar Mediterráneo se frustró entre 1854 y 1856, cuando se enfrentó contra el Imperio otomano y perdió la guerra ocurrida en la península de Crimea. Sin embargo, desde entonces Rusia enfrentó fuertes conflictos internos. Aunque con poca fuerza, la naciente burguesía aspiraba a tener mayor participación política. En 1882 el zar Alejandro II fue asesinado y sus sucesores, Alejandro III y Nicolás II, resolvieron reprimir los movimientos reformistas e impedir que los avances liberales registrados en otros países europeos durante la época, prosperaran en territorio ruso. Solo la derrota ante Japón en 1905 obligó al gobierno a crear un Parlamento con poderes limitados. El Imperio otomano, por su parte, desde su creación era multiétnico. Los turcos otomanos originalmente eran minoría, pero con el paso de los siglos lograron establecer su hegemonía sobre el resto y controlar el imperio. Posteriormente, durante el siglo xix, su dominio sobre los Balcanes incluyó la incorporación de serbios, bosnios, griegos y búlgaros. La cercanía con Occidente influyó en súbditos y gobernantes, que desde 1876 fluctuaron entre un gobierno republicano y un sultanato autoritario. Los “jóvenes turcos”, grupo revolucionario impulsado por los cuadros bajos de la milicia otomana, así como por intelectuales radicados en el extranjero, intentaron varias veces que se instaurara un gobierno democrático, hasta que ya iniciado el siglo xx lo lograron, aunque para entonces el imperio ya estaba muy debilitado. ACTIVIDAD 1. Elabora un mapa conceptual en el que presentes, de manera gráfica, los aspectos más importantes que dieron lugar al proceso que experimentó cada imperio en su formación y consolidación. 2. Puedes considerar para su elaboración, algunos de los siguientes conceptos: Estados multinacionales, características políticas, territorios de influencia y principales conflictos que enfrentó. 3. No olviden que esta información les resultará de utilidad durante la escritura de su artículo.

La unificación de Italia y Alemania El proceso de unificación de Italia y Alemania no solo fue significativo para dichas regiones, sino que también provocó profundas transformaciones en la configuración de la Europa central del siglo xix. En ambos casos, desaparecieron varios pequeños países que se unieron para formar dos nuevos Estados, que se legitimaron defendiendo ideas nacionalistas. En Italia había alrededor de catorce principados. El más industrializado era Piamonte, cuyo monarca, Carlos Alberto, en 1849 atacó a Austria con el fin de unificar a Italia.

Figura 3.9. Tanto Alejandro III como Nicolás II enfrentaron con dureza todos los intentos por extender a Rusia las reformas liberales iniciadas en otros Estados europeos.

Revisemos nuestro avance Hasta este momento, ¿puedes describir las características de los Estados multinacionales y nacionales? Pero, ¿cómo influyeron en esos procesos el constitucionalismo y el sufragio? Vamos a verlo.

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Aunque fracasó, su política fue continuada por su sucesor, Víctor Manuel II, quien a partir del momento en que accedió al trono se determinó alcanzar la unificación de todos los principados con el apoyo francés, lo que logró por medio de la participación en la Guerra de Crimea. Así, gracias a la alianza militar establecida entre el principado de Piamonte y el Imperio francés, en 1859 Víctor Manuel II obtuvo el apoyo de Napoleón III en la guerra que libraba contra Austria. Más tarde, gracias a una consulta, logró integrar a Piamonte otros principados. De igual manera, gracias al apoyo del político liberal nacionalista Giuseppe Garibaldi, pudo finalmente conquistar el reino de las Dos Sicilias y más adelante lograr el control total sobre los Estados Pontificios. Como resultado de lo anterior, luego de casi tres años de luchas entre estos principados, se proclamó el reino de Italia, encabezado por el propio Víctor Manuel II.

Actividad con mapas

Mapa 3.6. Unificación de Italia. Reino de Cerdeña de 1815 a 1859 Territorios cedidos a Francia en 1860 Extensión del reino de Cerdeña (reino de Italia a partir de 1861) Adquisición en 1859 Adquisiciones en el 1er. semestre de 1860 Adquisiciones en el 2o. semestre de 1860 Adquisiciones en 1866 Anexiones en 1870 Frontera de Italia en 1870

SUIZA

AUSTRIA

1. Localiza en el mapa “Unificación de Italia” algunas de las antiguas ciudades-Estado que estudiaste en el bloque 1: ¿en qué región de la península itálica se encontraban las más fuertes? 2. Piamonte era la zona más próspera de Italia en el siglo xix: a) ¿Por qué crees que las zonas más industrializadas estaban en el norte? b) ¿A qué imaginas que se dedicaban los ducados del sur? 3. Registra las respuestas en tu cuaderno, pues más adelante servirán para escribir tu artículo.

SABOYA LOMBARDÍA FRANCIA

PARMA TOSCANA

M

Córcega

El proceso de unificación alemana comenzó en 1835 como resultado de la creación de la Unión Aduanera, la cual permitió que la Confederación Germánica se convirtiera a partir de entonces en una sola zona de libre comercio, a la cual Austria no se unió, pues desconfiaba ABRUZOS ar Adr iát de Prusia, por lo cual impidió en 1849 la promulgación de una constitución para toda Alemania. Sin embargo, los prusianos lograron impulsar de manera decidida la unificación de Alemania. CALABRIA Guillermo I ocupó al trono prusiano y a partir de ese momento comenzó a promover importantes transformaSicilia N ciones tanto en el ámbito político como en el económico, E O que dieron empuje a los anhelos de unificación surgidos S desde tiempo atrás. Nombró como canciller a Otto von Bismarck, cuya política consistió en unificar Alemania por la fuerza bajo el liderazgo de Prusia, además de fortalecer el ejército e impulsar la acelarada industrialización del país. Como consecuencia de las crecientes ambiciones de los prusianos en la región, Austria y Prusia dieron inicio a una confrontación armada después del triunfo de ambas potencias contra Dinamarca en 1862. Para 1866 la guerra entre ambas se extendió a otros estados alemanes que participaron como aliados de Prusia o Austria.

VENECIA

ico

Cerdeña

Mar Mediterráneo

0

204

1 : 20 400 000

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408 km

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Asimismo, en 1870 Prusia y Francia se enfrentaron en un conflicto armado, dando como resultado la victoria alemana y el establecimiento del Imperio alemán, proclamado en 1871, en la ciudad de París, una vez que el ejército prusiano tomó el control de la capital francesa. ACTIVIDAD 1. Reúnanse en equipos y elaboren una tabla de semejanzas y diferencias en la que registren las características políticas y económicas de Italia y Alemania, así como las zonas en las que ejercían influencia. 2. Procuren, con sus compañeros de equipo, identificar con claridad estas características, pues al finalizar el tema podrán escribir artículos más interesantes.

Constitucionalismo y sufragio Los nuevos Estados multinacionales de Europa, surgidos en el transcurso de la segunda mitad del siglo xix, fueron conformados de acuerdo con el pensamiento liberal predominante en dicho periodo, aunque tomando en consideración la historia y costumbres propias de cada uno. Incluso los gobiernos más conservadores tuvieron que permitir el establecimiento de una Constitución, la cual debieron acatar, con la idea de propiciar que las autoridades obedecieran las leyes establecidas en estas, y que ninguna norma podía imponerse sin el consentimiento de los gobernados o de sus representantes. Así, en las nuevas constituciones europeas se establecieron dos modalidades de Estado: la república y la monarquía, esta última fue la más común. Pero la monarquía de finales del siglo xix cambió mucho respecto de la del siglo xviii, a diferencia de la situación prevaleciente durante la época del Despotismo ilustrado, ahora los monarcas debían su poder al consentimiento del pueblo y tenían que responsabilizarse de cualquier decisión tomada, ante un Parlamento. Rusia era la única excepción, pues los zares continuaban ejerciendo el poder sin el contrapeso de un Parlamento que controlara sus acciones. La monarquía constitucional más eficaz era la británica. Para mediados del siglo xix la Cámara de los Comunes (similar a la de Diputados, existente en México) era el centro del poder y se encargaba de tomar las decisiones de gobierno, así como de la administración, mientras que la reina Victoria se limitaba a aconsejar y aprobar las leyes. En cambio, la monarquía alemana tenía un Parlamento, que era el responsable de promulgar leyes y representaba al pueblo, pero su Constitución daba gran poder al emperador para tomar las decisiones más importantes no solo en aspectos militares, sino también de relaciones exteriores. Cabe destacar que el modelo parlamentario europeo fue tan fuerte que la República francesa, fundada tras la caída de Napoleón III en 1870, se organizó con un Parlamento fuerte y un presidente con facultades muy limitadas. Aunque era un sistema más democrático que antes, la participación ciudadana aún era limitada. Se aceptaba que solo los hombres votaran, y de estos únicamente los que poseyeran propiedades o educación. Fue en 1906 cuando el gobierno de Finlandia determinó establecer el derecho al voto para todos los ciudadanos. Sin embargo, todavía se prohibía votar a las mujeres, porque se consideraba que sus emociones les impedían participar en la toma de decisiones políticas.

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El voto no era necesariamente efectivo. En muchos países, como España, Alemania e Italia, la mayoría de los ciudadanos se abstenía o incluso las personas padecían presiones para no ejercerlo o bien hacerlo en favor de un determinado candidato; el desinterés era mayor en el campo que en la ciudad. Esto facilitaba la formación de Parlamentos a través de prácticas corruptas, como en España, donde liberales y conservadores se turnaban en el poder mediante la manipulación de los resultados electorales. ACTIVIDAD 1. Redacta un par de párrafos en los que expliques el papel que desempeñan el voto y el constitucionalismo en los gobiernos de tipo republicano surgidos durante el siglo xix, por una parte, y en las nuevas monarquías, por el otro.

PARA TERMINAR

1. Reúnanse en equipos y revisen los materiales elaborados en este tema. Retomen los criterios que utilizaron para valorar los borradores de su artículo, en el proyecto de estudio de Español, en el bloque 1. 2. Revisen sus respuestas en las preguntas iniciales del tema y verifiquen si hubo cambios en cuanto a la idea que tenían acerca de la importancia del sufragio y el constitucionalismo. 3. Delimiten el tema de su artículo. Pueden abordar varios o uno solo, por ejemplo, enfocarse a analizar el proceso de unificación y el papel del sufragio y el constitucionalismo, o bien dedicar su artículo a alguno de ellos en particular. 4. Lo importante es que su artículo pueda explicar las características de los Estados multinacionales, la importancia del voto y el constitucionalismo. 5. Si lo consideran conveniente, investiguen más sobre el tema que hayan elegido, en Internet o enciclopedias. 6. Redacten la primera versión de su artículo. Revísenla y corrijan todo aquello que consideren necesario. 7. Con la colaboración de su profesor, intercambien los artículos preparados por cada equipo y formulen comentarios sobre su contenido, así como algunas sugerencias que, en su opinión, pudieran mejorarlos.

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TEMA

4

Nuestro entorno

ACTÍVENSE

Aprendizaje esperado

Como recordarán, las caricaturas han sido un recurso periodístico utilizado desde hace mucho tiempo, que permite dar un mensaje crítico, inmediato y divertido sobre alguien o alguna situación. 1. ¿Recuerdan quién es el personaje representado en esta caricatura? ¿Por qué el autor lo dibujó de esa manera? a) ¿Recuerdan cómo era la situación política y económica de México después de la independencia? b) ¿Cómo influyó esta situación en los intereses imperialistas de Estados Unidos y Europa? c) ¿Cuántas invasiones ha sufrido México y en qué épocas?

Explica la multicausalidad de la expansión imperialista en América.

1854

1920

En este tema explicarán las causas de la expansión imperialista en el continente americano. Para ello analizarán grabados o caricaturas periodísticas. Al final, elaborarán ustedes mismos una caricatura. COMENZAMOS

Dificultades en la consolidación de los países en América Durante todo el siglo xix los países latinoamericanos tuvieron serias dificultades para lograr estabilidad política, social y económica. Uno de los principales problemas que enfrentaron fue acordar una forma de gobierno, algo que nunca antes habían hecho. En las sociedades de estas nuevas naciones surgieron dos grandes bandos políticos, uno a favor del liberalismo y otro conservador. Los primeros querían un gobierno con poderes divididos en ejecutivo y legislativo, limitados por una constitución, en donde la mayoría de la población estuviera representada y contara con los mismos derechos y obligaciones ante la ley, además de que sus provincias o estados gozaran de soberanía. Mientras que los conservadores pugnaban por un gobierno centralista con amplios poderes, en donde la mayoría de la gente no tuviera injerencia en los asuntos de gobierno y las clases privilegiadas disfrutaran de mayores derechos. Esta división generó grandes conflictos que desembocaron frecuentemente en guerras civiles. Otro problema heredado de la época colonial fue el gran poder político y económico de la Iglesia católica, que intervenía en las decisiones del gobierno. Por otro lado, el atraso económico impedía la modernización de la industria, los gobiernos estaban en bancarrota y tuvieron que pedir préstamos para sostenerse, mientras que las potencias extranjeras daban préstamos para así influir en los gobiernos y tener acceso a los recursos naturales y a sus mercados internos, o incluso robando sus territorios, como le sucedió a México. Las condiciones de vida de las mayorías no mejoraron con la independencia, la gente vivía en la pobreza y el atraso económico. Las disputas políticas se resolvían por medio de levantamientos armados de caudillos, que terminaron muchas veces en dictaduras, como las de Antonio López de Santa Anna (México), Gaspar Rodríguez (Paraguay) o Juan Manuel Rosas (Argentina), quienes gobernaron sin responder a ideales políticos y solo atendieron intereses personales o de algunos grupos sociales.

Figura 3.10. Caricatura

de Antonio López de Santa Anna, titulada He aquí mi pabellón tricolor, del autor Enrique Escalante, publicado en la revista La Orquesta, núm. 87, de 1865.

Aplica tus conocimientos Ya han analizado caricaturas periodísticas, o lo harán pronto, en el bloque 3 de Español. Podrán relacionar este tema con la práctica social del lenguaje.

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Otro obstáculo para la consolidación de los países latinoamericanos fueron las disputas territoriales. En 1865, en la Guerra de la Triple Alianza, Brasil, Argentina y Uruguay enfrentaron a Paraguay; en 1873 en la Guerra del Pacífico, Chile combatió a Perú y Bolivia, este último perdió su acceso al mar. ACTIVIDAD 1. En parejas, reflexionen y respondan en su cuaderno: ¿cómo imaginan que visualizaban las potencias europeas y Estados Unidos la situación de los países latinoamericanos a comienzos del siglo xix?

La guerra civil norteamericana y sus consecuencias

Figura 3.11. Durante el

mandato de Abraham Lincoln, Estados Unidos libró una Guerra Civil, tras de la cual comenzó a perfilarse como una de las naciones más poderosas del planeta.

En 1776, Estados Unidos fue el primer país de América en declarar su independencia. Desde aquel momento comenzó una rápida expansión territorial, acompañada de rápido desarrollo político y económico. Para mediados del siglo xix en el norte de la nueva nación había estados ampliamente industrializados y sostenidos por una clase de obreros asalariados, mientras que en los estados del sur la economía se basaba en la agricultura de tabaco y algodón con mano de obra esclava traída del continente africano. En ese contexto se fundó en 1854 el Partido Republicano, bajo la influencia de un creciente movimiento que se oponía a las ideas de inferioridad racial defendidas por los esclavistas. Desde entonces, varios movimientos intentaron liberar a los afroamericanos, como el de John Brown, quien murió ahorcado por los sureños, después de encabezar una rebelión en 1859. Dos años después, al llegar a la presidencia, Abraham Lincoln declaró la necesidad de abolir la esclavitud en toda la Unión Americana, lo que le valió críticas dentro de su propio partido. Los estados del sur: Carolina del Sur, Misisipi, Florida, Alabama, Georgia, Luisiana y Texas, crearon una Confederación y se declararon independientes. Lincoln no aceptó la separación y comenzó así una guerra civil que duró hasta 1865, conocida como Guerra de Secesión. Al final, el ejército unionista (es decir, a favor de la unión), apoyado por los recursos económicos, así como el mayor desarrollo tecnológico e industrial del norte, se impuso sobre el ejército del sur. Estados Unidos se mantuvo unido y se abolió la esclavitud en todo el país. No obstante, como veremos adelante, en el sur los esclavos no fueron liberados inmediatamente ni la población afroamericana aceptada como ciudadanos con plenos derechos durante muchos años.

Actividad con mapas 1. Observa el mapa e identifica qué países asiáticos se ubican cerca de las islas y los territorios que se anexionó Estados Unidos. 2. De acuerdo con lo que vimos en los temas 1 y 2 de este bloque: a) ¿Algunos de esos países eran potencias que también estaban expandiéndose? b) ¿Qué consecuencias pudo tener esto?

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Mapa 3.7. Expansionismo de Estados Unidos en el océano Pacífico. OCÉANO GLACIAL ÁRTICO Alaska 1867

Golfo de Alaska

Islas Pribilof Is. Aleutianas 1867

N E

O S

OCÉANO PACÍFICO

Filipinas 1898 I. Yap Is. Palau

0

1 803

Is. Wake 1899 Is. Marianas I. Guam 1898 Is. Carolinas

Is. Midway 1867 Is. Hawai 1896 Is. Johnston 1898

Is. Marshall Kingman Reef 1898 I. Baker I. Palmira 1898 I. Samoa I. Howland 1857 I. Jarvis I. Swains I. Manua 1899 1925 I. Tatulia 1899

3 606 km

Golfo de México Puerto Rico Mar Caribe Canal de Panamá 1904

Expansión ultramarina de Estados Unidos, 1875-1900

1 : 180 300 000

Este conflicto impulsó la producción de armamento y otros productos para abastecer a los ejércitos, especialmente la industria de los estados norteños. Al final de la guerra, Estados Unidos se había fortalecido e industrializado, y continuó expandiéndose hacia las costas del océano Pacífico, motivado por la búsqueda de oro y petróleo, al tiempo que a su paso exterminaba o reducía a la población indígena. Conforme avanzaba su expansión, establecieron extensas vías de comunicación que atravesaban su territorio con vías férreas, carreteras, ríos navegables, redes telegráficas y telefónicas. El crecimiento económico les permitió comprar a los rusos el territorio de Alaska en 1867 y, a finales del siglo, ocuparon Hawai, intervinieron en la guerra de independencia de Cuba en contra de España, y se apoderaron de Puerto Rico y Filipinas. Durante este proceso, los inversionistas, industriales y banqueros estadounidenses Glosario se fortalecieron, ocuparon cargos en el gobierno, organizaron corporaciones o trust Trust. Grupo de y promovieron la inversión de capitales dentro y fuera del país, para hacerse de los empresas unidas para controlar el mercado recursos naturales de otras naciones. Así Estados Unidos comenzó a erigirse como la y fijar los precios en su más grande potencia económica y militar a comienzos del siglo xx. propio beneficio.

ACTIVIDAD 1. En el grupo, observen la caricatura que aparece en la página anterior. El personaje representado en ella es Abraham Lincoln. ¿Cuál creen que sea el mensaje de la caricatura? 2. Los personajes pequeños son colaboradores del presidente y políticos opositores que ven si podrían llenar los zapatos de Lincoln, es decir, desean hallar a alguien suficientemente talentoso para sustituirlo, pues durante su presidencia muchos se oponían a sus políticas contra la esclavitud. 3. A partir del texto, respondan la pregunta: ¿por qué la Guerra de Secesión impulsó la expansión de Estados Unidos en América? Anoten sus conclusiones y guárdenlas para utilizarlas cuando realicen su caricatura.

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Inversión extranjera y expansionismo norteamericano y europeo

Figura 3.12. La caricatura

muestra al Tío Sam (representación de Estados Unidos) y sus intereses en el estado brasileño de Acre, donde se producía caucho (Caras y Caretas, 1902).

Fueron dos procesos los que principalmente impulsaron el expansionismo de las potencias en las naciones latinoamericanas: uno, el deseo de invertir en dichos países y así incrementar su poder económico y político; y el otro, relacionado con los problemas internos de los países americanos, que obstaculizaban su desarrollo. Las guerras de independencia y la inestabilidad política perjudicaron la economía de los países latinoamericanos, pues dejaron el comercio y las comunicaciones sin funcionar, contrajeron la producción agrícola y minera, así mermaron sus avances industriales. Ya vimos que para las naciones, la única manera rápida de hacerse de recursos en esa época era mediante préstamos de las potencias extranjeras, que pronto ofrecieron créditos con el fin de obtener materias primas, vender sus productos manufacturados y establecer sus empresas en las nuevas naciones. Al finalizar la Guerra de Secesión, Estados Unidos entró también en esa competencia. Ese fue el contexto en que los países latinoamericanos se insertaron en la economía mundial como abastecedores de materias primas. Los monocultivos acentuaron la dependencia de estas naciones, que necesitaban que las potencias compraran sus productos y así obtener capital para comprar productos manufacturados. En la tabla se muestra la producción de algunos países de América.

Países

Brasil

Argentina

Chile

Venezuela

Productos para mercados internacionales

azúcar, hierro, maderas, caucho, café, manganeso, cacao y plomo

cueros, ganadería, lana y granos

cobre, salitre y yodo

petróleo, hierro, cacao, café y azúcar

Bolivia

México

Cuba

estaño y plata

henequén, metales, petróleo, algodón y azúcar

níquel, hierro, cromo y manganeso

En el último tercio del siglo xix los países americanos intentaron modernizar sus economías construyendo la infraestructura para su industrialización, pero esto tuvo beneficios limitados, en la medida en que se orientaron a las necesidades de las potencias extranjeras, por ejemplo, tendiendo vías férreas para comunicar los centros de explotación de materias primas con los puertos marítimos que las llevarían hacia Estados Unidos y Europa. Además, estas construcciones se hicieron con capitales extranjeros, que otorgaban los créditos a cambio de ventajas económicas. Revisemos nuestro avance Hasta ahora, ¿puedes explicar el proceso de expansión colonialista en América? ¿A partir de qué causas puedes explicarlo?

Glosario

1. De manera individual, responde en tu cuaderno: ¿qué intenta manifestar el autor de la caricatura que aparece al inicio del subtema? 2. Investiga en Internet o enciclopedias para qué era utilizado el caucho; redacta una explicación acerca del interés de Estados Unidos por esa materia prima. 3. Finalmente, explica con tus propias palabras por qué los préstamos y el establecimiento de empresas estaban relacionados con la expansión imperialista.

Las dictaduras iberoamericanas

Latifundismo. Tipo de distribución de la tierra basado en los latifundios, que son propiedades rurales muy extensas.

144

ACTIVIDAD

A la inestabilidad política de las naciones iberoamericanas, se sumó el descontento popular generado por las desigualdades sociales. La mayoría de la población estaba al margen de los beneficios obtenidos por los préstamos y el incipiente desarrollo económico, que seguía basado en el trabajo agrícola dominado por el latifundismo y el

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sistema de haciendas. Los campesinos y demás trabajadores vivían en malas condiciones, algunos incluso peor que en el régimen colonial. El orden era necesario para desarrollar la economía y dar confianza a las inversiones extranjeras en los diversos campos de la industria, como la minería, los ferrocarriles y las comunicaciones, sin embargo, en muchas ocasiones los gobiernos no tenían la capacidad de aplicar las leyes en todo el territorio. En la mayoría de los casos los países solo lograron estabilidad bajo dictaduras encabezadas por caudillos militares, quienes establecieron Estados sólidos que impusieron la paz y las condiciones para el desarrollo económico por medio de la fuerza. Los dictadores surgieron de los ejércitos profesionales, como jefes militares de alto rango favorecidos tanto por las empresas extranjeras, como por los terratenientes, los comerciantes y los industriales de sus propios países, que creían necesaria la imposición de la paz y la estabilidad por cualquier medio para lograr que su país progresara. Las características de estas dictaduras fueron la concentración de los poderes ejecutivo, legislativo y judicial en una sola persona, la modificación de las constituciones y las leyes para mantenerse en el poder por largos periodos, así como la modernización e industrialización en beneficio de elites locales y potencias extranjeras. Ejemplos de este tipo de régimen fueron las dictaduras de Porfirio Díaz en México (1876-1910), Antonio Guzmán Blanco, en Venezuela (1870-1886); Julio Argentino Roca, en Argentina, quien se mantuvo en el poder durante 30 años; y Manuel Estrada Cabrera, en Guatemala (1898-1920). Así, después de casi 100 años de inestabilidad política, económica y social, hacia finales del siglo xix e inicios del xx, las naciones iberoamericanas entraron en una etapa de paz y estabilidad que les permitió modernizar su economía y participar de la economía mundial. La inversión extranjera se extendió y se construyeron obras con capital norteamericano e inglés, como ferrocarriles, minería, puertos, pozos petroleros, sistemas de comunicaciones y electricidad. La industria se desarrolló, pero a costa de la explotación de las poblaciones locales y la supresión de la democracia.

Figura 3.13. Caricatura que

con un juego de palabras alude a la crisis interna del Partido Autonomista Nacional (PAN), liderado por Julio A. Roca (Caras y Caretas, 1901).

ACTIVIDAD 1. En equipo, observen la caricatura de esta página y después respondan en su cuaderno: a) ¿A quién representa el panadero y a quién representa el vendedor de harina? b) ¿Qué hace el Tío Sam ahí? c) ¿Cómo se relaciona el tema de la caricatura con el imperialismo? d) ¿Por qué las dictaduras favorecieron el imperialismo? 2. Recuerden conservar los textos para la preparación de su caricatura.

PARA TERMINAR

1. Ahora podrás poner en práctica tu creatividad al realizar una caricatura periodística. Recuerda lo señalado al inicio de este tema, acerca del propósito que tiene este recurso gráfico. 2. Reúnanse en equipos de tres o cuatro personas. Retomen los textos que elaboraron en el transcurso del tema y detecten en ellos las circunstancias externas, internas, económicas y políticas que causaron la expansión imperialista sobre América. 3. Delimiten la circunstancia que abordarán y los personajes que aparecerán en su caricatura. 4. En una cartulina, elaboren su caricatura y preséntenla ante el grupo.

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TEMA

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Aprendizaje esperado Explica las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial y de las revoluciones mexicana, rusa y china. 1871

1919

Conflictos en la transición de los siglos ACTÍVENSE

Durante las últimas décadas del siglo xix y las primeras del xx ocurrieron algunos fuertes conflictos armados, incluido el mayor enfrentamiento bélico que el mundo había vivido hasta entonces: la Primera Guerra Mundial. Conocida en ese momento como “la gran guerra”, fue la mayor movilización de tropas de la historia, con la participación de 70 millones de hombres en los campos de combate; además esta fue la última ocasión en que se enfrentaron ejércitos masivos de seres humanos, cuerpo a cuerpo. Asimismo, tuvieron lugar tres movimientos revolucionarios que provocaron importantes transformaciones en las sociedades que las protagonizaron, en México, Rusia y China. 1. ¿Por qué ocurrieron estas guerras? 2. ¿Cuáles fueron sus consecuencias? 3. ¿Qué factores justificaron su estallido o al menos nos permiten comprenderlas? Para dar respuesta a estas preguntas, organizarán dos equipos que debatirán sus posiciones: uno, a favor de las guerras y otro, en contra de ellas. Cada bando identificará causas y consecuencias de estos enfrentamientos bélicos, para hacerse de argumentos que utilizará en el debate. COMENZAMOS

La Paz Armada

Figura 3.14. La carrera

armamentista impulsada por las potencias europeas propició el desarrollo de la industria militar, y surgieron fábricas como la de esta imagen, especializada en la producción de cañones de largo alcance.

146

Los historiadores han llamado Paz Armada al periodo transcurrido entre las unificaciones de Italia y Alemania, en la década de 1870, y el inicio de la Primera Guerra Mundial, en 1914. Es así porque a pesar de que no había una guerra, existió fuerte competencia entre las potencias imperialistas por lograr la hegemonía mundial, que incluyó la acumulación de armamento y culminó en la primera gran guerra del siglo xx. Para el último tercio del siglo xix, el desarrollo económico y militar de Gran Bretaña, Francia y Estados Unidos les había permitido apoderarse de un gran número de colonias y mercados locales en todo el mundo. Debido a los problemas asociados con su proceso de unificación, países como Alemania e Italia habían llegado tarde al reparto colonialista y deseaban competir para estar al mismo nivel. El crecimiento económico de Alemania se veía limitado por la falta de regiones abastecedoras de materias primas y por la ausencia de suficientes mercados para colocar sus productos industrializados. A pesar de que contaba con algunas colonias en África y Oceanía, los alemanes deseaban hacerse de otras. Para esto el canciller Otto von Bismarck promovió en 1882 una alianza con el reino de Austria-Hungría, a la cual se les unió poco después Italia. A esta coalición se le conoció como Triple Alianza. Ante la amenaza que representaba esta integración de las potencias emergentes, los viejos imperios reaccionaron igual; entonces Gran Bretaña, Francia y Rusia crearon la Triple Entente, del francés entente, que significa entendimiento.

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Así quedaron definidos dos bandos contrarios, que pronto emprendieron una carrera en la que cada nación destinó grandes cantidades de recursos para la fabricación de armamentos y el entrenamiento de sus respectivos ejércitos. Al colonialismo se sumaba el creciente nacionalismo que hizo que los pueblos apoyaran a sus líderes en la búsqueda de colocarse a la cabeza de las naciones. Esta situación pronto entró en desequilibrio cuando Austria-Hungría se anexó las provincias de Bosnia y Herzegovina y afectó de esa manera los intereses de Rusia. Así, el conflicto por el dominio de la zona de los Balcanes rompió la paz que se había establecido desde 1815, después de la derrota de Napoleón. ACTIVIDAD 1. Elabora en tu cuaderno un cuadro del periodo llamado “la Paz Armada” en el que registres las necesidades que cada potencia buscaba satisfacer. Analiza el siguiente ejemplo: País Alemania

Necesidades y propósitos Necesidad de abasto de materias primas

2. ¿Conoces ahora las necesidades de cada una de las potencias? Tenlas presentes, pues representan importantes causas de la Primera Guerra Mundial.

Primera Guerra Mundial El primer choque bélico internacional del siglo xx fue la expresión máxima de la acu- Glosario mulación de tensiones y diferencias entre las potencias colonialistas en expansión a lo Bélico. Que se relaciona largo de todo el siglo xix. con la guerra. Inglaterra y Francia fueron las potencias hegemónicas hasta el último cuarto del siglo xix, periodo en que comenzaron a destacar Alemania e Italia en Europa, menos favorecidos en cuanto a número y riqueza de territorios colonizados, pero con gran empuje comercial. En Estados Unidos, la industria y el comercio también sobresalieron en este periodo, mientras que Japón despuntó en el sureste asiático.

Actividad con mapas 1. Identifica en el mapa 3.8, las zonas geográficas que estuvieron en pugna, y cuál pudo ser la importancia que las potencias veían en esos territorios: una ruta comercial, una posición militarmente estratégica o una región rica en algún recurso natural, por ejemplo. 2. Registren sus observaciones, para utilizar esta información durante su participación en el debate. Hubo otros elementos, como la intención de Austria-Hungría, Rusia e Inglaterra por tener mayor presencia en la región de los Balcanes, importante vía de comunicación hacia el continente asiático. De igual manera, Francia buscaba recuperar los territorios de Alsacia y Lorena, situados en la frontera con Alemania, y perdidos en 1870 frente a Prusia. Otro punto de tensión estaba ubicado en Serbia, que contaba con el apoyo de Rusia y deseaba separarse de Austria-Hungría.

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Mapa 3.8. Primera Guerra Mundial, 1914-1918.

FINLANDIA NORUEGA

OCÉANO ATLÁNTICO

SUECIA ESTONIA LETONIA LITUANIA

REINO UNIDO DINAMARCA

IRLANDA

IMPERIO RUSO

PAÍSES BAJOS

IMPERIO POLONIA BÉLGICA ALEMÁN LUXEMBURGO IMPERIO FRANCIA SUIZA AUSTROHÚNGARO

ESPAÑA

Mar Negro SERBIA RUMANIA BULGARIA

ITALIA

ALBANIA MONTENEGRO MARRUECOS

TÚNEZ 0

569

1 138 km

Cáucaso

IMPERIO OTOMANO

PERSIA

N

O

ARGELIA

Ma

io asp rC

PORTUGAL

Imperios centrales y sus aliados Entente y sus aliados Posesiones de la Entente y sus aliados, en África Países neutrales Ofensiva de los imperios centrales Ofensiva de la Entente y sus aliados Zona de combate Zona de guerra submarina

E

Mar Mediterráneo S

EGIPTO

ARABIA

1 : 56 900 000

Figura 3.15. El tanque

fue una de las principales innovaciones tecnológicas que revolucionó las estrategias militares durante la Primera Guerra Mundial.

Austria-Hungría aprovechó el asesinato de un miembro de su nobleza en Bosnia, en junio de 1914, para acusar a Serbia de estar detrás del atentado y, con apoyo alemán, inició acciones armadas en su contra, desatando así el conflicto. Los bloques se reorganizaron: a la Entente se aliaron Serbia y Bélgica, mientras que Italia se retiró de la alianza entre las Potencias Centrales, pero estas recibieron el apoyo de Alemania, Bulgaria y Turquía. Italia reingresó a la guerra en 1915, pero en el bando de la Entente. Una característica de esta guerra fue el uso de armamento y tecnologías no conocidas hasta entonces. Como el submarino alemán, que a partir de 1917 causó graves daños en buques ingleses y estadounidenses quienes desde ese momento se integraron activamente al conflicto, y ya no solo con apoyo económico. Otras aplicaciones tecnológicas y científicas novedosas para la industria de las armas fueron la utilización de fuerza aérea, buques y tanques de guerra, sustancias químicas venenosas, vehículos motorizados y gran cantidad de armas de fuego de menor tamaño. En este contexto, muchas mujeres se incorporaron al campo laboral para suplir el trabajo de los hombres, lo que significó un primer avance en su emancipación económica aunque, como puedes observar en la tabla, después de la guerra muchas mujeres británicas tuvieron que dejar sus empleos, pues la industria de guerra se había terminado y muchos hombres retornaron a sus puestos. La incorporación de la mujer al trabajo en Gran Bretaña

Porcentaje de mujeres sobre hombres empleados

Industria %

Transporte %

Julio 1914

26

2

9

27

24

Julio 1918

35

12

14

53

37

Julio 1920

27

4

10

40

28

148

Agricultura % Comercio % Total Trabajadores %

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Hubo intentos diplomáticos por terminar con los enfrentamientos, pero durante casi toda la guerra ambos bandos confiaron en poder obtener la victoria. A lo largo de 1918 se presenció el debilitamiento militar de las Potencias Centrales, hasta que fueron incapaces de mantener el enfrentamiento y se acordó la terminación del conflicto en noviembre de ese año, la cual fue formalizada mediante el Tratado de Versalles en 1919. A pesar del elevado costo económico y humano de la guerra (aproximadamente 10 millones de personas murieron y el número de heridos fue incalculable), no se alcanzó una verdadera pacificación; más aún, a partir de entonces se agudizaron los conflictos y manifestaciones de inconformidad como veremos en el siguiente bloque. Estados Unidos ante la Gran Guerra El tipo de patriotismo que inculcamos tiene por objetivo desarrollar la noción de que los miembros de cada nación y las instituciones son superiores a todas las demás. Bajo este estímulo, el hecho de que en cada país, la gente viva comparativamente bien bajo las condiciones en las que crecieron, a menudo se interpreta por los ciudadanos de ese país con la idea de que los otros, que viven bajo condiciones diferentes, tienen una civilización o unas instituciones de valor inferior y que deben sentirse desgraciados hasta que los beneficios de su propio modo de sentir, pensar y vivir les sean impuestos. Considero que uno de los grandes objetivos por el cual vale la pena luchar es el de contraatacar esta tendencia equívoca.

Estamos peleando por las obligaciones fundamentales de la vida y las buenas costumbres de la civilización. Estamos luchando por la libertad de toda nación de buen comportamiento, grande o chica, para tener cualquier gobierno que desee y para vivir sin lastimar a los demás y sin que los demás la lastimen a ella. Estamos enviando a nuestras tropas a pelear en el extranjero, de modo que no tengan que pelear en casa. Alemania debe ser derrotada, y la autocracia militarista prusianizada de los Hohenzollerns humillada, o el mundo no será un lugar seguro para los pueblos que aman la libertad. Debemos luchar en esta guerra hasta la victoria, sin importar el costo en tiempo, dinero o sangre de nuestros valientes y amados.

Franz Boas, antropólogo estadounidense: “Crítica al patrioterismo militarista” (7 de marzo de 1917), en Race and Democratic Society, The Annals of America, 1493-1976, vol. 14, p. 74-76.

Theodore Roosevelt, ex presidente estadounidense: “Las virtudes del ejercicio del poder militar” (1917). En National Strength and International Duty.

ACTIVIDAD 1. Reunidos en equipos, anoten en una tabla de dos columnas algunas causas políticas y económicas de la Primera Guerra Mundial. 2. Hagan otra semejante para describir las consecuencias en la vida de la gente y el desarrollo económico de los contendientes. 3. Comparen sus tablas, corríjanlas y guárdenlas para el debate. 4. Después, lean los puntos de vista de Boas y Roosevelt acerca de la participación de Estados Unidos en la guerra y respondan en su cuaderno: a) ¿A quién puede aplicarse la crítica de Boas? b) ¿Cuál de los dos creen ustedes que defiende la libertad de los pueblos? c) ¿Quién busca la paz?

El reparto de Medio Oriente Al finalizar la Primera Guerra Mundial las naciones vencedoras acordaron repartirse los territorios antes controlados por las Potencias Centrales. Así se desintegraron los imperios austro-húngaro y el otomano, y se repartieron las colonias que habían estado bajo influencia alemana. En la etapa que inició en 1918, conocida como “entreguerras”, en los territorios colonizados surgieron movimientos sociales que buscaban la transformación profunda de sus condiciones de vida, pues vivían fuertes restricciones políticas y económicas.

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Esos años fueron también los de mayor expansión del Imperio británico, que se apropió de las que habían sido colonias alemanas y también de las zonas antes dominadas por el Imperio otomano que, como vimos en el bloque 1, abarcaba la región del Medio Oriente (noreste africano, la península arábiga, el Kurdistán y Asia Central) que en esa época, continuaba su antigua tradición comercial y cultural por ubicarse en el paso entre Asia, África y Europa. Esa región también destaca por ser rica en yacimientos petroleros. En el Medio Oriente, Gran Bretaña extendió su poder en Palestina, donde aprovechó la debilidad del dominio otomano para practicar una política de división interna parecida a la que impulsó en India, pero en este caso entre la población árabe originaria y el pueblo judío, que recién se estaba asentando en aquel territorio; asimismo, logró también establecer su dominio en Irak e Irán. Inglaterra alcanzó a controlar desde el norte hasta el sur del continente africano, y aunque Egipto logró su independencia de los británicos, esa potencia mantuvo el dominio sobre el Canal de Suez, punto de gran importancia para el comercio entre Asia y Europa. Mientras que en los límites entre África y Asia, Francia extendió sus posesiones coloniales hasta Líbano y Siria.

Actividad con mapas 1. Coordinados por su profesor, observen en grupo el mapa. Después, mediante una lluvia de ideas, identifiquen las fechas en que las diversas regiones se independizaron del Imperio otomano. 2. Elaboren una lista de regiones y fechas; anoten si cada uno de estos territorios logró su independencia o fue anexado a otro país. Mapa 3.9. Desintegración del Imperio otomano. N E

O

OCÉANO ATLÁNTICO

S

ARGELIA (1830)

PERSIA

TÚNEZ (1881)

Mar Mediterráneo

Lurestán KUWAIT (1899)

LIBIA (1912)

Territorios adquiridos o protegidos por... Austria-Hungría Persia (Irán) Francia Reino Unido Italia Rusia

EGIPTO (1882)

Hasa

ARABIA

ojo

rR

Ma

Territorios independizados Entre 1830 y 1914 (1699) Fecha de independencia o de adquisición extranjera Imperio otomano en 1914

spio r Ca Ma

HUNGRÍA (1699) Crimea BOSNIARUMANIA (1873) HERZEGOVINA SERBIA (1878) Mar Negro (1912) (1878) BULGARIA (1908) Cáucaso ALBANIA (1800-1829) (1912) IMPERIO OTOMANO GRECIA Kurdistán (1830)

0

685

1 : 68 500 000

1 370 km

YEMEN Adén (1839)

3. Tomando en cuenta las fechas señaladas y lo que han estudiado en los bloques anteriores y en este, anoten en qué contexto ocurrió cada hecho. Por ejemplo: “Argelia (1830),

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adquirido por Francia en el contexto de la expansión del colonialismo europeo en África, durante el siglo xix”.

La repartición territorial impuesta por las potencias triunfantes en 1918 sembró inconformidad y conflictos locales en todas las regiones afectadas, explicables si se toma en cuenta que se trataba de poblaciones enteras sometidas a tratos discriminatorios y fuerte explotación donde, además, presenciaban el saqueo de sus recursos naturales. La cadena de conflictos en aquella zona durante casi todo el siglo xx y que, incluso, se han profundizado en la primera década del siglo xxi, se debe en buena medida a las circunstancias establecidas por esa nueva expansión imperialista, posterior a la Primera Guerra Mundial.

Revisemos nuestro avance Con lo aprendido hasta este momento, ¿puedes explicar cuáles fueron las causas de la Gran Guerra? ¿Y sus consecuencias? Ahora, realiza el estudio de las otras tres guerras del momento y al final procura ofrecer una explicación en el mismo sentido.

ACTIVIDAD 1. De acuerdo con lo que han observado durante este subtema, comenten con su profesor y con sus compañeros si alguno de los conflictos que actualmente se desarrolla en Oriente Medio tiene relación con los generados por la distribución colonial posterior a la Primera Guerra Mundial. 2. Registren en su cuaderno las conclusiones en torno a las consecuencias del conflicto, recuerden que les servirán para preparar sus argumentos para el debate.

Las primeras revoluciones sociales en México, China y Rusia

Figura 3.16. La Revolución

Mexicana fue la primera, de varias movilizaciones populares de gran magnitud en el mundo, que marcaron las primeras décadas del siglo xx.

En las primeras décadas del siglo xx, estallaron tres movimientos revolucionarios de amplios alcances: el mexicano, el chino y el ruso, que se desarrollaron en el momento de mayor expansión territorial, comercial y empresarial de las potencias imperialistas. En la composición social de los ejércitos revolucionarios, que lucharon contra la pobreza y la injusticia, predominó una mayoría de campesinos, en condiciones de vida En lo cotidiano precarias, que contaron con el importante apoyo de grupos de obreros organizados en En 1910, más de 50% sindicatos. Debido a esta situación, los movimientos revolucionarios estuvieron guiade las casas en México dos por demandas de tipo social. estaban clasificadas como La lucha armada que inició en México en noviembre de 1910, fue una manifeschozas, compuestas por tación extrema del malestar acumulado en la gran mayoría de la población, que se un solo cuarto sin divisioenfrentó al gobierno de Porfirio Díaz (1876-1910), quien había favorecido a los emnes internas, con piso de presarios extranjeros, sobre todo ingleses, para el desarrollo de sus negocios en industierra, en donde la gente trias como la minera y la petrolera, así como en grandes plantaciones de cultivos para preparaba sus alimentos, comía y dormía. exportación (latifundios), pero a costa de expulsar de sus propiedades a poblaciones enteras de comunidades agrarias. Tal situación también provocó inconformidad en los sectores empresariales de nuestro Glosario país, limitados ante el predominio de las empresas extranjeras, por lo que apoyaron un Latifundio. cambio político, de apertura democrática, que les permitiera desarrollarse libremente. Propiedad de gran Después de 10 años de constantes y sangrientas batallas, que significaron sacrificios extensión dedicada a la producción agrícola. enormes para la población, se llegó a la paz. El gran logro del movimiento revolucionario consistió en el establecimiento de una nueva Constitución (1917) que garantizaba beneficios sociales en educación, reparto de tierras y oportunidades de trabajo. Por otro lado, durante el siglo xix las potencias coloniales fueron estableciendo negocios en China, muchas veces, mediante el uso de las armas, pero también por medio de acuerdos comerciales establecidos con monarcas locales, que dominaban amplios territorios.

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Figura 3.17. La Revolución

China fue uno de los conflictos más prolongados del siglo xx, pues se extendió casi cuatro décadas Palabras de la historia

Socialismo. Es el sistema económico y político que lleva a la práctica las propuestas del marxismo. Pugna por la revolución, que puede ser violenta, como un medio para eliminar la lucha de clases, al llevar a la clase trabajadora al poder. La URSS fue el primer Estado socialista, a partir de la Revolución de 1917.

La Revolución China inició en 1911, encabezada por Sun Yat-sen, quien logró la instauración de un régimen republicano. Pero la inestabilidad del país, aunada a las presiones de potencias colonialistas como Japón, provocaron que, a mediados de la década de los años veinte, estallara una guerra interna entre los grupos de empresarios chinos favorecidos con el comercio exterior y aliados con las potencias imperialistas en contra de los sectores populares, agrupados en torno al Partido Comunista Chino y a Mao Tse-tung. El conflicto fue prolongado, y solo se interrumpió durante el ataque japonés previo a la Segunda Guerra Mundial. La Revolución Rusa (1917) fue el primer intento por organizar una sociedad a partir del interés colectivo de todos sus miembros; es decir, el socialismo. Sus dirigentes retomaron las ideas desarrolladas durante el siglo xix sobre el nuevo tipo de Estado, también llamado comunista. La organización básica de este sistema consiste en la eliminación de la propiedad privada sobre los bienes de la nación, incluida la maquinaria y las instalaciones de las grandes industrias y bancos, con el objetivo de que la sociedad, en su conjunto, sea la que los administre para su propio beneficio. La guerra que terminó con el régimen de los zares, fue encabezada por una corriente política llamada bolchevique, con Vladimir Ilich Lenin como su principal líder. El nuevo Estado se organizó en soviets, grupos de obreros y campesinos con autoridad en asuntos locales; determinó retirarse de la Primera Guerra Mundial y estableció que las tierras pasarían a ser propiedad de la nación, entregándoselas a los campesinos y a sus organizaciones para que la trabajaran. Las condiciones de vida de amplios sectores sociales mejoraron en aspectos como salud, educación, vivienda, sin que llegaran a desaparecer las limitaciones políticas. ACTIVIDAD 1. Organizados en equipos, reproduzcan en una hoja en blanco el siguiente esquema y anoten en él las causas y consecuencias de cada revolución estudiada. Revolución

Causas

Consecuencias

Mexicana Rusa China

PARA TERMINAR

Figura 3.18. Las condiciones

extremas de miseria y la creciente inconformidad contra el régimen zarista, desencadenaron la Revolución Rusa.

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1. Organicen la información que han recopilado a lo largo del tema. Es importante que sea suficiente para formular buenos argumentos. 2. En equipos, para el caso del bando que defenderá la utilidad de los conflictos bélicos, identifiquen las justificaciones de las guerras estudiadas, a partir de identificar sus causas y consecuencias. Compartan su información y asignen a cada equipo uno de los conflictos. Realicen lo mismo con la mitad del grupo que debatirá en contra de las guerras. 3. Apóyense en la experiencia que tuvieron en el segundo bloque de Español 1. 4. Después del debate, reflexionen: a) ¿Pudieron comprender cuáles fueron las motivaciones de cada uno de los países y bloques participantes en las guerras? b) ¿Comprendieron cuáles fueron las causas y las consecuencias de estos conflictos?

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TEMA

6

El conocimento científico y las artes

ACTÍVENSE

Aprendizaje esperado

“Mi abuelo es un hombre bien informado. Tiene algo más de sesenta años y con frecuencia platica de muchas cosas con su hijo Esteban, que es mi padre y se llama como yo. El otro día, mientras desayunábamos con él, mencionó: «Los partidos políticos deben tomar en cuenta que la lucha de clases en México impone una mayor participación del proletariado; es lo lógico, ¡por algo los humanos somos una especie que ha evolucionado a lo largo de miles de años!, es algo que llevamos todos en el inconsciente, aunque a veces no nos demos cuenta». La verdad no entendía nada, ¡hablaba de tantas cosas incomprensibles para mí!”

Los conceptos que emplea el abuelo de Esteban son muy comunes, ¿te ha tocado escuchar los de tus abuelos, tus tíos o tus padres? ¿Sabías que antes del siglo xix la gente no entendía el mundo, la historia o al ser humano mediante esos conceptos? ¿Cómo ocurrió ese cambio en el pensamiento de la sociedad, el cual llega hasta nuestros días? Los invitamos a que, en equipos, elijan un científico y un artista, de los que estudiaremos en este tema, para elaborar su semblanza biográfica, enfatizando la influencia que sus conocimientos tuvieron en el pensamiento de la época.

Reconoce la importancia de la difusión del conocimiento científico en las manifestaciones artísticas y el pensamiento social de la época. 1859

1920

Aplica tus conocimientos Recién aprendieron a elaborar una biografía, en su proyecto de participación social del bloque 3, Español. Aprovecharán ahora esas habilidades adquiridas.

COMENZAMOS

La influencia de Darwin, Marx y Freud en el pensamiento científico y social A partir de la segunda mitad del siglo xix y hasta la segunda década del xx, el desarrollo industrial impulsó la investigación científica y las aplicaciones prácticas a dicha investigación. Pese al acelerado estilo de vida que trajo la industrialización y la urbanización, se Palabras de la historia pensaba que, con el desarrollo de la ciencia, las personas podían actuar o transformar Urbanización. Es la su realidad. Tres investigadores realizaron contribuciones especialmente importantes paulatina concentración para el desarrollo de las ciencias sociales y naturales: Charles Darwin, Sigmund Freud de la población en las ciudades, en detrimento y Karl Marx recuperaron y pusieron en práctica saberes acumulados durante siglos y del medio rural, e implica con base en ellos propusieron métodos más eficaces para entender la realidad. que los migrantes En 1859, al publicar El origen de las especies por medio de la selección natural, el cienadquieran el estilo de vida tífico inglés Charles Darwin (1809-1882) unificó el conocimiento sobre la evolución de de las grandes urbes. Este la vida y comprobó que, con el tiempo, las especies adquieren o descartan una serie de proceso inició en el siglo características que pueden favorecer o no su adaptación al ambiente. Esta teoría influyó xv en Europa, y se aceleró sobre las ciencias sociales de esa época y a partir de entonces surgió una corriente de con la industrialización. pensamiento conocida como el “darwinismo social”, que intentó explicar a través de las tesis de Darwin el funcionamiento de la sociedad y justificar el dominio de unos grupos humanos sobre otros.

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Figura 3.19. Sigmund Freud, considerado el padre del psicoanálisis, revolucionó la comprensión de la mente y la conducta de los seres humanos.

Aplica tus conocimientos En el proyecto “Escribir la biografía de un personaje” del bloque 3 de Español estás aprendiendo a elaborar la semblanza de algún personaje. Verás que puedes combinar muy bien lo aprendido en ambas asignaturas.

El pensador alemán Karl Marx (1818-1883) propuso la teoría del materialismo histórico para explicar el desarrollo de las sociedades a partir de la manera en que producen los bienes necesarios para subsistir. Con obras como El manifiesto del Partido Comunista (publicada en 1848, año en que también estallaron importantes revoluciones sociales en Europa) y El Capital (1867), propuso que la manera en que se organiza el trabajo determina gran parte de la dinámica social. La mayor aportación del materialismo histórico consistió en que no solo interpretó la realidad, sino que planteó la posibilidad de que cada persona participara en su transformación. El médico austriaco Sigmund Freud (1856-1939) realizó múltiples estudios mediante los que propuso el psicoanálisis como una forma de comprender la mente humana. En 1899 publicó La interpretación de los sueños, donde estableció que en la conducta de las personas hay una lucha entre el impulso del individuo de satisfacer sus deseos o necesidades y las normas sociales que lo regulan. Esto significó reconocer que parte de la conducta del ser humano es instintiva o “inconsciente”, es decir, que no es solo racional. Freud propuso que, por medio de la terapia psicoanalítica, la persona puede acceder a su lado inconsciente, con el fin de “revivir” ciertos eventos difíciles de comprender o aceptar, que se pueden manifestar como miedos, y así superarlos. La gran aportación de estas teorías fue permitir al individuo conocer y explicar, de manera científica, aspectos de la realidad que hasta entonces parecían inaccesibles a la comprensión humana. ACTIVIDAD 1. En equipos, escojan uno de los tres científicos abordados en este tema. 2. Investiguen más información acerca de su vida y obra. Por ejemplo, cómo influyeron otros personajes en su forma de pensar. 3. En media cuartilla redacten su semblanza biográfica. Conserven este texto, pues lo utilizarán al finalizar este tema.

Avances científicos

Figura 3.20. El Capital, obra

de Carlos Marx, revolucionó el pensamiento de la segunda mitad del siglo xix, y tuvo gran influencia en las transformaciones sociales experimentadas en el siglo xx. Glosario

Incontrovertible. Se refiere a algo que es cierto de manera absoluta, que es evidente.

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El desarrollo de la ciencia y la tecnología en el siglo xix se vinculó cada vez más con el mejoramiento en la calidad de vida y con la industrialización. El liberalismo fue fortaleciéndose hasta que, a finales del siglo xix, se estableció como la ideología dominante, caracterizada por una gran confianza en el desarrollo de los seres humanos gracias al conocimiento, la educación y el desarrollo científico, y desconfianza hacia la religión. Las matemáticas, la física y la biología alcanzaron un importante desarrollo y establecieron una sólida correspondencia con la filosofía, pues brindaron información nueva para explicar la manera de generar y adquirir conocimientos, así como el origen de la vida misma. En la biología, el científico francés Louis Pasteur demostró que los seres vivos siempre proceden de otros, lo que anuló la idea que prevalecía de que, por ejemplo, en un sitio sucio podían surgir ratas o insectos. En las matemáticas, los estudios de Friedrich Gauss, Janos Bolyai, Nicolai Lobachevski y Bernhard Riemann cuestionaron los conceptos tradicionales de la geometría de Euclides (siglo iv a.C.), que eran considerados como verdades incontrovertibles. Se demostró que eran más bien convenciones, es decir, servían para que los estudiosos se pusieran de acuerdo.

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Este cambio, que a primera vista podría parecer simple, fue de gran importancia, Aplica tus conocimientos pues se llegó a la conclusión de que el científico es incapaz de plantear verdades eternas, y aquellas ideas que plantea solo son válidas hasta que alguien encuentre una mejor, En este mismo bimestre, en Ciencias estudiarás el que las sustituya. De esta manera, el desarrollo científico dio un salto fundamental al carácter inacabado de la establecerse lo que se ha llamado el “carácter inacabado de la ciencia”. ciencia, desde el punto de De igual manera, como vimos en el bloque anterior, se creía que las leyes de Newton vista de la Física. Te invitalo explicaban todo y, con esa certeza, las disciplinas científicas lograron importantes mos a que complementes avances. Sin embargo, las aportaciones de James Clerk Maxwell sobre el electromageste planteamiento con la netismo y el comportamiento de la luz llevaron a la conclusión de que esta no es un perspectiva histórica que objeto, sino un campo electromagnético. estamos revisando. Este planteamiento fue retomado años más tarde, en 1905, por Albert Einstein, quien postuló que nada en el universo se encuentra en reposo absoluto, mediante la Teoría de la Relatividad. Palabras de la historia La misma mentalidad de apertura a nuevas interpretaciones de la realidad influyó Impresionismo. notablemente para que los estudios de Charles Darwin, que vimos páginas atrás, fueCorriente artística ran recibidos con entusiasmo: los 1 250 ejemplares de la primera edición de El origen de origen francés, predominantemente de las especies se agotaron el mismo día en que salieron a la venta. ACTIVIDAD 1. Intégrense con su equipo nuevamente y busquen más información sobre la vida y las aportaciones de alguno de los científicos abordados en el subtema. 2. Reúnan la información recopilada, seleccionen aquella que consideren más representativa, organícenla en orden cronológico y, en media cuartilla, redacten su semblanza histórica y consérvenla.

pictórica, llena de color, contraria a las frías formas del clasicismo, que buscaba retratar el instante en que el espectador recibe la luz de una escena. Comenzó a expresarse a mediados del siglo xix.

Del impresionismo al arte abstracto Durante el siglo xix y a principios del xx se desarrollaron dos importantes corrientes artísticas: el impresionismo y el arte abstracto. El impresionismo surgió en 1830, y se mantuvo durante casi un siglo, como reflejo de una época de rapidez e ideas frescas, al utilizar una técnica que permitía realizar las obras en corto tiempo. Por ello, a partir de 1874 este estilo se difundió con rapidez en Europa. Asimismo, con los nuevos pigmentos inventados a partir de la Revolución Industrial, fue posible comenzar a producir pinturas con base en aceite, es decir, al óleo. Esta fue la primera vez que los artistas pudieron lograr una alta saturación de color con productos no naturales. Con frecuencia, las obras creadas por los artistas impresionistas reflejaban la penumbra propia de la presencia de fábricas y combustibles, como en la ciudad de Londres y la estación de trenes retratada por Claude Monet, en Estación de Saint-Lazare. El impresionismo representó un rompimiento con el clasicismo en términos del manejo del color y de la forma, pues la luz y su gran variedad de efectos protagonizaron las obras. Otros pintores, como el francés Auguste Renoir, concibieron la pintura como un acto eminentemente placentero, que se reflejaba en sus motivos e imágenes, probablemente como consecuencia de que los artistas ya no estaban sometidos al gusto clásico ni religioso, y algunos

Figura 3.21. Impresión: sol naciente (1873),

de Claude Monet.

Figura 3.22. Estación Saint-Lazare, llegada de un tren, de Monet.

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Figura 3.23. El italiano

Giacommo Balla esculpió la Construcción escultórica del ruido y la velocidad (1915), como homenaje a la vida frenética de inicios de siglo.

vivían de la venta de sus cuadros. Los principales pintores de esta corriente fueron Paul Cézanne, Edgar Degas, Claude Monet, Auguste Renoir y Paul Gauguin. A principios del siglo xx comenzó a tomar fuerza una nueva tendencia creativa que rompía definitivamente con el arte figurativo, es decir, dejaba de imitar las formas y figuras de la realidad. Artistas como el pintor ruso Vasili Kandinsky, el escultor y fotógrafo Alexander Rodchenko, también ruso, y el pintor holandés Piet Mondrian hacían una abstracción de la realidad y plasmaban sus impresiones con figuras y formas novedosas en su tiempo. Dentro del arte abstracto se encontraba el surrealismo, que retomó las ideas de Sigmund Freud para hurgar en el inconsciente de uno mismo. En 1920, el escritor y poeta André Bretón fue el pionero de un esfuerzo por escribir olvidando toda racionalidad. Por otro lado, en esos años también alcanzó bastante relevancia el llamado futurismo, corriente artística que exaltaba por medio de sus obras plásticas y literarias el papel de las máquinas, el movimiento, la audacia, la revolución y la irreverencia, como un reflejo del progreso y la mecanización de la vida cotidiana; dicho movimiento se manifestó en las artes plásticas, la arquitectura y la moda, así como en la poesía del milanés Filippo Tommaso Marinetti. ACTIVIDAD

Revisemos nuestro avance ¿Has podido avanzar en el aprendize esperado de este tema? ¿Comprendes la importancia de que los avances científicos se manifiesten en el arte y en el pensamiento social de este periodo? ¿Qué te falta?

En lo cotidiano Hacia 1910, los estadounidenses comenzaron a comprar con avidez los cuentos de ciencia ficción en los que el protagonista Tom Swift interactuaba con naves espaciales, pistolas de rayos y nulificadores de gravedad.

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1. En grupo, comenten acerca de las corrientes y obras revisadas a lo largo de este subtema: ¿en qué elementos detectan la influencia del pensamiento científico y tecnológico? ¿Por qué? 2. Si identificaron aspectos en que los científicos estudiados en el subtema anterior influyeron en alguna corriente o artista, agreguen esta información a su semblanza biográfica; pueden titularla: “Influencia en las artes”.

Bibliotecas y museos en la difusión del conocimiento En el siglo xviii triunfó la cultura laica sobre la religiosa. Las bibliotecas de los reyes fueron convertidas en públicas. Lo mismo ocurrió en Francia con las bibliotecas de los nobles, tras el triunfo de la Revolución. Para los nuevos gobiernos liberales, estos acervos debían ser aprovechados para difundir el conocimiento como una forma de impulsar la igualdad entre los individuos. En el siglo xix comenzaron a establecerse las primeras bibliotecas públicas, tal como hoy las conocemos. Al crecer el número de personas dedicadas al estudio, aumentó también la cantidad de lectores. Principalmente en Gran Bretaña y Estados Unidos, las viejas bibliotecas que albergaban obras religiosas y de instrucción moral fueron sustituidas por acervos que privilegiaban la difusión de la cultura científica y popular, pues también se incluían libros que contenían información sobre la tecnología y el trabajo.

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En Estados Unidos el objetivo de multiplicar el establecimiento de bibliotecas públicas fue beneficiar a la gente sin recursos económicos. El cambio en los hábitos de lectura se hizo patente no solo por el acercamiento de los pobres a las bibliotecas, sino porque las mujeres encontraron un camino para instruirse y, al poco tiempo, se conviertieron en usuarias regulares de sus acervos. Por ejemplo, en 1869, 46% de los usuarios de la Biblioteca Pública de la ciudad de Boston eran mujeres. En México, los liberales concibieron la biblioteca pública como instrumento para difundir la cultura y lograr así el progreso del país. El gobierno de Benito Juárez creó en 1867 la Biblioteca Nacional, así como una red de bibliotecas públicas en los estados, con la finalidad de que la mayoría de la población tuviera acceso al conocimiento. Sin embargo, los esfuerzos se terminaron encaminando a fortalecer la imagen de una nación moderna, más que a garantizar el acceso al conocimiento para toda la población, de la cual 80% era analfabeta. En Europa los museos comenzaron a ser fundados desde el siglo xviii, como el Británico (1759) en Londres y el Louvre (1793), en París. El propósito de quienes promovieron su fundación fue exhibir la diversidad de manifestaciones artísticas que estaban surgiendo en todo el mundo, así como mostrar piezas que los europeos habían saqueado durante sus conquistas, como manifestación de su expansionismo imperialista. En 1881 se fundó el Museo de Historia Natural de Londres, concebido como una “catedral de la ciencia” que funcionaba además como muestrario de las riquezas naturales y el poder del Imperio británico. Sin embargo, el científico Richard Owen (1804-1892), su creador, cuestionaba las características de otros museos de Londres o del resto de Europa, en donde el objetivo parecía limitarse a divertir o asombrar a la gente común, mostrando sin orden alguno objetos maravillosos y animales. ACTIVIDAD 1. Respondan en grupo las siguientes preguntas y anoten las principales conclusiones en su cuaderno. a) ¿Qué similitudes y diferencias encuentran entre los objetivos que motivaron la creación de bibliotecas y los que inspiraron la fundación de museos? b) ¿Creen que las reliquias de las culturas antiguas deben permanecer en su lugar de origen o pueden ser llevadas a otros lugares? ¿Por qué?

PARA TERMINAR

1. Intégrense con su equipo de trabajo y pasen en limpio sus semblanzas biográficas. Pueden investigar en Internet o enciclopedias, para complementar la información reunida. 2. Agreguen a sus biografías uno o varios dibujos de los personajes y sus obras. 3. Preséntenlas ante el grupo, mencionen por qué creen que sus personajes fueron importantes para la difusión del conocimiento en aquella época. 4. Ahora, ¿puedes explicar cómo surgieron y por qué tuvieron tanto impacto los conceptos resaltados al inicio de este tema, en la narración de Esteban?

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TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR TEMA

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Las ferias mundiales y la fascinación por la ciencia y el progreso

Aprendizaje esperado Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

Usa la tecnología Si deseas saber más sobre la Torre Eiffel, puedes apoyarte en el siguiente video: http:// www.youtube.com/ watch?v=WoJS50L_VDc Si te interesa investigar sobre el aumento en la temperatura atmosférica por las actividades humanas, consulta: http:// calentamientoglobalclima.org/

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Como ya estudiaste en el bloque 2, a mediados del siglo xix Gran Bretaña era la nación más desarrollada industrialmente. En ese contexto inició una búsqueda alternativa de abastecedores de materias primas y mercados para su producción industrial. Una manera de mostrarse, conocer a otros países y fomentar el libre comercio fue organizar una exposición en la que los países exhibieran los productos que cada uno fabricaba. Así, en 1851 esa nación convocó a una Exposición Universal en Londres. Dado su éxito, en poco tiempo Francia se convirtió en la sede de exposiciones más destacadas. Ahí se realizaron cinco exposiciones, en 1855, 1867, 1878, 1889 y 1900, con decenas de millones de visitantes. En la de 1889 se celebró también el centenario de la Revolución Francesa, y para conmemorarla se levantó una gigantesca antena de metal con una novedosa técnica de construcción. El impacto que causó fue tal que el gobierno decidió dejarla permanentemente y con el tiempo se convirtió en símbolo de la ciudad: la Torre Eiffel.

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Las exposiciones se reprodujeron dentro y fuera de Europa: Florencia en 1861, Viena en 1873, Bruselas en 1879 y 1883, Madrid en 1892, Sidney en 1879 y Melbourne en 1897. Pronto Estados Unidos también organizó las suyas, la más importante fue en 1876, que sirvió para demostrar al resto del mundo su potencial económico y tecnológico. Si bien estos eventos, conocidos como Ferias Mundiales, servían para dar a conocer los adelantos científicos y tecnológicos, también se trataba de actos comerciales organizados y dirigidos por las naciones más desarrolladas, en los cuales los países productores de materias primas buscaban hacerse presentes. Las ferias fueron exitosas porque se daban a conocer los nuevos inventos creados por el ser humano y los cambios que estos aportaban a la vida cotidiana de la gente. Los gobiernos y las personas, asombrados por los alcances de los conocimientos científicos, creían en el desarrollo de la ciencia casi como en una religión, rechazando cualquier conocimiento tradicional, al que calificaban de atrasado. Después de más de un siglo, si bien este proceso ha llevado a vivir a parte de la humanidad con comodidades, también ha dejado fuera de esos beneficios a grandes cantidades de personas y ha impulsado la sobreexplotación de los recursos naturales del planeta. Desde la primera Revolución Industrial la humanidad ha lanzado gran cantidad de gases de efecto invernadero a la atmósfera, que muy posiblemente están ocasionando el aumento en la temperatura de la superficie terrestre. Para detener este daño los seres humanos tendríamos que dejar de identificar el progreso con el consumo y la explotación acelerada de los recursos naturales. En cambio, no considerar el progreso como la satisfacción de nuestras necesidades básicas y además aprender otras formas más respetuosas de ver el mundo, como las de numerosas poblaciones originarias de América Latina, que durante siglos han cohabitado con la naturaleza sin desequilibrarla. Para elaborar el siguiente trabajo te sugerimos utilizar las fuentes de Internet que presentamos a lo largo de este tema. Otra opción es que investigues con fuentes orales, es decir, recabando los testimonios de personas que vivieron un proceso histórico.

Usa la tecnología En esta página hallarás información y acciones para resolver problemas ambientales provocados por los seres humanos: http://www.nrdc.org/ laondaverde/

ACTIVIDAD 1. Coordinados por su profesor, integren equipos y elaboren un cuestionario de cinco preguntas en el que entrevisten a los adultos de su familia y sus vecinos sobre cómo han cambiado sus costumbres y el paisaje de la comunidad a partir de la llegada de algunos avances científicos y tecnológicos. Pregúntenles cuáles de estos cambios han sido favorables y cuáles perjudiciales para la comunidad, y por qué. 2. Pueden escoger a algunos de estos: aparatos electrodomésticos, medios de transporte, alimentos procesados, aparatos electrónicos, medicamentos. 3. Si es posible, realicen sus entrevistas con una grabadora de audio o de video. 4. Transcriban sus entrevistas y preséntenlas al grupo. 5. Comenten sobre las acciones que podrían llevarse a cabo para evitar que los avances científicos y tecnológicos perjudiquen las costumbres y el paisaje de su comunidad. Anoten sus conclusiones y compártanlas con sus entrevistados.

DE MEDIADOS DEL SIGLO XIX A PRINCIPIOS DE 1920

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TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR TEMA

2

Cambios demográficos y formas de control natal ACTÍVENSE

Aprendizaje esperado

Mil millones

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

10 9 - 2042

10 - 2100

9 8 - 2024

8

7 - 2011

7

6 - 1999 6 5 - 1987 5 4 - 1974

4

3 - 1960 3 2 - 1927 2 1 0

1 - 1804 1800

1850

1900

1950

2000

2050

2100

Crecimiento de la población mundial: alcanzando 7 mil millones

Usa la tecnología Si quieres saber más sobre el crecimiento demográfico o algún otro fenómeno de la población, esta página te será de utilidad: http://www. unfpa.org.mx/

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Se calcula que cuando los homínidos se extendieron por el planeta, la población mundial era de aproximadamente un millón de habitantes; 40 mil años después, a inicios del siglo xix, esta había crecido a 1 000 millones. Pero para 2011, la población mundial alcanzó la cifra de siete mil millones de personas. Esto es sorprendente, si tomamos en cuenta que tan solo habían transcurrido doscientos años. Observa la gráfica, puedes notar cómo a partir del siglo xx la población ha crecido en aproximadamente mil millones de personas cada 15 años. Según la Oficina del Censo de Estados Unidos, en el presente nacen cerca de 364 335 personas al día; algo así como 253 personas por segundo. Restando a quienes mueren en ese mismo lapso, cada día hay 212 625 nuevos habitantes en el mundo, equivalente a la población de Texcoco, en el Estado de México. Entre las razones de este crecimiento se encuentran los conocimientos médicos, que posibilitan salvar de enfermedades a mucha gente y permiten vivir cada vez más años, así como la tecnología que ha hecho posible producir más alimentos y la no utilización de métodos anticonceptivos que permitirían evitar embarazos no deseados. Pero si continúa esta tendencia, es probable que en pocos años los recursos del planeta no alcancen para todos; por ejemplo, en la actualidad la falta de agua potable es un problema grave para algunas poblaciones y países. Ante esto surge una pregunta, dado que el tamaño de la Tierra es el mismo: ¿cuánta gente es posible alimentar con la máxima capacidad de producción del planeta? Algunos científicos señalan que la cifra se encuentra cerca de los diez mil millones de personas, y si continúa el crecimiento actual, este número se alcanzará en el año 2100. En este contexto de carencia de alimentos, agua y espacio, es necesario controlar la tasa de natalidad de la población mundial, principalmente en países en desarrollo, como México. Una manera de lograrlo es mediante la utilización de métodos anticonceptivos. En la actualidad los más comunes y efectivos son el condón, las píldoras, parches o inyecciones de hormonas, y los dispositivos intrauterinos, que permiten a las parejas evitar embarazos y controlar el número de sus hijos.

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ACTIVIDAD En esta ocasión, puedes elaborar una tabla comparativa sobre los cambios demográficos en tu comunidad. 1. Integren equipos y busquen a un adulto de aproximadamente 30 años. Formúlenle estas preguntas: a) ¿Cómo era la información sobre control natal cuando estudiaba en la secundaria? b) ¿Había campañas públicas para el control de la natalidad? c) ¿Ahora nacen menos o más personas que cuando era adolescente? d) ¿Cómo ha crecido su comunidad, desde que era niño hasta ahora? 2. Después, busquen a un adulto de aproximadamente 70 años. Plantéenle las mismas preguntas. 3. En México muchas comunidades tienen ahora menos habitantes que antes. Si ese es el caso de su comunidad, también pueden realizar esta investigación, pero en ese caso pregunten cuáles fueron las razones del descenso de la población y cómo lo viven sus actuales habitantes. 4. Recaben todas las respuestas y, a partir de ellas, elaboren una tabla comparativa con similitudes y diferencias. Preséntenla al grupo y entre todos lleguen a conclusiones sobre cómo ha cambiado el control de la natalidad en las últimas décadas y por qué.

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EVALUACIÓN DEL BLOQUE

AUTOEVALUACIÓN

APRENDER A CONOCER Responde de manera individual a las siguientes preguntas, para evaluar tus conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en el bimestre que ahora concluyes. b) Inversión de capitales, necesidad de materias primas y lugares de venta de productos industrializados. c) Construcción de carreteras para mejorar las vías de comunicación y, con esto, la extracción de los recursos naturales. d) Ayuda humanitaria para los habitantes pobres de las naciones menos desarrolladas.

1.

El Imperialismo se caracterizó por… a) una libre competencia entre empresas grandes y pequeñas en todo el mundo. Martha Duhne b) la colaboración entre grandes empresarios industriales, comerciantes y banqueros. c) haberse desarrollado en las primeras décadas del siglo xix. d) la reducción del comercio internacional.

2.

¿Cuáles fueron las causas de crecimiento del movimiento obrero? a) Las condiciones favorables en las que se realizaba el trabajo. b) La buena comunicación y el compañerismo entre los trabajadores. c) Condiciones de trabajo de excesiva explotación. d) El crecimiento de la población y un mayor número de trabajadores.

5.

Escribe cada una de las siguientes palabras en las opciones que presenta el enunciado de abajo: dictadura, democrático, constitucional. El régimen de Porfirio Díaz en México es considerado como _____________, ya que la forma en que gobernó no respetó el principio _____________, que significa la división de poderes y el respeto al texto _____________.

3.

¿Cuáles fueron los tres principales Estados multinacionales de Europa durante el siglo xix? a) Español, francés e inglés b) Portugués, inglés y español c) Holandés, alemán y austriaco d) Austriaco, ruso y otomano

6.

Relaciona correctamente cada autor con su respectiva aportación teórica.

4.

¿Cuáles de estas fueron causas de la expansión imperialista de las potencias europeas y de Estados Unidos, sobre América Latina? a) Apoyo financiero para el desarrollo social y para el mejoramiento de comunicaciones, sin fines de lucro.

1. Karl Marx 2. Charles Darwin 3. Sigmund Freud

A. Teoría del Psicoanálisis B. Teoría de la Evolución C. Teoría del Materialismo Histórico

a) I-A, II-B, III-C b) I-B, II-C, III-A c) I-C, II-A, III-B d) I-C, II-B, III-A

APRENDER A HACER 7.

Relaciona correctamente los países imperialistas con sus respectivas colonias. Holanda Gran Bretaña Francia Bélgica

8.

Argelia, Túnez e Indochina Indonesia El Congo India, Australia, Nueva Zelanda y Malasia

Elige el inciso que contiene la combinación correcta de columnas. 1. Fin de la Guerra Civil estadounidense (Secesión) 2. Inicio de la Revolución Mexicana 3. Inicio de la Primera Guerra Mundial a) I-A, 2-B, 3-C b) I-B, II-C, III-A

9.

A. 1914 B. 1865 C. 1910

c) I-C, II-A, III-B d) I-B, II-A, III-C

¿Qué efectos tuvo, para los países colonizados, la extracción de recursos naturales de sus territorios, por parte de las potencias imperialistas?

10. Elige la palabra correcta en cada uno de los siguientes casos. Hacia finales del siglo (xviii / xix / xx) se vivió en el mundo una acelerada concentración de población en las (provincias / ciudades / costas), como resultado de un fuerte proceso de

(nacimientos / migración / fallecimientos), motivado, a su vez, por el crecimiento de la (industria / artesanía / medicina) moderna. 11. Relaciona correctamente las siguientes columnas. Causas de la Primera Guerra Mundial

Consecuencias de la Primera Guerra Mundial

La acelerada producción de armamento, ligada con la creciente industrialización. Desintegración de los imperios austro-húngaro y otomano. La competencia, entre las potencias imperialistas, por el control de las regiones proveedoras de materias primas. Reparto de las colonias de Alemania.

12. Subraya la opción correcta en cada uno de los siguientes casos. Los tres movimientos revolucionarios de mayor importancia al iniciar el siglo xx tuvieron lugar en (China, Japón y México / Rusia, China y Japón / Rusia, China y México), dentro de los cuales la fuerza social mayoritaria estuvo conformada por (obreros / capitalistas / campesinos), quienes vivían en condiciones muy (cómodas / tranquilas / precarias).

APRENDER A SER Y CONVIVIR 13. ¿Por qué es importante para la democracia el sufragio o voto? ________________________________________________ ________________________________________________

162

14. ¿De qué manera consideras que los avances científicos y artísticos influyeron en este periodo? ________________________________________________

EVALUACIÓN DEL BLOQUE

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COEVALUACIÓN 1. Elige a un compañero con quien hayas trabajado durante el bimestre para que valore tu aprendizaje y desempeño y lo evalúes a partir de los siguientes indicadores. 2. Escribe en la columna Puntuación el nivel en el que se encuentre Pilares del aprendizaje

tu compañero (3= Muy satisfactorio; 2= Satisfactorio; 1= Necesita mejorar). En aquellos indicadores que valoraste con 1, describe en la columna Aspectos por mejorar los conocimientos, habilidades o actitudes en que consideras debe reforzar. Puntua- Aspectos por ción mejorar

Indicadores de aprendizaje

Identifica los principales sucesos y procesos históricos que provocaron la Primera Guerra Mundial, así como su orden cronológico. Reconoce los procesos que dieron origen a la industrialización y el imperialismo. Explica los acontecimientos que propiciaron las revoluciones mexicana, rusa y china, así como sus principales consecuencias. Aprender a hacer Valora las manifestaciones artísticas y el pensamiento social de la época. Investiga acerca de los cambios en la cultura y la vida cotidiana a lo largo del tiempo. Realiza en el tiempo y forma acordados las actividades asignadas por el equipo dentro y fuera Aprender a ser del salón de clases. y convivir Valora las ideas de los demás para trabajar en equipo. Aporta sus ideas al trabajo del equipo. Aprender a conocer

Sumen los puntos totales, identifiquen el resultado de su coevaluación y compartan sus opiniones y dudas: Entre 21 y 24 puntos

Muy satisfactorio

EVALUACIÓN TIPO PISA

Entre 16 y 20 puntos

Satisfactorio

Menor a 16 puntos

Totales Deben mejorar su aprendizaje

HETEROEVALUACIÓN

Sobre el Imperio británico Es la británica la más grande de las razas dominantes que Martha Duhne el mundo ha conocido y, por consiguiente, el poder determinante en la historia de la civilización universal. Y no puede cumplir su misión, que es crear el progreso de la cultura humana, si no es merced a la expansión de la dominación inglesa. El espíritu del país tendrá fuerzas para cumplir esta misión que nos ha impuesto la historia y nuestro carácter nacional. [...] El Imperio británico, firmemente unido, y los Estados Unidos deben juntos asegurar la paz del mundo y asumir la pesada responsabilidad de educar para la civilización a los pueblos retrasados. Fuente: Joseph Chamberlain. Ministro de Colonias del Imperio Británico. Fragmento de un discurso de 1895.

• India • China (Concesiones)

• Canadá • Jamaica • Honduras • Guayana

América

Asia

Británico África

Oceanía

• Sudán • Egipto (Ingerencias) • Nigeria • Somalia • Kenia • Uganda • Sur del continente

• Australia • Nueva Zelanda

Mediterráneo • Malta • Canal de Suez

1. De acuerdo con el texto y el mapa conceptual, es la raza más importante para el impulso del progreso cultural del mundo: a) Chinos b) Británicos c) Australianos d) Somalíes 2. El papel de los británicos ha sido determinante en la _______ de la civilización occidental. a) Iglesia b) Educación c) Historia d) Cultura

3. De acuerdo con Chamberlain, Inglaterra compartía el compromiso de impulsar la educación y el progreso en el mundo con: a) Francia b) Portugal c) Nigeria d) Estados Unidos 4. El texto y el mapa conceptual se refieren a: a) la extensión territorial e ideales británicos de la época actual b) la estructura y dominios del Imperio británico en el siglo xix c) los países que continúan bajo dominio británico d) el sistema político de Inglaterra 5. Los dominios del imperio británico se extendían: a) a lo largo de los cinco continentes b) en todo el norte de América c) en Europa occidental d) al sur de África 6. El texto de Joseph Chamberlain refleja: a) el deber de los británicos con el desarrollo de los pueblos pobres b) el impulso que el Imperio británico dio a la cultura y las artes c) la visión de los británicos respecto a su papel en la historia d) un pasaje de la historia de Gran Bretaña 7. Actualmente, ¿a qué país se le considera un imperio? a) Estados Unidos b) Francia c) México d) Brasil 8. La mayor utilidad del texto de Chamberlain en la actualidad es que: a) ayuda a comprender cómo nacen los imperios b) ayuda a conocer los avances culturales del imperialismo c) aporta información sobre el desarrollo económico de Inglaterra d) permite conocer el pensamiento y visión de los ingleses durante esa época 9. En la actualidad, Inglaterra: a) continúa siendo un imperio b) es un país subdesarrollado c) es una potencia económica de Europa d) es un territorio subordinado a otras potencias

EVALUACIÓN TIPO PISA

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BLOQUE

El mundo entre 1920 y 1960 Apartados PANORAMA DEL PERIODO

Contenidos • Ubicación temporal y espacial de los conflictos internacionales y de los avances científicos y tecnológicos.

4

Aprendizajes esperados Identifica la duración y secuencia de los procesos relacionados con el periodo de entreguerras, la Segunda Guerra Mundial y el inicio de la Guerra Fría, aplicando los términos siglo, década, lustro y año. Localiza los principales países protagonistas de la Segunda Guerra Mundial y la división del mundo en capitalistas y socialistas.

TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO

¿DURANTE EL SIGLO xx EL MUNDO CAMBIÓ MÁS QUE EN SIGLOS PASADOS?

TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR

• El mundo entre las grandes guerras.

Explica las características del periodo de entreguerras como causas de la Segunda Guerra Mundial.

• La Segunda Guerra Mundial.

Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias económicas y sociales.

• La Guerra Fría.

Analiza los conflictos sociales y militares durante la Guerra Fría.

• Nuestro entorno.

Explica las formas de control y de resistencia en Latinoamérica durante la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría.

• Transformaciones demográficas y urbanas.

Identifica los cambios demográficos, las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano.

• El conocimiento, las ideas y el arte.

Explica la influencia de la guerra y de los cambios sociales en las manifestaciones artísticas y culturales de la época.

• Historia de la alimentación y los cambios en la dieta. • Del uso del fuego a la energía atómica.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

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Competencias que se favorecen: • Comprensión del tiempo y del espacio históricos. • Manejo de información histórica. • Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

EVALUACIÓN

TIPO PISA ¡Ponte a prueba!

La corriente artística del surrealismo tuvo entre sus mayores exponentes al pintor Salvador Dalí, quien muchas veces intentó interpretar mediante el arte sus propios sueños. 165

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PANORAMA DEL PERIODO Ubicación temporal y espacial de los conflictos internacionales y de los avances científicos y tecnológicos Aprendizaje esperado • Identifica la duración y secuencia de los procesos relacionados con el periodo de entreguerras, la Segunda Guerra Mundial y el inicio de la Guerra Fría, aplicando los términos siglo, década, lustro y año. • Localiza los principales países protagonistas de la Segunda Guerra Mundial y la división del mundo en capitalistas y socialistas.

Una vez que hemos llegado a una etapa donde los hechos históricos son más recientes, tal vez sientas que la historia se “acelera”, pues parece que las transformaciones tecnológicas, económicas y sociales fueron cada vez más rápidas. Si lo que nos interesa es rescatar la historia de Europa para comprender quiénes somos, de dónde venimos y hacia dónde vamos, vamos a dar mayor relevancia a las revoluciones modernas, la aparición de los nacionalismos europeos y, más adelante, al expansionismo estadounidense y su crecimiento como potencia mundial. Es decir, los estudios históricos se construyen a partir de temas que se consideran más importantes para comprender nuestra cultura. Comenzaremos este panorama desde el ámbito económico para comprenderlo mejor. Una vez que concluyó la Primera Guerra Mundial, a partir de la década de los años veinte dio inicio una etapa de crecimiento económico en la que el principal beneficiado fue Estados Unidos. En esta etapa, además, se aceleró la expansión industrial, aumentó de manera significativa la demanda de gran diversidad de artículos para el consumo de la población, así como los servicios urbanos y el transporte prestados sobre todo en las zonas urbanas. La industria adoptó las innovaciones tecnológicas derivadas de los descubrimientos científicos de la época y utilizó para su desarrollo, gran cantidad de electricidad y los hidrocarburos. Pero hacia 1929, tanto los países capitalistas como los que dependían económicamente de ellos, sufrieron los efectos de la más profunda crisis económica que se había vivido hasta ese entonces. Como consecuencia de la llamada Gran Depresión, así como del triunfo de la revolución socialista en Rusia, durante la década de 1930, el liberalismo político se vio profundamente debilitado. Fue entonces cuando apareció el fascismo, movimiento político anticomunista y antiliberal que pronto comenzó a ganar adeptos y obtuvo apoyo en amplios sectores de la población europea. El fascismo llegó al poder en las naciones donde los ciudadanos tuvieron que enfrentar graves problemas económicos, tanto derivados de los estragos de la Primera Guerra Mundial, como de la depresión iniciada en 1929. Aunado a lo anterior, como vimos en el bloque 2, entre la población de dichos países surgió un resentimiento nacionalista contra los acuerdos de paz establecidos mediante el Tratado de Versalles. La Segunda Guerra Mundial tuvo sus orígenes en las tensiones políticas causadas por la crisis económica y por las acciones del gobierno alemán, que emprendió a partir de mediados de la década de los años Figura 4.1. El nazismo, encabezado por treinta una política expansionista sobre territorios vecinos, sostenida Adolfo Hitler, aprovechó el descontento del pueblo alemán para dominar a las masas. por su gran poderío militar.

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BLOQUE 4

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Los alemanes invadieron Polonia en 1939, hecho histórico con el que comenzó la guerra. Este terrible conflicto bélico, surgido en Europa, terminó extendiéndose a prácticamente todo el mundo. En la Segunda Guerra Mundial tuvo mayor relevancia el uso de la tecnología, que en ningún otro conflicto bélico previo, puesto que esta se aplicó directamente para la innovación y producción del armamento utilizado durante la guerra, y la victoria dependió en gran medida de la capacidad industrial que tuvieron los países para producir armas, las cuales resultaron más mortíferas y de mayor alcance que las utilizadas hasta entonces. Esta guerra tuvo graves consecuencias en numerosos países, en especial de Europa, donde las principales ciu- Figura 4.2. Una multitud de desconcertados ciudadanos se dades, así como la mayor parte de sus industrias fueron manifiesta en las calles de Nueva York tras el crack de la Bolsa destruidas y la cifra de muertos ascendió a varias dece- de Valores, en 1929. nas de millones, la mayor parte de ellos, civiles. Después de la Segunda Guerra Mundial, dio inicio el periodo de la historia que conocemos como Guerra Fría, como consecuencia de la formación de bloques de naciones con sistemas económicos y políticos opuestos, encabezados por dos de los países vencedores: la URSS y Estados Unidos. La rivalidad entre estos países y su deseo de superarse mutuamente en los ámbitos económico, político, militar, científico e incluso en la conquista del espacio exterior, influyó en la mayor parte de los hechos mundiales ocurridos durante casi toda la segunda mitad del siglo xx. Este conflicto inició oficialmente a partir de 1949, año en que la URSS, por medio del espionaje, dispuso de la información y tecnología para fabricar su primera bomba atómica, arma que solo Estados Unidos había probado tener la capacidad de producir, hasta entonces. En el ámbito económico, Estados Unidos, que a lo largo de la Segunda Guerra Mundial no sufrió daños en su territorio ni en su economía, se consolidó en los años posteriores al conflicto como la principal potencia capitalista. En contraste, Europa quedó tan debilitada como consecuencia del conflicto armado, que las regiones en Asia y África que desde mucho tiempo atrás habían sido víctimas del imperialismo de las potencias europeas, encontraron la oportunidad de luchar por su independencia. Por otro lado, durante esos años buena parte de la población mundial experimentó importantes transformaciones. Los avances científicos y tecnológicos que se desarrollaron en los países beligerantes para aplicarlos en el campo de batalla, más tarde fueron aplicados de manera masiva en la producción de artículos de uso común entre la población, lo que propició mejoras en su calidad de vida, por ejemplo, gracias a la erradicación de enfermedades, el aumento de la esperanza de vida y diversas mejoras en los transportes y los medios de comunicación. Desde finales de la década de los cuarenta, Estados Unidos comenzó a consolidar su influencia sobre los países de Europa occidental gracias al enorme apoyo económico que les brindó para reconstruir sus industrias, ciudades y medios de comunicación. En esa misma etapa, consolidó su dominio sobre América Latina por medio de la intervención directa sobre su economía y sus sistemas políticos, e incluso en múltiples

EL MUNDO ENTRE 1920 Y 1960

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ocasiones recurrió a su fuerza militar para ocupar algunos países de la región, como Guatemala y República Dominicana. Todas estas transformaciones impulsaron un gran crecimiento de las ciudades y, como consecuencia, la disminución de la población rural, lo que hizo surgir una serie de problemas ambientales en estas ciudades, provocados por la contaminación y el agotamiento de los recursos naturales, entre otros. Los principales beneficiarios de estos avances fueron los países industrializados. En contraste, las naciones con escaso desarrollo económico se vieron en la necesidad de adquirir la tecnología desarrollada por los países más avanzados, pues a pesar de contar con gran riqueza de recursos naturales, carecían de la infraestructura y los instrumentos necesarios para poder construir una industria autónoma, lo que los volvió dependientes de las naciones ricas. A partir de la segunda mitad del siglo xx la influencia cultural de Estados Unidos y Europa sobre el resto del mundo no se limitó al ámbito económico, sino que logró extenderse a muchos ámbitos, por ejemplo, en estos países se desarrolló una amplia e influyente industria del entretenimiento que globalizó la llamada cultura occidental, dando origen a la unificación de costumbres, estilos de vida y valores sociales, que se conoce como cultura de masas. Como veremos, el temor a una nueva guerra —que, se temía, utilizaría armamento nuclear—, contribuyó a desarrollar en la gente común una conciencia de su papel en la evolución de la sociedad. En particular, los jóvenes de diversos países organizaron manifestaciones y actos de rebeldía en contra de los gobiernos que buscaban la guerra o que no respetaban los derechos humanos. Particularmente, fue notable en Estados Unidos el movimiento pacifista. Pero otros sectores de la población estadounidense optaron por retornar a la religión con el fin, quizá, de hallar un sentido más claro a sus vidas. Contrario a lo ocurrido en Europa, donde la religión fue perdiendo terreno aceleradamente, en Estados Unidos —principalmente en las zonas rurales— el cristianismo fundamentalista renovó sus filas y el entusiasmo de sus adherentes.

1933 Hitler es nombrado primer ministro de Alemania 1922 Mussolini asume el poder en Italia

1920

1924

1928

1947 Independencia de India

1934-1940 Gobierno de Lázaro Cárdenas

1932

1929 Crack de la Bolsa de Valores de Nueva York

1936

1940

1948 Inicio de la

1949 Creación de la otan

1944

1944 Creación del fmi y el Banco Mundial

1948

1945 Fundación de la onu

1939-1945 Segunda Guerra Mundial 1943-1973 Descolonización de Asia y África

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En Europa, por el contrario, la secuela de dos guerras devastadoras sumió a la población en un aislamiento anímico y en un deseo de no querer saber nada de movimientos políticos.

Figura 4.3. Nave Vostok, la primera en viajar al espacio exterior, tripulada por el astronauta soviético Yuri Gagarin.

ACTIVIDAD EN LA LÍNEA DE TIEMPO 1. Ubica en la línea de tiempo cuántos lustros duró el periodo de entreguerras. a) ¿Cuántos años duró la Segunda Guerra Mundial? b) Ubica el momento en que inició la descolonización de Asia y África: ¿qué relación existe entre este proceso y la Segunda Guerra Mundial? 2. A partir de que ubiques cuándo comenzó la Guerra Fría, intenta identificar algunos hechos que pudieron tener relación con este conflicto.

Revolución China

1961 Construcción del Muro de Berlín

1955 Firma del Pacto de Varsovia 1957 La URSS lanza al espacio el satélite Sputnik

1952

1956

1951-1953 Guerra de Corea 1948 Fundación del Estado de Israel

1960

1964

1968

1972

1976

1959 Triunfo de la Revolución Cubana 1960 Surgimiento de la opep

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TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO ¿Durante el siglo xx el mundo cambió más que en siglos pasados?

TEMA

1

Aprendizaje esperado

El mundo entre las grandes guerras ACTÍVENSE

Explica las características del periodo de entreguerras como causas de la Segunda Guerra Mundial. 1922

1938

Figura 4.4. Al concluir la Primera Guerra Mundial, Alemania se encontraba en la ruina.

Figura 4.5. En los años treinta la sociedad alemana gozaba de un bienestar económico muy elevado.

Observa detalladamente las imágenes. La primera corresponde a Alemania al terminar la Primera Guerra Mundial; la segunda, a finales de la década de 1930. Con base en tu observación contesta las siguientes preguntas: 1. ¿En qué condiciones políticas y económicas quedó Alemania después de la Primera Guerra Mundial? 2. Entre las dos imágenes pasaron solo veinte años, ¿qué ocurrió en Alemania para que lograra ese cambio? 3. ¿Por qué lo acontecido durante esos años propició la Segunda Guerra Mundial? En lo cotidiano Durante los años veinte era ilegal consumir alcohol en Estados Unidos; sin embargo, la juventud desafió la prohibición y hacia 1925 las mujeres comenzaron a frecuentar los bares y beber cocteles. Por ser algo clandestino y prohibido, al alcohol se le consideraba algo romántico.

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En este tema estudiarás las características económicas, políticas y sociales de este periodo, conocido como entreguerras, para explicar cómo se desencadenó la Segunda Guerra Mundial. Para ello elaborarás un mapa mental que te ayude a explicar las causas de este conflicto bélico. COMENZAMOS

Debilitamiento del poderío europeo y presencia de Estados Unidos Durante la Primera Guerra Mundial, Estados Unidos generaba 45% de la producción industrial del mundo. En cambio, los países europeos orientaron sus recursos a producir armamento y cubrir los gastos provocados por el conflicto. Por ello, solicitaron a Estados Unidos enormes préstamos. Al final de la guerra, Europa estaba sumamente endeudada, con una industria poco desarrollada que importaba numerosos productos y tecnología de Estados Unidos. En este contexto se firmó el Tratado de Versalles, que estableció las condiciones para la paz e impuso la reorganización territorial europea, de la que resultaron beneficiados

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Gran Bretaña y Francia, y perjudicados Alemania, Italia, el Imperio austrohúngaro y el Imperio otomano. El tratado prohibió que los países derrotados se rearmaran y les obligó a pagar compensaciones a los vencedores. Estas medidas produjeron malestar y perjudicaron la economía de Alemania, que había sido la segunda más desarrollada del mundo. Los efectos de la guerra fueron tremendos: muchas empresas, fábricas, tierras de cultivo y vías de comunicación quedaron destruidas. Hubo escasez de alimentos y desempleo, además de un sentimiento de desilusión y resentimiento en los países derrotados. El ambiente fue muy distinto en Estados Unidos, pues no sufrió daños en su territorio, y su participación en la guerra le permitió invertir cuantiosos recursos en el desarrollo de su industria. Con esto, las empresas estadounidenses lograron no solo satisfacer la demanda de su mercado interno, sino prestar apoyo a los países europeos.

En lo cotidiano El aumento de sueldos en Estados Unidos motivó uno de los más grandes cambios en la sociedad: la convicción de que la educación es un derecho fundamental de todo hijo. Esto se logró porque los padres, al ganar más, pudieron prescindir del sueldo que recibían sus hijos y, en 1930, la educación se volvió obligatoria.

ACTIVIDAD 1. Registra en el siguiente cuadro tres ejemplos que describan las situaciones de Europa y Estados Unidos en los ámbitos señalados. Situación durante la posguerra Ámbito

Europa

Se benefició por la posibilidad de disfrutar de bienes de consumo y vías de comunicación.

Social

Económico

Estados Unidos

Endeudamiento de países europeos con Estados Unidos

Político

2. Intercambia tu tabla con un compañero y expliquen por escrito el debilitamiento de Europa y el fortalecimiento de Estados Unidos.

La Gran Depresión Al finalizar la década de 1920 el mundo vivió uno de los peores problemas económicos en su historia, que afectó a los países más industrializados, así como a las naciones que estaban bajo su influencia. En los países capitalistas, la industria generaba cada vez más mercancías para reducir su costo. Sin embargo, en esa década la producción creció más de lo que las personas podían consumir. Aunado a esto, en la Bolsa de Valores de Nueva York las acciones de las empresas habían aumentado su precio de manera exagerada, por la excesiva confianza en el futuro, pues se creía que nada detendría este crecimiento. Sin embargo, en octubre de 1929 dicho valor llegó a su límite. Los dueños comenzaron a vender sus acciones ante el temor de perder sus

Figura 4.6. La bonanza de los años veinte en Estados Unidos se reflejó en sus grandes ciudades, que comenzaron a poblarse de enormes rascacielos.

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inversiones. Esta caída en picada del mercado ha sido conocida como el Crack del 29. Como consecuencia, las empresas que habían invertido su dinero en la Bolsa empezaron a quebrar. Además, muchas personas perdieron sus ahorros porque los bancos también habían invertido esos recursos para adquirir acciones. Con ello, inició un periodo conocido como la Gran Depresión (1929-1932). El desempleo masivo fue la expresión más clara de esta situación, que provocó a su vez carestía de alimentos, incremento de la pobreza, delincuencia y protestas obreras. Figura 4.7. Durante la Gran Depresión, se establecieron comedores gratuitos ante la miseria en que cayó gran parte Otra consecuencia fue la tendencia de los países a de la población. disminuir la importación de mercancías, conocida como proteccionismo, para proteger a sus industrias y evitar una nueva crisis. La gravedad de la situación social llevó a establecer en Estados Unidos el llamado Palabras de la historia Nuevo trato (New Deal), que conoceremos más adelante, y al surgimiento del fascismo Fascismo. Ideología italiano y el nazismo alemán, cuyas consecuencias analizaremos a continuación. social nacionalista, autoritaria, intolerante, militarista y proclive a la violencia, surgida en Italia después de la Primera Guerra Mundial, de la mano del partido político de Benito Mussolini. Sus principales enemigos eran el socialismo y el liberalismo democrático.

ACTIVIDAD 1. Para comprender cómo surge una crisis por exceso de mercancías, realiza lo siguiente: a) Imagina que vendes sándwiches en tu salón. El primer día llevas cinco y los vendes. Al día siguiente, a partir de tu éxito, preparas 10 y también los vendes. Como cada día vendes más, decides invertir tus ahorros y preparar cincuenta sándwiches; pero en tu salón solo hay cuarenta compañeros. Deberás regalar o tirar los que no vendas y al día siguiente ya no tendrás dinero para preparar más. b) ¿Por qué perdiste tu inversión?, ¿por qué no te compraron los cincuenta sándwiches? c) ¿Qué similitudes encuentras entre este caso y lo ocurrido en 1929? Registra en tu cuaderno las conclusiones.

Socialismo, nazismo y fascismo Revisemos nuestro avance ¿Qué ocurrió después de la Primera Guerra Mundial? ¿De qué manera eso fue causa de la Segunda Guerra? ¿Puedes explicarlo?

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Tras la caída productiva que impactó al mundo capitalista durante la Gran Depresión, el Estado adquirió mayor importancia en la economía y en la vida de las personas. Los países impusieron medidas para proteger sus industrias, con lo que se limitó el libre comercio internacional, que se redujo a la mitad en pocos años. Ante la precaria situación económica, los gobiernos temían que la intensificación de las protestas impulsara revoluciones socialistas. Si bien la crisis también afectó al sistema socialista de la URSS, donde el Estado era dueño de los medios de producción (fábricas, bancos, vías de comunicación), desde 1928 su economía no se encontraba involucrada en el comercio mundial, sino concentrada en una ambiciosa industrialización interna a partir de una estricta planificación de la producción. Aunque la población debió hacer fuertes sacrificios, la URSS se convirtió así en una potencia industrial. Sin embargo, los intentos por construir una sociedad igualitaria, fundamento de la Revolución de 1917, sufrieron una transformación cuando en 1927 Josiv Stalin asumió el liderato del Partido Comunista y concentró el poder hasta imponer un régimen totalitario, a la vez que buscó extender su influencia hacia otros países e invadió territorios cercanos, como Finlandia.

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Al mismo tiempo, en varios países de Europa y en Japón ganaron fuerza los par- Glosario tidos políticos de ultraderecha, que crearon regímenes totalitarios nacionalistas, de Ultraderecha. Ideología tipo militar y con intenciones expansionistas, conocidos como fascistas, que utilizapolítica conservadora al extremo, contraria ron medios de comunicación como la radio para difundir promesas sociales de difícil a todo progreso de la realización, con la finalidad de atraer el apoyo de sectores de clase media, urbanos, así sociedad que beneficie a como de grupos de campesinos. los pobres. El fascismo restringió, con violencia, toda manifestación de oposición para mantener el poder; por lo tanto, una de sus prioridades era impedir el surgimiento de un movimiento obrero independiente, debido a que las organizaciones de trabajadores se opusieron a estos regímenes. En Italia llegó al poder el primer partido político de corte fascista en 1922, con Benito Mussolini a la cabeza. Al cabo de un lustro, terminó con los sindicatos y con los partidos de oposición en beneficio de las corporaciones de empresarios industriales y hacendados, además de impulsar el expansionismo territorial sobre Etiopía y Albania. En Alemania esta tendencia fue encabezada por el Partido Obrero Nacionalsocialista, conocido como nazi, al que pertenecía Adolfo Hitler. A comienzos de la década de 1930 este partido ganaba cada vez más apoyo y finalmente llegó al poder en 1933. Desde ese momento defendió los intereses de los industriales y terratenientes, en contra de las demanFigura 4.8. Los nazis desplegaron una das obreras. Ese año Hitler fue nombrado canciller y al año siguiente imagen de fortaleza y superioridad que 80% de los alemanes lo apoyaron para convertirse en führer (caudillo alimentó el sentimiento de revancha en la población alemana. principal del país). ACTIVIDAD El nazismo reprimió los movimientos obreros y, a la vez, alimentó en la sociedad el sentimiento de revancha por la derrota militar, sufrida tres lustros atrás, y una falsa idea de superioridad racial. Por su parte, el impulso a la industria militar permitió disminuir el desempleo y crear condiciones para que Alemania se expandiera hacia otros países. 1. En tu cuaderno elabora un cuadro similar a este, con algunas características de los sistemas político-económicos recién estudiados y agrega una columna en blanco, que te servirá al finalizar el tema. Sistema

Socialismo

Fascismo

Nazismo

países donde surgió Principales medidas económicas y sociales Cómo fueron elegidos sus líderes Grupos sociales beneficiados Aspiraciones de expansión territorial

2. Comparte y comenta tus respuestas con el grupo y modifica lo que sea necesario.

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Estado de bienestar

Figura 4.9. Franklin D. Roosevelt, presidente de Estados Unidos que impulsó la recuperación económica de su país, tras la Gran Depresión de 1929.

En lo cotidiano La vida de los obreros era colectiva. Los espacios cerrados eran tan reducidos, que hacían casi todo en espacios abiertos: los niños jugaban en la calle o en el parque; los jóvenes bailaban y se cortejaban en público; los hombres adultos convivían en bares; en los países pobres, incluso la televisión se veía en un sitio público.

Ya vimos que en las décadas de 1920 y 1930 se manifestaron tres grandes tendencias políticas y económicas: el socialismo, el fascismo y el nazismo, mientras en algunos países surgió lo que se conoce como Estado de bienestar. La crisis internacional fue una de las razones principales para que el Estado interviniera para regular una economía que se caracterizaba por la dura competencia entre poderosas empresas por obtener mayores ganancias, lo que llevó a la parálisis industrial y, como consecuencia, al despido de millones de personas en muchos países, lo que agravó aún más la pobreza. En este contexto, en varios países de Europa y América se aplicaron políticas económicas conocidas como Estado de bienestar o Estado benefactor. Esta nueva propuesta para reorientar la economía surgió en Inglaterra a partir de la teoría de John Keynes, y el país donde principalmente se aplicó fue Estados Unidos, durante la presidencia de Franklin D. Roosevelt (1933-1945), mediante el llamado New Deal (Nuevo trato). El hecho de que el Estado se convirtiera en el eje rector, tuvo como finalidad proteger la economía nacional de las conflictivas relaciones de competencia entre las empresas privadas que habían provocado la crisis. Para esto, el Estado invirtió gran parte del presupuesto en reactivar la economía, controló el comercio exterior, ordenó reducir la producción de mercancías y lanzó ambiciosos proyectos de inversión para generar empleos. El segundo objetivo del cambio en el papel desempeñado por el Estado consistió en promover mejores condiciones de vida para los trabajadores, con la expansión de la seguridad social a los estratos de menores ingresos. Los servicios de salud, educación y vivienda fueron elementos de atención por parte de los gobiernos durante aquel periodo. En este proceso se crearon instituciones estatales dirigidas a mejorar el nivel de vida de los trabajadores y sus familias. ACTIVIDAD 1. Retoma el cuadro que elaboraste en el subtema anterior y anota, en la columna en blanco, algunas características del Estado de bienestar. 2. En equipos analicen las respuestas de sus cuadros, intenten identificar cuáles contribuyeron a desatar un conflicto armado internacional.

PARA TERMINAR

1. Los procesos que hemos revisado en este tema son considerados por los historiadores como causas de la Segunda Guerra Mundial. ¿Por qué? 2. Para que puedan explicarlo, integren equipos y realicen lo siguiente: a) Retomen sus textos elaborados durante este tema. b) Organicen la información a partir de los siguientes conceptos clave: fascismo, nazismo, socialismo, crisis económica, Estado de bienestar. c) Elaboren un mapa mental en el que incluyan dichos conceptos. 3. Expliquen su mapa ante el grupo. Intenten comprobar si estos procesos contribuyeron al inicio de la Segunda Guerra Mundial.

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TEMA

2

La Segunda Guerra Mundial

ACTÍVENSE

Aprendizaje esperado

Lee el párrafo siguiente:

S

egún las estimaciones, las muertes causadas supusieron entre el 10% y el 20% de la población total de la URSS, Polonia y Yugoslavia, y entre el 4% y el 6% de la población de Alemania, Italia, Austria, Hungría, Japón y China; sin embargo, todas estas cifras no son más que especulaciones. ¿Qué importancia tiene la exactitud estadística cuando se manejan cifras tan astronómicas? ¿Qué significado tiene para quien lea estas líneas que de los 5.7 millones de prisioneros de guerra rusos en Alemania murieron 3.3 millones? [...] El único hecho seguro es que murieron más hombres que mujeres. En la URSS, todavía en 1959, por cada 7 mujeres entre 35 y 50 años había solo cuatro hombres de la misma edad. Una vez terminada la guerra, fue más fácil reconstruir los edificios que las vidas de los seres humanos.

Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias económicas y sociales. 1939

1945

Fuente: Eric Hobsbawm, Historia del siglo XX, p. 51 (adaptación).

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas y compártelas con tus compañeros: 1. ¿A qué se debe que en la URSS, al terminar la guerra, hubiera solo cuatro hombres por cada siete mujeres? 2. Si para este historiador lo relevante después de una guerra no es contar el número exacto de muertos, ¿qué crees que sea lo importante? 3. ¿Qué significado tiene para ti la última frase? Para comprender el proceso de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias, prepararás una línea de tiempo mural que te permitirá explicar el desarrollo de este conflicto y sus consecuencias económicas y sociales.

Figura 4.10. En los campos

de concentración, los judíos eran obligados a realizar trabajos extenuantes en condiciones de hambruna y abuso constante.

COMENZAMOS

El conflicto armado y sus efectos en el mundo Al finalizar la Primera Guerra Mundial el Tratado de Versalles estableció prohibiciones muy duras contra Alemania e Italia, que estos países no respetaron. En Europa, la Gran Depresión extendió la pobreza, el desempleo y el resentimiento hacia el liberalismo económico. Además, por su afán expansionista, los gobiernos alemán, italiano y japonés deseaban apoderarse de recursos económicos de Europa y Asia. Por ello se rearmaron y comenzaron a anexionarse territorios vecinos. Mussolini firmó con Hitler un convenio de ayuda mutua en caso de sufrir agresión. Poco después se les unió Japón, que en 1931 ocupó la región china de Manchuria. Su expansión territorial afectó los intereses de Gran Bretaña y Francia. Contra la prohibición establecida por el Tratado de Versalles, Alemania militarizó la región de Renania, al norte, entre 1935 y 1938. Luego se apoderó de Austria y de los Sudetes, en Checoslovaquia, mientras Italia invadió Etiopía. En septiembre de 1939 Alemania invadió Polonia; como consecuencia, Francia y Gran Bretaña declararon la guerra a Alemania, que a partir de entonces se expandió sobre Dinamarca, Holanda, Noruega y Bélgica. El conflicto se desarrolló en dos etapas: en la primera (1939-1941), Alemania tuvo un rápido avance al poner en práctica una nueva técnica de combate llamada “guerra

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Figura 4.11. El ejército

alemán sustentó la blitzkrieg, o “guerra relámpago”, en la rapidez de sus tanques panzer, más ligeros que los ingleses.

relámpago”, basada en la velocidad y cantidad de tanques de combate empleados. El ejército alemán invadió Yugoslavia y Francia, y atacó Gran Bretaña y la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), que lograron resistir. Por su parte, Japón buscaba apoderarse de las colonias europeas en Asia, así como de China. La segunda etapa inició en 1941, cuando Estados Unidos se unió al conflicto tras el ataque de Japón a sus posesiones en el océano Pacífico, con lo que la guerra se volvió mundial. Así, se definieron los dos bandos, de un lado Alemania, Italia y Japón (que formaron el Eje), a los cuales apoyaron Bulgaria, Rumania, Hungría y Finlandia. Por otro lado estuvieron los Aliados: Gran Bretaña, Francia, Estados Unidos, la URSS y Canadá, apoyados por países como México. Basándose en la idea de superioridad racial, Alemania destruyó comunidades judías y más tarde creó campos de concentración, trabajo y exterminio, como Auschwitz, en Polonia. En 1942, Alemania invadió el sur de Francia, pero hacia 1943, en el frente oriental, los soviéticos lograron detenerlos obligándolos a retroceder. Los demás Aliados ocuparon el norte de África, derrotaron a Italia y, entre 1944 y 1945, avanzaron hacia Alemania, mientras el ejército soviético recuperaba el control de su territorio y también se dirigía a Alemania.

Actividad con mapas 1. Observa la extensión de los países del Eje y compárala con la de los Aliados. a) ¿La extensión territorial de un país es determinante para emprender una guerra de esta naturaleza? ¿Por qué? 2. Comparte tu opinión con el resto del grupo. Mapa 4.1. Segunda Guerra Mundial, 1939-1945. OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

Islandia

Suecia

URSS

Canadá Francia

Mongolia

Croacia Turquía

Estados Unidos OCÉANO ATLÁNTICO

México OCÉANO PACÍFICO

Japón

China

Libia Arabia

África Occidental Francesa

Indochina

India

Siam

Filipinas

OCÉANO PACÍFICO

Congo Belga El Eje y sus aliados Potencias del Eje Estados aliados y territorios bajo la inﬂuencia de las potencias del Eje Territorios ocupados por el Eje

OCÉANO ÍNDICO

Brasil

Perú

Madagascar N

Unión Sudáfricana

Australia

Argentina

Estados y territorios que inician su participación en la guerra entre 1943 1939 y 1940 1941 y 1942 1944 y 1945

O

E S

0

2 400

4 800 km

Nueva Zelanda

1 : 240 000 000

OCÉANO GLACIAL ANTÁRTICO

Estados y territorios neutrales Fronteras correspondientes a 1945

La guerra terminó en abril de 1945, cuando el ejército soviético ocupó Berlín y los alemanes anunciaron su rendición. Japón lo hizo en agosto, luego de que Estados Unidos lanzó dos bombas atómicas sobre las ciudades japonesas de Hiroshima y Nagasaki.

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Alemania fue ocupada por los países vencedores: la URSS, Estados Unidos, Gran Bretaña y Francia. La ocupación de Japón quedó en manos de Estados Unidos. Ese mismo año los Aliados se reunieron en la ciudad soviética de Yalta para acordar qué ocurriría en Europa después de su liberación y establecer las bases de la Organización de las Naciones Unidas (onu), con el objetivo de impulsar la paz. Se calcula que en el conflicto murieron 60 millones de personas, de los cuales 20 millones fueron militares y el resto civiles. Tan solo la URSS perdió 24 millones de habitantes y se calcula que murieron aproximadamente seis millones de judíos. Para Estados Unidos la guerra significó un gran beneficio económico, pues reorientó su industria a producir armas, medicamentos, vestuario y equipo de transporte, con lo que superó el estancamiento de la década de 1930; además, muchas mujeres entraron al campo laboral. Esta guerra se distinguió también por ser la primera en que la población civil fue víctima de ataques directos por parte de los ejércitos, y muchos europeos fueron desplazados lejos de sus villas y ciudades. Como consecuencia ocurrió una gran emigración hacia América. ACTIVIDAD 1. Para comenzar su línea del tiempo, repartan las siguientes tareas en equipos: a) Consigan varias cartulinas y péguenlas alineadas en un espacio visible del salón. Dibujen la línea, que abarcará de 1930 a 1960, y los ámbitos que considerará: político, económico, social y cultural. b) Identifiquen los hechos más importantes y ubíquenlos en su línea; por ejemplo, la invasión de Alemania a Polonia (1939). c) En fichas de trabajo, elaboren un dibujo por cada hecho que aparezca en la línea.

El papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial Durante el siglo xx se transformó la relación entre los sexos. En la sociedad europea el lugar de la mujer hasta entonces había sido su hogar. En Asia y África su papel era aun más sometido: como su tarea era garantizar la descendencia del esposo, su deber era procrear varones. Si el capitalismo debía conducir a la civilización, pero alejaba a las mujeres del hogar, ¿cuál entonces debía ser el lugar “natural” de hombres y mujeres? En respuesta, muchos reformadores sociales lucharon por que las mujeres y los niños no trabajaran. En Gran Bretaña las mujeres no recibieron el derecho de votar y elegir hasta la década de 1920, pero sí fueron consideradas aptas para trabajar en las fábricas durante las guerras mundiales, mientras los hombres iban a los frentes de batalla. Tras los conflictos se deseó que ellas regresaran a sus papeles tradicionales, pero ya eran una parte importante de los empleados en las fábricas de los países más industrializados, donde representaban casi 25%. En la Segunda Guerra Mundial se recurrió a las mujeres para el trabajo fabril a mayor escala y otros servicios, como la conducción de camiones y aeroplanos. Asimismo, se les reclutó en las fuerzas armadas. Muchas incluso fueron pilotos, choferes y secretarias. Esto fue más evidente entre los aliados que en los países del Eje, pues en Alemania los nazis estaban convencidos que el papel de la mujer era procrear soldados.

Figura 4.12. La mujer

jugó un papel activo en el frente de batalla durante la Segunda Guerra Mundial.

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ACTIVIDAD 1. A partir de los cambios analizados, en equipo elaboren dos dibujos, uno para cada una de las siguientes situaciones: a) ¿Cómo imaginan a una madre europea durante y después de la Segunda Guerra Mundial? ¿Cuáles eran sus actividades cotidianas? 2. Agreguen a sus dibujos elementos de contexto como instrumentos y espacio de trabajo, vestido, y un globo de texto en el que hable de sí misma y de su situación. 3. Comenten lo que cambió y permaneció entre ambos dibujos. Conserven sus dibujos para agregarlos a su línea de tiempo. Revisemos nuestro avance ¿Ahora tienes claro cómo ocurrió la Segunda Guerra Mundial? Muy bien, ahora es momento de analizar cuáles fueron sus consecuencias en la economía y en la sociedad.

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El Plan Marshall, la recuperación de Europa y Japón Al final de la Segunda Guerra Mundial, Europa estaba devastada. Gran parte de la infraestructura creada por la Revolución Industrial y preservada después de la Primera Guerra Mundial había sido destruida. Al mismo tiempo, Estados Unidos y la URSS competían para convertirse en la potencia dominante. La Unión Soviética deseaba garantizar su seguridad y promover la revolución socialista en Europa y el mundo. En cambio, Estados Unidos quería mantener a dicho continente como mercado para sus productos, fortalecer su posición como superpotencia internacional y detener el avance del socialismo. Sin embargo, ambos países rivales deseaban que se recuperaran las economías europeas. La URSS propició reformas para llevar la economía de los países de Europa oriental al socialismo. Por su parte, Estados Unidos anunciaba en 1946, por medio de su secretario de Estado, George Marshall, que ayudaría económicamente a sus aliados europeos. El proyecto, que con el tiempo sería conocido como Plan Marshall, consistía en canalizar recursos económicos a ciertos países europeos, para adquirir mercancías y maquinaria estadounidense. El plan financió la reconstrucción de Gran Bretaña, Francia, Bélgica, Holanda, Luxemburgo, Trieste, Grecia, Portugal, Austria, Dinamarca, Turquía, Irlanda, Noruega, Suecia, Islandia, Italia y también se incluyó a Alemania. En total, Estados Unidos aportó 12 731 millones de dólares a sus aliados entre 1947 y 1952. Los países más beneficiados con dichos recursos fueron Gran Bretaña (3 297 millones); Francia (2 296 millones) y Alemania (1 448 millones). El Plan Marshall permitió reconstruir las redes de transporte y comunicaciones, apoyar el sistema financiero europeo e impedir la quiebra, así como reactivar la producción, lo que redujo el descontento de los ciudadanos y, además, creó demanda para productos estadounidenses, incluso aquellos que antes no se exportaban a Europa. Mientras tanto, Japón fue ocupado por Estados Unidos, aunque su territorio no fue dividido. En 1947, la nueva constitución estableció un sistema parlamentario y asignó al emperador un papel simbólico; el nuevo Estado sería pacifista y su territorio se redujo al archipiélago japonés. Durante su administración, Estados Unidos intervino la estructura económica japonesa, pues deseaba que imperara el libre comercio y la empresa privada. En 1951, Japón recuperó su independencia y, a partir de entonces, el empresariado y el gobierno impulsaron grandes empresas industriales y financieras. Por otra parte, se aplicó una reforma agraria que redujo el poder de los grandes terratenientes. Para 1960 Japón ya era la tercera potencia industrial del mundo, pero debió aceptar que se establecieran bases militares estadounidenses dentro de su territorio; así quedó convertido en aliado de este país.

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ACTIVIDAD 1. Analicen estas imágenes de Londres en 1945 y en 1955, respectivamente, y respondan utilizando la información que acaban de leer.

Figura 4.13. Los estragos de varios años

Figura 4.14. La capital inglesa, tras 10 años

de bombardeos alemanes dejaron serios estragos sobre Londres.

de recuperación, luego de la Segunda Guerra Mundial.

a) ¿Qué sucedía en esa ciudad en cada caso? b) ¿Cuáles son los cambios entre una y otra imagen? 2. Identifiquen acontecimientos y fechas importantes e intégrenlas en la línea de tiempo. 3. Incorporen también un par de fotografías con imágenes durante y después de la guerra.

La formación de los organismos financieros internacionales Después de la guerra era necesario reorganizar la economía mundial. Las potencias aliadas decidieron establecer una serie de organismos que impulsaran el desarrollo de los países e impidieran que el mundo enfrentara otra depresión como la de 1929. Para ello, se convocó a la Conferencia Monetaria y Financiera de las Naciones Unidas en Bretton Woods, Estados Unidos, en junio de 1944. Como resultado de estas discusiones se crearon dos instituciones financieras internacionales: • El Fondo Monetario Internacional (fmi), cuya función era estabilizar el valor de las monedas nacionales con el propósito de que los países pudieran comerciar sin verse afectados por las devaluaciones. • El Banco Mundial, que debía fungir como institución de crédito para financiar el desarrollo, sobre todo de los países pobres. Al principio, ambos organismos otorgaron créditos para la construcción de obras públicas e impulsar el intercambio tecnológico. Así, gracias a diversos préstamos del Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento, en México se construyeron represas, mientras que en India y los países africanos se impulsó la reforma agraria y la producción de alimentos con semillas desarrolladas por países industrializados. Sin embargo, pronto estas instituciones fueron controladas por las grandes potencias, especialmente Estados Unidos, el cual ha sido su principal contribuyente. ACTIVIDAD 1. En equipos investiguen si estas instituciones actualmente realizan las mismas funciones y elaboren un cuadro que muestre, en tres columnas, las que persisten, aquellas que desaparecieron y las nuevas. 2. Consignen en su línea de tiempo las fechas relevantes en la historia de estos organismos.

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La descolonización de Asia y África

Mapa 4.2. La descolonización de África.

Mad

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ojo r R Ma

Tras la Segunda Guerra Mundial tuvo lugar un proceso conocido como descolonización. Inició en 1943, cuanMalta Túnez Marruecos do los imperios europeos se debilitaron por el gasto de la guerra y muchos países organizaron movimientos Argelia Sahara Libia Occidental contra los colonizadores. Gambia Mauritania Mali En la década de 1930, Gran Bretaña había establecido Níger Senegal Eritrea regímenes autónomos en Canadá, Nueva Zelanda, Chad Alto Volta Somalia Sudán Guinea Djibouti Dahomey Australia y Sudáfrica, dentro de la Mancomunidad BriItaliana Costa de Nigeria República Marﬁl tánica de Naciones. Eso intentó hacer en África en las Togo Camerún Centroafricana Somalia Sierra Leona Ghana Británica Guinea Bissau colonias donde había minorías de origen británico; sin Uganda Costa de Oro Kenia Gabón República Ruanda embargo, para los años sesenta estas ya eran gobernadel Congo I. Santo Tomé y Príncipe Burundi Tanganica Guinea Ecuatorial Malawi das por representantes de las mayorías africanas. (Tanzania) Congo-Brazzaville Seychelles Desde finales del siglo xix, en India surgió un movimiAngola N Comores Zambia ento independentista dirigido por Mohandas Gandhi. e iqu E O Zimbabwe ozamb En contraste con otros que habían recurrido a la inNamibia M Botswana I. Mauricio surrección, Gandhi y sus partidarios presionaron al S OCÉANO Swazilandia gobierno británico mediante la resistencia no violenta. ATLÁNTICO Lesotho En 1947 se negoció un acuerdo similar al de Canadá, pero la insistencia de los líderes musulmanes obligó a la formación de dos países: Pakistán (musulmán) Las etapas de la descolonización e India (hindú). Esa división fue violenta, pues forzó a 1948-1954 1955-1959 millones de familias a emigrar de un país a otro. 1960-1962 Aunque al principio Gran Bretaña enfrentó las re1963-1973 vueltas en Chipre, Malasia, Adén y Kenia, aceptó la Después de 1974 0 978 1 956 km separación de sus colonias y negoció la independencia Territorios dependientes en 1991 1 : 97 800 000 de cada una por separado: la primera fue Costa de Oro, que se convirtió en Ghana, en 1957. En contraste, Holanda y Francia se negaron a conceder la independencia a las Indias Palabras de la historia Orientales e Indochina. En el primer caso, cuando Holanda intentó volver a ocupar el archiDescolonización. piélago, tras el retiro de los japoneses en 1945, se produjo una guerra que terminó en 1949. Se llamó así al proceso En Indochina, otro territorio ocupado por Japón durante la guerra y controlado de independencia de las colonias africanas, por el Viet Minh desde 1945, el gobierno francés envió una expedición de reconquista asiáticas —y algunas en que, tras ocho años, fue derrotada en 1954. El acuerdo de paz dividió a Indochina en Latinoamérica—, que tres países: Laos, Camboya y Vietnam, y este fue a su vez dividido en dos Estados, el del controlaban las potencias norte, de orientación comunista, y el del sur, convertido en república. occidentales desde el Como señalamos, los procesos de independencia en Asia y África estuvieron precesiglo xix. didos por movimientos que buscaban restaurar países antes independientes. Pronto tuvieron que enfrentarse a la resistencia de las potencias coloniales y a la inexperiencia de muchos de sus propios líderes. Ganada la independencia, siguió un largo periodo de inestabilidad política.

Actividad con mapas 1. En equipo analicen los mapas de descolonización en Asia y África. Elijan un país de cada continente e investiguen en enciclopedias e Internet cuál es su actual situación política económica y social. 2. Con esta información redacten un texto de diez renglones.

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Mapa 4.3. La descolonización de Asia. Las etapas de la descolonización 1945-1947 1948-1954 1955-1959 1960-1962 1963-1973 Después de 1974

Chipre Líbano Siria Palestina Jordania

Corea del Norte Corea del Sur

Kuwait Golfo Pérsico Qatar Mar Rojo Emiratos Árabes Unidos

Taiwán (Formosa) N

Yemen O

1 338

India E

S

0

OCÉANO PACÍFICO

Pakistán Occidental

Birmania Laos Pakistán Vietnam Oriental Camboya

Ceilán Maldivas (Sri Lanka) OCÉANO ÍNDICO

Papua y Nueva Guinea

Unión Malaya (Malasia)

2 676 km

1 : 133 800 000

Filipinas

Indonesia

Timor Oriental

Ante la reacción de las potencias coloniales hubo diversas rebeliones. Dos casos Glosario fueron notables: la insurrección de los Mau Mau en Kenia (1952-1959) y la del Frente Guerra civil. de Liberación Nacional en Argelia (de 1954 a 1962). Enfrentamiento bélico entre habitantes de un Sin embargo, en ningún lugar la violencia fue tan intensa como en el Congo. En mismo país. las elecciones de 1960 ganó el Movimiento Nacional Congolés, liderado por Patrice Lumumba. Bélgica intentó impulsar la separación de las ricas provincias de Kasai y Katanga, y continuar explotando sus recursos naturales. El resultado fue la guerra civil. ACTIVIDAD 1. Discutan en grupo lo siguiente: a) ¿Cuáles fueron las reacciones de los países europeos ante los movimientos de independencia en Asia y África? b) ¿Qué motivó a los europeos a intervenir en sus antiguas colonias? 2. Agreguen a su línea del tiempo los procesos de descolonización de África y Asia.

PARA TERMINAR

1. Hasta ahora han incluido en su línea del tiempo los hechos más importantes del tema estudiado. Ahora agreguen los procesos más significativos, por ejemplo, la descolonización de África o la recuperación de las economías europeas. 2. Organicen una discusión grupal para explicar la línea mural que han concluido. 3. Establezcan relaciones entre los procesos; por ejemplo, cuál es causa de otro y cuáles ocurrieron simultáneamente. 4. En su línea del tiempo enmarquen con un color las consecuencias de tipo económico de la Segunda Guerra Mundial y, con otro, las sociales.

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TEMA

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Aprendizaje esperado Analiza los conflictos sociales y militares durante la Guerra Fría. 1947

1991

Figura 4.15. Durante

la Guerra Fría, las superpotencias desarrollaron impresionantes armas de destrucción masiva, como estos misiles soviéticos.

Palabras de la historia

Guerra Fría. Se llamó así al enfrentamiento entre los bloques socialista y capitalista, después de la Segunda Guerra Mundial, por extender su influencia en otros países. Se le nombró guerra porque fue intensa, y fría debido a que las dos superpotencias, URSS y Estados Unidos, nunca se enfrentaron abiertamente.

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La Guerra Fría ACTÍVENSE

Una vez terminada la Segunda Guerra Mundial, se rompió la alianza temporal entre los países occidentales y la URSS, cuyo objetivo era detener el nazismo alemán. Surgió entonces una nueva tensión que se conoce como Guerra Fría, caracterizada por el temor de que se desatara una nueva guerra mundial en la que los contendientes utilizaran armas atómicas. La Guerra Fría fue un proceso del que seguramente escucharon y vivieron tus padres y abuelos, pues México estuvo bajo la influencia de uno de los contendientes. 1. ¿Quiénes se enfrentaron durante la Guerra Fría? 2. ¿Cómo impusieron las potencias rivales el control político sobre sus áreas de influencia? 3. ¿A qué medidas recurrieron para imponer su control económico? Para responder a estas preguntas prepararás en equipo un reportaje acerca del tema, en el que incluyas una entrevista con los adultos de tu casa. COMENZAMOS

Capitalismo y socialismo en la conformación de bloques geoeconómicos y militares y sus conflictos La ruptura entre la URSS y los países occidentales (Estados Unidos, Gran Bretaña, Francia y otros países europeos) no llevó a un enfrentamiento armado directo, pero las diferencias económicas y políticas entre los bloques capitalista y socialista afectaron al mundo entero. Este proceso, conocido como Guerra Fría, estuvo marcado por el temor a un conflicto bélico en que se utilizaran armas atómicas, lo que prácticamente significaría la extinción de la humanidad. Inició cuando Gran Bretaña, Estados Unidos, Francia y la URSS definieron las zonas de control que cada uno mantendría sobre Alemania al final de la Segunda Guerra Mundial, y se prolongó hasta el inicio de la década de 1990. Durante este periodo se vivió una acelerada industrialización, así como un rápido crecimiento poblacional. También se elevaron los índices de pobreza y las diferencias económicas entre naciones. En el llamado mundo occidental, es decir, en los países regidos por el sistema capitalista, Estados Unidos ejerció una influencia económica cada vez más importante, fortalecido por su alto desarrollo industrial y militar. Durante los primeros años de la Guerra Fría solo ese país había logrado fabricar la bomba atómica. Mientras tanto la URSS, que años más tarde también desarrolló su propia bomba nuclear, influyó fuertemente sobre los países de Europa oriental, que adoptaron el sistema socialista al finalizar la Segunda Guerra. El socialismo llegó a regir a la tercera parte de la población mundial, cuando China se integró un año después del triunfo de su revolución en 1949, situación que se mantiene hasta la desintegración del bloque a finales de los años ochenta. En el bloque socialista se establecieron pactos comerciales, para contrarrestar el bloqueo impuesto por los países capitalistas. La cooperación también se presentó en el terreno

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militar, con la firma en 1955 del Pacto de Varsovia, en oposición a la Organización del Tratado del Atlántico Norte (otan), en 1949, encabezada por Estados Unidos, del lado occidental. En los conflictos en distintas zonas, combinaron elementos locales que evidenciaron las marcadas diferencias entre los dos sistemas mundiales. Entre los más significativos están la guerra de Corea (1951-1953) y la de Vietnam, así como el conflicto cubano conocido como “crisis de los misiles”, que veremos más adelante. La rivalidad entre bloques tuvo su mayor expresión en la llamada “carrera armamentista”, que consistió en la inversión de cuantiosos recursos económicos en el desarrollo de la industria militar. Un ejemplo se dio en 1957, con el lanzamiento del satélite Sputnik, por parte de la Unión Soviética. Esto, a su vez, redujo los apoyos económicos para la atención de las necesidades sociales. En el escenario internacional, la economía de Japón y de los países de Europa occidental adquirieron gran relevancia, dentro de una reorganización geopolítica internacional caracterizada por nuevos polos de desarrollo económico y político. En China se pasó de una estrecha relación con la Unión Soviética, a un creciente distanciamiento. Una característica más de este mundo bipolar es la participación de los países menos desarrollados industrialmente, a los que se les conoció como del “Tercer Mundo”, por no ubicarse ni en el bando socialista ni en el capitalista. Los también llamados países en vías de desarrollo o periféricos, entre los que se encuentra México, ejercieron presión conjunta para los conflictos armados, además de establecer lazos de cooperación económica.

Aplica tus conocimientos Para preparar el reportaje te será muy útil aplicar lo aprendido en Español de primer grado para el análisis de programas de televisión, o bien en el reportaje que realizarás en el bloque 4 de la misma asignatura este año.

ACTIVIDAD 1. Con un compañero, reproduzcan el siguiente cuadro e identifiquen las principales características de los bloques económicos durante la Guerra Fría. Bloque

Países que lo encabezan

¿Qué tratado los aglutina?

¿Quiénes son los dueños de las fábricas y la maquinaria?

Capitalista Socialista

2. Redacten un breve texto en que expliquen cómo las diferencias entre estos modelos económicos propiciaron rivalidad militar y por qué los países se organizaron en bloques. 3. Incluyan en su reportaje tanto el cuadro como el texto que acaban de realizar.

La fundación de Israel y el conflicto árabe-israelí A finales del siglo xix el pueblo judío inició un proceso de migración hacia los territorios palestinos, de población árabe, que entonces estaban bajo dominio del imperio otomano. La relevancia histórica de este territorio, cuyo centro es Jerusalén, se debe a que es considerado un lugar sagrado por tres de las grandes religiones del mundo: la judía, la cristiana y la musulmana. El líder Theodor Herzl comenzó a rescatar una idea que los judíos acariciaban desde siglos atrás: la creación del Estado de Israel en Palestina, que era una condición indispensable para el cumplimiento de las creencias religiosas de ese pueblo, pero principalmente para solucionar la discriminación que sufrían en Europa.

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Como parte de estos esfuerzos, en 1897 fue creada la Organización Sionista Mundial que se encargó, entre otras cosas, de auspiciar una migración de judíos en baja escala hacia Palestina. En 1917, cuando los judíos europeos y estadounidenses presionaron a Gran Bretaña para que esta nación apoyara la creación del Estado de Israel, en Palestina ya vivían miles de judíos organizados en colonias. Tras la Primera Guerra Mundial y la derrota de los turcos, la región quedó bajo control de Inglaterra. Desde entonces, los judíos formaron guerrillas y emprendieron actos terroristas para obtener su independencia como nación. David Ben Gurion encabezó entonces los esfuerzos para la creación del nuevo Estado. Posteriormente, durante la Segunda Guerra Mundial, la migración aumentó de manera considerable debido a la persecución que sufrían los judíos por parte del régimen nazi. Esto permitió a Ben Gurion gestionar exitosamente el establecimiento de Israel bajo el mando británico. Inicialmente, el acuerdo fue conceder a los judíos un pequeño Figura 4.16. Tras la proclamación del Estado territorio. de Israel, judíos residentes en prácticamente Uno de los acuerdos a los que llegó la onu al terminar la Segunda todo el planeta se sumaron al festejo. Guerra Mundial consistió en el establecimiento de un Estado para los judíos, quienes habían emigrado masivamente al territorio en disputa, debido a la feroz persecución del nazismo alemán. El 29 de noviembre de 1947, a petición de Inglaterra, y con la aprobación de Estados Unidos y la Unión Soviética, la Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas aprobó la creación, en territorio palestino, de un Estado árabe y un Estado judío. Sin embargo, los nuevos colonos —que sumaron 1.2 millones hacia mediados de siglo— ocuparon un territorio mayor al que se había planeado y desplazaron a 700 000 palestinos fuera de su territorio. Nació así el Estado de Israel, en 1948, al quedar dividido el territorio palestino en prácticamente la mitad, sin límites bien definidos. En respuesta, las naciones árabes de la región iniciaron una intensa lucha contra el nuevo Estado judío, que fue atacado por Jordania, Siria, Egipto, Líbano e Irak, dando inicio a un conflicto que prevalece hasta la actualidad, y ha provocado desplazamientos masivos de población de uno y otro lado. Las naciones árabes fueron derrotadas; sin embargo, la aparición de este enemigo común propició la unión de los Estados musulmanes, cohesionados por un sentimiento de identidad y solidaridad que les permitió superar sus diferencias políticas. Por su parte, Israel estrechó relaciones políticas y comerciales con las potencias occidentales, sobre todo con Estados Unidos, adquirió armas atómicas y se convirtió en la mayor potencia militar de la región.

Actividad con mapas 1. En equipo identifiquen el cambio y la continuidad territoriales en la región y respondan: a) ¿Qué ocurre con la mancha gris entre el primero y el segundo mapas? b) ¿Cómo pudieron afectar a la población estos cambios? 2. Con base en sus respuestas y reflexiones elaboren un texto explicativo, que pueden enriquecer investigando en libros o Internet sobre el papel que jugaron los organismos internacionales y la participación de las ciudades en el conflicto, y agréguenlo a su reportaje.

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Mapa 4.4. Palestina en 1947.

Mapa 4.5. La formación del Estado de Israel. LÍBANO

Damasco

LÍBANO

SIRIA

Mar Mediterráneo

Netanya

Mar Mediterráneo

Naplus

Tel Aviv

S

Hebrón

Naplus

Jerusalén Belén

E S

Mar Muerto

Ammán

Jericó

O

Madaba

Belén Gaza

Tulkam

N

Ammán

Jerusalén

E

Netanya Tel Aviv

Jericó

O

L. Tiberíades

Haifa

Tulkam

N

SIRIA

Golán

L. Tiberíades

Haifa

Damasco

Gaza

Hebrón

Madaba Mar Muerto

ISRAEL Desierto de Néguev

Desierto de Néguev

JORDANIA

TRANSJORDANIA Desierto del Sinaí

Desierto del Sinaí Palestina bajo el mandato británico

EGIPTO

EGIPTO

Plan de partición de la ONU (1947) Elat Aqaba 0

42

84 km

1 : 4 200 000

Mar Rojo

Elat

Estado árabe

Aqaba

Estado judío Zona bajo administración internacional

0

42

1 : 4 200 000

84 km

Mar Rojo

Territorios ocupados por Israel en 1967 Jerusalén-este anexionado por Israel en 1967 Sinaí, ocupado por Israel en 1967 y restituido a Egipto en 1982 Golán, ocupado por Israel en 1967 y anexionado en 1981 Zona de seguridad del sur de Líbano controlada por el ejército israelí

Las poblaciones árabes que vivieron la anexión de sus tierras por parte de Israel sufrieron serias limitaciones en su desarrollo social y económico. La Organización para la Liberación de Palestina (olp) nació como expresión de la inconformidad hacia la agresión militar y el expansionismo judío. Después de enfrentamientos violentos, la olp estableció relaciones pacíficas con Israel. Aun así, en la actualidad la aspiración del pueblo árabe-palestino sigue siendo la consolidación de un Estado independiente. ACTIVIDAD 1. Consulten periódicos en una hemeroteca o en Internet, busquen noticias relacionadas con el conflicto árabe-israelí y respondan: a) ¿Hacia dónde ha evolucionado el conflicto? b) ¿A qué se debe que hasta la fecha no se haya resuelto? c) ¿Qué elementos del conflicto muestran continuidad a lo largo de las décadas y cuáles se han modificado? 2. Escriban un texto con sus conclusiones y agréguenlo al reportaje.

Los países productores de petróleo Desde que las máquinas de vapor, utilizadas principalmente para el transporte, fueron sustituidas por máquinas de combustión interna movidas por derivados del petróleo,

Revisemos nuestro avance Con el avance logrado hasta ahora, ¿puedes hacer el análisis de algunos de los problemas económicos y militares de la Guerra Fría? ¿Qué tal analizar también lo que pasó con los países ricos en petróleo?

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como el diésel y la gasolina, este se convirtió en uno de los bienes más codiciados del planeta. Las naciones pobres en cuyo territorio se encontraron yacimientos de este hidrocarburo, adquirieron importancia en el contexto de la Guerra Fría. Sin embargo, no fue fácil para ellas comercializar el petróleo. Tuvieron que enfrentarse a empresas de los países desarrollados que en muchos casos eran dueñas de los pozos de extracción —como en el caso de México, que analizaremos más adelante— y controlaban el mercado mediante pactos que impedían el libre comercio del combustible. Glosario

Cartel. Organización comercial entre competidores mediante la cual sus miembros evitan enfrentarse entre sí al pactar los precios y la manera de distribuir un producto.

Figura 4.17. Durante

décadas, la riqueza petrolera no reportó ningún beneficio a los países que poseían los hidrocarburos, debido a que las ganancias iban a parar a las empresas petroleras transnacionales.

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Mediante el Convenio de Achnacarry (Escocia) de 1928, siete empresas petroleras, entre ellas Mobil Oil, Exxon, Texaco, British Petroleum y Royal Deutch Shell, crearon un cartel mediante el cual acordaron en qué territorios trabajaría cada una, a qué países les venderían, así como el precio de venta; además, no permitían que otros productores ingresaran al mercado. México decretó en 1938 la expropiación de la industria petrolera, así como de las propiedades de las empresas que trabajaban en su territorio. Irán e Irak decidieron actuar de manera similar. En los años cincuenta, Venezuela, Arabia Saudita y Kuwait impusieron fuertes impuestos (de hasta 50%) a las ganancias de las petroleras, con el objetivo de que la riqueza producida por el hidrocarburo beneficiara a sus países. Con el tiempo, todas las naciones de Oriente Medio tomaron medidas similares. Las empresas petroleras estadounidenses solicitaron a su gobierno aplicar represalias. En el caso de México, incluso llegaron a considerar la posibilidad de promover una invasión armada para recuperar sus posesiones. Hacia mediados del siglo pasado se hizo más evidente la importancia estratégica de los hidrocarburos. El desarrollo industrial de países como Japón y la recuperación de Europa demandaban mayores cantidades de gasolinas y diésel. Entonces, las grandes empresas del sector, apoyadas por los gobiernos de sus países de origen, iniciaron una ofensiva en contra de las naciones petroleras pobres en represalia por las medidas que hemos comentado. Rebajaron los precios del petróleo en un intento de dañar las nuevas empresas nacionalizadas. En respuesta, Venezuela y Arabia Saudita decidieron crear en 1960 la Organización de Países Exportadores de Petróleo (opep) para influir en el mercado y defender sus intereses. Se les unieron Irak, Irán y Kuwait y después Qatar, Gabón, Libia, Emiratos Árabes Unidos, Nigeria, Indonesia y Ecuador. Debido a que durante la guerra de Israel contra Egipto y Siria, Estados Unidos y otras potencias occidentales respaldaron a Israel, la opep decidió apoyar a las naciones islámicas mediante la interrupción de suministros petroleros a los países rivales. A partir de la fundación de la Organización de Países Exportadores de Petróleo, las naciones que poseían yacimientos petrolíferos en Asia, África y América Latina (en particular, Venezuela) comenzaron a adquirir mayor fuerza en la determinación de los precios internacionales de los hidrocarburos, provocando su progresivo encarecimiento y el reconocimiento de su valor estratégico para el desarrollo económico de los países. Numerosos países que dependían de la exportación de materias primas, particularmente los latinoamericanos, sufrieron doblemente la crisis, pues sus importaciones de petróleo se duplicaron y sus ventas a los países desarrollados se redujeron. La única

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Mapa 4.6. Integrantes de la Organización de Países Exportadores de Petróleo. OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

Irak (1960) Kuwait (1960) Irán (1960) Argelia Libia (1969) (1962) Arabia Saudita (1960) Qatar (1961)

OCÉANO ATLÁNTICO

OCÉANO PACÍFICO Venezuela (1960) Ecuador (1973)

OCÉANO PACÍFICO

Emiratos Árabes Unidos(1974)

Nigeria(1971) Gabón (1975)

Indonesia (1962)

Países aﬁliados al organismo (1960) Año de incorporación

N O

E S

0

2 400

4 800 km

OCÉANO GLACIAL ANTÁRTICO

1 : 240 000 000

salida para estas naciones fue el endeudamiento externo, que ocasionó crisis económica por el pago de la deuda. Las naciones petroleras obtuvieron cuantiosos recursos por la venta del producto, pero en la mayoría de los casos esa riqueza fue despilfarrada y también resultaron endeudados. ACTIVIDAD 1. Investiga el país al que pertenecen las empresas firmantes del Convenio de Achnacarry y, en un planisferio con nombres, identifiquen con un color a dichos países y, con otro, a los integrantes de la opep. 2. ¿Qué condiciones de desarrollo identificas en las regiones donde se ubican uno y otro grupo de países? Elabora un texto de dos párrafos con tus conclusiones. PARA TERMINAR

1. Puedes agregar a tu reportaje una entrevista con tus abuelos en la que te platiquen cuál era su mayor temor durante la Guerra Fría, qué opinaba la gente acerca de las bombas atómicas y con cuál de los dos bandos se identificaban y por qué. 2. Finalmente, su reportaje puede quedar ordenado así: a) Entrevista. b) Cuadros sobre las características de los sistemas y bloques económicos. c) Textos sobre conflictos durante la Guerra Fría: el árabe-israelí (y sus respectivos mapas) y el de los países productores de petróleo. 3. Agreguen a su reportaje imágenes que obtengan en Internet y compártanlo con su familia. a) ¿Pudieron explicar los conflictos económicos y militares ocurridos en la Guerra Fría? b) ¿Sus padres y abuelos lo encontraron atractivo? c) ¿Qué les pareció como equipo?

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TEMA

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Aprendizaje esperado

Nuestro entorno ACTÍVENSE

Explica las formas de control y de resistencia en Latinoamérica durante la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría. 1926

1959

Figura 4.18. Arribo de marines

Figura 4.19. En 1954, Estados Unidos apoyó

estadounidenses a las costas de República Dominicana, durante la invasión efectuada a este país en 1965.

un golpe de Estado en Guatemala, mediante el cual fue derrocado el presidente Jacobo Arbenz.

Observa las imágenes de esta página. Son escenas ocurridas hace no muchos años en países muy similares al nuestro. Tus abuelos probablemente recuerden algunas de ellas. Como hemos visto, desde la Primera Guerra Mundial el poderío estadounidense no dejó de crecer. Más adelante, el bloque socialista y su ideología, el comunismo, se convirtieron en su mayor enemigo. Por esta razón, dicho país intervino activamente en Latinoamérica para cuidar sus intereses como nación, y los de sus poderosas empresas que tenían actividades en la región. Ante esos intentos de control, los países latinoamericanos reaccionaron de maneras diversas. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno y compártelas con el grupo: 1. ¿De qué forma Estados Unidos intentó controlar a los países latinoamericanos? 2. ¿De qué manera crees que resistieron los países de la región? 3. ¿Cómo afectaron a Latinoamérica la Guerra Fría y la Segunda Guerra Mundial? 4. ¿Qué pensaría un habitante de la República Dominicana al ver que un ejército extranjero controlaba la mayoría de sus actividades cotidianas? Palabras de la historia

Populismo. Se llamó así al estilo de gobierno de ciertos gobiernos latinoamericanos durante el siglo xx, que buscaban ganarse el apoyo popular mediante la aplicación de políticas públicas que beneficiaban a la población de inmediato, pero sin un fundamento que asegurara su permanencia a largo plazo.

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En este tema continuarás trabajando con la línea de tiempo que elaboraron con anterioridad. En ella podrás ubicar la información de lo ocurrido en América de 1920 a los años sesenta en torno a ese conflicto bélico y la Guerra Fría, con el fin de que identifiques lo que sucedía y puedas describir sus características. COMENZAMOS

El populismo en México, Argentina y Brasil La Gran Depresión también afectó a los países latinoamericanos, cuyos gobiernos establecieron estrategias para enfrentar sus dificultades económicas al tiempo que continuaban con su propio proceso de consolidación como naciones independientes. Una de estas estrategias fue fortalecer sus vínculos con la población por medio de políticas conocidas como populistas, orientadas a ganar la simpatía y aceptación de las clases populares, mediante la utilización de recursos públicos para otorgarles ciertos beneficios a cambio de su apoyo político.

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Se ha utilizado el término populismo para englobar estas políticas públicas aplicadas por varios gobiernos latinoamericanos durante la primera mitad del siglo xx, que incorporaron a grandes masas de población a la vida política mediante una práctica conocida como clientelismo, que consiste en otorgar beneficios a ciertos sectores de la población a cambio de su apoyo político, convirtiéndolos así en su “cliente” político. En otros casos, un líder militar carismático, es decir, con características que cautivaban a la gente, se levantaba en armas con la supuesta intención de salvar al pueblo. Este tipo de líderes centralizó el poder hasta el punto de lograr, en la percepción popular, una identificación entre su persona y el poder, por lo cual centralizó las actividades económicas, políticas y culturales bajo su persona y, con frecuencia, bajo el poder del Estado. Un caso fue el de México y el general Lázaro Cárdenas, quien gobernó de 1934 a 1940. Contribuyó en la construcción de un Estado fuerte por medio de la creación del Partido de la Revolución Mexicana y la incorporación de obreros y campesinos a la Confederación de Trabajadores de México y la Central Nacional Campesina, respectivamente. Sin el apoyo de las clases privilegiadas, Cárdenas dotó a los campesinos de tierras y medios para el desarrollo agrícola, como maquinaria, vehículos y tecnología. El general se enfrentó a los intereses estadounidenses e ingleses al nacionalizar la industria petrolera; creó el sistema de salud, el Instituto Politécnico Nacional y las escuelas rurales. Recibió a refugiados de la República española derrotada por los fascistas, así como al exiliado ruso León Trotski. En Argentina, Juan Domingo Perón fue presidente en varias ocasiones, entre 1946 y 1974. Estableció un gobierno autoritario que reprimió a su oposición. Controló al Congreso, nacionalizó los ferrocarriles y fomentó la industrialización. Simpatizó con los gobiernos fascistas de Mussolini en Italia y de Franco en España, y se opuso al imperialismo de Estados Figura 4.20. Manifestación Unidos y Gran Bretaña. Su esposa, Eva Perón, fue muy importante por su relación con del general Juan Domingo Perón y su esposa, Eva la gente común. Duarte, en Argentina. El El presidente elevó los salarios, estableció la protección social, fundó hospitales, gobierno de Perón se sirvió escuelas, orfanatos y asilos, e introdujo la educación religiosa en las escuelas públicas. del carisma de Evita para En 1955 fue derrocado por militares liberales y se asiló en España, pero sus seguidores lograr amplio apoyo popular. lograron que regresara al poder en 1973 y un año después murió. En Brasil, Getulio Vargas derrocó a un gobierno republicano y gobernó intermi- Palabras de la historia tentemente entre 1930 y 1954. Ante la inestabilidad política, en 1937 instauró Dictadura. Se una dictadura que no reconoció la constitución ni el Congreso. Fue admirador denomina así al gobierno no democrático —casi de Benito Mussolini, de quien tomó la idea de crear un “Estado Nuevo”, basado siempre, autoritario, en una fuerte burocracia y una administración económica centralizada. Concentró el represor y controlado poder en su persona y no toleró la oposición. por una sola persona— El gobierno de Vargas acabó con los latifundios de café y repartió las tierras entre que no respeta las leyes los campesinos. Nacionalizó los recursos del subsuelo e intentó impulsar la industriao que establece leyes lización y modernización del país. Organizó a los sindicatos obreros, estableció un a su conveniencia, salario mínimo, legisló el trabajo infantil y promovió la educación. En 1954, ante la generalmente orientadas amenaza de un golpe de Estado que pretendía su salida del poder, se suicidó. a su permanencia indefinida en el poder.

ACTIVIDAD 1. Reunidos en parejas, elaboren en su cuaderno un cuadro como el siguiente en el que establezcan las diferencias y similitudes entre estos tres gobiernos.

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Característica

Lázaro Cárdenas

Juan Domingo Perón

Getulio Vargas

Fue autoritario

Glosario

Invasión. Entrada violenta del ejército de un país en el territorio de otro. Ocupación. Permanencia de ejércitos extranjeros en el territorio de un país, para dirigirlo y controlar su vida pública.

Arribó al poder mediante un golpe de Estado Promovió la industrialización interna Enfrentó a potencias extranjeras

2. ¿Consideran que estos gobernantes fueron populistas? ¿Por qué? Anoten sus conclusiones en una ficha de trabajo para incluirla en la línea del tiempo.

Las dictaduras en América, intervencionismo estadounidense, y movimientos de resistencia

Figura 4.21. Con la

complacencia de Estados Unidos, Anastasio Somoza García encabezó una dictadura que controló el poder en Nicaragua durante casi dos décadas. Su hijo, Anastasio Somoza Debayle, ejercería el poder desde 1967 hasta 1979, cuando fue derrocado por la revolución sandinista.

A lo largo del siglo xx, en su interés por extender el control económico y político sobre Latinoamérica, Estados Unidos llevó a cabo numerosas invasiones y ocupaciones sobre varios países de esta región. Entre 1916 y 1933 invadió en varias ocasiones Nicaragua, donde presionó para imponer gobiernos favorables a sus intereses. En ese contexto surgió en 1926 la guerrilla encabezada por Augusto César Sandino, quien luchó contra la invasión estadounidense. Posteriormente, en 1936, el gobierno de Estados Unidos apoyó a Anastasio Somoza García, que tomó el poder y estableció una dictadura que se extendió 22 años, durante la cual acumuló una enorme fortuna y poder que heredó a su hijo, quien gobernó hasta 1979. Estados Unidos también tenía fuertes intereses en Cuba, donde dominaba los sectores industrial, financiero, de servicios y la actividad agrícola. Por ello apoyó militarmente a Fulgencio Batista, quien en 1952 llegó al poder mediante un golpe de Estado, prohibió los partidos políticos y desconoció la Constitución. En 1959 fue derrocado por una revolución, la cual abordaremos al final de este tema. Otra invasión estadounidense tuvo lugar en República Dominicana, en 1916, donde se estableció un régimen que apoyaba los intereses económicos y políticos de los invasores, y sentó las bases para que en 1930 el general Rafael Trujillo diera un golpe de Estado y estableciera una dictadura que perduró hasta 1961, periodo durante el cual acumuló poder y riqueza sin que nadie se lo impidiera (la familia Trujillo llegó a controlar hasta 60% del Producto Interno Bruto del país). En 1948, una Junta Militar dirigida por el general Odría dio un golpe de Estado en Perú, mientras que en Costa Rica se impuso la dictadura del presidente Figueres; en Haití, la del coronel Magloire y, en Venezuela, la del general Pérez Jiménez. En 1954, el gobierno democrático del liberal Jacobo Arbenz, en Guatemala, expropió terrenos de la compañía estadounidense United Fruit Company, por lo que fue tachado de comunista y derrocado por un golpe de Estado apoyado por Estados Unidos. ACTIVIDAD 1. Ubiquen en su línea de tiempo las intervenciones de Estados Unidos en Latinoamérica. 2. Organicen una lluvia de ideas grupal guiados por las preguntas: ¿estas intervenciones se relacionan con la pugna entre capitalismo y socialismo de esa época? ¿Por qué?

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La participación de la oea en los conflictos de la región

Revisemos

nuestro avance La disputa entre Estados Unidos y la Unión Soviética por extender su control en el ¿Cómo quisieron conmundo llevó a la creación, en 1948, de una asamblea de países del continente, la Orgatrolar a las sociedades nización de Estados Americanos (oea). Desde su independencia, los estadounidenses latinoamericanas sus consideraron a las naciones latinoamericanas como su zona natural de influencia, gobernantes o Estados como lo mostraron con la declaración de la Doctrina Monroe y el Destino Manifiesto. Unidos? ¿De qué manera La intención del gobierno de Estados Unidos era alinear a estos países al sistema resistieron las sociedades? capitalista, bajo su tutela. Continúa con los siguienEstados Unidos convocó a conformar la oea en Bogotá, Colombia, con la participates subtemas para dar una ción de 21 países, aunque su sede quedó establecida en Washington. Oficialmente su respuesta más completa. objetivo fue defender la democracia, fortalecer los derechos humanos, fomentar la paz y la seguridad, y expandir el comercio; pero en los hechos funcionó como instruPalabras de la historia mento de injerencia de Estados Unidos en Latinoamérica. Un ejemplo que analizamos en el subtema anterior fue el derrocamiento del Intervencionismo. gobierno de Jacobo Arbenz en Guatemala (1954), apoyado por la oea. La acción militar, Se conoció con ese nombre a la política que fue llevada a cabo por Estados Unidos y estuvo apoyada por los gobiernos de Niaplicada por Estados caragua, República Dominicana y Venezuela, además de que recibió su mayor apoyo Unidos, en el contexto de en la Décima Conferencia de la oea que se celebró en Caracas en 1954. El organismo la Guerra Fría, para influir internacional actuó en contra de sus propios estatutos al aprobar una resolución que, o dominar a los países para justificar la acción bélica estadounidense, utilizó el término “intervención coleclatinoamericanos, con tiva regional” para avalar la invasión de Guatemala. la finalidad de defender Guillermo Torriello, canciller guatemalteco, fue el único delegado que en aquella los intereses comerciales ocasión votó en contra de la Resolución 93, que dio fin al principio de “no intervende sus ciudadanos o sus empresas. ción”. Asimismo, al condenar resoluciones previas que rechazaban cualquier acercamiento a las ideas socialistas en América, dijo: “No debe extrañar, por consiguiente, que Guatemala considere ya sin validez las referidas resoluciones de Bogotá y Washington, porque la experiencia ha demostrado que en nada favorecen los intereses legítimos de los pueblos de América, y sí constituyen un instrumento de coacción ya que, conforme a la interpretación que se les ha dado y la ampliación de que se desea hacerlas objeto, cualquier gobierno latinoamericano que se esfuerce en la realización de un programa auténticamente nacional, que afecte los intereses de las poderosas compañías extranjeras en cuyas manos están en gran parte las riquezas y los recursos fundamentales en la América Latina, será señalado como comunista; se le acusará de ser una amenaza a la seguridad del continente y de estar quebrantando la solidaridad continental, y será amenazado con la intervención extranjera”. Otro ejemplo fue el caso de Cuba, expulsada de la organización en 1962 por considerar que su sistema socialista contravenía “la unidad y solidaridad continental” y era “incompatible con los principios y objetivos del sistema interamericano”. La expulsión de la nación socialista contrastó con el silencio de la oea ante los múltiples golpes de Estado y violación a los derechos humanos de las dictaduras latinoamericanas cercanas a Estados Unidos. De esta manera, la oea no solo brindó todo su apoyo al régimen dictatorial que precedió a la Revolución Cubana, sino que también apoyó a los gobiernos antidemocráticos de Venezuela, República Dominicana y Perú.

ACTIVIDAD 1. En grupo reflexionen, con la ayuda de su profesor, acerca de lo estudiado hasta el momento. Después, de manera individual, haz un ejercicio de imaginación y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:

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a) Si perteneces a un grupo u organización de personas que tiene como fin resolver problemas comunes, y uno de los integrantes quiere ejercer más influencia que los demás, ¿qué estrategias utilizaría para lograrlo? ¿Crees esto sería benéfico para la organización?, ¿por qué? b) ¿Cómo influyó Estados Unidos en la oea? c) Una organización de países o personas, ¿de qué manera puede lograr la convivencia basada en el respeto hacia todos? 2. En grupo, compartan y discutan sus respuestas. 3. Elaboren una ficha con sus conclusiones e inclúyanla en su línea de tiempo mural.

La Revolución Cubana

Figura 4.22. Fidel Castro

encabezó la primera revolución triunfante, de corte socialista, en nuestro continente.

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En marzo de 1952, Fulgencio Batista encabezó un golpe de Estado y ocupó el poder en Cuba gracias al apoyo de Estados Unidos. Suprimió el Congreso, desconoció la Constitución, reprimió con dureza a sus opositores y se convirtió en dictador. Durante su gobierno favoreció los intereses estadounidenses y prevaleció la corrupción, mientras que la población vivía en extrema pobreza. El 26 de julio de 1953 un grupo de universitarios, encabezados por Fidel Castro, atacó el Cuartel Moncada, en Santiago de Cuba, para iniciar una rebelión armada, pero fueron detenidos y encarcelados. El descontento de la población provocó que los presos fueran liberados y exiliados. Castro se estableció en México, desde donde reorganizó su movimiento para regresar a Cuba y luchar con las armas para derrocar al régimen de Batista. Tres años después, un grupo de cubanos, entre los que se encontraba el argentino Ernesto Guevara, mejor conocido como “el Che”, establecieron su base de operaciones en la Sierra Maestra y, desde ahí, comenzaron una guerra de guerrillas para tomar el poder. La represión ejercida por el gobierno cubano en contra de la población despertó la simpatía generalizada hacia el grupo guerrillero: campesinos, sindicatos, partidos políticos y movimientos urbanos se unieron a la revuelta encabezada por Castro. De esta manera, el 1 de enero de 1959 los revolucionarios lograron entrar en La Habana y obligaron la huida de Batista, junto con parte de la clase alta, que se instaló en Miami. Una vez en el poder, Castro tomó importantes medidas de carácter social, incrementó los salarios de los trabajadores, reorganizó la educación y la salud pública, nacionalizó la industria azucarera, así como la banca y expropió los latifundios. Con estas medidas Fidel Castro afectó los intereses de los estadounidenses, quienes al comprobar que no podrían manipular a los dirigentes revolucionarios, se declararon enemigos del nuevo régimen. En 1961, Estados Unidos suspendió la compra de azúcar cubana, decretaron un bloqueo económico castigando a países que comerciaran con la isla; promovieron la expulsión de Cuba de la oea y apoyaron una invasión militar contrarrevolucionaria en la Bahía de Cochinos. Los cubanos se declararon abiertamente socialistas y se aliaron a la URSS, esto provocó gran tensión, que alcanzó su punto más alto con “la crisis de los misiles” en 1962, cuando la instalación de armas nucleares soviéticas en la isla casi desató una guerra entre las potencias. La Revolución Cubana erradicó el analfabetismo, dotó de educación y salud a la gran mayoría del pueblo, otorgó tierras a los campesinos, apoyó movimientos de

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liberación de colonias y países subdesarrollados, pero su dependencia hacia la URSS y la escasa industrialización del país, provocada en buena medida por la amenaza constante de una intervención norteamericana, el bloqueo económico y las agresiones del exilio en Miami, impidieron que el nivel de vida de la población mejorara, además de que el régimen restringió muchas de sus libertades personales. De acuerdo con el gobierno de la isla, el bloqueo económico representó para Cuba pérdidas equivalentes a 1 800 millones de dólares al año (casi 80 mil millones en 44 años). Esta cantidad habría permitido reconstruir la infraestructura para la generación de electricidad, mejorar la alimentación de la población, completar el suministro de gas a todos los hogares y dotar de vivienda a la población. El bloqueo afectó con fuerza no solo las relaciones comerciales, sino también el desarrollo social de Cuba, particularmente el sistema de salud, las relaciones culturales y las científicas. Como consecuencia de la Revolución, entre 1959 y 1962 ocurrió una primera oleada de migrantes de Cuba hacia Estados Unidos. Se calcula que más de 272 mil cubanos huyeron, principalmente aquellas personas vinculadas directamente con el régimen de Fulgencio Batista: políticos, militares, terratenientes, comerciantes y empresarios. Entres estos, cerca de 70 mil personas obtuvieron facilidades para establecerse sin que mediara trámite alguno. Una vez que en 1961 las dos naciones rompieron definitivamente relaciones, otros 30 mil cubanos migraron a Estados Unidos de forma ilegal entre 1962 y 1965, aunque con el beneplácito estadounidense. En los años posteriores, la política de Estados Unidos cambió e hizo cada vez más difícil la llegada de cubanos. Sin embargo, el movimiento migratorio ocurrido durante los primeros años de la Revolución desestabilizó a la sociedad cubana y constituyó un elemento más de la estrategia estadounidense en contra del establecimiento del socialismo en el continente americano. ACTIVIDAD 1. Reúnanse de nuevo en parejas y encuentren dos similitudes y dos diferencias entre los movimientos de resistencia latinoamericana que analizamos a lo largo del tema y la Revolución Cubana. 2. Incluyan la Revolución Cubana en su línea de tiempo, esto les permitirá ubicarla en el contexto de la Guerra Fría. PARA TERMINAR

1. Busquen en este mismo libro, o investiguen en otros libros e Internet, qué hechos paralelos ocurrían mientras se sucedían las dictaduras latinoamericanas y las pugnas de control y resistencia que analizaron a lo largo del tema. Elijan algunos y colóquenlos en su línea del tiempo mural. 2. Tres o cuatro parejas pasen al frente para explicar su línea y establecer simultaneidades, puntos de ruptura, así como causas y consecuencias. a) Los que no hayan pasado al frente, desde sus lugares opinen para complementar el trabajo de sus compañeros. b) ¿Consideran que las acciones de Estados Unidos durante el siglo xx contribuyeron a una convivencia respetuosa y pacífica entre las naciones? ¿Por qué? c) ¿Qué opinan ahora de las fotografías que aparecen al inicio de este tema? d) ¿Qué hechos similares han ocurrido en la historia de México? e) ¿Qué lección debemos tomar de todo esto? f) ¿Cómo podríamos aplicarlo en nuestra vida?

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TEMA

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Transformaciones demográficas y urbanas ACTÍVENSE

Aprendizaje esperado

1929

1960

6,000 Población (en millones)

Identifica los cambios demográficos, las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano.

Países menos desarrollados

5,000 4,000 3,000 2,000

Países más desarrollados

1,000 0 1900

1950

2000

La gráfica muestra cómo aumentó la población del mundo durante el siglo xx. Como podrás apreciar, el crecimiento en los países menos desarrollados fue mucho mayor que en los países más desarrollados: ¡la diferencia es muy grande! Podemos interpretar que esta diferencia explica por qué la mayoría de las naciones subdesarrolladas no pudieron salir de la pobreza, pues la población creció más que los recursos para cubrir sus necesidades básicas, mientras que los países ricos pudieron repartir su riqueza entre menos habitantes. Sin embargo, ¿estamos seguros de esa interpretación? 1. ¿Cómo cambiaron las ciudades y la población en el periodo que estamos estudiando? 2. Este cambio, ¿de qué manera provocó problemas ambientales? 3. ¿Cómo influyeron en este proceso las diferencias entre los países pobres y los ricos? Te invitamos a que durante este tema elijas uno de los datos que te mostraremos, para elaborar un gráfico que te permita dar respuesta a estas preguntas. COMENZAMOS

Desigualdad social y pobreza en el mundo

Figura 4.23. El significativo

aumento de la población mundial provocó el incremento de la pobreza, el crecimiento desorganizado de muchos núcleos urbanos y la contaminación.

194

Las naciones llamadas subdesarrolladas o en vías de desarrollo, como la mayoría de las africanas, asiáticas y americanas, aunque luchaban por su independencia política, económicamente seguían ligadas a la dinámica de las grandes potencias capitalistas. Desde la época colonial se habían especializado en proporcionar las materias primas y la mano de obra que necesitaban los países industrializados y, a la vez, representaban excelentes mercados donde estos podían colocar sus productos. La consecuencia para las naciones subdesarrolladas fue el limitado crecimiento interno y mayor dependencia económica. En las naciones más pobres, los trabajadores agrícolas o jornaleros laboraban durante periodos cortos y el resto del año vivían en condiciones de subsistencia; asimismo, aumentó la deuda externa y se registraron altos niveles de analfabetismo, desnutrición y mortalidad. La aplicación de nuevas tecnologías en la actividad agrícola, como el tractor, así como la mayor demanda de trabajadores en las ciudades, expulsó grandes masas de campesinos de sus tierras, quienes buscaron mejorar sus condiciones de vida, lo que provocó la sobrepoblación de las ciudades y, con ello, mayor contaminación ambiental.

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Esta desigualdad entre países ricos y pobres provocó que, con el paso de los años, en el llamado Tercer Mundo habitara 75% de la población mundial, que solo recibía 15% del ingreso global. Esa desigualdad también existía en países desarrollados, aunque la brecha entre ricos y pobres se redujo. En 1929, en Estados Unidos el ingreso de la quinta parte más rica de la población era 15.5 veces mayor al de la quinta parte más pobre. En 1951 esa diferencia había bajado a 9. En contraste, en México se registraba una tendencia opuesta, y hacia 1960, 10% más rico de la población obtenía ya 51% del ingreso total; en tanto que 10% con ingresos inferiores obtuvo 1%. ACTIVIDAD 1. De acuerdo con estos últimos datos, ¿cuántas veces más ganaba un rico respecto a un pobre en Estados Unidos? ¿Y en México? a) ¿Por cuánto tendría que multiplicar su ingreso un pobre para ganar lo mismo que un rico en cada país? b) De acuerdo con esta información, ¿en cuál de los dos países era más sencillo para un habitante superar la pobreza?, ¿por qué? c) ¿Era un problema social o individual? ¿Qué debería ocurrir para que cambiara? 2. Elabora una gráfica de barras que compare la distribución de ingresos entre ricos y pobres de ambos países.

Salud, crecimiento de la población y migración El progreso científico y tecnológico impulsado por políticas como el Estado de bienestar, y los esfuerzos de algunos gobiernos latinoamericanos, permitieron disminuir la mortalidad causada por enfermedades como el cólera, la viruela y la malaria; también se logró atenuar la mortalidad infantil y materna, con lo que la población incrementó su esperanza de vida, es decir, el número de años que se espera que viva una persona, por consiguiente, detonó el crecimiento de la población mundial. En el año 1900 había 1 500 millones de personas en el planeta, en 1950 eran 2 500 millones; en 1960 ya había 3 000 millones de personas, y se estima que para el año 2 050 habrá 10 000 millones. La cifra de habitantes de África, Extremo Oriente y sur de Asia se duplicó entre 1950 y 1985, lo mismo que en Latinoamérica. A principios del siglo xx la esperanza de vida de los países más desarrollados se situaba en 45 años, mientras que para los menos desarrollados era solo de 30. Actualmente es de 80 y 50 años, respectivamente. Los acontecimientos mundiales desarrollados entre la segunda y la sexta década del siglo xx, producto de la recuperación tras la Segunda Guerra Mundial, la innovación científica y tecnológica, así como la puesta en marcha de políticas de fomento al desarrollo industrial y social, propiciaron importantes cambios en el crecimiento demográfico, en la forma de vida de su población, así como en su entorno natural. A partir de la década de los cincuenta, se hizo común el uso de vacunas para combatir enfermedades hasta entonces letales; las mejores condiciones de salud hicieron realidad el incremento en la esperanza de vida de la población. Las diferencias entre países desarrollados y subdesarrollados se debieron, entre otras razones, a que los primeros poseían mejores condiciones sanitarias y mayor dotación de servicios médicos con tecnología de punta, asimismo, a una alimentación balanceada y a la ausencia de conflictos armados dentro de su territorio.

Figura 4.24. La explosión

demográfica ha propiciado el deterioro de las condiciones de vida de grandes segmentos de la población y el surgimiento de cinturones de miseria en torno a muchas ciudades.

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Revisemos nuestro avance ¿Cuáles fueron los cambios demográficos en este periodo?, ¿en qué medida ocasionaron problemas ambientales y cambios en el espacio geográfico? Continúa con el estudio del tema para que puedas responderlo.

Por otro lado, el incremento de la población total del planeta se reflejó también en el fenómeno de la migración, es decir, el desplazamiento voluntario o forzoso de grupos humanos de un país o región a otro. Al concluir la Segunda Guerra Mundial, miles de europeos se habían mudado a Estados Unidos, Brasil y Argentina; por su parte México recibió a miles de refugiados españoles que huían de la dictadura de Francisco Franco, en España. Paradójicamente, en la segunda mitad del siglo xx, aunque el mundo desarrollado estaba más urbanizado, la concentración poblacional en ciudades como Nueva York, París o Londres era menor que en el resto de su territorio, no así las ciudades en desarrollo, como El Cairo, Sao Paulo y la Ciudad de México, que se convirtieron en las urbes más grandes del mundo debido en parte a la constante migración de campesinos a las ciudades generando sobrepoblación, desigualdad, desempleo, pobreza y marginación. ACTIVIDAD 1. Con la información acerca del crecimiento poblacional mencionados en este subtema elabora una gráfica y responde las siguientes preguntas. a) ¿Qué provoca el crecimiento y concentración poblacional de las ciudades? b) ¿Consideras que la gente emigra más ahora que antes? c) ¿Crees que la migración puede disminuir? ¿Por qué? 2. Identifica algún familiar o conocido que no haya nacido en la entidad en que vives e investiga de dónde es originario y cuáles fueron las causas que hicieron que emigrara. 3. Comparte tus respuestas con tus compañeros del grupo.

La aparición de las metrópolis y los problemas ambientales

Figura 4.25. Otro efecto de

la urbanización, es que su crecimiento ha provocado también deforestación y serias afectaciones al entorno natural.

Glosario

Metrópoli. Durante la época colonial, era la ciudad capital del imperio. En el siglo xx comenzó a llamarse así a las grandes ciudades.

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Durante los años de recuperación económica tras la Segunda Guerra Mundial, un número cada vez mayor de países capitalistas y socialistas basaron su actividad económica en la industria, en lugar de la agricultura. Por su parte, los países subdesarrollados continuaron siendo fundamentalmente agrarios y rurales, hasta mediados del siglo xx. Antes de la guerra, en Gran Bretaña y Bélgica la agricultura y la pesca empleaban a menos de 20% de la población, pero en Alemania y Estados Unidos esas actividades seguían representando la cuarta parte, y en Francia, Suecia y Austria, entre 35 y 40%. A principios de los años ochenta, se dedicaban a la agricultura 3% de ingleses, belgas y estadounidenses. En Japón, en 1947, 52.4% de la población eran campesinos, y hacia 1985 solo 9%. En países como Colombia y México, el porcentaje de campesinos se redujo a la mitad entre 1950 y 1970. En esos años solo tres regiones seguían dominadas por la actividad agrícola: África subsahariana, el sur y el sureste de Asia y China. Las transformaciones que experimentaron las nuevas metrópolis se vieron reflejadas en la forma de relacionarse con su entorno natural. Al convertirse en centros de desarrollo económico, atrajeron a los campesinos expulsados del campo, y en un lapso corto se incrementó la demanda de bienes y servicios necesarios para la vida diaria. Debido a lo rápido de este proceso, muchas ciudades crecieron de manera desordenada, como Hong Kong, Sao Paulo y la Ciudad de México. En sus periferias se crearon asentamientos, con escasa infraestructura como drenaje, energía eléctrica o agua potable, en contraste con las zonas residenciales acomodadas, donde la planeación y la dotación de servicios evidenciaron la desigualdad social y económica.

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En general, los sistemas capitalista y socialista no se caracterizaron por considerar prioritaria la conservación del ambiente, aunque las graves consecuencias ecológicas que vivimos por el consumo desmedido de los recursos naturales provocaron la alteración ambiental y su agotamiento, el territorio de las naciones en vías de desarrollo con frecuencia ha servido de depósito de sustancias contaminantes y sus bosques han sido deforestados, principalmente por compañías extranjeras. Los combustibles fósiles no renovables, como carbón, petróleo y gas natural, se convirtieron en los energéticos más importantes del siglo xx. Países desarrollados como Estados Unidos, Inglaterra y Francia, lograron grandes tasas de crecimiento industrial y comercial triplicando su consumo de energía entre los años 1950 y 1970, y con ello las emisiones de dióxido de carbono. El uso desmedido de estos energéticos en el transporte aéreo y terrestre, así como la industrialización y la contaminación contribuyeron al deterioro ambiental. Durante este periodo, en los países industrializados surgieron las primeras voces de conciencia ecológica (como los libros Una primavera silenciosa, de Rachel Carson, y La bomba demográfica, de Paul R. Ehrlich), las cuales denunciaron la contaminación, la destrucción forestal y la desaparición de especies animales y vegetales, cuando aún no cobraban forma algunas organizaciones que conocemos actualmente, como Greenpeace. En los países pobres, que buscaban lograr un crecimiento económico rápido, las selvas se abrieron a la actividad forestal y minera (para obtener combustibles baratos, como leña y carbón vegetal), y se sustituyeron bosques por vías de comunicación, presas y plantaciones con mayor valor comercial. Por otro lado, en las ciudades la dotación de agua y el tratamiento de desperdicios sólidos fueron problemas crecientes. Muchos cauces de ríos se desviaron para alimentar a las grandes urbes y la basura se arrojó en ríos y mares, o se envió a grandes tiraderos en la periferia de las ciudades.

Figura 4.26. El desarrollo

de grandes metrópolis también provocó aumento en el consumo de energía eléctrica, agua y recursos naturales no renovables, como los combustibles fósiles.

ACTIVIDAD 1. Una de las organizaciones ecológicas que ha denunciado los problemas ambientales en el Glosario mundo es Greenpeace. Investiguen en Internet, libros o revistas acerca de las aportaDióxido de carbono. ciones y problemas que ha enfrentado para frenar el deterioro ambiental. Gas producido por 2. ¿Cómo puedes contribuir para evitar el deterioro ambiental? Comparte tu respuesta combustibles fósiles con el resto del grupo. y es uno de los PARA TERMINAR

1. Elabora la gráfica que corresponda, con el dato que hayas elegido a lo largo de este tema. Un ejemplo puede ser el porcentaje de la población mundial que representan los países en desarrollo y qué proporción de la riqueza global poseen (mediante una gráfica de pastel). ¿Qué explicación le darías? ¿Qué relación tienen el aumento de la población y la pobreza? 2. Relaciona lo que estás aprendiendo con tu experiencia personal. Investiga con tus familiares cuántos hijos tuvieron tu mamá, tías y abuelas, y a qué edad. 3. Elaboren una gráfica en la que incorporen los datos obtenidos y respondan: a) ¿Qué diferencias identificaron entre el número de hijos que tuvieron sus abuelas y sus mamás? ¿Por qué? b) ¿Qué factores crees que produjeron esos cambios? c) ¿Qué entiendes por explosión demográfica?

principales componentes de los Gases de Efecto Invernadero que provocan el calentamiento global.

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TEMA

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El conocimiento, las ideas y el arte ACTÍVENSE

Aprendizaje esperado Explica la influencia de la guerra y de los cambios sociales en las manifestaciones artísticas y culturales de la época. 1920

“Un intelectual aparece a partir del momento en que el ejercicio de su oficio hace surgir una contradicción entre su trabajo y la estructura capitalista. [...] En otras palabras, un científico nuclear no es un intelectual. Es un científico en la medida en que hace sus investigaciones. Si el mismo científico, llevando a cabo sus investigaciones nucleares se da cuenta de que con su trabajo va a posibilitar la guerra atómica, si denuncia esto es porque lo siente como una contradicción. [...] En esa condición, como vemos, el intelectual tiene un doble aspecto. Es a la vez un hombre que hace determinado trabajo y no puede dejar de ser ese hombre. Tiene que hacer ese trabajo porque no es en el aire que él descubre sus contradicciones, es en el ejercicio de su profesión. Y al mismo tiempo denuncia esas contradicciones, tanto para sí mismo como para los demás, porque se da cuenta de que la sociedad que lo ha formado como a un monstruo, es decir, como alguien que custodia intereses que no son los suyos. Que son opuestos a los intereses universales. En ese momento es un intelectual.”

1960

Entrevista con Jean Paul Sartre, por Claude Lanzmann, redactor de la revista Les Temps Modernes, y Madeleine Gobeil, Universidad Carleton, documental de Radio Canadá, Dossier No. 12, 1967, de la serie Dossiers Mensuel D’Information (fragmento adaptado).

Figura 4.27. Las expresiones

artísticas dieron cuenta de los avances acelerados de la época y el cambio de la mentalidad y las perspectivas del futuro. Imagen de la película Metrópolis, de Fritz Lang, filmada en 1927.

1. 2. 3. 4.

¿Quién fue Jean-Paul Sartre? ¿Por qué habla de los intelectuales, y a qué intereses se refiere en esta entrevista? ¿Cómo cambiaron el conocimiento y las ideas en el periodo que estamos estudiando? ¿Cómo influyeron la guerra y los cambios sociales en las manifestaciones artísticas y culturales de la época?

Te invitamos a responder estas preguntas a lo largo de este tema, y a que reflejes tu conocimiento sobre el mismo mediante la redacción de un pequeño ensayo final. COMENZAMOS

Avances científicos y tecnológicos y su aplicación en la guerra, la industria y la vida diaria La Segunda Guerra Mundial, con sus catastróficos efectos inmediatos y su efecto a largo plazo —la Guerra Fría—, tuvo fuerte influencia en el desarrollo de la ciencia y la tecnología, principalmente en los países que participaron en esta. Tales fenómenos también influyeron en el pensamiento de la gente, en los artistas y los sistemas educativos. La posibilidad de un nuevo enfrentamiento bélico también marcó la época: nadie quería una nueva guerra, pero todos deseaban ser los vencedores si llegaba a ocurrir. De una forma u otra, los países se empeñaron en desarrollar su industria y tecnología de guerra, lo cual los llevó a crecer en la economía y la investigación científica. Posteriormente, la Guerra Fría trajo avances sin precedentes en la agricultura, la industria textil, la medicina y las telecomunicaciones. La carrera ruso-estadounidense por el dominio del mundo desencadenó a su vez acontecimientos de gran magnitud, que hicieron evidente la transformación de la sociedad mundial, de la era industrial a la informática. Una serie de procesos permitieron el gran avance tecnológico que experimentó el mundo en este periodo: 1) la proliferación de proyectos de investigación y estudio

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en las universidades de Estados Unidos y Europa, que fortaleció el lazo entre ciencia y tecnología; 2) la ciencia pasó a tener un papel fundamental en el desarrollo económico, y 3) tecnológicamente el mundo vería en la electricidad una fuente estratégica de sustentabilidad. La industria requirió a su vez de materias primas. Se creó tecnología para mejorar la agricultura: la investigación científica fabricaba insecticidas cada vez más poderosos para combatir las plagas. Las fibras sintéticas empezaron a introducirse, combinando o sustituyendo a las naturales como el algodón, el lino y la seda. Se incrementó el aprovechamiento de dos fuentes de energía: el petróleo y la electricidad. El petróleo generaba derivados como el gas, la gasolina, así como el plástico y sus derivados cuyo uso se propagó en el mercado por ser materiales resistentes, pero más ligeros que el aluminio y el cobre. La electricidad, fuente de energía que caracterizó al siglo xx, desde 1930, comenzó a popularizarse en ciudades como Londres, Nueva York, Chicago y Manchester. La industria produjo aparatos eléctricos para los hogares y modernos sistema de transporte movidos con la misma energía, como los tranvías. Asimismo, las telecomunicaciones se vieron impulsadas por el uso del teléfono, el telégrafo, los receptores de radio y los televisores. La aeronáutica se benefició de los desarrollos técnicos logrados por y para la guerra, entre ellos, el primer jet impulsado por motores sin hélices, que fue el punto de partida para la revolución de la aeronáutica militar y civil. En el ámbito de la salud y la medicina, instituciones educativas como las universidades, así como los centros de investigación y los sistemas de salud pública dispusieron de más recursos económicos para mejorar las técnicas quirúrgicas, se introdujo la radiología para el tratamiento y diagnóstico de enfermedades, se desarrolló la administración de vitaminas, se logró la aplicación de insulina para el tratamiento de la diabetes y —con el objetivo de ayudar a los soldados aliados en el frente de batalla— se impulsó la producción de penicilina para combatir infecciones por microorganismos. Todo ello también influyó favorablemente para aumentar la expectativa de vida del ser humano. Sin embargo, uno de los mayores logros técnicos y científicos fue la aplicación de la física atómica para la creación de bombas nucleares, el arma más letal, hasta entonces.

Figura 4.28. Una vez

concluida la Segunda Guerra Mundial, los patrones de consumo comenzaron a modificar los hábitos de la población.

ACTIVIDAD 1. Elabora un listado con las innovaciones científicas y tecnológicas de este periodo y responde en tu cuaderno: ¿crees que han beneficiado a los seres humanos?, ¿por qué? 2. Lee nuevamente el texto de Sartre y escribe en un párrafo por qué crees que considera que los científicos son monstruos creados para cuidar intereses ajenos.

Desigualdades en el desarrollo y uso de la ciencia y la tecnología Los países latinoamericanos no disponían de recursos para impulsar proyectos de investigación y, por ello, no producían conocimientos científicos propios; por consiguiente tampoco contaron con su propia tecnología, sino que tuvieron que importarla de los países desarrollados, principalmente de Estados Unidos.

En lo cotidiano Durante la recuperación económica de la posguerra, la vida de los obreros de los países industrializados cambió: no había desempleo y la tecnología se abarató: la televisión, la radio y el teléfono hicieron innecesaria la vida colectiva, pues en casa tenían información y diversión. Ya no se consideraban pobres.

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Figura 4.29. Múltiples

electrodomésticos, como el horno de microondas, fueron desarrollados en principio para fines bélicos, durante la Segunda Guerra Mundial. Revisemos nuestro avance Hasta ahora ya puedes explicar cómo influyó la guerra en la industria y en la vida cotidiana; ¿es así? Si tu respuesta es afirmativa, continúa, para que puedas explicar también cómo influyó en el pensamiento social, la cultura y el arte.

Con esta tecnología importada, Latinoamérica emprendió la modernización de su industria manufacturera. Sin embargo, la adquisición de esta tecnología no propició el progreso de la región a largo plazo, aunque mejoraron las condiciones de vida de sus habitantes. Por ejemplo, en los años cuarenta los avances médicos y las nuevas medicinas provenientes de los países desarrollados estuvieron por primera vez al alcance de las naciones pobres, con un fuerte impacto. Gracias al insecticida y a los antibióticos, las tasas de mortalidad se redujeron. En India e Indonesia se logró cubrir las crecientes necesidades alimentarias originadas por la explosión demográfica, gracias a los avances en la ingeniería genética que impulsaron la producción agrícola. Estos logros, no obstante, en la mayoría de los casos no propiciaron un desarrollo científico-técnico sostenido o el impulso económico permanente de los países menos desarrollados. Desde 1946 aumentó el número de científicos de países en desarrollo reconocidos con el Premio Nobel, principalmente de India y Extremo Oriente. Sin embargo, muchos de esos científicos tuvieron que continuar sus trabajos en Estados Unidos o algún país de Europa occidental, pues en sus naciones de origen no contaban con la infraestructura necesaria para ello. Este fenómeno, conocido como “fuga de cerebros”, también estancó el desarrollo científico en estos países. ACTIVIDAD 1. Redacta en tu cuaderno un texto de dos párrafos en el que respondas por qué países como México o India no tuvieron un desarrollo técnico-científico propio. 2. Conserva el texto escrito, pues te servirá para tu ensayo final. 3. Para la elaboración de tu ensayo te recomendamos retomar la información del bloque 2, relacionada con el origen de la industrialización y el papel jugado por los países imperialistas y sus colonias en este proceso.

Los cambios en el pensamiento: existencialismo, pacifismo y renacimiento religioso

Glosario

Escepticismo. Desconfianza o duda de la verdad o eficacia de algo. Palabras de la historia

Existencialismo. Filosofía que se basa en la conciencia que el individuo tiene de sí mismo, como ser existente, libre y abandonado a su suerte. Casi todos los existencialistas se negaron a comprometerse en política y otras causas sociales.

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La Segunda Guerra Mundial dejó en el mundo, principalmente en Europa, una honda huella. Había gran pesar colectivo por haber permitido que dos ideologías, como el nazismo y el fascismo, condujeran a la guerra. Por ello, en los años cincuenta surgió un fuerte escepticismo hacia el comunismo, que parecía amenazar nuevamente la paz. Los europeos optaron por una actitud de pragmatismo ideológico, es decir, que enfatizaba la búsqueda de soluciones prácticas y pacíficas, en lugar de ideas revolucionarias, para superar los problemas del mundo. El francés Jean Paul Sartre dio forma al sentimiento de muchos pensadores que apoyaban dicho pragmatismo, por medio de la filosofía existencialista. En su libro El ser y la nada, Sartre renunció a ver la vida a través de complejos sistemas de ideas y buscó replantear todo a partir de la existencia del individuo. Después de las dos guerras mundiales, la humanidad quería la paz. Por eso ocurrió el despertar de la “sociedad civil”: es decir, la gente común y corriente que no forma parte de ningún órgano de poder, pero que era consciente de los problemas existentes, comenzó a presionar a sus gobiernos para tomar decisiones que beneficiaran a todos y

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no solamente a unos cuantos. Esto representó un cambio profundo en el desarrollo de las sociedades de la época. A partir de los años sesenta, los ciudadanos proclamaban el pacifismo mundial, esto es, la búsqueda de la paz entre los Estados y al interior de cada país. El caso ejemplar fue el triunfo de la revolución pacífica de Mohandas Gandhi en India, en 1947, quien como ya mencionamos al inicio del bloque venció a la mayor potencia imperial, el Reino Unido, sin recurrir a la violencia. Aquel abogado graduado en Londres, se convirtió en símbolo de la paz. Por su parte, Estados Unidos perdió en Vietnam su primera guerra (1964-1975) Figura 4.30. Los debido en parte a las protestas de su sociedad civil, que demandó enérgicamente movimientos pacifistas adquirieron mayor fuerza, el fin de ese conflicto bélico. como parte de la toma de A diferencia de Europa, en la primera mitad del siglo xx se avivó la fe religiosa en Es- conciencia acerca de los tados Unidos. En ese país, como en casi todo Occidente, las religiones tradicionales se estragos provocados por encontraban en una crisis, de la que no han salido hasta hoy. La Iglesia católica y la pro- las guerras. testante perdieron fieles e influencia. Pero en el sur de Estados Unidos surgió un fuerte Glosario movimiento cristiano fundamentalista, que a mediados de los veinte había atraído Fundamentalismo. a una cuarta parte de la población. Este culto se extendió a otros estados y también Movimiento religioso hacia otros países, especialmente latinoamericanos. La nueva manera de vivir la fe, más que busca recuperar emocional y espontánea, cautivó principalmente a las personas con menos estudios. las creencias básicas de Por su parte, la Iglesia católica trató de renovarse; por ello, el papa Juan XXIII convocualquier fe, mediante la có al Concilio Vaticano II en 1959, con el cual intentó acercarla a la cultura y costuminterpretación literal de bres de cada país, con el fin de atraer a nuevos creyentes jóvenes. sus textos sagrados. ACTIVIDAD 1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: a) ¿Qué propició el cambio de pensamiento en la sociedad de esa época? b) ¿Cómo influyeron esas nuevas corrientes de pensamiento en el desarrollo de los países? c) ¿Consideras que esas corrientes siguen vigentes?, ¿por qué? 2. Utiliza las respuestas como parte de la redacción de tu ensayo final.

Expresiones artísticas, los medios de comunicación y la cultura de masas El periodo que va de 1920 a 1960 se caracterizó por el surgimiento de las llamadas van- Palabras de la historia guardias, esto es, corrientes artísticas que buscaban expresar y reflejar los cambios que Surrealismo. trajo consigo la industrialización, la guerra y la tecnología en la vida cotidiana de la gente. Corriente artística surgida después de En las artes plásticas, la literatura y el cine surgieron manifestaciones diferentes a la Primera Guerra las establecidas hasta entonces. Por ejemplo: el dadaísmo, que buscaba sorprender y Mundial, principalmente renunciar a todo convencionalismo; es decir, expresaba cómo entender el arte de diferente pictórica, literaria y manera, promoviendo la libertad del individuo, la espontaneidad, lo inmediato y lo cinematográfica, que contradictorio. retrataba situaciones Esta propuesta dio paso al surrealismo, corriente artística influida por el psicoanálisis, fantásticas o increíbles, pues sus seguidores exploraron el subconsciente y buscaron renovar la interpretación por lo que solía basarse de la vida y los objetos hurgando en sus sueños. Se desarrolló principalmente en Francia, en sueños y en el pensamiento no racional. y entre sus principales exponentes destacaron el pintor Salvador Dalí (1904-1989), el cineasta Luis Buñuel (1900-1983) y su fundador, el escritor André Bretón (1896-1966). En el mundo hispanoparlante mostraron influencia surrealista en su obra los escritores

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Figura 4.31. La obra

pictórica de Salvador Dalí constituye una de las expresiones más representativas del surrealismo.

En lo cotidiano Las ventas en abonos también fueron parte de la cultura de masas: en 1927, en Estados Unidos se vendían en abonos 85% de los muebles, 80% de los tocadiscos, 75% de las lavadoras, y la mayor parte de las aspiradoras, máquinas de coser, radios y refrigeradores.

Federico García Lorca (1898-1936), César Vallejo (18921938) y Pablo Neruda (1904-1973). La vanguardia se manifestó también en el diseño de muebles y objetos de la vida cotidiana, a través de la corriente creada en 1919 por la casa alemana de diseño Bauhaus, la cual intentó dar prioridad a la funcionalidad de los objetos, y ejerció influencia notoria en los creadores de ambientes y mobiliario de todo el siglo xx. La prensa escrita tuvo un notable desarrollo al agregar fotografías o imágenes reales en sus publicaciones. Lo mismo ocurrió con la radio, la televisión y el cine, que se impusieron como los medios con mayor audiencia. El cine propuso una nueva narrativa visual, que contribuyó a considerarlo “el séptimo arte”. Producciones documentales y de ficción fueron los géneros de mayor interés. En Europa destacaron el neorrealismo italiano y el expresionismo alemán. Este arte siguió esencialmente caminos artísticos y comerciales; por ejemplo, en Estados Unidos fue un medio de entretenimiento masivo y el vehículo principal para promover valores, aspiraciones, angustias y aspectos debatidos por la sociedad. También sirvió para difundir las ideas políticas de la clase dominante, que consideraba al comunismo su principal enemigo. La televisión y la radio crearon una nueva cultura a escala mundial, la llamada cultura de masas, es decir, el conjunto de valores y creencias, modas y tendencias difundidas por estos medios y adquiridas por millones de personas. La cultura de masas globalizó modas en el vestir (por ejemplo, el uso generalizado en todos los segmentos sociales de los pantalones de mezclilla), en el hablar (con la incorporación de expresiones o palabras del inglés o el francés) y diversos valores sociales e ideologías, conocidos como estereotipos. La sociedad actual se caracteriza por el consumismo, que es la tendencia de la gente por adquirir bienes materiales no siempre necesarios para vivir, pero que dan bienestar y felicidad momentánea, como celulares, automóviles y ropa de línea, entre otros. Desde la década de 1920 en los barrios neoyorquinos y algunas zonas pobres de Estados Unidos, la población afroamericana comenzó a desarrollar nuevos géneros musicales: el blues y el jazz, este último considerado la mejor aportación estadounidense al arte musical. Más tarde surgió el rock and roll, ritmo que reflejaba la incertidumbre que sentían los jóvenes ante la guerra y la crisis económica, así como un fuerte deseo de libertad. Uno de sus mayores exponentes fue Elvis Presley. ACTIVIDAD 1. Organicen una discusión grupal. Las siguientes frases son estereotipos. Discutan por qué son y de qué manera creen que la cultura de masas contribuyó a crearlos. a) Los vaqueros y los astronautas son héroes. b) El amor se expresa con regalos costosos. c) Todas las mujeres rubias son bellas. 2. Elabora una reflexión escrita en la que relaciones la sociedad de masas con las expresiones artísticas. 3. ¿Crees que tengan algo en común?, ¿qué circunstancias propiciaron su desarrollo?

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Alcances de la educación pública En el periodo que estamos estudiando, los gobiernos de los países más desarrollados hicieron esfuerzos por llevar la educación a un porcentaje mayor de sus habitantes, pues era necesario contar con ciudadanos preparados, capaces de desarrollar y manejar los avances tecnológicos y la economía de guerra. La educación privada gozó de un amplio apoyo en naciones desarrolladas como Japón, Alemania, Reino Unido y Estados Unidos, pues relacionaron el sistema educativo con el sector industrial, de manera que los egresados de las instituciones educativas pudieran insertarse al sector productivo, ya fuera como obreros calificados, ingenieros, científicos o administradores de las empresas. Se calcula que en 1919 el número total de físicos y químicos del Reino Unido y Alemania, juntos, era de aproximadamente 8 000. A finales de la década de los ochenta, en todo el mundo había cinco millones de personas dedicadas a la ciencia, muchos de ellos en el bloque socialista, que ubicó a la educación como prioridad, de manera que su producción científica fue extraordinaria. Hacia mediados de siglo, como un esfuerzo en reducir la ventaja de los países ricos, muchas naciones subdesarrolladas crearon nuevas universidades y escuelas de estudios técnicos superiores (llamadas politécnicos) para promover su desarrollo técnico-científico. Intentaron seguir los pasos de los países ricos, sin embargo, el escaso desarrollo industrial, la falta de un sector científico-tecnológico fuerte e independiente, así como los retos propios del crecimiento económico al que aspiraban, limitó el alcance de las políticas públicas destinadas a la educación. De este modo, muchos países latinoamericanos y africanos destinaron la mayoría de sus recursos y esfuerzos a lograr la alfabetización general de su población, que en la mayoría de los casos no superó 70%. En Latinoamérica la ampliación del acceso a la educación básica tuvo también el efecto de lograr mayor involucramiento de la mujer al sector laboral y en actividades profesionales, por considerar que la profesión docente era una extensión natural de las actividades de la mujer en el hogar.

En lo cotidiano En el mundo occidental, la expansión económica de la posguerra permitió que más gente pobre —oficinistas, burócratas, tenderos, pequeños empresarios, agricultores y obreros calificados— enviara a sus hijos a la universidad, aunque ya estuvieran en edad de trabajar.

ACTIVIDAD 1. Elabora una breve reflexión sobre cuál fue el papel asignado a la educación en los bloques capitalista y socialista. Te servirá para la elaboración del ensayo final.

PARA TERMINAR

1. Reúne las reflexiones escritas a lo largo del tema y elabora ahora tu ensayo. En el bloque 3 de la asignatura de Español acabas de elaborar uno, así que retoma lo estudiado sobre sus características y recuerda que es una opinión personal sólida y bien documentada. 2. Ordena tus reflexiones y añade una conclusión general que explique cómo cambiaron el pensamiento, las artes y la cultura del mundo como consecuencia de las dos guerras mundiales y las transformaciones sociales que estas impulsaron. 3. Comenta tu texto con tus profesores de Historia y de Español, así como con tus compañeros del grupo. ¿Qué dificultades encontraron al redactar el ensayo?

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TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR TEMA

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Aprendizaje esperado Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

Historia de la alimentación y los cambios en la dieta ACTÍVENSE

En la prehistoria, los seres humanos obtenían sus alimentos recolectando vegetales, frutas y, en menor medida, de la caza y la pesca. Su dieta era poco variada y consumían los alimentos crudos hasta que aprendieron a controlar el fuego. Con la agricultura, la alimentación se diversificó. Cada pueblo consumía alimentos según los productos que se generaban en la región, por ejemplo, los americanos basaron su alimentación en el maíz, los europeos en el trigo y los asiáticos en el arroz, y cada cultura desarrolló formas especiales para preparar sus alimentos, lo que sorprendía a personas de otras regiones, como le sucedió a Herodoto en sus viajes:

Hay entre los asirios tres castas o tribus que solo viven de pescado y tienen un modo particular de prepararlo. Primero lo secan al sol, después lo machacan en un mortero, y por último, exprimiéndolo con un lienzo, hacen de él una masa; y algunos hay que lo cuecen como si fuera pan. Herodoto, Los nueve libros de la historia

Algunas culturas de la antigüedad consideraban que sus dioses necesitaban alimentarse y que la única comida digna para ellos era el hombre mismo. Por ejemplo, los mexicas sacrificaban a personas para ofrecer su corazón y su sangre a los dioses, en retribución de los beneficios recibidos. Durante la Edad Media la Ruta de las Especias impulsó el comercio entre Asia y Europa, pero a partir de la invasión otomana a Constantinopla y el bloqueo comercial terrestre, los reinos de Occidente buscaron nuevas rutas comerciales por mar, que dieron como resultado el encuentro con nuevos territorios, entre ellos, América. Los productos provenientes de Asia eran muy valorados por los europeos, debido a sus propiedades y sabor, y porque permitían la conservación de los alimentos.

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Tras el descubrimiento de América, la alimentación de las culturas europea y americana se complementaron y nuestro continente aportó a la dieta europea el maíz, el chile, el jitomate, las papas y el chocolate. A lo largo de la historia, la humanidad ha enfrentado problemas relacionados con la alimentación, como las hambrunas. El siglo xviii en Europa se le conoce como el “siglo del hambre” debido a la insuficiente producción agrícola y a la escasez de alimentos. Esto provocó que se comenzaran a buscar alternativas mediante los que hasta entonces consideraban “cultivos milagrosos”, como el maíz o la papa. Llamados así por los europeos, debido a lo provechosos que son, pues son utilizados en su totalidad. En la actualidad, la alimentación tiende a homologarse en todo el mundo. La influencia de países como Estados Unidos ha impuesto modelos de conducta que incluyen el consumo de “comida rápida”, como la producida por grandes cadenas trasnacionales de hamburguesas y pizzas, en detrimento del consumo de productos locales y la salud de quienes los consumen. El crecimiento demográfico ha alcanzado niveles preocupantes, lo cual también ha multiplicado la demanda de alimentos. Los países industrializados han optado por desarrollar tecnologías agrícolas para volver más resistentes y productivos los cultivos, mediante la modificación genética de los productos, dando lugar a los alimentos conocidos como transgénicos.

ACTIVIDAD Lo anterior nos plantea muchas posibilidades de investigación para conocer más acerca de estos temas. En equipo elijan un tema de investigación. Algunas sugerencias son las siguientes: 1. Averiguen los hábitos alimenticios en su familia. Pregunten a sus abuelos: ¿qué comían cuando eran niños?, ¿qué comen hoy? a) ¿Encuentran diferencias entre los alimentos de antes y los de ahora? ¿Por qué? b) En la actualidad ¿es mejor o peor la dieta alimenticia? ¿Por qué? c) ¿De qué manera influye la dieta alimenticia en el desarrollo de las sociedades? 2. Investigen acerca de los transgénicos y valoren cómo podrían o han modificado nuestros hábitos alimenticios. 3. En su curso de Ciencias 1 conocieron el “Plato del bien comer”, ¿conocen el origen de cada uno de los productos que contiene? ¿Cómo llegan hasta nuestra mesa? Además de investigar esto, también podrían armar su propio plato del bien comer. Después de llevar a cabo su investigación, compartan sus resultados y conclusiones con compañeros de otros equipos.

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TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR TEMA

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Aprendizaje esperado Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

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Del uso del fuego a la energía atómica ACTÍVENSE

Un indicador del progreso tecnológico de una sociedad es su capacidad de controlar fuentes de energía cada vez más potentes para satisfacer sus necesidades. La primera fue el fuego, descubierto hace aproximadamente 700 mil años, se ha utilizado durante miles de años para obtener calor y cocinar alimentos. En la antigüedad, la siguiente fuente de energía útil para facilitar el trabajo cotidiano del ser humano fueron las bestias de carga, el uso de palancas mecánicas y de la rueda en arados y carretas. Durante la Edad Media se perfeccionó el uso de los molinos movidos por corrientes de agua o por viento para la trituración de trigo, lo cual ahorró el trabajo de cientos de hombres y mujeres en el campo. Una gran revolución energética llegó con el aprovechamiento de la energía térmica, originada por el vapor condensado de la combustión de carbón. Con este se movilizaron grandes maquinarias de madera y metal, como las utilizadas en los barcos y los ferrocarriles. En el siglo xix se aprendió a generar electricidad, con la que se iluminaron por primera vez las calles de las ciudades. Pero la gran revolución energética vino a finales de ese mismo siglo, con el descubrimiento de los hidrocarburos, el petróleo y el gas, capaces de movilizar autos y aviones. Motivados por la Segunda Guerra Mundial, científicos lograron la fisión de un átomo de uranio, es decir, la separación del núcleo del átomo, cuyo resultado fue una enorme liberación de energía. Con estos conocimientos muchos países han creado plantas nucleares capaces de producir energía atómica y electricidad para alimentar millones de aparatos eléctricos.

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En la actualidad, aunque gran parte de las principales fuentes de energía (petróleo, carbón y gas) se encuentran en países pobres, dependen de las grandes potencias para explotarlos; como consecuencia, 40% de la población mundial carece de electricidad, mientras que mil millones de ciudadanos de los países altamente industrializados (20% de la población total del mundo) consume 60% de la energía producida en el planeta. El uso desmedido de hidrocarburos produce altos impactos en el ambiente. Desde la época de la Revolución Industrial se han generado miles de toneladas de gases que han elevado la temperatura de la Tierra, causando el cambio climático, que amenaza con elevar los niveles de los océanos por el descongelamiento de los polos. Debido a intereses económicos de las grandes empresas petroleras y de la industria automovilística, controladas por las mayores potencias económicas, no se ha generalizado el uso de energías limpias, abundantes y renovables como la solar, la eólica y la de corrientes marinas, que contribuirían a aminorar los impactos ambientales. Pero, sin duda, la solución a la contaminación radica en la disminución del consumo y desperdicio de energía, no solo en la sustitución de sus fuentes. Muchos de los elementos que nos rodean han llegado a nosotros mediante el uso de energía, por ejemplo, la información que recibimos por correo electrónico o los mensajes que enviamos por medio del celular. Por ello es muy importante estar enterado acerca de las mejores decisiones que hoy podemos tomar para ser más amables con el planeta. Para ello, nada mejor que la información. ACTIVIDAD De nueva cuenta, formen equipos y elijan un tema de investigación. A continuación te damos algunas opciones: 1. ¿En qué consisten los procesos de obtención de energía eólica, solar, atómica y fluvial? Además de las mencionadas, ¿hay otros medios de obtenerla? 2. ¿Por qué, mientras países como Francia defienden el uso de la energía atómica, otros, como Japón, resaltan su peligrosidad y han decidido suspender la operación de las plantas nucleares en sus territorios? 3. ¿México ha establecido leyes para la utilización de fuentes de energía no contaminantes? ¿Cuáles? ¿Cómo se relaciona el término “sustentable” (analizado en su curso de Ciencias 1) con el uso responsable de la energía? 4. ¿Qué medidas pueden tomar en sus casas para promover el ahorro de energía? Para finalizar, den a conocer los resultados de su investigación. Elijan una opción para ello, puede ser un periódico mural o la elaboración de trípticos, y compártanlos con los compañeros de la escuela y maestros.

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EVALUACIÓN DEL BLOQUE

AUTOEVALUACIÓN

APRENDER A CONOCER Responde de manera individual a las siguientes preguntas, para evaluar tus conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en el bimestre que ahora concluyes. 1.

Durante la Segunda Guerra Mundial, ¿qué países conformaron las potencias del Eje, y cuáles fueron las potencias aliadas? ________________________________________________ Martha Duhne ________________________________________________ ________________________________________________

2.

Subraya la opción que relaciona correctamente las siguientes columnas. 1. Estado de Bienestar

A. Bancos, vías de comunicación y grandes fábricas en manos del Estado.

2. Socialismo

B. Regímenes militares que combatieron a las organizaciones obreras.

3. Fascismo

C. Una de sus expresiones fue el llamado “Nuevo trato” o New deal.

a) I-A, II-B, III-C b) I-B, II-C, III-A c) I-C, II-A, III-B d) I-C, II-B, III-A 3.

Completa con las palabras correctas la siguiente frase, empleando las opciones: nazis, civiles, judíos. Dentro de las muertes que ocasionó la Segunda Guerra Mundial, además de soldados, la gran mayoría fueron _______________, que se encontraban al margen del conflicto. Las fuerzas alemanas _______________ asesinaron a seis millones de _______________.

4.

Escribe el nombre correcto para cada una de las opciones: Fidel Castro, Augusto César Sandino, Jacobo Arbenz. En Nicaragua surgió una guerrilla encabezada por ______________________, quien luchó contra la invasión norteamericana; algo muy similar sucedió en Cuba, donde ______________________ organizó una insurrección revolucionaria; mientras que en Guatemala, ______________________ también se enfrentó a las compañías de Estados Unidos.

5.

¿Cuáles son causas del incremento poblacional durante la segunda mitad del siglo xx? a) El uso del tractor y nuevas tecnologías en la agricultura b) Desnutrición y alta mortalidad c) Uso de vacunas y mejores condiciones de salud d) Propagación de enfermedades, como el cólera y la viruela

6.

El existencialismo centró su atención en… a) la sociedad en su conjunto b) el individuo y sus necesidades c) el medio ambiente y su cuidado d) la sociedad y el ambiente

7.

¿Qué tipo de medida aplicó Gandhi en India, que lo llevó a encabezar un movimiento popular que logró expulsar a la potencia colonial inglesa de ese país? c) Resistencia pacífica a) Resistencia violenta d) Atentados terroristas b) Ataques guerrilleros

APRENDER A HACER 8.

Relaciona correctamente las siguientes columnas. Inicio de la Segunda Guerra Mundial Inicio de la Gran Depresión económica mundial Inicio de la Guerra Fría El Partido Nazi llega al poder

9.

1929 1933 1939 1945

Subraya la opción que contiene una característica del periodo de entreguerras. a) Libre tránsito de mercancías b) Crecimiento del empleo c) Transcurrió de 1918 a 1929 d) Producción excesiva de mercancías

10. Observa el mapa 4.1, y subraya la opción que contiene la afirmación correcta. a) La mayoría de países se mantuvieron neutrales durante la Segunda Guerra Mundial b) Las potencias del Eje ocuparon extensos territorios en América c) China se mantuvo aislada del conflicto durante la Segunda Guerra Mundial d) El territorio americano no fue afectado directamente por las potencias del Eje

11. Subraya la opción correcta en cada uno de los siguientes casos. Finalizada la Segunda Guerra Mundial, se formaron dos grandes bloques muy distintos. En un polo se ubicaron los países más industrializados, llamados occidentales, donde se incluye [Japón / India / China], aun sin pertenecer a ese hemisferio, caracterizados por un sistema de [empresa estatal / empresa privada / economía periférica]. En el polo opuesto se ubicaron los países de Europa del Este, incluyendo la URSS, y más tarde China, conocidos como [capitalistas / tercermundistas / socialistas]. 12. Relaciona las formas de ejercicio del poder en América Latina, con sus respectivos representantes. Populismo Dictadura

Lázaro Cárdenas en México Fulgencio Batista en Cuba Juan Domingo Perón en Argentina Rafael Trujillo en República Dominicana

APRENDER A SER Y CONVIVIR 13. De acuerdo con lo estudiado en el bloque, ¿de qué manera te beneficias al proteger el ambiente? ________________________________________________ ________________________________________________

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14. ¿Crees que el uso de los hidrocarburos influye en el desarrollo económico de las naciones?, ¿de qué forma? ________________________________________________ ________________________________________________

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COEVALUACIÓN 1. Elige a un compañero con quien hayas trabajado durante el bimestre para que valore tu aprendizaje y desempeño y lo evalúes a partir de los siguientes indicadores. 2. Escribe en la columna Puntuación el nivel en el que se encuentre Pilares del aprendizaje

tu compañero (3= Muy satisfactorio; 2= Satisfactorio; 1= Necesita mejorar). En aquellos indicadores que valoraste con 1, describe en la columna Aspectos por mejorar los conocimientos, habilidades o actitudes en que consideras debe reforzar. Puntua- Aspectos por ción mejorar

Indicadores de aprendizaje

Identifica el orden cronológico en que ocurrieron los principales procesos políticos y económicos del mundo entre 1920 y 1960. Reconoce los cambios demográficos que ocurrieron en el mundo durante ese periodo. Explica las causas y consecuencias derivadas de los cambios demográficos y los problemas ambientales surgidos durante el periodo de estudio. Aprender a hacer Describe las expresiones artísticas y avances científicos de la época. Investiga acerca de las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana en ese periodo histórico. Realiza en el tiempo y forma acordados las actividades asignadas por el equipo dentro y fuera Aprender a ser del salón de clases. y convivir Valora las ideas de los demás para trabajar en equipo. Aporta sus ideas al trabajo del equipo. Aprender a conocer

Sumen los puntos totales, identifiquen el resultado de su coevaluación y compartan sus opiniones y dudas: Entre 21 y 24 puntos

Muy satisfactorio

EVALUACIÓN TIPO PISA

Entre 16 y 20 puntos

Satisfactorio

Menor a 16 puntos

Totales Deben mejorar su aprendizaje

HETEROEVALUACIÓN

Las potencias europeas en 1914 Con unos pocos cambios marginales, las “grandes potencias de Martha Duhne Europa” (como entonces se las llamaba) seguían siendo las mismas que las que ejercían su poder desde hacía dos siglos, pero el equilibrio entre ellas había cambiado radicalmente. Ahora la más poderosa de todas era el Imperio alemán, creado por el reino de Prusia tras victoriosas guerras de 1866 contra el Imperio austriaco, y de 1870 contra Francia. Debido a su derrota, Francia había quedado relegada a un segundo término y se dolía de ello. Las tierras poliglotas del Imperio austriaco estaban reorganizadas desde 1867 en la doble monarquía de Austria-Hungría, que aceptaba su posición subordinada como aliada de Alemania. Aunque Hungría fuera un Estado casi autónomo, cuando se hacía referencia a la monarquía se hablaba simplemente de “Austria” y sus habitantes recibían el nombre de “austriacos”, del mismo modo que el Reino Unido se conocía comúnmente en el extranjero como “Inglaterra” y a sus habitantes les llamaban “ingleses”. Flanqueando estas potencias continentales había dos imperios sólo parcialmente europeos en sus intereses: el Imperio ruso semiasiático, un importante jugador aunque intermitente del sudeste de Europa; y Gran Bretaña, cuyo principal interés consistía en mantener el equilibrio de poderes en el continente mientras se expandía y consolidaba sus posesiones en ultramar. España, que había perdido los últimos vestigios de su imperio ultramarino (a excepción de la franja costera del norte de África) frente a Estados Unidos a principios del siglo, había retrocedido a una tercera posición. Su puesto en el reparto había sido ocupado por una Italia cuya unificación bajo la Casa de Saboya, entre 1860 y 1871, era más aparente que real, pero cuyo incordio le valió el cauteloso respeto de las demás potencias. Hasta finales del siglo XVIII, estas potencias habían sido totalmente homogéneas. Eran todas ellas sociedades básicamente agrarias, dominadas por una aristocracia rural de terratenientes y gobernadas por dinastías históricas legitimadas por una iglesia oficial. Cien años después todo esto había quedado completamente transformado o bien estaba en vías de una rápida y desestabilizadora transformación. […]. Fuente: Howard, Michael, La Primera Guerra Mundial, Crítica, Barcelona 2003.

1. ¿Qué imperio concentraba el mayor poder en esa época? a) francés b) inglés c) alemán d) húngaro

2. Los _______ se dolían por la derrota en una batalla que los colocaba en segundo término. c) franceses d) rusos a) austriacos b) italianos 3. La subordinación hacia la monarquía austro-húngara, hizo que Hungría pareciera un Estado: a) dependiente b) independiente c) revolucionario d) conquistado 4. La intención principal del autor es: a) narrar los sucesos que fueron definiendo el desenlace de la Primera Guerra Mundial b) describir la situación de las potencias europeas antes del principio de la Primera Guerra Mundial c) analizar la situación política y geográfica de las potencias europeas d) contrastar la situación política de cada uno de los imperios europeos 5. La posición de los italianos revelaba que eran una potencia: a) mayoritaria en el poder b) conflictiva para las demás potencias c) aparentemente unificada d) decisiva para cada una de las potencias 6. Mientras se desarrollaba la situación de cada potencia, Gran Bretaña determinaba que su “principal interés consistía en mantener el equilibrio de poderes en el continente mientras se expandía y consolidaba sus posesiones en ultramar”, esto significaba que era un país: a) interesado por acrecentar su poder y mantenerlo b) derrotado y con pocas ganas de crecer c) desarmado y con propuestas pacifistas d) inofensivo ante sus contrincantes 7. A partir del texto, se entiende que el preámbulo de un conflicto bélico desestructura: a) a la sociedad b) a los países c) al gobierno d) al ejército 8. Con base en el texto, México se entendería ante este periodo histórico, como: a) una potencia conflictiva c) un país intermediario d) un territorio conquistado b) una nación pacífica 9. A partir del texto, se plantea que cien años después cambió la situación entre estas potencias, ¿cuál es esta, en la actualidad? a) naciones independientes y con pocos conflictos bélicos b) países con una economía dependiente de Estados Unidos c) naciones en conflictos bélicos contantes d) países desaparecidos EVALUACIÓN TIPO PISA

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BLOQUE

Décadas recientes Apartados PANORAMA DEL PERIODO

Contenidos • Ubicación temporal y espacial de los procesos de integración en el mundo, los movimientos sociales y el avance tecnológico.

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Aprendizajes esperados Identifica la duración, secuencia y simultaneidad de los procesos de integración en el mundo, aplicando términos de milenio, siglo, década, lustro y año. Localiza los principales bloques económicos en el mundo, las regiones de conflicto petrolero y los países ricos y pobres.

TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO

¿CUÁLES SON LOS GRANDES RETOS DEL MUNDO EN EL SIGLO xxi?

TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR

• El surgimiento de un nuevo orden político.

Identifica las consecuencias del fin de la Guerra Fría en la conformación de un nuevo orden mundial.

• Los contrastes sociales y económicos.

Explica el proceso de globalización económica en el mundo y sus consecuencias sociales.

• Conflictos contemporáneos.

Identifica las causas de los principales conflictos en el mundo y los valores que habría que poner en práctica para disminuirlos.

• El cuestionamiento del orden social y político.

Reconoce la importancia de la participación y organización ciudadana en la construcción de una sociedad más equitativa e igualitaria.

• Nuestro entorno.

Señala los cambios en la organización política y económica de América Latina en las últimas décadas.

• Los logros del conocimiento y la riqueza de la variedad cultural.

Valora el papel de los medios de comunicación masiva en la difusión y apropiación de la cultura, y reconoce el impacto de los avances científicos y tecnológicos en la vida cotidiana.

• El calentamiento global y las catástrofes ambientales. • De las primeras máquinas a las nuevas tecnologías.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

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Competencias que se favorecen: • Comprensión del tiempo y del espacio históricos. • Manejo de información histórica. • Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

EVALUACIÓN

TIPO PISA ¡Ponte a prueba!

Vista panorámica de Hong Kong, ciudad que se ha convertido en uno de los enclaves financieros más importantes del siglo xxi. 211

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PANORAMA DEL PERIODO Ubicación temporal y espacial de los procesos de integración en el mundo, los movimientos sociales y el avance tecnológico Aprendizaje esperado • Identifica la duración, secuencia y simultaneidad de los procesos de integración en el mundo, aplicando términos de milenio, siglo, década, lustro y año. • Localiza los principales bloques económicos en el mundo, las regiones de conflicto petrolero y los países ricos y pobres.

Figura 5.1. La juventud ha asumido un papel protagónico en la demanda de mejores condiciones de vida.

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Este es el bloque final, donde abordaremos los acontecimientos de las décadas más recientes. Comencemos con la Guerra Fría. Entre 1960 y 1990, existieron algunos conflictos considerables que inclusive llevaron al mundo al borde de una catástrofe nuclear. En el año de 1962, las tensiones entre Estados Unidos y Cuba eran cada vez más fuertes. El embargo económico sobre la isla y las continuas agresiones emprendidas por el gobierno estadounidense obligaron al régimen socialista de Fidel Castro a establecer alianzas con la URSS, lo que permitió a los soviéticos instalar misiles nucleares en la isla, situación que estuvo a punto de provocar la primera guerra nuclear. Por otra parte, en Asia, en la península indochina, un conflicto muy relevante fue la guerra de Vietnam (1964-1975). La Unión Soviética y la República Popular China apoyaron al gobierno del norte y a la guerrilla aliada, que combatía al gobierno del sur; por su parte, Estados Unidos decidió intervenir y convirtió este conflicto local en el enfrentamiento armado más prolongado de la Guerra Fría donde, finalmente, fue derrotado militar y moralmente. En 1973, Estados Unidos apoyó un golpe militar en Chile para derrocar al gobierno socialista de Salvador Allende; con ello comenzaba una estrategia de apoyo a las dictaduras sudamericanas que costó la vida a más de treinta mil personas. Seis años más tarde, en 1979, estallaron tres conflictos de gran relevancia: en América Central, la revolución sandinista derrocó al gobierno dictatorial de Nicaragua; la Unión Soviética invadió Afganistán para asegurarse el control de sus reservas de petróleo y gas natural; mientras tanto, en Irán triunfó la primera revolución islámica, que llevaría al poder al ayatolá Jomeini. Sin embargo, durante la década de los ochenta se registró el quiebre del “socialismo real” en la Unión Soviética, como resultado del deterioro de las condiciones productivas y económicas del país, así como por las reformas emprendidas por Mijail Gorbachov: la glasnost y la perestroika. Esto provocó de igual manera el derrocamiento de varios regímenes socialistas en Europa del Este, la caída del Muro de Berlín (que tiempo después dio origen a la reunificación alemana) y finalmente, la disolución de la URSS. En cuanto a la situación económica, durante la década de los setenta el mundo vivió una nueva revolución industrial, la tercera, directamente vinculada con la electrónica. Durante esta etapa, fueron inventados los microcircuitos, que hicieron posible que la tecnología de las comunicaciones se volviera más eficiente e hicieran su aparición las computadoras. En la industria, las innovaciones tecnológicas permitieron sustituir el uso masivo de la mano de obra por procesos computarizados; por consiguiente, muchos obreros se convirtieron en desempleados.

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Durante las décadas de los años setenta y ochenta, la mayor parte de los países del Tercer Mundo se endeudaron de manera tal, que su producción e ingresos resultaron insuficientes para pagar los intereses generados por las deudas contraídas. Los organismos financieros internacionales (como el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial, por mencionar los más importantes) comenzaron a condicionar el apoyo a dichos países, para enfrentar el pago de sus crecientes deudas, a la adopción de una nueva modalidad del modelo económico capitalista: el neoliberalismo. Asistimos entonces a una serie de cambios que configuran el mundo actual. Al terminar la Guerra Fría se transformaron las bases de la estructura económica y política internacional. A la par de Estados Unidos, aparecieron nuevas potencias económicas, como los países de la Unión Europea, Japón y China. Fue a partir de entonces que, con base en las políticas neoliberales, comenzó a establecerse un nuevo sistema económico mundial que los estadounidenses denominaron globalización. Como consecuencia de la implantación de este sistema, las grandes compañías transnacionales desplazaron a las economías nacionales y las relaciones económicas en todo el mundo se orientaron a crear un mercado mundial abierto al intercambio de bienes y servicios. Esta nueva situación ha abierto una brecha mayor entre países ricos y pobres; cada vez menos personas tienen la mayor parte de los recursos, mientras gran parte de la población no tienen acceso a recursos básicos. En la actualidad, las naciones industrializadas se consideran países desarrollados; aquellas que no cuentan con tecnología propia y se dedican a la exportación de sus recursos naturales, son naciones subdesarrolladas; y ha aparecido una nueva categoría, pues las naciones de reciente industrialización son consideradas países en vías de desarrollo o economías emergentes. En este contexto, en el mundo han cobrado importancia los procesos de integración económica, es decir, las naciones establecen acuerdos comerciales, de infraestructura, energéticos y hasta acuerdan el empleo de monedas únicas. Estos procesos han significado el fortalecimiento económico de algunos países, pero también implican su sometimiento a las necesidades de los mercados internacionales por encima de la soberanía nacional. Uno de los acuerdos de integración más importantes es la Unión Europea, que es un acuerdo multinacional orientado al libre tránsito de productos, personas y servicios, así como a la integración política de las naciones que lo integran. Esta unión enfrenta retos muy diversos, sobre todo en la actual crisis del sistema capitalista, pues muchos países miembros no están en posibilidades de establecer las condiciones económicas y sociales exigidas. La brecha entre personas ricas y pobres se ha ampliado. Debido a esta situación, en tiempos recientes se han dado manifestaciones sociales en varias naciones europeas; un ejemplo de esta situación, es el actual “movimiento de los indignados”, que tuvo su origen en España. Es importante resaltar también el crecimiento de algunas economías emergentes, las cuales van ganando cada vez mayor terreno en el entorno económico internacional. A estas naciones se les conoce como BRICS: Brasil, Rusia, India, China y Sudáfrica.

Figura 5.2. El bloque socialista se desintegró propiciando el surgimiento de nuevas naciones, como la República Checa.

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Sus economías ya no dependen de la estadounidense, cuentan con reservas naturales y alto nivel productivo. Por otra parte, hay que considerar que en la Guerra Fría, y durante las décadas recientes, el control sobre los hidrocarburos ha resultado indispensable para los países desarrollados. Esto ha suscitado distintos conflictos en las regiones petroleras. Por ejemplo, en 1991 Estados Unidos invadió Irak, cuando esta nación ocupó el emirato petrolero de Kuwait. Una década después, la organización terrorista Al Qaeda realizó el mayor atentado contra civiles en territorio estadounidense: la destrucción de las Torres Gemelas del World Trade Center, en Nueva York. Con el pretexto de profundizar la “guerra contra el terrorismo”, el gobierno de Estados Unidos organizó una invasión a Irak, a partir de la cual en esta nación —que ninguna relación tuvo con los atentados de 2001— se estableció un gobierno aliado y muchas compañías extranjeras comenzaron a explotar el petróleo iraquí. Finalmente, para concluir este panorama, abordaremos las discusiones científicas y los avances tecnológicos más recientes. La ciencia es el método de conocimiento que nos da la mayor certeza posible acerca de los fenómenos del universo; no obstante, no es inmutable, pues conforme adquirimos mayor conocimiento y descubrimos nuevas evidencias, las teorías científicas suelen cambiar. Por ejemplo, durante mucho tiempo se consideró que Plutón era un planeta más del sistema solar, sin embargo, nuevos descubrimientos llevaron a los astrónomos a discutir ¿qué es un planeta? Y, como consecuencia, llegaron a la conclusión que Plutón, y otros cuerpos que están en el espacio, pertenecen a una categoría distinta: planetas enanos. Otro ejemplo fue el descubrimiento del genoma humano en abril Figura 5.3. Los atentados contra las Torres de 2003, que permitió descifrar los bloques que contienen las instrucGemelas en Nueva York es el mayor acto ciones genéticas de nuestra especie. Ahora sabemos que contamos terrorista de la historia.

1948-1990 Aplicación del sistema de apartheid en Sudáfrica

1960 El rayo láser es utilizado por primera vez

1945

1950

1955

1960

1965

1962 Crisis de los misiles en Cuba

1970

1975

1969 Primer viaje a la Luna

1968 Movimiento estudiantil en Europa, EU y México 1947-1991 Guerra Fría

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con cuarenta mil genes y que 1 400 de ellos están directamente asociados a enfermedades genéticas. De hecho este descubrimiento abre muchas posibilidades para encontrar el mejor tratamiento o la cura de varias enfermedades, mediante la utilización de medicina genómica. También durante las décadas recientes, los medios de comunicación se han transformado muchísimo. Por ejemplo, la invención de la computadora y el desarrollo del Internet han modificado de manera radical la forma en que nos comunicamos y compartimos información. En la actualidad, los sistemas de comunicación facilitan el desarrollo de la economía y las relaciones internacionales. ACTIVIDAD EN LA LÍNEA DE TIEMPO 1. En equipo realiza lo siguiente: a) Ubica en la línea de tiempo los hechos relacionados con el proceso de integración económica en el mundo, por ejemplo: la creación de bloques económicos y el surgimiento de conflictos internacionales por el control de la riqueza petrolera. b) Identifica los hechos relacionados con la desaparición de la Unión Soviética. c) ¿Qué relación encuentras entre los hechos que dieron lugar al proceso de integración mundial y los que propiciaron la desaparición de la URSS?

1991 Desintegración de la URSS

1994 Insurrección del EZLN en México

1989 Caída del muro de Berlín

1980

1985

2003 Comienza exploración en Marte

2001 Destrucción de las Torres Gemelas en Nueva York

1990

1995

1991 Inicia expansión mundial de Internet 1991-1992 Primera Guerra del Golfo Pérsico

2000

2005

2003 El genoma humano es descifrado

1993 Firma del Tratado de Libre Comercio de Norteamérica 1997 Firma del Protocolo de Kyoto

2003 Invasión de EU a Irak

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TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO ¿Cuáles son los grandes retos del mundo en el siglo XXI?

TEMA

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Aprendizaje esperado Identifica las consecuencias del fin de la Guerra Fría en la conformación de un nuevo orden mundial. 1962

2003

Figura 5.4. Una multitud de berlineses occidentales festejan el arribo de automóviles con alemanes procedentes del Este, tras la caída del Muro de Berlín, en noviembre de 1989.

El surgimiento de un nuevo orden político ACTÍVENSE

Lee el testimonio de Erik, un joven de la Alemania Oriental que vivió el fin de la Guerra Fría cuando tenía once años.

N

ací en 1978 y pasé mi infancia en Penig, una pequeña ciudad situada en la parte sur de Alemania Oriental. [...] Vivíamos en un típico bloque de apartamentos germano-oriental. [...] La idea de que los alemanes del Este no sabían nada sobre Alemania Occidental es un mito. Incluso antes de 1989 se podían sintonizar los canales de televisión del Oeste. Sin embargo, la gente no hablaba sobre eso para no tener problemas. Claro que los alemanes del Este sabían que los del Oeste tenían grandes vehículos y bonitas casas. En el Oeste, sin embargo, también había desempleo y pobreza. Nosotros no teníamos esos extremos. [...] A partir de 1989, Alemania Oriental se fue equiparando a los estándares de vida de la parte occidental. Los alemanes del Este se fueron acostumbrando al bienestar material. En la época socialista, un puesto de trabajo era algo así como un proyecto de vida. Con la caída del Muro de Berlín, la gente debía aceptar los recortes de personal. Desde hace tiempo, los alemanes del Este que no han podido beneficiarse del cambio han empezado a defender una vuelta a los valores socialistas de antaño. Para mí, prevalecen los aspectos positivos del cambio a la democracia y el mayor desarrollo. [...] He tenido la posibilidad de elegir qué hacer con mi vida, cosa que mis abuelos no tuvieron nunca. Ya no es el sistema el que decide mi camino, soy yo. Y estoy preparado para aprovechar las oportunidades de mi libertad. Tomado del sitio Café Babel. La revista europea, http://www.cafebabel.es/article/31076/infancia-rda-republicaalemania-este-testimonio.html, consultado en mayo de 2012.

1. ¿Qué fue lo que ocurrió para que la vida de Erik y su familia cambiara tanto? 2. ¿Cómo ocurrieron el fin de la Guerra Fría y el socialismo? 3. ¿Cuáles fueron las consecuencias para el mundo? ¿Cómo es el mundo ahora? Vamos a responder juntos estas preguntas mediante el estudio de este tema. Te invitamos a elaborar en equipo un mapa conceptual que te permita lograrlo. COMENZAMOS

Los misiles y la guerra de Vietnam La Guerra Fría marcó las relaciones diplomáticas, políticas, económicas y sociales entre los Estados desde los años cincuenta hasta finalizar la década de los ochenta. Como hemos visto, situaciones como la carrera armamentista y el miedo a un enfrentamiento nuclear por la lucha entre el bloque socialista y el capitalista, daban forma a un nuevo orden político mundial.

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Este orden mundial tuvo su fin en los años noventa. Pero antes de abordarlo, veamos los dos conflictos que representaron la máxima tensión entre las dos superpotencias que nunca se enfrentaron abiertamente, sino a través de sus respectivos aliados. La Revolución Cubana de 1959 terminó con el régimen dictatorial de Fulgencio Batista que recibía el apoyo de Estados Unidos. Desde su caída, los estadounidenses establecieron un bloqueo comercial a la isla, y en 1961 apoyaron una invasión para derrocar al gobierno revolucionario de Castro. Aunque fracasó, mantuvieron la base naval-militar en la Bahía de Guantánamo. Fue entonces que la nación caribeña se integró al bloque socialista. En esos años, la Unión Soviética instaló misiles nucleares en Cuba, pero en 1962 aviones de este país descubrieron las bases militares. Este conflicto, conocido como la Figura 5.5. En Vietnam, “crisis de los misiles”, se resolvió cuando la Unión Soviética retiró sus armas del terri- el ejército estadounidense torio cubano ante el compromiso de Estados Unidos de retirar, a su vez, las armas que enfrentó la primera gran derrota de su historia. mantenía en Turquía, y de no volver a intervenir militarmente en Cuba. Otro escenario de la Guerra Fría se vivió en Vietnam, en el Extremo Oriente de Asia. Entre 1945 y 1954, la población de ese país luchó contra Francia por su independencia. El movimiento armado liderado por Ho Chi-Minh logró independizar el norte del territorio, contando con el apoyo de China y la Unión Soviética. El resultado fue un territorio dividido: al norte la República Democrática de Vietnam socialista, y al sur la parte capitalista, ocupada por Estados Unidos, Gran Bretaña y Francia. En 1954 se intentó consultar a la población sobre la reunificación del país, pero el gobierno del sur respaldado por Estados Unidos lo impidió, acrecentando el descontento de la población Mapa 5.1. Guerra de Vietnam (1963-1973). que se organizó en guerrillas conocidas como Vietcong Zonas controladas por el Frente Nacional de Liberación (Vietcong) para combatir al ocupante extranjero.

en 1961 en 1965 Bases estadounidenses Bombardeos estadounidenses sobre Vietnam del Norte desde 1964 Extensión del conﬂicto a Camboya (abril de 1970)

Actividad con mapas Observa el mapa y responde las preguntas en tu cuaderno. 1. ¿Cuáles fueron las ciudades tomadas por el Vietcong? 2. ¿Y por las tropas estadounidenses? 3. ¿Cuántos años duró el conflicto?

CHINA BIRMANIA

Hanoi

Dien Bien Phu

Mandalay Luang Prabang

El conflicto se extendió hasta mediados de los setenta y en él murieron al menos dos millones de personas, en su mayoría civiles. El gobierno estadounidense hizo participar alrededor de medio millón de sus tropas, y usó en el combate armas químicas prohibidas por acuerdos internacionales que dañaron gravemente a la población local y al ambiente. Todo esto no fue suficiente para que Estados Unidos alcanzara la victoria, debido a la eficaz organización del Vietcong, a la voluntad de la población por alcanzar su independencia y al apoyo internacional recibido. Para los estadounidenses retirarse de Vietnam significó una fuerte derrota. En 1976 se alcanzó finalmente la reunificación del país bajo la influencia del régimen socialista del norte, declarándose así la República Socialista de Vietnam.

Cao Bang Lao Kay Lang Son

Haikou

Haiphong

Sam Neua

Vinh VIETNAM DEL NORTE Vientiane Con Thien Udon Thajek Hué Da Nang Najonfanon Chu Lai TAILANDIA Kontum Ubon Pleiku Tajli Duc Cao Korat Qui Nhon LAOS

Bassein

Rangún Moulmein

Tavoy

CAMBOYA Nha Trang Bangkok Dong Muang Dalat Utapao Kampong Cham VIETNAM Phnom Penh DEL SUR Tan Son Nut Song Be Saigón Fan-Rang Can Ranh Soc Trang Camau Mar Meridional de China

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Zhanjiang

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ACTIVIDAD Usa la tecnología La guerra de Vietnam dejó una profunda cicatriz en la sociedad estadounidense, por lo que ha sido objeto de numerosas películas. Te sugerimos dos buenas opciones: Apocalypse Now, de Francis Ford Coppola (1979) y Full Metal Jacket, de Stanley Kubric (1987). Una excelente recreación de la vida en la Alemania Oriental, antes y después de la caída del Muro de Berlín, es la película La vida de los otros, de Florian Henckel von Donnersmarck (Alemania, 2006).

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1. Entrevista a tus abuelos o algún adulto mayor de 65 años, pregúntales cuál era el sentimiento colectivo en México durante la guerra de Vietnam, y cómo se percibió la derrota estadounidense. 2. En tu mapa conceptual, destina una sección para colocar las características del orden mundial de la Guerra Fría. Básate en este subtema para elaborarlo.

La desintegración soviética y la caída del Muro de Berlín El orden político mundial durante la Guerra Fría establecía delicadas relaciones entre los Estados. En ese orden, un bloque estaba encabezado por Estados Unidos, como superpotencia, con poderosos aliados europeos económico-militares como el Reino Unido y Francia. En el otro bloque lideraba la Unión Soviética (URSS), aunque sus aliados eran naciones de mediano desarrollo, como Alemania del Este, Checoslovaquia, Yugoslavia y la República Popular China. Pero, el colapso del bloque socialista significó en los años noventa el final de la URSS y forzó el establecimiento de un nuevo orden político mundial. La construcción del socialismo en la Unión Soviética requirió grandes sacrificios de su población, y los gastos en armamento representaron un lastre durante toda su existencia. El Partido Comunista concentró el poder, lo cual generó un distanciamiento de los alcances democráticos emanados de la revolución; esas prácticas se mantuvieron hasta sus últimos días y fueron un factor importante para su declive. El control de la economía estuvo en manos del Estado, que concentró sus esfuerzos en un proceso de industrialización de grandes dimensiones. Esto se logró en muy poco tiempo, pero a costa de cometer graves abusos contra la población. En los ochenta, la situación económica era crítica: la producción de alimentos era insuficiente y debían importarse de las naciones occidentales, el desarrollo tecnológico se rezagó y el retraso en tecnologías de la información y en automatización industrial parecían insuperables. Para enfrentar esta serie de problemas y contradicciones económicas, políticas, étnicas y religiosas, el gobierno de Mijail Gorvachov, iniciado en 1985, impulsó una reforma política llamada perestroika (reestructuración), con la que intentó reactivar la economía y dejar que fuera menos dependiente del Estado. También promovió la apertura de espacios de expresión y de información, conocida como glasnost (transparencia), con el fin de orientar a la nación hacia una vía democrática de socialismo. Las contradicciones se habían acumulado de tal manera que el descontento popular consideró insuficientes tales reformas, y las manifestaciones se extendieron en el país. En consecuencia, en las otras naciones del bloque surgieron movimientos ciudadanos que demandaban democracia y libertad de expresión. Así, a finales de la década de los ochenta inició la desintegración de las naciones socialistas de Europa del Este. En Alemania, Berlín vivió la Guerra Fría dividida. El lado oeste pertenecía a la República Federal Alemana (RFA), capitalista y liberal; mientras que el lado este pertenecía a la República Democrática Alemana (RDA), socialista. Un muro dividía los dos sectores, estaba vigilado por la policía y el ejército del Este. Ahí se vivieron escenas desesperadas de berlineses del Este que arriesgaban la vida en su intento por cruzar al lado occidental. En 1989, grandes manifestaciones exigieron un cambio al gobierno de Erich Honecker, quien renunció al cargo. Su sucesor, Egon Krenz, ordenó liberar los pasos del muro que permitían el acceso al Oeste. Entre el 9 y 10 de noviembre miles cruzaron al Oeste y el gobierno perdió el control. Esos días, los ciudadanos de ambos lados del muro protagonizaron una demolición simbólica, que se convirtió en el momento cumbre de

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la caída del bloque socialista. En poco tiempo, el país rompió con los controles socialistas y la RDA desapareció en cuestión de semanas.

Actividad con mapas 1. En este mapa y en uno actual identifica los cambios en el nombre de países y su división política, así como las nuevas naciones que se formaron una vez que se desintegró la URSS. 2. Elabora una descripción escrita de estos cambios, te serán útiles para tu mapa conceptual. Mapa 5.2. Desintegración de la URSS e integración de Alemania (1990-1993). Integración a la República Federal Alemana Nuevos Estados independientes (dic. 1993) Fecha de proclamación de la independencia Comunidad de Estados Independientes (CEI) (diciembre 1991)

1 2 3 4 5

Federación Rusa (diciembre 1991)

Finlandia

Noruega

República Checa (enero 1993) República Eslovaca (enero 1993) Eslovenia (junio 1991) Croacia (junio 1991) Bosnia-Herzegovina (octubre 1991)

Suecia Estonia (marzo 1991) Letonia (mayo 1991) Lituania (marzo 1990)

Reino Unido Irlanda

Mar del Norte

OCÉANO ATLÁNTICO

Francia Portugal España

Kazajistán Rusia Rep. Dem. Bielorrusia (diciembre 1991) Alemana Polonia (agosto 1991) Uzbekistán (octubre 1990) Ucrania (agosto 1991) Rep. Fed. 1 (agosto 1991) Alemana 2 Moldavia Turkmenistán Austria Hungría Suiza (agosto 1991) (septiembre 1991) 3 Rumania Azerbaiyán Georgia (abril 1991) 4 5 (agosto 1991) Mar Negro Armenia Italia Bulgaria (septiembre 1991) Macedonia (septiembre 1991) Turquía N

0

569

1 138 km

O

1 : 56 900 000

Grecia E

S

Mar Mediterráneo

En tanto, en la URSS, Gorvachov hizo un último intento por mantener unidas a las repúblicas y en el mes de marzo de 1991 organizó una consulta pública para que la población expresara si deseaba seguir dentro de una federación renovada de repúblicas soberanas e iguales. Hubo una enorme participación en el referéndum, con la opinión mayoritaria hacia la conservación de la unión. Boris Yeltsin, presidente de Rusia y opositor de Gorvachov, influyó en la desintegración de la URSS. En agosto, faltando unos días para la firma del Nuevo Tratado de la Unión, hubo un intento de golpe de Estado. Finalmente, el 8 de diciembre de 1991 Rusia, Ucrania y Bielorrusia firmaron la disolución de la Unión Soviética y crearon la Comunidad de Estados Independientes.

Figura 5.6. Boris Yeltsin arenga a la multitud, en contra de los militares golpistas, en agosto de 1991.

ACTIVIDAD 1. A partir de lo leído en estos subtemas, en grupo identifiquen las diferencias entre la Alemania socialista y la capitalista, y respondan: a) ¿Cuáles eran las ventajas y desventajas de cada bloque?

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Revisemos nuestro avance Con lo aprendido hasta ahora, ¿podrías describir las consecuencias del fin de la Guerra Fría? ¿Cómo fue el nuevo orden mundial que sustituyó al anterior?

Figura 5.7. El régimen de Corea del Norte sostiene el sistema socialista, basado en un gran gasto militar y propagandístico, a pesar de la miseria generalizada de la población.

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b) ¿Por qué algunos ciudadanos de la RDA arriesgaban su vida para huir a la RFA? c) ¿Consideras que Gorvachov hizo lo correcto al reformar a la URSS? ¿Por qué? 2. Investiga en libros e Internet cómo era la vida cotidiana en el bloque socialista. Anota en fichas los aspectos más importantes, pues te servirán para desarrollar el mapa conceptual.

La permanencia del sistema socialista en China, Cuba, Vietnam y Corea del Norte, y la transición democrática en Europa Tras la caída de la Unión Soviética, cuatro naciones continuaron el desarrollo del socialismo: China, Vietnam, Corea del Norte y Cuba, y aunque resintieron la falta de apoyo que la URSS les había brindado, lograron mantenerse dentro de una dinámica socialista, aun cuando permitieron la participación de empresas privadas y su paulatina apertura al mercado internacional. Un importante problema de estas naciones ha sido la falta de libertades políticas para la población ya que, como sucedió en la Unión Soviética, la toma de decisiones se fue centralizando y ha prevalecido el “partido único”, como expresión de la falta de tolerancia a diferentes puntos de vista. Las medidas liberalizadoras en China permitieron la inversión extranjera, con lo que la economía alcanzó altos índices de crecimiento durante los años ochenta. Sin embargo, permaneció el sistema político de partido único, con fuertes controles a una sociedad compuesta en su mayoría por campesinos, pero con destacado desarrollo industrial y tecnológico que la convirtió en una potencia internacional. A mediados de 1989, en el contexto de la disolución del bloque soviético, el gobierno chino dispersó de manera violenta una manifestación en la Plaza de Tiananmen, los estudiantes pedían reformas democráticas. El hecho causó gran impacto en los países occidentales y contribuyó al desprestigio interno del gobierno. En los últimos años, el programa nuclear norcoreano ha generado molestias entre otras potencias que cuentan con esta tecnología, particularmente en Estados Unidos. El gobierno norcoreano argumenta que el desarrollo de armamento nuclear tiene finalidad de defensa, pero los estadounidenses consideran ilegal la tenencia de material atómico. En el segundo lustro de los ochenta, en Vietnam se iniciaron reformas profundas bajo el lema de “renovación” (Doi Moi), al estilo de la perestroika, para estimular al sector privado por medio de créditos. También se impulsó la circulación de mercancías y el desarrollo de infraestructura con inversión extranjera. El apoyo económico brindado por la URSS a Vietnam durante décadas, calculado en más de mil millones de dólares anuales, se redujo casi 80% en 1990, y el comercio entre ambos países disminuyó su volumen en dos terceras partes, lo que agravó más la situación, con el aumento de la inflación y el déficit presupuestal del gobierno. Sin embargo, Vietnam ha logrado una gran recuperación económica a partir de 1990. Desde 1991, Singapur es el mayor socio comercial de Vietnam, y a partir de ese año se normalizaron las relaciones entre el gobierno de Hanoi y el de Pekín, aunque mantienen conflictos por sus límites territoriales en el Mar del Sur de China. A finales de 1991, con la desaparición del bloque soviético, Cuba sufrió una crisis económica derivada de la ruptura de los vínculos comerciales con aquellos países, afectando sus exportaciones de azúcar y la obtención de petróleo barato. En 1995 se permitió la inversión extranjera y limitadas formas de iniciativa privada.

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El proceso de transición a la democracia occidental y a la economía de mercado en Palabras de la historia Europa Oriental y Central ocurrió entre 1989 y 1990, por lo que las respuestas a los Desigualdad. conflictos enfrentados fueron diversas y poco planeadas, que afectaron los ámbitos Se denomina así a las condiciones de económico, político y sociocultural. En la etapa posterior a la Guerra Fría, la sociedad vida, alimentarias y pasó de un sentimiento de alegría y esperanza, a duras condiciones y nuevos problemas. educativas —incluso de Otro proceso vivido en este periodo fue la integración de algunos países del antiguo discriminación— que bloque socialista a la Unión Europea. Por lo anterior, se crearon programas de apoyo vuelven imposible en financiero desde 1989, para apoyar la reconstrucción de Polonia y Hungría, que pasaron muchos países que de una economía planificada por el Estado a otra de mercado, con resultados desiguales. los pobres dejen de Con la transición democrática y la disolución de la Unión Soviética, se crearon nueserlo, mientras los ricos vos Estados, aunque no todos los países europeos vieron alteradas sus fronteras. acumulan cada vez mayores riquezas. Bulgaria y Albania, los países europeos más rezagados, intentaron continuar con Globalización. Es el el proyecto comunista. En Polonia, el sindicato Solidaridad llegó al poder, enfrentando proceso mediante el problemas por la transición a la economía de mercado y el surgimiento de grupos cual un aspecto de la neocomunistas. Rumania padeció inestabilidad política a partir de la caída del gobivida —por ejemplo, la erno de Ceaucescu. Hungría vivió una transición tranquila, facilitada por las reformas manera de pensar, de impulsadas en la fase última del gobierno comunista. En 1993, Checoslovaquia se divivestir o la organización dió de manera pacífica en dos países: Eslovaquia y la República Checa. económica— deja de ser Finalmente, en el caso de Yugoslavia, el cambio político y económico se presentó regional o local, y abarca de manera violenta, motivado por las desigualdades entre las regiones más avanzadas a todo el globo terráqueo, es decir, se vuelve global. (Eslovenia, Croacia, Macedonia) y las de menor desarrollo (Kosovo). La década de Para algunos, es algo los noventa se vio marcada por constantes guerras civiles (independencia de Croacia negativo, mientras que y Eslovenia, 1990-1991; Guerra de Bosnia-Herzegovina, 1992-1995; Guerra de Kosovo, para otros es señal del 1998-1999) que provocaron su desintegración. progreso.

ACTIVIDAD 1. Organizados en equipos, elijan un país del antiguo bloque socialista e investiguen qué exportan y qué servicios ofrecen a otras naciones. 2. Cada equipo compartirá con el resto del grupo la información obtenida y respondan: a) ¿Consideran que la globalización les ha beneficiado? ¿Por qué? b) Con base en lo que vieron en el subtema anterior, ¿qué ventajas obtendrían si se adhirieran a la Unión Europea? ¿Por qué? 3. Con un mapa actual y uno de la época, identifica los cambios de la división política en el nuevo orden posterior a la Guerra Fría y prepara su descripción en el mapa conceptual.

La guerra por el control de las reservas de petróleo y gas

Revisemos nuestro avance ¿Ahora sabes qué consecuencias tuvo el fin de la Guerra Fría? ¿De qué manera esto impulsó la conformación de un nuevo orden mundial? Muy bien, estás a punto de concluir este tema para poder responder con claridad estas preguntas.

Desde la segunda mitad del siglo xix, el mundo industrializado se ha desarrollado sobre la base del uso indiscriminado de recursos naturales: se han talado enormes extensiones de bosques, transformando la madera viva en carbón; se han extraído incontables volúmenes de minerales provocando daños ambientales de alto impacto; mientras que el petróleo y el gas natural se convirtieron en los energéticos de mayor valor para el modelo de producción industrial-urbano. Los países árabes concentran los yacimientos petroleros más importantes del orbe. Se calcula que Irak y Kuwait concentran 20% del total de reservas mundiales del crudo, mientras que en el siglo xxi 85% del petróleo mundial procederá de la zona del Golfo. Durante las décadas recientes, el control de las reservas de petróleo y gas ha motivado varias guerras en dicha región.

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Figura 5.8. La disparidad de la tecnología militar determinó el rápido desenlace, en favor de la coalición encabezada por Estados Unidos, durante la Guerra del Golfo, en 1991.

El primer conflicto bélico en estas condiciones fue la Guerra del Golfo Pérsico, entre 1990 y 1991: el gobierno iraquí, presidido por Saddam Hussein, invadió Kuwait. En respuesta, Estados Unidos impuso un bloqueo económico a Irak y preparó una eventual intervención militar en la zona. La Unión Soviética suspendió el envío de armamento a Irak. En enero de 1991, tras el vencimiento del plazo impuesto por la onu para el retiro de tropas iraquíes de Kuwait, inició un intenso bombardeo por parte de una coalición encabezada por Estados Unidos. Después de la ofensiva terrestre, se logró la rendición del ejército de Irak a principios de marzo. Durante el conflicto, la superioridad aliada también se mostró en el número de bajas humanas, 100 mil muertos iraquíes, frente a no más de tres centenas de las tropas aliadas. En 2001 se desencadenó un nuevo conflicto, en contra de Afganistán, después de los atentados terroristas contra las Torres Gemelas de Nueva York. Estados Unidos mandó numerosas tropas a capturar a Osama Bin Laden, a quien acusó de ser el autor de dichos ataques, y aprovechó para fortalecer su influencia en aquella zona. Un episodio más de las luchas por el control de los recursos energéticos se presentó en 2003 con una nueva invasión de Estados Unidos a Irak, apoyado por tropas inglesas y francesas, pero esta vez sin la aprobación de Naciones Unidas. El gobierno estadounidense aseguraba que Hussein poseía armas de destrucción masiva. Posteriormente se comprobó que Estados Unidos sabía que Irak no poseía armas químicas, pero se sirvió de ese argumento para justificar la invasión. ACTIVIDAD 1. Como habrás notado, la primera guerra del Golfo Pérsico ocurrió cuando la URSS estaba a punto de desintegrarse, de manera que ya no tenía fuerza para oponerse a la invasión de Irak. a) ¿Qué habría ocurrido de no ser así? b) ¿Crees que la ausencia de contrapesos influyó para que Estados Unidos interviniera en Irak? ¿Por qué? PARA TERMINAR

1. Recupera las preguntas del inicio del tema y contéstalas nuevamente. a) ¿Comprendes mejor ahora lo que vivieron Erik y su familia? b) En general, ¿qué consecuencias tuvo el final de la Guerra Fría para los países del antiguo bloque socialista? c) Para países como México, que no pertenecía a uno u otro bloque, ¿cuáles fueron las consecuencias de este proceso? Discútanlo con su profesor. 2. En equipo elaboren un mapa conceptual en el que incluyas, además de la información que ya has preparado, cuáles fueron las consecuencias del fin de la Guerra Fría en los siguientes aspectos: a) Geográfico: ¿cómo se modificaron las fronteras? b) Político: ¿cómo cambió la correlación de fuerzas entre países? c) Militar: ¿qué ha caracterizado a las guerras durante las últimas décadas? d) Económico: ¿en qué se basa el sistema económico actual? e) Social: ¿cómo vivió la sociedad estos cambios? 3. Compartan su mapa conceptual con el resto de sus compañeros, para valorar sus logros y conclusiones.

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TEMA

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Los contrastes sociales y económicos

ACTÍVENSE

Aprendizaje esperado Explica el proceso de globalización económica en el mundo y sus consecuencias sociales. 1960

Figura 5.9. Alemania fue una de las naciones más devastadas por la Segunda Guerra Mundial.

2012

Figura 5.10. Sin embargo, en la actualidad,

es la nación más próspera de Europa. En la imagen, la Potsdamer Platz, símbolo de la modernidad y desarrollo de Berlín.

Observa la primera fotografía: corresponde a Berlín al terminar la Segunda Guerra Mundial, en 1945. Los bombardeos de los aliados no tuvieron miramientos para dejar claro que la supremacía alemana había terminado. En la otra imagen, observamos al Berlín de hoy. El país no solo reconstruyó calles y edificios, sino que despegó de nuevo como potencia económica, y hoy lidera las economías de la Unión Europea. 1. ¿Qué permite a una nación levantarse de una derrota así y alcanzar un alto nivel de vida? 2. ¿Cuál es la diferencia entre las naciones ricas y las pobres? 3. ¿Qué naciones han logrado elevar su nivel de vida sin que antes hayan sido grandes economías? En equipo, elaborarán una gráfica comentada que refleje el crecimiento económico de alguna de las naciones que en la segunda mitad del siglo xx se consolidaron como ejemplos de desarrollo. Esto les permitirá entender mejor cómo crecen las economías de los países, de qué manera ha influido en ello el proceso de globalización mundial y cuál ha sido su efecto en la vida de la gente común. COMENZAMOS

Globalización, los organismos financieros internacionales y la crisis económica La caída del Muro de Berlín y el fin de la Guerra Fría eliminaron obstáculos para la globalización económica, pues los antiguos países del bloque socialista cambiaron a la economía de mercado, y hacia 1990 la mayoría de las naciones comerciaba entre sí. La globalización se caracterizó por la interdependencia entre los países, la eliminación de reglamentos que limitaran el comercio y el predominio del dólar en las transacciones internacionales, de manera que cualquier crisis en algún país o región causaría desequilibrios en las demás. Un ejemplo es la recesión mundial ocurrida a fines de los setenta y principio de los Glosario ochenta, por el aumento de los precios del petróleo que te explicamos en el bloque 4. El Recesión. Reducción de enfrentamiento de la opep contra Estados Unidos y sus aliados, elevó el precio del petróleo la actividad económica que tiende a ser pasajera. y llenó las arcas de las naciones petroleras. Durante esa época, el exceso de recursos derivados

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de la venta del petróleo propició que la banca ofreciera préstamos a tasas de interés bajas y, por ello, muchos países recurrieron a estos para financiar su crecimiento. Asimismo, Estados Unidos y otras naciones buscaron salir de la crisis mediante la emisión de bonos. Para atraer capitales que compraran esos bonos, ofrecieron altas tasas de interés, con lo cual generaron un aumento en cadena de las tasas bancarias. Esto terminó golpeando a los países que habían contratado créditos para el crecimiento. Países como México y Brasil debieron pagar cantidades exorbitantes por sus deudas: por ejemplo, México debía más de 53 mil millones de pesos y Brasil unos 200 mil millones de dólares aproximadamente. Durante los años ochenta y noventa, el Fondo Monetario Internacional (fmi) se convirtió en el principal prestamista mundial y vigilante de las políticas financieras aplicadas a los gobiernos. Así, ante la crisis de la deuda de los años ochenta, el fmi impuso a los países deudores la reestructuración de sus economías. Para cubrir sus compromisos, debían modificar sus estructuras económicas, leyes y reglamentos de acuerdo con el pensamiento económico liberal para lograr a toda costa que los gastos del gobierno no excedieran sus ingresos. Con frecuencia, cumplir este requisito implicó el recorte del gasto en programas sociales (como servicios médicos, apoyo a desempleados, subsidios al transporte, educación), por lo que los sectores pobres terminaron sufriendo las peores consecuencias. Tras la crisis europea iniciada en 2010, algunos países como Brasil, Sudáfrica y China afirmaron que podrían financiar al fmi para que ayudara a naciones como Grecia, Portugal, España e Irlanda, siempre y cuando emprendieran reformas que garantizaran el futuro pago de los préstamos. ACTIVIDAD 1. Expresa con tus palabras qué es la globalización, de acuerdo con lo que leíste en este subtema. 2. ¿Identificas cómo se refleja la globalización en tu vida cotidiana? ¿Por qué?

El milagro japonés, China, India y los tigres asiáticos Al acabar la Segunda Guerra Mundial, Japón estaba arruinado económica y militarmente. Sin embargo, se recuperó tan rápido y de manera tan sólida, que su caso fue conocido como “el milagro japonés”. A partir de la rendición del emperador Hirohito y la constitución de 1947, la nación entró en una nueva era, como aliado y protegido de Estados Unidos (que temía que la URSS lo anexara a su círculo de influencia). La economía creció 10% anual para convertirse en la segunda a nivel mundial. Su crecimiento se inició gracias al desarrollo de tecnología para la fabricación de aparatos electrónicos y electrodomésticos, pero pronto evolucionó hacia la alta tecnología y la fabricación de vehículos. Hasta inicios de los años noventa, la economía de Japón lucía imparable, pero en 1998 una crisis económica mundial le hizo entrar en recesión y hasta la fecha no ha logrado recuperarse. Siguiendo los pasos de Japón, entre 1945 y 1990 los países del Sudeste asiático experimentaron grandes procesos de industrialización y causaron admiración mundial por su fabricación de productos a bajo costo y el desarrollo de tecnología propia. Para enfatizar su nuevo papel en la economía mundial, Hong Kong, Singapur, Corea del Sur y Taiwán fueron llamados por académicos y periodistas, los “tigres asiáticos”. En la década de 1970, Hong Kong y Singapur se convirtieron en centros financieros internacionales. En 1997, Hong Kong, que era colonia del Reino Unido, regresó a

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formar parte de la jurisdicción china. Actualmente goza de amplia autonomía como Región Administrativa Especial. Por su parte, Singapur se convirtió en un gran centro financiero internacional, y en las últimas décadas ha sorprendido por sus altos estándares de educación y calidad de vida. Corea del Sur y Taiwán son grandes impulsores de las nuevas tecnologías de la información, pues Taiwán se ha convertido en el líder manufacturero de computadoras personales y chips. Por su parte, Corea del Sur es líder en la fabricación de alta tecnología que incluye telecomunicaciones (radio, telefonía, televisión), automóviles, invención de aparatos y patentes tecnológicas. Si bien la República Popular de China se fundó en 1949 bajo la ideología comunista, en 1978 emprendió reformas que acercaron su economía al capitalismo. Desde los años noventa se convirtió en el centro manufacturero de Asia y en algunos rubros ha superado a Estados Unidos. Su crecimiento anual es de 10%; sin embargo, la mayoría de los más de mil millones de chinos aún están lejos de alcanzar un alto nivel de vida: 85% vive en la pobreza y el resto se concentra en las zonas costeras, donde se encuentran las grandes ciudades. El otro gran gigante de Asia es India, que desde 2003 es la segunda economía del continente, detrás de China. En los últimos 10 años ha comenzado a dar frutos su fuerte inversión en educación, el país exporta al mundo un alto número de profesionales expertos en ingeniería e informática, además de servicios de tecnología. India posee, además, la segunda mayor industria cinematográfica del mundo, después de la estadounidense. Sin embargo, aunque tiene una numerosa clase media, la mayoría de sus 1 200 millones de habitantes se encuentran en el umbral de la pobreza.

Figura 5.11. De protectorado

inglés, Hong Kong pasó a convertirse en uno de los centros financieros más importantes del mundo, en la actualidad, bajo jurisdicción china.

ACTIVIDAD 1. Dividan al grupo en cuatro equipos de trabajo. 2. Cada equipo elija uno de los tigres asiáticos e investigue cuál era su ingreso per cápita en 1950, en 1990 y actualmente. 3. Discutan por qué estas naciones han sido elegidas para ejemplificar la globalización. 4. ¿Qué efecto tuvieron estos cambios económicos en la gente común? Aventuren una hipótesis para responder esta pregunta y regresen a ella después de leer el subtema “Países ricos y países pobres” de la pág. 227.

La Unión Europea La catástrofe experimentada en los países europeos durante la Segunda Guerra Mundial llevó a sus ciudadanos a una reflexión sobre los riesgos del nacionalismo radicalizado. En un esfuerzo de reconciliación, impulsaron acuerdos como la Organización de Cooperación Económica Europea (1948). Además, en 1949 se creó el Consejo de Europa, para establecer políticas conjuntas destinadas a reforzar la democracia y defender los derechos humanos en el continente. En 1951 se creó la Comunidad Europea del Carbón y del Acero; en este marco se formó también un organismo intercontinental para el manejo de la energía atómica (1955) y por primera vez se esbozó la posibilidad de integrar las economías de Europa en su totalidad. La idea sumó adeptos y en 1957 se fundó la Comunidad Económica Europea, en la que se acordó conformar un mercado común y avanzar hacia la libre circulación de bienes, personas, capitales y servicios. Al mismo tiempo, se formó la Comunidad Económica Europea Atómica, para el uso de la energía nuclear con fines pacíficos.

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Figura 5.12. Firma de los

Tratados de Maastricht, en febrero de 1992, con los cuales se daba uno de los últimos pasos para el establecimiento de la Unión Europea.

En 1958 se creó la Comisión Europea, cuyo papel consistió en proponer leyes y poner en práctica las decisiones comunitarias. Durante la década de los setenta se llevaron a cabo las primeras conferencias de jefes de Estado, con la finalidad de que todos los países miembros utilizaran una moneda común. En 1986 se aprobó el Acta Única Europea que establecía el mercado único, la unión económica y monetaria, de política exterior, de seguridad común y la integración de los derechos de los trabajadores, así como la unificación de criterios tecnológicos y ambientales. En 1992, con los Tratados de Maastricht se estableció el euro como la nueva moneda común, que entraría en vigor ocho años más tarde, pero el Reino Unido, Suecia y Dinamarca, decidieron mantener sus propias monedas. La Unión Europea es el más grande esfuerzo por lograr la integración de países en los ámbitos político, económico y social. Su creación estuvo acompañada de gran optimismo y orgullo. Sin embargo, en los últimos años enfrenta un fuerte desequilibrio interno por las dificultades de los países como Grecia, Portugal, España e Italia. En contraste, naciones como Alemania y Francia han tenido que financiar a los países en crisis.

Actividad con mapas 1. Investiguen en equipo qué países no forman parte de la Unión Europea y respondan: ¿cuáles fueron las causas por las que no se integraron? Obtengan una conclusión. Mapa 5.3. Países que integran la Unión Europea. OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

Finlandia

Noruega

Estados miembros de la UE Países candidatos Otros países de Europa

Rusia

Suecia

Irlanda OCÉANO ATLÁNTICO

España

Revisemos nuestro avance Hasta ahora hemos visto esencialmente el proceso de globalización económica mundial; ¿podrías explicarlo con tus propias palabras? Excelente, ahora el reto será explicar también las consecuencias de este proceso en la vida de la gente común.

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Rusia Reino Unido Países Bajos Bielorrusia Polonia Bélgica Alemania Ucrania Rep. Checa Eslovaquia Moldavia Francia Suiza Austria Hungría 1 Rumania 2 3 4 Mar Negro Italia Bulgaria 5 Macedonia 6 Turquía N

0

569

1 138 km

1 : 56 900 000

O

Grecia E

S

Mar Mediterráneo

Kazajistán

Ma

io asp rC

Portugal

Estonia Letonia Lituania

Mar del Norte Dinamarca

Georgia Azerbaiyán Armenia

1 2 3 4 5 6

Eslovenia Croacia Bosnia-Herzegovina Serbia Montenegro Albania

ACTIVIDAD 1. En equipos, investiguen en Internet acerca de las condiciones económicas por las que atraviesan Grecia, España y Alemania. 2. A partir de lo anterior, señalen cuáles son las ventajas y las desventajas de que estos países pertenezcan a la Unión Europea.

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Países ricos y países pobres Según datos del Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Derechos Humanos, antes de iniciar la primera revolución industrial la diferencia entre países ricos y pobres era menor que en la actualidad. En las últimas décadas, las diferencias entre países se miden de muchas maneras. Recientemente se ha establecido el Índice de Desarrollo Humano (idh), elaborado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. Esta medición combina la esperanza de vida, esto es, cuál es la máxima edad de vida probable, considerando el estado de salud, el máximo grado de estudios y calidad de vida. A continuación te mostramos la esperanza de vida en tres países que se encuentran en el porcentaje más alto del idh, le siguen cuatro latinoamericanos que registran porcentajes medios y finalmente dos africanos y un asiático con porcentajes bajos. La gran diferencia entre países pobres y ricos se refleja en su nivel de industrialización, el aprovechamiento de la tecnología, la educación, la infraestructura productiva como carreteras, telecomunicaciones, el acceso a energía, así como la paz, casi siempre relacionada con un sistema político que respete los derechos humanos. Esperanza de vida en algunas naciones País Años Japón 83.2 Hong Kong 82.5 Australia 81.9 Chile 78.8 México 76.5 Argentina 77.7 Brasil 72.9 Bolivia 66.3 Congo 53.9 Sudáfrica 52.0 Afganistán 44.6

Consultado en: http://www. indexmundi.com/map/?v=30&l=es (23 de agosto de 2012).

Actividad con mapas Mapa 5.4. idh en el mundo (2010). OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

OCÉANO ATLÁNTICO

OCÉANO PACÍFICO

OCÉANO PACÍFICO OCÉANO ÍNDICO

muy alto alto IDH medio IDH bajo IDH IDH

N O

E S

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2 400

4 800 km

OCÉANO GLACIAL ANTÁRTICO

1 : 240 000 000

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1. Identifica en el mapa cuáles son los continentes que agrupan los países con mayor desarrollo humano y en cuál, los de menor idh. 2. Investiga en Internet por qué Afganistán tiene una esperanza de vida tan baja, respecto a otros países.

La vida en las grandes ciudades En lo cotidiano Hacia 1980, las mujeres sabían que tenían prácticamente las mismas oportunidades de asistir a la universidad que los varones y las hicieron valer. En Estados Unidos, Canadá, la República Democrática Alemana, Bulgaria y otros países socialistas, la mitad de los estudiantes universitarios eran mujeres.

La segunda mitad del siglo xx estuvo marcada por un ritmo económico que aceleró la urbanización gracias a la transformación de la sociedad rural en sociedad urbana. El crecimiento de las grandes ciudades comenzó en los años cincuenta con el boom demográfico y la masiva emigración hacia las ciudades en búsqueda de oportunidades, pues la tasa de pobreza rural era el doble que la pobreza urbana. Mientras que grandes ciudades de los países desarrollados alcanzaron su máximo crecimiento a finales del siglo xix, los núcleos urbanos que mayor dinamismo registraron durante el siglo xx pertenecen a países con desarrollo medio, cuyos gobiernos no fueron capaces de apoyar la recuperación de los niveles de vida en las zonas rurales o el desarrollo de ciudades pequeñas. Así, ciudades como Beijing, México, Sao Paulo y Bogotá incrementaron su número de habitantes, pero no la calidad de vida de los mismos. Asimismo, se rodearon de suburbios pobres que han funcionado como ciudades “dormitorio”: aquellas en las que sus habitantes solo duermen durante la noche, pues el resto del día lo invierten en viajar a las zonas centrales, donde se encuentran sus fuentes de trabajo. El estrés, el ruido excesivo, la delincuencia y jornadas de trabajo largas distinguen estas urbes. Por otro lado, puede decirse que, como producto del proceso de globalización, en todas las grandes ciudades del mundo existe un sector de alto poder adquisitivo que comparte gustos e intereses con sus similares de las otras urbes en el planeta. Estas personas suelen gozar de niveles de vida muy parecidos, sin importar el país al que pertenezcan. ACTIVIDAD 1. Cada equipo investigue el nivel de vida en la capital que haya escogido investigar. 2. Consulten a sus padres y otros adultos: ¿cómo consideran que es el nivel de vida en las grandes ciudades de México? Registren las respuestas en su cuaderno. 3. Comparen el ingreso per cápita de México y del país asiático que investigaron en la actividad anterior e identifiquen cuáles son las mayores diferencias. 4. No olviden conservar todas las estadísticas reunidas o elaboradas durante sus investigaciones, pues les serán de utilidad para elaborar su gráfica.

El rezago tecnológico y educativo en África y Latinoamérica

Figura 5.13. África es una de las regiones en

que el rezago tecnológico en prácticamente todas las actividades productivas ha acarreado miseria y escaso desarrollo económico.

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Para finales del siglo xx, pese a la descolonización y la globalización, los centros de desarrollo tecnológicos se hallaban en los principales centros financieros, en especial en algunas ciudades de Estados Unidos, Europa y Japón, desde donde fluyen recursos económicos para las universidades, centros de investigación y escuelas. América Latina y África quedaron al margen. En 1999, mientras Suecia invertía 3.8% de su Producto Interno Bruto en investigación y desarrollo

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experimental, Estados Unidos 2.64 y Francia 2.17, México solo destinaba a ese propósito 0.4%. En 2001, de todos los artículos de investigación científica en el mundo, Estados Unidos publicó 34.06%, Japón 9.53, Alemania 8.81 y en Corea del Sur 1.71, mientras que en Brasil se produjo 1.33, en México 0.64 y en Argentina 0.59%. En Latinoamérica los programas de ajuste económico canalizaron recursos de los programas educativos y sociales al sistema financiero, y los empresarios no invertían en la ciencia por considerarla no redituable. Algunos gobiernos latinoamericanos mostraron interés por el desarrollo científico en los años setenta como medio para impulsar su desarrollo económico y autonomía. Sin embargo, aun cuando sus universidades formaron numerosos científicos, estos no hallaron las condiciones favorables para desarrollarse y en muchos casos emigraron a Estados Unidos o Europa. De cualquier modo, los gobiernos crearon institutos de investigación y organismos para coordinar la educación científica y su aplicación en la industria y la agricultura. El apoyo gubernamental arrojó algunos resultados; México, Argentina y Brasil construyeron centrales nucleares y Cuba desarrolló su biotecnología basada en recursos locales. En África priva la pobreza y la inestabilidad política. A la fecha, sus países destinan porcentajes ínfimos al desarrollo educativo, social y científico. Por ejemplo, los habitantes de Etiopía tienen un promedio de instrucción de 1.5 años.

En lo cotidiano El relativo aislamiento de África permitió a sus habitantes conservar durante más tiempo sus tradiciones: por ejemplo, durante el siglo XX uno de cada cuatro matrimonios era polígamo.

ACTIVIDAD 1. A partir de lo visto en estos subtemas, comenten en equipo: ¿a qué países ha beneficiado más la globalización económica? ¿Por qué? 2. Investiguen cómo lograron los tigres asiáticos insertarse con éxito en la globalización. Agréguenlo a la explicación de sus respectivas gráficas.

PARA TERMINAR

1. Con la información investigada a lo largo del tema, elaboren una gráfica sobre el país que hayan seleccionado, tomando en cuenta los indicadores estudiados, tales como: Índice de Desarrollo Humano, ingreso per cápita, porcentaje del pib destinado a investigación y desarrollo, o algún otro que consideren de su interés. 2. Cada uno de los equipos presente su gráfica al resto del grupo y explique el proceso por el cual el país que analizaron tuvo un gran desarrollo económico en las últimas décadas. 3. En su exposición, expliquen de qué manera ese país se insertó en la globalización y qué consecuencias tuvo para sus habitantes. 4. Reflexionen en grupo: a) ¿Comprenden en qué consiste la globalización? b) ¿Identifican los contrastes sociales y económicos que produce dicho sistema? ¿Cuáles son?

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Aprendizaje esperado Identifica las causas de los principales conflictos en el mundo y los valores que habría que poner en práctica para disminuirlos. 1961

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Conflictos contemporáneos ACTÍVENSE

Nelson Mandela pasó 28 años en la cárcel por luchar en contra de la discriminación racial en Sudáfrica. Este es un testimonio suyo. A punto de salir de la cárcel, Badenhorst se dirigió a mí directamente para desearme buena suerte a mí y a mi gente. Badenhorst probablemente había sido el más cruel y salvaje comandante que habíamos tenido en Roben Island. Pero ese día, en la oficina, comprendí que existía otro aspecto de su naturaleza, un lado un tanto escondido de su persona, pero que ahí estaba. [...] Siempre supe que en lo más profundo del corazón humano hay misericordia y generosidad. Nadie nace odiando a otra persona por razón de su piel, de su origen, de su formación o de su religión. La gente aprende a odiar, y si los hombres y mujeres pueden aprender a odiar, también pueden aprender a perdonar y a amar. [...] Incluso en los momentos más horrorosos en prisión, cuando mis compañeros y yo éramos empujados al vacío, podía ver un atisbo de humanidad en los guardianes. Quizá solo un segundo, pero era suficiente para confiar en la bondad del ser humano.

1. ¿Quién es Nelson Mandela? ¿Por qué estuvo en prisión y qué hizo al ser liberado? 2. ¿Qué relación tiene con los conflictos contemporáneos que estudiaremos a continuación? 3. ¿Cuáles valores encuentras detrás de su discurso? Vamos a resolver estas preguntas a lo largo del tema. Al final, elaborarás en equipo un discurso, mediante el cual propondrás una alternativa para enfrentar algunos de los grandes conflictos que vive la humanidad. Les sugerimos imaginar que son líderes sociales y que hablarán a otras personas. COMENZAMOS

Las guerras étnicas y religiosas en Medio Oriente, India, África y los Balcanes Desde la última mitad del siglo xx y lo que va del xxi, la humanidad continúa enfrentando graves conflictos que, como veremos, frecuentemente han surgido por diferencias lingüísticas, culturales y prácticas religiosas entre regiones, países y grupos humanos. En muchos casos, estos conflictos han provocado la expulsión e incluso el exterminio de comunidades enteras. Desde hace poco más de dos décadas, tras la desintegración del bloque soviético, se han vivido profundas transformaciones en Oriente Medio, Asia y África y el este de Europa. Figura 5.14. La Guerra de los Balcanes demostró que uno de los mayores retos de Como parte de los conflictos derivados de la creación del Estado la era globalizada es conciliar las diferencias de Israel en 1948, israelíes y palestinos han permanecido en guerra desde étnicas y religiosas de manera pacífica entonces, pues ocupan un mismo territorio y ambos reclaman su pertenencia. Para enfrentar a Israel, Líbano creó la organización política y armada Hezbolá. En 1982, el ejército israelí invadió Líbano, con el objetivo de combatir la resistencia

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palestina que ahí operaba, provocando el asesinato masivo de refugiados palestinos. Desde entonces los dos gobiernos siguen enfrentados. Por otro lado, Pakistán reclama como suya la región de Jammu y Cachemira, en territorio indio pero de mayoría musulmana. Dentro de este conflicto ha habido varios enfrentamientos armados. Otro conflicto dentro de India llevó al asesinato de la primera ministra Indira Gandhi, en 1984, como venganza porque el ejército había asesinado a cientos de creyentes del sijismo, una religión minoritaria en India. En los Balcanes, tras la desintegración del bloque socialista, Yugoslavia fue escenario de violentas guerras por viejas rencillas étnicas y religiosas, entre los serbios (cristianos ortodoxos), los croatas (católicos) y los bosnios (musulmanes), que mientras existió la URSS habían estado bajo control. Eslovenia, Croacia y Macedonia aprobaron, mediante una consulta pública, su separación de la Federación Yugoslava, a lo que se opuso el gobierno central, dominado por serbios.

Figura 5.15. Naciones como

Irán y otros países árabes han establecido teocracias, es decir, formas de gobierno basadas en la fe musulmana.

Actividad con mapas 1. En equipo observen el mapa y después realicen lo siguiente: a) Identifiquen el territorio que abarcaba Yugoslavia, si es necesario consulten un atlas con la división política de esos años. ¿Qué poblaciones cohabitaban en ese territorio y qué religiones profesaban? b) Repasen lo que hemos estudiado sobre esa región en bloques anteriores, ¿qué hechos podrían ser antecedentes de la situación que vivieron en los noventa los habitantes de los Balcanes? Mapa 5.5. Península de los Balcanes en la década de 1990. Distribución de la población de los Balcanes

UCRANIA

SUIZA

MOLDAVIA

AUSTRIA HUNGRÍA ESLOVENIA Ljubijana Zagreb RUMANÍA BOSNIA- Belgrado HERZEGOVINA Bucarest CROACIA Sarajevo REP. FED. DE YUGOSLAVIA BULGARIA MONTENEGRO Kosovo Sofía Skopje ITALIA Tirana MACEDONIA Salónica ALBANIA GRECIA

Albaneses

Kurdos

Alemanes

Macedonios

Búlgaros

Montenegrinos

Croatas

Musulmanes

Eslovenos

Rumanos

Griegos

Serbios

Húngaros

Turcos

Mar Negro

Estambúl Ankara TURQUÍA

Atenas N O

0

274

548 km

CHIPRE E

S

Mar Mediterráneo

1 : 27 400 000

El conflicto se intensificó y las hostilidades provocaron al menos 200 mil muertos y el desplazamiento forzado de la mitad de la población de esta región. Para detener la

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masacre, la Unión Europea y Estados Unidos establecieron un embargo económico a Bosnia y en 1995 la otan realizó ataques aéreos sobre poblaciones serbio-bosnias cercanas a Sarajevo, y cuatro años después sobre Bosnia y Montenegro. Más recientemente, en 2011, en varios países árabes comenzó un movimiento que ya se conoce como “primavera árabe”, protagonizado principalmente por jóvenes que salieron a las calles luego de que por medio de las redes sociales se comunicaban y manifestaban sus demandas de democratización. Ya han derrocado dictaduras en Egipto, Túnez y Libia, y también han contagiado a naciones como Bahréin, Yemen y Siria. ACTIVIDAD 1. En equipo, analicen las guerras y tensiones entre judíos y musulmanes, así como entre sijes e indios, y respondan: ¿creen que se parece su forma de actuar?, ¿por qué?

Sudáfrica y el fin del apartheid Desde 1948, en Sudáfrica se hizo legal la segregación o separación de la población a partir de sus características raciales, la cual ya se vivía desde la colonización europea en el siglo xvii. La política del gobierno, controlado por los herederos de los colonizadores blancos, se conoció como apartheid (alejamiento), que orilló a la población originaria a vivir en barrios distantes de las zonas residenciales, con mínimo acceso a servicios de salud, educación ni derecho a adquirir alguna propiedad. Solo 15% de la población podía votar; además de que la legislación impedía los matrimonios entre distintas razas, con severas penas de cárcel para quienes desobedecieran. A mediados de la década de 1990, la población sudafricana estaba integrada por 75% de africanos de piel negra, 9% de mestizos, 2% de descendientes de asiáticos y 14% de blancos. El apartheid se convirtió en política oficial en 1950, con la llegada al poder del Partido Nacional y se extendió hasta los inicios de la década de 1990. En este periodo se presentaron constantes manifestaciones de descontento por parte de la población marginada, que representaba alrededor de 8 de cada 10 sudafricanos. En 1961 se liberó del control colonial británico y proclamó la República de Sudáfrica, y en 1988, ante las fuertes presiones internas y externas, se empezó a permitir la participación de representantes de origen africano en el gobierno, sobre todo para tratar de detener la violencia popular. Con la llegada al poder de Frederik de Klerk, en 1989, inició el proceso de democratización y desmantelamiento del aparato legal e institucional que sustentaba el apartheid. También se liberó a los principales presos políticos, entre ellos Nelson Mandela, quien estuvo encarcelado desde 1964. Mandela y De Klerk recibieron en 1993 el Premio Nobel de la Paz. Un año más tarde, Mandela fue postulado a la presidencia por el Congreso Nacional Africano, fundado en 1912 y prohibido en 1960. Su triunfo permitió el establecimiento de una nueva Constitución. Mandela se convirtió en héroe nacional y símbolo mundial de la lucha pacífica y la reconciliación entre enemigos, pues una vez en el poder trabajó por la paz, evitando una venganza contra la población blanca.

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ACTIVIDAD 1. Investiga más acerca de la vida de Nelson Mandela, ¿qué hubieras hecho tú en su lugar tras 28 años de cárcel y estando después en la presidencia del país? Vuelve a leer el texto que se encuentra al principio de este tema y reflexiona. a) ¿Por qué quiso evitar que las etnias originarias de Sudáfrica cobraran venganza contra los descendientes de ingleses? b) ¿En qué le ayuda a una sociedad pensar como Mandela?

Refugiados y desplazados El Informe de Tendencias Globales 2010 de la Agencia Internacional de las Naciones Unidas para Refugiados (acnur) muestra la importancia que siguen teniendo los problemas de movimiento forzado de personas, ya sea dentro de un mismo territorio, a quienes se les conoce como desplazados, o hacia otros países, a quienes se les da el nombre de refugiados. De acuerdo con datos de la acnur, a finales de 2010 el número de refugiados bajo su protección era de 10.5 millones de personas, 153 mil más que en 2009. Los conflictos en Somalia explican en buena medida este aumento, pues más de 119 mil somalíes buscaron refugio en Etiopía, Kenia y Yemen durante ese año. Los países en vías de desarrollo acogieron a 80% de los refugiados de todo el mundo; 49 naciones dieron asilo a dos millones de personas. Tres cuartas partes de los refugiados del mundo procedían de regiones vecinas. Solo unos 197 mil 600 retornaron a sus países de forma voluntaria, la cifra más baja en 20 años. En contraposición, 2.9 millones de desplazados retornaron a su región de origen. En 24 diferentes países, cerca de 7.2 millones de personas eran refugiados en situación prolongada a finales de 2010, la cifra más alta desde 2001. Pakistán fue el país que más refugiados recibió (1.9 millones), seguido por Irán (1.1 millones) y Siria (un millón, muchos procedentes de Palestina). En el mundo, 42% de los refugiados (más de 4.4 millones) vivían en países cuyo PIB per cápita es inferior a 3 mil dólares norteamericanos. El país con mayor número de refugiados era Afganistán, con tres de cada diez del total (tres millones), quienes vivían en 75 países de asilo. El segundo lugar lo ocupaban los iraquíes, con 1.7 millones de personas, ubicados en su mayoría, en los países vecinos. Según las estadísticas oficiales, 22 países admitieron a 98 mil 800 refugiados durante 2010. Estados Unidos aceptó al mayor número, con 71 mil 400. Más de 845 mil personas solicitaron asilo o refugio, de las cuales 11% fue apoyado por la acnur. Con más de 180 600 solicitudes individuales de asilo, Sudáfrica fue el mayor receptor, seguido de Estados Unidos y Francia, con 54 300 y 48 100, respectivamente. A finales de ese mismo año, 43.7 millones de personas en todo el mundo fueron víctimas del desplazamiento forzado por conflictos o persecución.

Figura 5.16. Múltiples

conflictos que azotan el continente africano han obligado al movimiento forzado de millones de refugiados.

ACTIVIDAD 1. En grupo realicen lo siguiente: a) Comenten en grupo las diferencias entre refugiados y desplazados. b) A partir de lo que dice el texto y de lo que han escuchado en noticiarios,

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Revisemos nuestro avance Conoces ya las causas de algunos de los prinicipales problemas del mundo contemporáneo; para cada uno hay valores sociales que pueden ponerse en práctica, ¿los identificas?

Glosario

Narcótico. Sustancia que puede ser adictiva, produce relajación, adormecimiento o debilidad.

Figura 5.17. El tráfico ilegal

de armas es en la actualidad una de las actividades ilícitas que, a nivel internacional, genera mayores ganancias, así como niveles crecientes de violencia.

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¿qué problemas o fenómenos provocan que las personas deban abandonar sus hogares en los diversos países mencionados? c) En una sociedad, ¿cuáles acciones pueden emprender los grupos que no sufren el problema, para apoyar a quienes sí lo padecen? 2. Anota en tu cuaderno las conclusiones, pues te servirán para el trabajo final del tema.

El narcotráfico y el comercio de armas Desde tiempos remotos, el ser humano ha ingerido sustancias que le agregan fuerza al organismo, lo relajan o le provocan efectos placenteros. Estas sustancias se conocen como drogas, entre las que se encuentran el alcohol, la nicotina del tabaco, la cafeína, la hoja de coca y muchas otras preparaciones. Sin embargo, la visión moderna surgida tras las revoluciones liberales del siglo xix, paulatinamente convirtió en delito el uso de algunas de estas sustancias, debido a la idea de que el Estado debe proteger a sus ciudadanos. En efecto, la ciencia médica ha considerado que muchas de estas sustancias producen adicción y con el tiempo dañan el organismo, principalmente el cerebro. En 1971 la onu promovió la firma del Convenio sobre Sustancias Psicotrópicas (marihuana, opio y cocaína), al que se han adherido más de 180 países, para luchar contra el tráfico de narcóticos. Sin embargo, estas prohibiciones no detuvieron la demanda de drogas en todo el mundo, por lo que en las últimas décadas la distribución y venta (es decir, el tráfico) de los narcóticos ha sido una actividad creciente que, al ser castigada por la ley, se volvió ilegal y se asoció con actividades violentas, debido a la persecución policial y a la disputa de territorios de comercialización, pues se trata de una actividad que produce enormes ganancias. En 1971 el presidente estadounidense Richard Nixon introdujo el término “guerra contra las drogas”, que perfiló la estrategia de su país para luchar contra el narcotráfico, similar a la estrategia utilizada en los años treinta en contra del tráfico de alcohol, es decir, la persecución violenta de los grupos implicados en la actividad. Colombia y México orientaron del mismo modo su política contra las drogas ilegales. En la década de 1980, en su lucha contra el poderoso traficante Pablo Escobar, el gobierno colombiano encarceló a decenas de funcionarios del gobierno y de congresistas implicados en el tráfico ilegal de drogas, con lo cual se redujo la amenaza al Estado por parte de los grupos delictivos. Otros países, como Suecia, han liderado una exitosa estrategia basada en propiciar la toma de conciencia social sobre los perjuicios de la droga y asistencia médica para los adictos. El narcotráfico está asociado con otros problemas sociales como la corrupción y el tráfico de armas, fenómeno que afecta principalmente a los países en desarrollo, que son el principal mercado del armamento producido en Estados Unidos, Gran Bretaña, Rusia, Francia y China, (países que son los miembros permanentes del Consejo de Seguridad de la onu). El comercio de armas es otro nocivo negocio actual, en él están involucradas numerosas empresas de los países desarrollados. En las últimas décadas, numerosos conflictos han sido alimentados por dicho tráfico, y se calcula que se han comerciado de manera ilegal cerca de 700 millones de armas, alimentando prolonga-dos conflictos e inseguridad en países como Angola, Bosnia, Camboya, El Salvador, Chechenia, Georgia, Guatemala, Liberia, Mozambique, Nicaragua, Sierra Leona y Sri Lanka.

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ACTIVIDAD 1. Investiga en periódicos e Internet cómo se está enfrentando el narcotráfico en México y responde en tu cuaderno: a) ¿Cuál ha sido la repercusión de la lucha contra las drogas en la sociedad? b) ¿Qué crees que podría hacer la sociedad para combatir el narcotráfico y el consumo de drogas? 2. Recuerda que todas tus anotaciones serán útiles para argumentar tu discurso.

El terrorismo Los pueblos que sufrieron el colonialismo europeo, la intervención de las potencias durante la Guerra Fría o la imposición del Estado israelí en Medio Oriente, buscaron la manera de romper con dicho dominio, aunque pronto se hizo evidente que ninguna fuerza era suficientemente fuerte para enfrentar a los ejércitos de Gran Bretaña, la Unión Soviética, Francia o Estados Unidos. Por esa razón, algunas organizaciones de ideología extremista recurrieron a métodos violentos. Su objetivo era dañar los intereses de las potencias, especialmente causando el terror de sus ciudadanos, por ello sus acciones recibieron el nombre genérico de terrorismo. Algunas organizaciones representaban a regiones que demandaban la independencia del Estado al que oficialmente pertenecían, como Patria Vasca y Libertad (eta) de España y el Ejército Republicano Irlandés (eri) de Gran Bretaña. Estos grupos que provocaron la muerte tanto de figuras políticas notorias y miembros de la policía, como civiles. Otras organizaciones, como el Frente Popular para la Liberación de Palestina (a cargo entonces de Illich Ramírez, alias Carlos), realizaron actos terroristas con fines políticos, como el secuestro de 42 representantes de la opep para presionar a los países que no apoyaban la causa palestina, llevado a cabo en 1975. El acto terrorista con mayor repercusión mundial ocurrió en Estados Unidos, en 2001, cuando un grupo de musulmanes secuestró cuatro aviones comerciales y los redirigió contra varios objetivos: dos de ellos fueron estrellados contra los edificios más altos del Centro Mundial de Comercio, en Nueva York, conocidos como las Torres Gemelas. El atentado fue llevado a cabo por la organización Al-Qaeda, como represalia por el apoyo de Estados Unidos a los israelíes y la política de ese país en Medio Oriente. Este ataque modificó de manera drástica las medidas de seguridad en aeropuertos. Posteriormente, justificó la guerra de Estados Unidos en Afganistán. Asimismo, en 2003 EU impulsó una invasión a Irak, como represalia por el supuesto apoyo de su líder, Saddam Hussein, al terrorismo de Al-Qaeda, y el potencial uso de armas químicas. Los críticos de Estados Unidos, acusaron al presidente George W. Bush de buscar pretextos para apoderarse de los recursos naturales de la región, en particular el petróleo, y de ocasionar terror generalizado en los países invadidos.

Usa la tecnología Te invitamos a conocer la historia del terrorista más buscado de los años setenta y ochenta, el venezolano conocido como “El Chacal”, en la película Carlos (Olivier Assayas, Francia-Alemania, 2010).

ACTIVIDAD Reúnanse en equipo y respondan lo siguiente: 1. ¿Es válido el uso del terrorismo cuando un grupo o región se siente amenazado por una potencia? ¿Por qué? 2. ¿Consideras que la respuesta estadounidense en Afganistán e Irak resolvió el problema terrorista? ¿Por qué? 3. Recuperen las principales conclusiones grupales y formulen ideas para elaborar su discurso.

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El sida Al iniciar la década de 1980 mantener una vida sexual activa no parecía conllevar graves riesgos de salud. En la gran mayoría de los casos, las infecciones de transmisión sexual (its) eran curables o controlables para quien contara con servicios de salud básicos. Sin embargo, comenzaron a detectarse casos de pacientes cuyas enfermedades no reaccionaban ante los medicamentos. El primer caso se registró en 1981, en Los Ángeles, Estados Unidos. Comenzó a hablarse con temor de este misterioso mal que, tal como algunos estudios confirmaron, atacaba el sistema inmunitario de los individuos y producía, en pocos meses, su muerte. En 1983, el científico francés Luc Montagnier descubrió el virus, que en 1986 recibió el nombre de Virus de Inumunodeficiencia Humana (vih); el cuadro general de la enfermedad fue llamado Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (sida). Se descubrió también que el virus vive en los fluidos del cuerpo humano, por lo que los principales medios de contagio son las relaciones sexuales, el uso compartido de jeringas por parte de los usuarios de drogas o las transfusiones de sangre sin las medidas de higiene necesarias. Inicialmente, antes de que pudiera controlarse su contagio, el sida se propagó con gran velocidad en varios países. Debido a la ignorancia sobre el origen de la enfermedad, los valores y tabúes relacionados con la sexualidad y las malas condiciones de los servicios médicos, en 2010 había 34 millones de contagiados, ubicados principalmente en países pobres, de los cuales 3.4 millones eran niños. Actualmente, 30% de los contagiados en Asia son mujeres, mientras que en Europa y Estados Unidos son 20%, pero en África subsahariana son 55%, y en varios países de ese continente la enfermedad es ya un problema demográfico: en Botswana y Sudáfrica, por ejemplo, cerca de la tercera parte de la población está contagiada. De acuerdo con la onu, aunque en 2010 hubo 2.7 millones de nuevas infecciones, esto representa 21% menos, comparado con 1997, año en que se registró el mayor número de contagios. Un portador del virus puede vivir hasta 10 años sin presentar síntomas, tiempo en el cual puede contagiar a muchas personas sin saberlo. A la fecha el sida no es curable, pero es posible controlar sus efectos con el uso de medicamentos, por lo que ya se le clasifica como enfermedad crónica, no mortal. Sin embargo, es un reto para los países en vías de desarrollo que los sistemas de salud cubran la demanda de medicamentos necesarios para su atención, pues su costo es elevado y muchas personas no pueden acceder a ellos.

El calentamiento global y los movimientos ambientalistas ¿Qué ocurre dentro de un invernadero?: hay más calor que afuera porque los rayos solares entran por el techo acristalado, pero el calor no puede escapar. Eso es lo que, de acuerdo con la mayoría de los especialistas, ocurre en el planeta debido a los gases producidos por las máquinas y los combustibles que, desde el siglo xix, se utilizan cada vez más en fábricas y vehículos motorizados, los cuales producen en nuestra atmósfera un efecto similar al de un invernadero. A mediados del siglo xx comenzaron a publicarse los primeros datos científicos que indicaban que la temperatura media mundial estaba subiendo. De acuerdo con sus autores, la Tierra ha venido calentándose en los últimos 100 años a consecuencia del efecto invernadero provocado por el uso de combustibles fósiles.

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Gracias a la actividad de la sociedad civil, en los años setenta comenzó a gestarse la conciencia global acerca de los problemas ambientales y sus efectos en la sociedad y el planeta. En 1972 la onu convocó a la primera cumbre internacional para abordar el tema, en Estocolmo, Suecia, a partir de la cual se conformó el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (pnuma). Los científicos y activistas que promueven la conservación del medio natural han sido conocidos como conservacionistas. Algunos de sus logros son la creación de reservas y parques naturales en muchos países. Los activistas han actuado por un sentimiento de amor a la naturaleza más que por fundamentos científicos, como la Organización de la Sociedad Civil (osc) canadiense Greenpeace, que denuncia actividades que afecten al medio y llevan a cabo campañas espectaculares para propiciar la toma de conciencia sobre los problemas ambientales. Por otro lado, aquellos especialistas que se orientaron hacia el estudio científico de la interacción entre el ser humano y la naturaleza, con el fin de encontrar la mejor manera de aprovechar los recursos naturales sin agotarlos y preservar los espacios geográficos, son llamados ambientalistas. Entre estos destacan las organizaciones Friends of the Earth (Amigos de la Tierra) y World Wildlife Fund (Fondo Mundial para la Naturaleza). Sin embargo, los retos son mayúsculos. En una reunión internacional en Kioto, Japón, celebrada en 1997, se acordó tomar medidas para evitar un desastre ambiental ocasionado por el calentamiento global: la reducción de 5% de las emisiones de gases con efecto invernadero, de 2008 a 2012 (con respecto a las generadas en 1990). En 2009 el acuerdo fue ratificado por 187 países, pero la nación responsable de más de la cuarta parte de las emisiones, Estados Unidos, se negó a ratificarlo, alegando que eso afectaría su crecimiento económico. De igual manera, en los años recientes algunas naciones en desarrollo han demandado un supuesto derecho a contaminar durante décadas, para emparejar su economía con las de los países ricos. ACTIVIDAD

Usa la tecnología Si quieres saber más sobre este tema, puedes ver las películas documentales Una verdad incómoda, de 2006, y La hora 11, de 2007.

Figura 5.18. Los efectos

del calentamiento global están poniendo en riesgo la supervivencia de múltiples especies animales, como el oso polar, cuya extinción provocaría daños irreversibles al equilibrio ambiental del planeta entero.

1. Discutan en su equipo: a) ¿Qué actitud consideran que ha prevalecido en la mayoría de la población mundial ante el sida y los problemas ambientales? b) ¿Cuál ha sido el efecto de esta reacción? c) ¿Qué deberían hacer las autoridades al respecto?

PARA TERMINAR

1. Para concluir su discurso recuperen las reflexiones que elaboraron en el transcurso del tema. 2. Recuerden que con su discurso cada equipo debe propiciar un cambio de postura o actitud en los demás. De acuerdo con lo que han estudiado, este cambio estará fundamentado en nuevos valores aplicables en la resolución de algunos de los problemas que la humanidad enfrenta actualmente. 3. Antes de dar por buena la versión final de su discurso respondan: ¿qué ha ocasionado estos problemas y qué valores podemos poner en práctica para disminuirlos? 4. Uno de ustedes lea su discurso frente al grupo. Pueden también organizar una ronda de discursos para toda la escuela.

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TEMA

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Aprendizaje esperado Reconoce la importancia de la participación y organización ciudadana en la construcción de una sociedad más equitativa e igualitaria. 1955

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El cuestionamiento del orden social y político ACTÍVENSE

¿Qué ocurre en la fotografía? El joven que aparece en ella, ¿es un revoltoso?, ¿parece actuar de manera violenta? ¿Qué hace? Mucho se ha dicho que los jóvenes ven el mundo con ojos nuevos y cuestionan lo que les rodea, porque no entienden ni aceptan que las cosas que funcionan mal permanezcan así: el joven es revolucionario o no es joven. ¿Esto es cierto? ¿Qué otras personas buscan el cambio del orden social y político? ¿Quiénes han buscado desde las últimas décadas construir Figura 5.19. Un joven se enfrenta al paso una sociedad más equitativa? de los tanques que intentaban reprimir las manifestaciones en la Plaza de Tiananmen, Para responder estas preguntas, te inen Beijing, en 1989. vitamos a que, en equipo, elabores una propuesta de acción colectiva en tu comunidad, para organizarse y solucionar alguno de los problemas que enfrentan actualmente, después de conocer los movimientos colectivos más importantes de los últimos años. COMENZAMOS

El movimiento de derechos civiles en Estados Unidos y su impacto social Finalizada la Segunda Guerra Mundial, Estados Unidos se convirtió en la nación más próspera del mundo. Sin embargo, esa prosperidad no se distribuyó equitativamente entre todos los grupos sociales. Los afroamericanos, en especial, carecían de todos los derechos ciudadanos a pesar de la abolición de la esclavitud en 1865. A mediados del siglo xx, en las ciudades del sur debían obedecer normas que los separaban del resto de la población. Por ejemplo, en los restaurantes blancos y negros comían separados. A lo largo del siglo pasado se produjo un renacimiento de la cultura y la participación social de los afroamericanos. Ejemplos de ello fue el desarrollo del jazz, el activismo político y la fundación de organizaciones como la Asociación Nacional para el Progreso de la Gente de Color (NAACP) con la finalidad de luchar por sus derechos. En la década de 1950, las iglesias protestantes fueron el centro de la agitación afroamericana a favor de sus derechos. Muchos pastores cristianos encabezaron las protestas contra el racismo. Pero lo que las desató fue el acto de una mujer afroamericana llamada Rosa Parks, el 1 de diciembre de 1955, quien se negó a ceder su lugar a un blanco y cambiarse al área destinada a los afroamericanos en el autobús donde viajaba. Tras el encarcelamiento de Parks, estallaron las protestas y la población afroamericana organizó un boicot a la compañía, lo cual le generó cuantiosas pérdidas económicas. Pronto el gobierno reprimió manifestaciones callejeras en todo el país. En 1961, durante la presidencia de John F. Kennedy, la lucha de los afroamericanos encabezada por su líder Martin Luther King se intensificó. El movimiento pasó de la

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demanda por abolir las leyes de separación, al reclamo de otorgar el voto a todos los ciudadanos. Finalmente, esto se obtuvo con la promulgación de Ley de Derechos Civiles en 1964, y de la Ley de Derecho al Voto, un año más tarde. Pero pronto se comprobó que el derecho al voto no resolvía los problemas más agudos de la población afroamericana: la pobreza y la falta de oportunidades sociales y económicas. Para finales de la década hubo motines en ciudades como Los Ángeles y Chicago. Más tarde, se formaron grupos armados, como los Weathermen, que realizaron ataques guerrilleros en algunas ciudades. Sin embargo, el movimiento de derechos civiles perdió fuerza tras el asesinato de Luther King en 1968, pues las violentas protestas que se suscitaron fueron apaciguadas mediante diversas concesiones del gobierno, como programas contra la pobreza. ACTIVIDAD

Figura 5.20. El movimiento

por los derechos civiles logró unificar a gran parte de la población afroamericana de Estados Unidos, para exigir condiciones de igualdad y respeto a sus derechos.

1. ¿Cuáles fueron los principales cambios sociales propiciados por el movimiento de los derechos civiles estadounidenses? 2. ¿Qué importancia tuvo la organización de los ciudadanos en este caso? Discútanlo en clase, con la guía de su profesor.

Los movimientos estudiantiles La posguerra trajo consigo un periodo de gran prosperidad en Europa y Estados Unidos; sin embargo, causó gran efervescencia política, social y cultural. La combinación de la expansión en la producción y el crecimiento poblacional propició que los jóvenes nacidos antes y durante la Segunda Guerra Mundial requirieran obtener mejores empleos con la finalidad de mejorar su condición social y económica, para lo cual necesitaban contar con una educación más especializada. Por ello, las universidades se convirtieron en un espacio donde se expresaban la insatisfacción y la crítica social. Durante la década de 1960, en Europa los estudiantes protestaron por la falta de oportunidades sociales. En Estados Unidos, muchos expresaron su inconformidad ante la conducta de las empresas transnacionales, las intervenciones en Latinoamérica y, más tarde, contra la Guerra de Vietnam. Se identificaron con el marxismo y el anarquismo, y los mezclaron con nuevas ideas como el maoísmo (modalidad china del marxismo) y el existencialismo, entre otras ideologías. En el mundo socialista, debido al fuerte control ejercido por el Estado, la agitación solo fue significativa en Checoslovaquia y Yugoslavia. Un año particularmente intenso fue 1968. Los estudiantes realizaron manifestaciones y motines en París, Praga, México y otros lugares. En París la situación económica, el desempleo, las huelgas obreras y el recorte al presupuesto de las universidades motiva ron un movimiento estudiantil iniciado el 10 mayo de ese año. En Checoslovaquia, el movimiento conocido como la Primavera de Praga apoyaba la instauración de un gobierno socialista que proponía un régimen más flexible que el soviético, mientras que en México la protesta se encauzó contra los métodos autoritarios del gobierno, que impedían la práctica de la democracia y la libertad de expresión. En Estados Unidos, se demandaba el retiro de las fuerzas estadounidenses de Vietnam, con el argumento de que era una intervención extranjera en una guerra civil.

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En lo cotidiano Durante esta etapa, las costumbres y creencias de la gente cambiaron aceleradamente: en países tradicionalmente católicos como Francia, Bélgica y Países Bajos, la idea del matrimonio fue modificándose, y de 1970 a 1985 el número de divorcios se triplicó.

Estos movimientos estudiantiles fueron reprimidos. En Checoslovaquia, una invasión militar rusa derrocó al gobierno y lo reemplazó por otro a su favor; en Estados Unidos, fuerzas policiales intervinieron violentamente en algunas universidades, y en México, el 2 de octubre, el gobierno atacó una manifestación política, muchos estudiantes fueron asesinados y otros tantos encarcelados. La consecuencia de dichas acciones fue la desconfianza de los estudiantes hacia sus gobiernos (y hacia toda autoridad) y el cambio en la percepción de la sociedad acerca del papel de los jóvenes. En México, el llamado “movimiento del 68” abrió el camino de importantes cambios democráticos en las décadas posteriores. ACTIVIDAD 1. Investiga en periódicos e Internet acerca de noticias relacionadas con manifestaciones y movimientos estudiantiles y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. a) ¿Qué importancia tiene que los ciudadanos se organicen? b) ¿Cómo es la participación de los jóvenes en la sociedad actual? 2. Actualmente, ¿de qué manera se organizan los jóvenes para dar a conocer sus ideas? ¿qué proponen?

¡A leer!

El feminismo y la revolución sexual

Durante la Revolución Francesa, la luchadora social Olympe de Gouges propuso a la asamblea en 1791 la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana. Por esa razón, fue asesinada. Si quieres conocer más sobre su vida y lucha, te recomendamos el libro Cuatro mujeres en la Revolución Francesa, de José Sazbón.

Antes de 1960, la lucha femenina tenía poco impacto social, y se concentró en el derecho al voto, particularmente en Europa. Por ello, los primeros países que reconocieron este derecho fueron Dinamarca, Noruega, Finlandia y Suecia, entre 1906 y 1921. En Estados Unidos después de la Primera Guerra Mundial, las mujeres desempeñaron temporalmente diversos trabajos hasta entonces exclusivos para ellos, sin embargo, al finalizar el conflicto regresaron a sus casas. Durante la Segunda Guerra, se incorporaron en mayor número a muchas tareas y funciones, pero al terminar la guerra hubo mujeres que se negaron a volver a las tareas domésticas y comenzaron a exigir igualdad laboral. Sin embargo, para la mayoría de los hombres, el papel de la mujer consistía en cuidar del hogar y de los hijos. Este modelo ya no correspondía a la realidad de mediados de los años sesenta en los países industrializados occidentales, donde se fortaleció una demanda social distinta: muchas mujeres deseaban dedicarse a alguna profesión como parte de su vida. Esto no significaba el rechazo a la maternidad y la familia, pero se discutía que las responsabilidades del hogar y la crianza de los hijos no deberían ser exclusivas de las mujeres. Esto se asoció, en los años sesenta, con la introducción de la píldora anticonceptiva, que dio a las mujeres la oportunidad de decidir cuándo embarazarse. A las consecuencias de este ejercicio más libre de la sexualidad femenina se le denominó la Revolución Sexual. Como consecuencia de ello, en las universidades estadounidenses surgió un movimiento social en demanda de un lugar distinto para las mujeres, así como igualdad de oportunidades laborales. Este movimiento de los años sesenta y setenta fue dirigido por líderes como Gloria Steinem y Betty Friedan. En 1974 las mujeres italianas se manifestaron por su derecho al divorcio, que no se otorgaba por razones religiosas. Asimismo, en Reino Unido (1967) y Estados Unidos (1973) lograron la despenalización del aborto. Algunas buscaron el reconocimiento de la complementariedad entre los sexos. Asimismo, varias escritoras analizaron el lugar de las mujeres en la sociedad, en obras como El segundo sexo de Simone de Beauvoir y Política sexual de Kate Millet.

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El feminismo, con el tiempo, se ha convertido en un movimiento político e intelectual de alcance internacional, que lucha por la equidad de mujeres y hombres no solo a nivel legal, sino en los hechos. En 1994 en el Cairo, Egipto, y en 1995 en Beijing, China, se celebraron foros que impulsaron esta lucha, que busca asimismo el fin de la discriminación hacia las mujeres, por lo que ha encontrado fuertes obstáculos en países musulmanes y en algunos africanos. Por ello, organismos internacionales y osc los han presionado para que terminen con prácticas culturales que discriminan y someten a las mujeres, a veces, con extrema violencia. Actualmente, el feminismo se concentra en la lucha por la equidad entre mujeres y hombres y en la instauración de la perspectiva de género en todas las actividades sociales y culturales, es decir, que en todas las esferas de la sociedad cualquier persona pueda decidir qué hacer y cómo comportarse, sin limitantes por tratarse de varones o mujeres. ACTIVIDAD 1. El caso de estas mujeres es un ejemplo de que la sociedad organizada es ahora el factor que produce el cambio social. a) ¿Cuáles son las actividades que comúnmente realizan las mujeres y los hombres de tu localidad? b) ¿Crees que son proporcionadas y equitativas? ¿por qué? c) De entre los problemas abordados a lo largo de este tema, elijan en su equipo uno que sea igual o parecido a alguno que vivan en su comunidad, en la escuela o en su ciudad. Sobre ese elaborarán su propuesta de acción.

En lo cotidiano Italia era uno de los países de formación moral más rígida. El divorcio se legalizó en 1970, y un año después ocurrió lo mismo con la información sobre métodos para evitar embarazos y la venta de anticonceptivos. En 1978, se hizo legal el aborto.

Revisemos nuestro avance ¿Qué te parecen estos ejemplos de compromiso ciudadano para resolver algunos problemas contemporáneos? ¿Reconoces de qué manera contribuyen a que tengamos una sociedad más igualitaria? ¿Quieres conocer otros casos?

El indigenismo Durante el siglo xx, en todo el mundo prosiguieron los despojos y agravios contra grupos étnicos minoritarios y pobres, cuyos recursos han sido apropiados por grandes grupos empresariales, compañías transnacionales o por los connacionales blancos —y aun mestizos— de los países con población indígena. Gracias a la globalización y el libre flujo de información, mientras se desarrollaban el feminismo y demás movimientos sociales, surgió el indigenismo que pugnaba por la reivindicación política, social, económica y cultural de los indios y mestizos, movimiento que si bien originalmente se refiere a Latinoamérica, abarca también la lucha de grupos étnicos en Asia, África y Oceanía. El indigenismo está ligado a los movimientos nacionalistas que impulsaron la identidad nacional de los países latinoamericanos en la primera mitad del siglo xx. En Perú, Ecuador, Bolivia y México este pensamiento influyó para la puesta en marcha de múltiples políticas públicas, aunque no desterró la idea de occidentalizar a la sociedad. En Bolivia 55% de la población es indígena; en Guatemala y Ecuador 45 y 50% respectivamente. Esto no impidió que por décadas los indígenas fuesen tratados como minoría étnica, factor de desunión o población en situación especial. En México se creó el Instituto Nacional Indigenista, hoy Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas, que impulsa políticas de integración del indígena al desarrollo nacional y plantea estrategias para combatir su pobreza. En 1994 se levantó en armas el Ejército Zapatista de Liberación Nacional, formado por indígenas en su mayoría, quien han defendido y puesto en práctica sus derechos.

Figura 5.21. El indigenismo

cuenta con importantes foros para pugnar por sus derechos políticos, económicos y culturales, como el Congreso Nacional Indígena, organizado en México en enero de 2012.

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En Perú, el indigenismo influyó de manera significativa en el régimen del general Juan Velasco Alvarado, en los años setenta, así como en el discurso político de los socialistas latinoamericanos. Para finales del siglo xx las poblaciones indígenas tuvieron mayor participación gracias a la Declaración de los Derechos de los Pueblos Indígenas aprobada en 1994 por la onu, en la cual se estableció el respeto a sus libertades y derechos, protección a su identidad, religión, cultura, tierras y recursos naturales, libre determinación, autogobierno y modos de vida de los pueblos indígenas. ACTIVIDAD 1. De los países mencionados en el texto o alguno de Europa, Asia o África, investiga en Internet alguno de sus grupos indígenas originarios que prevalezca en la actualidad. 2. Elabora un breve texto en el que menciones, además de su lugar de origen, un elemento que exprese la riqueza artística, lingüística o cultural de estos grupos. 3. Expresa en el texto cuál es la importancia de conservar las tradiciones y cultura de los pueblos indígenas.

Las organizaciones de la sociedad civil

Figura 5.22. Los

movimientos ambientalistas, que luchan en contra de las prácticas que ponen en peligro especies animales y ecosistemas, han adquirido gran fuerza en las últimas décadas.

El descontento social se agudizó a medida que avanzaban las últimas décadas del siglo; se expresó en diversos movimientos de protesta por el deterioro ecológico, contra la pobreza, por los derechos de las mujeres y a favor de la paz, que ya revisamos a lo largo de este bloque. Entre 1969 y hasta nuestros días se desarrolla también otro tipo de lucha: miles de personas se asociaron en grupos para defender sus derechos colectivos. Las Organizaciones no Gubernamentales (ong) u Organizaciones de la Sociedad Civil (osc) se desarrollaron como grupos que combinaban el activismo, con la denuncia de los problemas que aquejan el ambiente, así como la defensa de sectores vulnerables como mujeres, homosexuales, indígenas y personas con capacidades diferentes. En ello se distinguen de las fundaciones o ciertas asociaciones civiles dedicadas a la ayuda a los discapacitados, por ejemplo. Son asociaciones voluntarias que operan al margen de los gobiernos. De tal manera, junto al movimiento ambientalista, en estos años se diversificaron grupos organizados que denunciaban abusos contra los derechos humanos o la corrupción de las autoridades. Los une la idea de que el gobierno debe ser vigilado por los ciudadanos. Muchas de estas asociaciones son internacionales, como Human Rights Watch, Amnistía Internacional, Médicos sin Fronteras y Oxfam, algunas denuncian situaciones críticas en países determinados, como el Observatorio Nacional contra los Feminicidios en México. ACTIVIDAD 1. Investiga en Internet cuáles son las Organizaciones de la Sociedad Civil que operan en México y cómo se organizan para propiciar el cambio social. 2. En tu comunidad, ¿crees que la gente se muestra dispuesta a participar en la construcción de una sociedad más equitativa e igualitaria? ¿Por qué? 3. ¿Qué ideas aporta esta reflexión a su propuesta de acción colectiva? Coméntalo con tu equipo y apliquen sus conclusiones en la propuesta.

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El futuro de los jóvenes El siglo xx se caracterizó por la creciente presencia de los jóvenes en la escena pública, han sido ellos los protagonistas de la historia reciente y su importancia se manifiesta en diversos espacios culturales, políticos, económicos y sociales. El rock, la lucha por la paz, las drogas, la antiglobalización, la revolución sexual, han expuesto los cambios en su forma de vida y de las sociedades actuales. Tras el final de la Segunda Guerra Mundial, como hemos visto, el número de jóvenes aumentó al ritmo que crecía la población mundial. Esto trajo como consecuencia mayor demanda de educación y de oportunidades de trabajo. El surgimiento de una economía globalizada no resolvió este problema. En Europa el desempleo ha afectado sobre todo a los jóvenes, muchos de los cuales apenas acaban de egresar de las universidades y las preparatorias. Los programas de primer empleo no han sido suficientes, lo cual ha generado mucho descontento. Por ello, en diversas ocasiones jóvenes de diferentes lugares como Francia, Inglaterra, España y en América Latina se han amotinado en las principales ciudades, demandando mayores oportunidades de empleo y desarrollo personal. En las últimas décadas han surgido diversas alternativas culturales para canalizar el descontento juvenil; algunas de ellas, pacíficas; otras, violentas. Por ejemplo, en los años sesenta, en Estados Unidos algunos jóvenes formaron un movimiento que se llamó la contracultura hippie, que bajo el lema “amor y paz” protestaban contra la violencia y la guerra. Por el contrario, otros pensaron que la lucha armada era la única alternativa para acabar con las injusticias sociales e impulsaron movimientos revolucionarios. La juventud ha ganado más espacio que en las generaciones anteriores, es más libre de la tutela de sus padres, puede obtener mucha más información y acentúa la importancia del autoaprendizaje y de la flexibilidad ante un mundo siempre cambiante. Como puedes ver, los jóvenes en todo el mundo continúan siendo el motor del cambio de la sociedad y probablemente determinen cuál será el futuro del mundo.

En lo cotidiano Hoy es cada vez más común que la gente viva sola. Este fenómeno comenzó en los países industrializados: por ejemplo, en Reino Unido, entre 1960 y 1991 el porcentaje de hogares compuestos por una sola persona pasó de 12% a 25%. Actualmente, en muchas grandes ciudades la mitad de los hogares es unipersonal.

ACTIVIDAD Comenten el subtema entre los miembros del equipo y organicen una lluvia de ideas para responder a las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál consideran que es el futuro de los jóvenes en la actualidad? 2. ¿Por qué se dice que la juventud puede influir en el desarrollo de la Historia? 3. Con base en la respuesta anterior planteen cómo pueden convertirse en factor de cambio y anoten sus conclusiones.

PARA TERMINAR

1. Perfeccionen su propuesta de acción. 2. ¿Qué estrategias definieron para su puesta en marcha? 3. Si lo consideran pertinente, recurran a alguno de los siguientes valores, como eje para desarrollar su propuesta: solidaridad, respeto, responsabilidad, diálogo o tolerancia. Recuerden que en el tema anterior reflexionamos acerca de la importancia de estos valores para resolver algunos de los conflictos que aquejan a la sociedad. 4. ¿Cómo creen que influya su propuesta en el mejoramiento de la sociedad? ¿Por qué? 5. ¿Qué opinan ahora del joven de la fotografía que aparece al inicio del tema?

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TEMA

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Aprendizaje esperado Señala los cambios en la organización política y económica de América Latina en las últimas décadas. 1954

2012

Figura 5.23. Ciudadanos

chilenos detenidos por el ejército, durante el golpe de Estado de septiembre de 1973, apoyado por el gobierno de Estados Unidos.

Nuestro entorno ACTÍVENSE

—Oye, qué crees, que ayer acompañé a mi mamá al banco, como traía el estado de cuenta, me dejó verlo. Y entonces, ¿qué crees? ¡Que vi que le estaban dando un interés de 90%! O sea, que si mete 100 pesos en el banco, en un año tendrá 190... —¡Guau, qué bien!, ¿no? —Pero ¿qué crees que me dijo...? —¿Qué? —Que eso no servía de nada. —¿No?, pero ¿por qué? —Que porque los precios de todo, los alimentos, la ropa, las cosas, suben más rápido que eso... —Mmmh... o sea que... —Que de todos modos estamos peor que antes, lo malo fue que me dijo que ya no podrá comprarme mis tenis... Me había dicho que aquí en Mexiquito no hay nada, que los compraríamos en las vacaciones, en California, pero ahora no iremos ni de vacaciones. —Ah, pues eso no es problema, ¿por qué no los compras en Tepito?, allí me compraron mi chamarra. —Órale, y allí es más barato, ¿verdad? —Sí, todos compran ahí... —Bueno, ¡pero hay que ir rápido, no sea que vengan tanques y quiten al gobierno! —¿Cuáles tanques... cuáles?, ¡cómo crees! —Eso dijo mi papá, como hace unos años derrocaron al presidente de Chile porque era socialista... —Pero este presidente no es socialista, ¿o sí? —Pues no sé, pero mi papá dice que cuando las cosas están mal en un país, los gringos mandan a sus soldados para cambiar al presidente... —¡Entonces sí hay que apurarnos!

En el diálogo ficticio que acabas de leer se muestran algunas de las costumbres, creencias y percepciones de la gente en México al inicio de la década de 1980. ¿Tenía fundamento su temor? ¿Por qué compraban en ese lugar y cómo se sentían? ¿Cuánto ha cambiado la sociedad y la economía de Latinoamérica en general, y México en particular, en las últimas décadas? ¿De qué manera nos hemos visto beneficiados o afectados por estos cambios? Te invitamos a descubrirlo y a escenificarlo. Organizados por equipos, montarán la representación de un diálogo parecido al que acaban de leer, pero creado por ustedes. Los acontecimientos que veremos a continuación son asuntos serios; sin embargo, pueden darle un toque de humor, con base en lo que la gente común interpreta acerca de los cambios políticos y económicos de su país. COMENZAMOS

Las intervenciones norteamericanas Ya hemos visto que en el contexto de la Guerra Fría, durante la mayor parte del siglo xx, Estados Unidos intervino en América Latina para afianzar su influencia, proteger

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sus intereses y evitar la intervención de la URSS en el continente americano. A pesar del debilitamiento soviético y la posterior caída del bloque socialista a finales de la década de los ochenta, los estadounidenses continuaron esa política de intervención. En Nicaragua, después de la victoria del Frente Sandinista de Liberación Nacional contra el gobierno de Anastasio Somoza en 1979, el presidente James Carter estableció sanciones diplomáticas y económicas en contra de esa nación centroamericana; su sucesor, Ronald Reagan, apoyó secretamente con armas, aun violando las propias leyes de su país, a un grupo paramilitar conocido como “los contras”, formado por antiguos militares somocistas, que enfrentaron violentamente al gobierno revolucionario por más de ocho años, atacando todas las instituciones en el país con el fin de restar apoyo popular a los sandinistas. Ese mismo año una rebelión militar tomó el poder en la pequeña isla caribeña de Granada. El nuevo presidente, Maurice Bishop, realizó pequeñas reformas de corte socialista y recibió apoyo económico y militar de Cuba. La creciente popularidad del régimen llevó a Estados Unidos a aplicar tácticas para desestabilizar dicha nación, que culminaron con una invasión abierta en 1983. Un año después un candidato apoyado por Estados Unidos ganó unas cuestionadas elecciones y estableció una nueva policía, entrenada por estadounidenses. En 1980, el Frente Farabundo Martí de Liberación Nacional de El Salvador, se levantó en armas en contra del gobierno de su nación. Temiendo una nueva victoria revolucionaria como la nicaragüense, Estados Unidos apoyó con asesoría militar, armamento y millones de dólares al ejército salvadoreño. Como consecuencia, la guerra se extendió por doce años y provocó la muerte de al menos 75 mil civiles. Con la caída de la URSS, las ideas socialistas perdieron popularidad entre los actores políticos de las sociedades latinoamericanas, por lo que las posibilidades de que llegaran al poder disminuyeron considerablemente; ante ello, los estadounidenses dirigieron su atención a una nueva amenaza: la guerra contra el narcotráfico. En 1989 el presidente estadounidense George Bush envió miles de soldados a ocupar Panamá con el fin de capturar a su antiguo aliado, el presidente Manuel Antonio Noriega, acusado por la Casa Blanca de apoyar el narcotráfico a través del Canal de Panamá. Muchas personas murieron y varios barrios de la ciudad de Panamá fueron destruidos con el armamento más moderno de la época. Posteriormente fue elegido un gobierno proclive a Estados Unidos. Un informe del Congreso de Estados Unidos publicado en 2002 enumeró al menos 63 intervenciones de distinta magnitud, desde principios del siglo xix hasta entonces, en las que sus fuerzas armadas habían sido desplegadas en Latinoamérica. Por todas estas agresiones, nuevos gobiernos nacionalistas han roto los vínculos militares que tenían con Estados Unidos; Venezuela, Ecuador y Bolivia han obligado a los estadounidenses a retirar las bases militares que mantenían en sus territorios. Aunque otros países, como Colombia, mantienen fuertes lazos militares para combatir a las guerrillas y las redes del narcotráfico, los estadounidenses han perdido influencia en la región. ACTIVIDAD 1. Las acciones del intervencionismo estadounidense que acabamos de estudiar, forman parte de un proceso que comenzó en el siglo xix, ¿cuál es? 2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. a) ¿Qué efectos puede tener en América Latina que ahora el intervencionismo estadounidense se concentre en el tema del narcotráfico?

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b) ¿Crees que Estados Unidos ha perdido influencia sobre los países con gobiernos de izquierda?, ¿por qué? 3. Para su representación, busquen en este texto, o investiguen en libros e Internet, noticias sobre Nicaragua, de 1985 o 1986, y redacten un diálogo que refleje cómo y por qué Estados Unidos financiaba a “los contras”.

Las últimas dictaduras militares y la transición democrática

Figura 5.24. El proceso

de apertura democrática latinoamericano también se extendió a México, en donde los procesos electorales comenzaron a ser más competidos y equitativos. En la imagen, el candidato presidencial Cuauhtémoc Cárdenas, durante una manifestación en 1988.

Palabras de la historia

Neoliberalismo. A finales del siglo xx, se llamó así al resurgimiento de las ideas del liberalismo clásico, pero impuesto por las potencias occidentales a los países pobres de Asia, África o Latinoamérica, obligándolos a abrir sus fronteras y reducir al mínimo el papel del Estado en la dirección de sus economías.

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Como medio para impedir la llegada al poder de gobiernos socialistas, Estados Unidos apoyó golpes de Estado que instauraron dictaduras en Latinoamérica, encabezadas por militares instruidos por los estadounidenses en el Instituto del Hemisferio Occidental para la Cooperación en Seguridad, que tenía su sede en la zona del Canal de Panamá. Tal fue el caso de los dictadores Hugo Banzer en Bolivia, Efraín Ríos Montt en Guatemala, Juan Velasco Alvarado en Perú, Leopoldo Fortunato Galtieri y Jorge Rafael Videla en Argentina, así como Manuel Noriega en Panamá y Vladimiro Montesinos en Perú, más tarde acusados, uno de narcotráfico y el otro de corrupción. En las últimas dos décadas del siglo xx aún existían dictaduras en Argentina, Brasil, Bolivia, Chile, Guatemala, Haití, Honduras, Panamá, Paraguay, Perú y Uruguay. El gran desprecio ganado por estos regímenes, debido a sus políticas impopulares y a la represión contra sus opositores, hizo que Estados Unidos modificara su política y promoviera gobiernos civiles elegidos por la vía democrática, siempre y cuando dieran continuidad a la política económica neoliberal. Por ello, los militares, poco a poco, fueron abandonando el poder. En Argentina, el gobierno militar que encabezaba el “Proceso de Reorganización Nacional” se debilitó por los conflictos entre sus dirigentes, la ineficacia económica y su derrota en la guerra contra Reino Unido por el control de las islas Malvinas. En 1982, traspasaron el poder tras unas elecciones en las que Raúl Alfonsín, quien se había opuesto a la guerra, resultó victorioso. En algunos casos los militares dejaron el poder a cambio de obtener inmunidad por los delitos cometidos o controlaron los procesos electorales para definir a sus sucesores; en el caso de Uruguay impidieron que Wilson Ferreira, el opositor más popular, pudiera participar como candidato; en Brasil exigieron que el presidente fuera elegido por el Congreso y no en elección directa, logrando que triunfara Tancredo Neves. En otros casos la presión social desencadenó los cambios, como ocurrió en Chile, donde Augusto Pinochet se vio obligado a convocar a un plebiscito para garantizar su permanencia en el poder en 1988, pero lo perdió. En las elecciones presidenciales celebradas dos años más tarde ganó el opositor Patricio Aylwin. En la década de los noventa, algunos gobiernos neoliberales fueron elegidos democráticamente, aunque a la larga produjeron malestar popular. Por ello a inicio del siglo xxi una oleada de gobiernos nacionalistas y de izquierda llegaron al poder a través de elecciones democráticas: Hugo Chávez en Venezuela, Rafael Correa en Ecuador, Ernesto Kirchner en Argentina, Luiz Inácio da Silva en Brasil, Evo Morales en Bolivia y Tabaré Vázquez en Uruguay, entre otros. Estos gobiernos han emprendido políticas distintas al neoliberalismo y se han alejado de la influencia de Estados Unidos.

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ACTIVIDAD 1. Reúnete con un compañero y explícale con tus propias palabras en qué han cambiado las sociedades latinoamericanas durante las décadas recientes con relación a los tiempos de la Guerra Fría. 2. Su diálogo estará ambientado en México, así que pueden averiguar cómo se sentían los habitantes por el hecho de que, a diferencia de otros países, aquí no hubo dictaduras militares.

La economía latinoamericana y los tratados comerciales Desde la segunda mitad del siglo xx diversas naciones comenzaron a establecer pactos de cooperación económica. Por ejemplo, en la década de 1960 se creó el Mercado Común Centroamericano (mcc), después la Asociación Latinoamericana de Libre Comercio (alalc) y en América del Sur se constituyó el Grupo Andino. Agobiadas por préstamos adquiridos anteriormente, durante 1980 las economías latinoamericanas tuvieron que aceptar las recomendaciones económicas del Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial (proclives a Estados Unidos). Los estadounidenses promovieron el neoliberalismo como solución al endeudamiento que aquejaba a la región, a través del llamado “Consenso de Washington”, que favorecía los intereses del capital financiero internacional sobre las economías nacionales. Figura 5.25. Los tratados comerciales Las medidas neoliberales que los Estados debían impulsar incluían incrementaron los volúmenes de privatizar los servicios y las industrias, controlar los salarios de los em- intercambio de mercancías y servicios en toda Latinoamérica. pleados y promover la inversión extranjera, es decir, limitar la participación del Estado en la economía, basándose en la idea de que este provoca ineficiencia en el crecimiento económico y por tanto afecta el bienestar. El primero que implantó el modelo neoliberal fue Augusto Pinochet en Chile. Otros En lo cotidiano gobiernos le siguieron en la década de 1990: en México, Carlos Salinas de Gortari; en A diferencia de los Argentina, Carlos Menem; en Venezuela, Carlos Andrés Pérez; en Perú, Alberto Fujóvenes de las economías jimori, y en Brasil, Fernando Collor de Mello. Aunque algunos lograron equilibrar sus desarrolladas, en Latinoapresupuestos y contener la inflación, esto se logró a costa del crecimiento económico, mérica estos conservaron por ello, la calidad de vida de la población se deterioró. los lazos familiares y la Como parte de las políticas para liberalizar el intercambio de mercancías entre paínoción de colectividad y vecindad, en parte porses, en la década de 1990 se creó el Mercado Común del Sur (Mercosur) que integraba que era una manera de a Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay, así como el Tratado de Libre Comercio de hacer frente a un entorno América del Norte (tlcan) entre Canadá, Estados Unidos y México. Sin embargo, económico adverso e estas políticas de libre comercio no han disminuido la pobreza, como puedes ver en intimidante. la siguiente tabla. 70 60 50 40 30 20 10 0 1980

1986

1990

1994

1997

1999

Evolución del porcentaje de pobreza en Latinoamérica

2002

2005

2006 Pobreza urbana

2007

2008 Pobreza rural

Fuente: Calderón Vázquez, Francisco, “Latin America revisited: La contribución de lo ‘endógeno’ al desarrollo económico latinoamericano”, Revista electrónica de ciencias sociales, núm. 7, 2010.

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Revisemos nuestro avance Hasta este momento, ya abordamos los cambios políticos y económicos que ha vivido Latinoamérica en las últimas décadas; ¿puedes señalarlos? Solo te falta conocer con más detalle el caso mexicano.

Como parte de un proyecto para extender el tlcan y la integración de los flujos de comercio continentales, Estados Unidos proyectó el Área de Libre Comercio de las Américas (alca) que contemplaba la reducción de las barreras comercio y el fomento de las inversiones en 34 países de la región, excepto Cuba. Sin embargo, esta iniciativa no prosperó. Recientemente, varios gobiernos de centro y Sudamérica se integraron a la Alternativa Bolivariana para América (alba) a iniciativa del presidente de Venezuela, Hugo Chávez, que se antepone a los tratados de libre comercio promovidos por Estados Unidos, pues sus integrantes consideran que estos conducen al desempleo y la penetración del capital transnacional. Las naciones miembros en 2012 son Venezuela, Cuba, Bolivia, Ecuador, Nicaragua, República Dominicana, San Vicente y las islas Granadina, Antigua y Barbuda. ACTIVIDAD 1. En equipos, observen el cuadro de la Cepal. ¿Qué importancia tiene distinguir la información en zonas urbana y rural? 2. Expliquen por qué, si el número total de pobres ha aumentado en alrededor de 75 millones de personas, podemos decir que no ha cambiado. 3. En su diálogo pueden incluir un personaje que no tiene dinero para llegar a la escuela o comprar los útiles de clase. 4. Investiguen en libros o Internet cómo era la situación económica y social en la década de los ochenta.

México y su entrada a las organizaciones de mercado

Figura 5.26. Los secretarios

de Comercio de México, Estados Unidos y Canadá firman el Tratado de Libre Comercio de América del Norte, en 1993, en presencia de los presidentes Carlos Salinas, George Bush padre y Brian Mulroney.

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Hasta la década de 1970 la economía mexicana mantuvo cerradas las puertas del país a los productos internacionales para favorecer la producción industrial local. En términos generales, la economía creció y se mantuvo estable con un considerable gasto social. Sin embargo, ante el escaso desarrollo de la industria, el país comenzó a depender cada vez más de productos extranjeros. La falta de dólares para financiar las importaciones fue atenuada por préstamos otorgados por la banca internacional, lo cual provocó que en unos cuantos años el país se endeudara gravemente. En la década de 1970 se pensó que la venta de petróleo resolvería la crisis. Sin embargo, el precio cayó y la crisis se agudizó. Para rescatar la economía y cubrir el pago de la deuda, organismos internacionales, como el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial, obligaron al gobierno mexicano a aplicar medidas neoliberales y austeridad social. A cambio de la renegociación de la deuda, las autoridades de nuestro país privatizaron empresas estatales, se promovió la inversión extranjera, se redujo el gasto social y los impuestos a productos internacionales y con ello se frenó la inflación. Siguiendo esta misma política económica, en 1985 México se integró al Acuerdo General de Aranceles y Comercio-GATT (que 10 años más tarde se convirtió en la Organización Mundial de Comercio-OMC), organismo encargado de supervisar las prácticas comerciales entre sus miembros, y coopera con el bm y el fmi para coordinar la política económica y comercial a escala mundial.

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El gobierno de Carlos Salinas de Gortari (1988-1994) profundizó estas medidas y negoció el Tratado de Libre Comercio de América del Norte (tlcan) con Estados Unidos y Canadá. El tlcan se firmó en 1993 y entró en vigor el 1 de enero de 1994. Antes de que entrara en vigencia, se declaraba que traería muchos beneficios en los tres países. Se decía que aumentaría el crecimiento económico, crearía empleos, ayudaría al medio ambiente y reduciría la migración desde México hacia el norte. Este acuerdo fue un experimento radical y sin precedentes en la historia del mundo, pues nunca antes se habían integrado económicamente de una forma tan profunda tres países con niveles de desarrollo tan diferentes. Muchos agricultores mexicanos fueron afectados por este tratado. Como los productores de maíz, que dejaron de recibir el beneficio del impuesto de importación que se aplicaba al cereal estadounidense y debieron competir con ese producto, que en Estados Unidos recibe apoyos económicos y donde sus productores cuentan con acceso a mayores créditos, mejor tecnología y tierras de cultivo. Como consecuencia, los precios del maíz cayeron 70%, lo cual benefició a los consumidores, pero más de un millón y medio de mexicanos que trabajaban en el sector agrícola perdieron sus empleos. Aunque el tlcan impulsó durante la década de los noventa el crecimiento económico y generó empleos, sobre todo en la industria maquiladora del norte del país, los beneficios para México se concentraron en las grandes empresas, en perjuicio de los pequeños productores locales. ACTIVIDAD 1. Entrevista a tus abuelos u otros adultos, puedes preguntarles: a) ¿Qué artículos electrónicos o marcas de ropa se vendían en las tiendas durante los años setenta? b) ¿Qué productos mexicanos desaparecieron con la apertura comercial? c) ¿Qué situación prefieren: la existente antes o después de esta apertura? ¿Por qué? 2. Contrasta tus opiniones con lo que has aprendido en este tema. 3. Comparte con el resto del grupo tu opinión: ¿los cambios económicos de las últimas décadas han beneficiado a Latinoamérica? ¿Por qué?

PARA TERMINAR

1. Ajusten su diálogo y preparen su representación. Elijan entre todos a un jurado que decidirá cuál fue el mejor. 2. Los criterios de calificación serán: que señale claramente cuáles han sido los cambios en la organización política o económica de Latinoamérica en las últimas décadas, que sea ingenioso y un poco cómico. 3. Al final, obtengan conclusiones y reflexionen cuánto ha cambiado la sociedad a consecuencia de la aplicación de prácticas democráticas para elegir a los gobernantes y la liberalización económica.

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Aprendizaje esperado Valora el papel de los medios de comunicación masiva en la difusión y apropiación de la cultura, y reconoce el impacto de los avances científicos y tecnológicos en la vida cotidiana.

1953

2012

Los logros del conocimiento y la riqueza de la variedad cultural ACTÍVENSE

El incidente no había durado más de medio minuto. Era un hábito adquirido por instinto ocultar, los sentimientos, y además cuando ocurrió aquello se hallaban exactamente delante de una telepantalla. Sin embargo, a Winston le había sido muy difícil no traicionarse y manifestar una sorpresa momentánea, pues en los dos o tres segundos en que ayudó a la joven a levantarse, esta le había deslizado algo en la mano. Evidentemente, lo había hecho a propósito. Era un pequeño papel doblado. Al pasar por la puerta de los lavabos, se lo metió en el bolsillo. Mientras estuvo en el urinario, se las arregló para desdoblarlo dentro del bolsillo. Desde luego, tenía que haber algún mensaje en ese papel. Estuvo tentado de entrar en uno de los waters y leerlo allí. Pero eso habría sido una locura. En ningún sitio vigilaban las telepantallas con más interés que en los retretes. George Orwell, 1984.

El texto que acabas de leer fue escrito por George Orwell en 1949, imaginando cómo sería el entonces lejano 1984. Fue un gran éxito y hoy la televisión utiliza la idea del Big Brother (Gran Hermano) de Orwell para imaginar una existencia vigilada por múltiples cámaras de video. ¿Cómo imaginas la vida cotidiana dentro de 30 años? Gracias a lo que conocemos mediante los medios de comunicación masiva, acerca de cómo es el mundo hoy, así como los avances de la ciencia y la tecnología, puedes imaginar el futuro. Te invitamos a estudiar este tema e inventar un texto literario que hable de la vida dentro de 30 años. Figura 5.27. Elementos

como Internet, se han vuelto parte de nuestra vida cotidiana, y el acceso masivo a la información que este nos proporciona representa una valiosa oportunidad de disponer de mayores conocimientos.

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COMENZAMOS

Sociedad de consumo y la difusión masiva del conocimiento Durante la década de 1950, algunos países experimentaron una recuperación económica exitosa; por ejemplo, en Estados Unidos, los empresarios y el gobierno se preguntaban cómo mantener el ritmo de producción. La fórmula hallada fue basar la economía en el consumo: si la gente compraba muchos productos, aun sin necesitarlos, se lograría un crecimiento sostenido. Para ello se recurrió a la obsolescencia o caducidad programada de los productos, que consiste en elaborar productos perecederos difíciles de reparar y de fácil sustitución por otros nuevos. Así, automóviles, electrodomésticos y aparatos como teléfonos y computadoras están diseñados para durar unos cuantos años y después desecharse. La moda es otro ejemplo de la sociedad

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consumista, cada “temporada” se considera que la ropa, sin importar su estado, “pasa de moda” y debe ser reemplazada. Los lugares de descanso y esparcimiento tradicionales, como los parques, han sido sustituidos por plazas comerciales cuyo único fin es comprar y vender. Desde mediados de siglo un empresario lo expresó de la siguiente manera:

Nuestra enorme economía productiva demanda que hagamos del consumo nuestra manera de vida, que convirtamos la compra y uso de bienes en rituales, que busquemos nuestra satisfacción personal y de nuestro ego en el consumo. La medida de estatus social, de acep-

tación social, de prestigio, ahora debe encontrarse en patrones de consumo. Que el verdadero sentido y significado de nuestras vidas sea expresado en términos de consumo. Victor Lebow Journal of Retailing, primavera de 1955.

Este modelo económico fue un éxito, pues en el mundo occidental la tecnología aplicada a la vida cotidiana solucionó innumerables problemas relacionados con la vivienda, la alimentación, el vestido y el ocio. No obstante, para sostener el modelo resultó indispensable la publicidad en los medios de comunicación masiva, que desde la década de 1950 se dirigió principalmente a los jóvenes; televisión, cine, radio e Internet bombardean a la población con el fin de crear la falsa necesidad de adquirir nuevos productos. En la segunda mitad del siglo xx, la televisión se convirtió en el medio ideal para difundir ideas, informar y educar, pero también para manipular la opinión pública. Sin embargo, desde principios de los noventa, ha sido paulatinamente sustituida por Internet no solo para divertir, sino para difundir el conocimiento. Al ser un medio libre del control gubernamental, ha cobrado gran importancia para la sociedad. Salvo en países como China, Cuba o Corea del Norte, Internet es accesible a cualquiera que pueda pagar por el servicio o rentar una computadora en un sitio público. Las miles de páginas que pueden ser almacenadas en depósitos electrónicos a través de Internet se han convertido en abundantes fuentes de información que distribuyen conocimientos de forma masiva. Universidades, centros de investigación, bibliotecas, dependencias de gobierno, entre otros, han creado bases de datos accesibles a cualquier persona con una computadora conectada a la Red.

Figura 5.28. El empleo de

recursos digitales y el acceso inmediato a la información, por medio de estos, han modificando la cultura de nuestros días, incluyendo la educación.

ACTIVIDAD 1. Consulta Internet y busca información sobre los siguientes temas: Recuperación económica de los vendedores de pescado seco en Islandia; Ganancias en millones de dólares durante el último trimestre de la empresa tecnológica más grande del mundo; Cómo ha variado en los últimos diez años el porcentaje de niños que padecen sida en Sudáfrica. a) ¿Fue difícil hallar la información? b) ¿Qué se necesitaría para que la gente aprovechara este gran flujo de información? c) Si en el futuro todas las personas pudieran conocer lo que ocurre en cualquier parte del planeta, ¿qué ocurriría? 2. No olvides que estas reflexiones pueden inspirarte ideas para el texto literario.

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Deporte y salud En el transcurso de los últimos 120 años ocurrió un cambio cultural importante: la idea de aprender a cuidar al cuerpo y realizar actividad física para mantenerse sano. A mediados del siglo xx en los países europeos y Estados Unidos el deporte se integró al plan de estudios de la educación básica. Muchos gobiernos destinaron recursos a construir clubes deportivos y canchas. Más tarde, en los setenta, esta noción se extendió al deporte individualizado, en el cual la persona podía ejercitarse en su casa. Correr, por ejemplo, se convirtió en una práctica masiva en Estados Unidos. Con la valoración del deporte y la salud, la idea de belleza también cambió: tener cuerpo atlético y esbelto se volvió una necesidad. Durante las últimas décadas del siglo xx esta idea se fortaleció junto con la profesionalización del deporte amateur y, de allí, se transformó en espectáculo generador de ganancias. El deporte convertido en espectáculo ofreció al público la lucha entre dos equipos, inicialmente de hombres, como reflejo de la historia en la cual siempre hay un ganador y un perdedor. La radio abrió el camino, sobre todo gracias a la elocuencia de los locutores deportivos. Los deportes más populares en los medios fueron: futbol, beisbol y futbol americano. Cuando fue viable, la televisión comenzó a transmitir grandes acontecimientos internacionales, como el Campeonato Mundial de Futbol de 1962 en Chile. Fue en 1968 que se produjo la primera transmisión de un evento deportivo internacional vía satélite: los Juegos Olímpicos de México. Otro factor que impulsó el deporte fue la Guerra Fría, pues los dos bloques se enfrentaron también a través de este, pues se consideraba que el éxito deportivo sería visto como una señal de superioridad del sistema triunfante. ACTIVIDAD 1. Observa durante una tarde la programación deportiva televisada y la publicidad que aparece a lo largo del evento. Responde las siguientes preguntas. a) ¿Qué productos promueve la publicidad? b) ¿Consideras que al obtenerlos serás una persona sana? c) ¿Crees que la salud es un negocio? ¿por qué? d) ¿Crees que sea cierto lo que expresa la publicidad, que estar sano es ser bello? 2. Anota las conclusiones y consérvalas, pues serán de utilidad para preparar tu texto.

Rock, arte efímero y performance Desde hace miles de años la música ha servido para expresar ideas, sentimientos y emociones. Dentro de la cultura occidental, durante el siglo xx predominaron ritmos como el swing, el blues, el jazz y, desde los años cincuenta, el rock and roll. En la actualidad ha derivado en subgéneros como rock-pop, punk, heavy-metal, hard-rock y rock alternativo, entre otros, y casi todas las culturas producen su propio rock, como los pueblos árabes, eslavos, africanos, latinoamericanos y asiáticos. El gusto por la música ha sido muy importante a nivel social, porque se ha relacionado con identidades urbanas colectivas como los rockeros, punketos, darketos o metaleros, asociadas a diversas actitudes, formas de pensar y vivir. Para los jóvenes ha sido un medio que les permite mostrar su inconformidad y criticar los valores de la sociedad.

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Por otro lado, el rock también es una industria que genera mucho dinero en ventas de discos, conciertos, recuerdos (llamados souvenirs) y transmisiones televisivas. No obstante, en los últimos años las grandes compañías disqueras han perdido dinero, pues muchos grupos hacen sus propias grabaciones y comparten sus canciones a través de Internet. Por ejemplo, la banda inglesa Radiohead en 2007 ofreció su disco In rainbows en su página electrónica, dejando a consideración de sus seguidores el precio a pagar. El grupo ganó mucho dinero, más gente pudo adquirir su música y se demostró que no necesitaba de compañías disqueras, tiendas y publicidad costosa. Así, la música popular se está liberando de reglas comerciales; cualquier persona, cultura y pueblo puede expresarse y darse a conocer ante millones de personas. El rock es un arte popular, alejado de lo que se conoció por mucho tiempo como “bellas artes”. Otra expresión reciente de arte popular ha sido el “arte efímero”, que consiste en toda expresión artística basada en un concepto de fugacidad. Por su carácter perecedero y transitorio, no deja una obra perdurable, se expone en espacios abiertos y utiliza materiales perecederos. Ejemplos de este tipo de arte es el maquillaje, la pintura del cuerpo o hasta los peinados, otras expresiones más elaboradas son las esculturas de arena o hielo, el grafiti y la pintura callejera. Mientras que el performance o “representación” es un arte escénico que combina el teatro, la música y la danza. Sus elementos más importantes son la improvisación, la interacción con la audiencia y se realiza en cualquier espacio público. Su objetivo es romper con la cotidianidad, impactar al espectador y transgredir el concepto de arte elitista tradicional. En años recientes también ha cobrado fuerza la “intervención”, que es la trasgresión artística de un lugar, por medio de objetos u otros elementos, para convertirlo de manera sorpresiva en una obra de arte.

Figura 5.29. El rock es,

sin duda, la expresión de música popular más difundida en todo el mundo, con gran capacidad de convocatoria para aglutinar a grandes masas.

ACTIVIDAD 1. Investiga en una hemeroteca o en Internet cuál fue la importancia del festival de rock de Woodstock y qué legado cultural dejó a la sociedad mundial. 2. También investiga si actualmente existe alguna corriente musical cuyos seguidores tengan un mensaje para la humanidad. ¿Lo conocías? ¿Te sientes identificado con sus propuestas? 3. Escucha una canción de la banda musical que más te guste, analiza su letra: ¿cuáles son los temas y valores que expresa?, ¿por qué te gusta ese grupo?

El avance en la exploración del universo y en la genética Durante la segunda mitad del siglo xx el conocimiento científico ha tenido grandes avances a través de la exploración del macrocosmos (el universo) y del microcosmos (el átomo y la genética humana). Durante la Guerra Fría, ambos bloques buscaban conquistar la órbita terrestre con tecnologías superiores, cuyos descubrimientos fueron de capital importancia científica. Por ejemplo, el programa espacial soviético inició en 1957 con el lanzamiento de la sonda Sputnik 1. Cuando Estados Unidos lanzó al espacio su primer satélite, el Explorer I, en 1958, inició la llamada carrera espacial. Al principio, ambos programas experimentaron con perros y simios, pero los vuelos de Yuri Gagarin en 1961 y de John Glenn en 1962 iniciaron la era de los viajes tripulados.

Revisemos nuestro avance En este tema, ¿has comprendido el papel de los medios en la difusión de la cultura y la apropiación de esta por la gente común? Ahora veamos, finalmente, el impacto de la ciencia y la tecnología en el día a día de esas personas.

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Figura 5.30. El desarrollo

de la tecnología satelital ha permitido aprovechar los avances alcanzados en la carrera espacial, para el mejoramiento de las telecomunicaciones en el planeta.

En los años sesenta se realizaron maniobras en la órbita terrestre y fueron lanzadas sondas a Marte y a la Luna, en 1969 astronautas estadounidenses del programa Apollo realizaron la primera exploración sobre la superficie lunar. En el caso de la URSS, el programa fue cancelado por recortes presupuestales y falta de interés, pues los esfuerzos se concentraron en la construcción de las estaciones espaciales Salyut y Mir. Al mismo tiempo, otros países empezaron a lanzar satélites con fines de comunicación y de espionaje. Esta carrera probó que el ser humano podía sobrevivir en el espacio. La puesta en órbita del telescopio Hubble validó la teoría de que el universo se expande, posiblemente a partir de un gran estallido inicial, llamado Big Bang. Además, se formularon teorías para explicar la estructura y los cambios del universo, como la de los agujeros negros. En tanto, en 1953 tres científicos —Francis H. Crick, James D. Watson y Rosalind Franklin— descubrieron la molécula del ADN, que al reproducirse hace posible la vida. Esto permitió el desarrollo de la ingeniería genética, cuyo objetivo es la mejora de la especie humana, por medio de la manipulación genética de plantas y animales. En 2003, se declaró que ese año iniciaba la exploración a Marte. En 1985 se puso en práctica el Proyecto del Genoma Humano para investigar la estructura genética de nuestra especie. Esta investigación, completada en 2003, busca prevenir enfermedades al detectar las predisposiciones hereditarias de los individuos. En 1996 un laboratorio británico logró la primera clonación o copia genética de un ser vivo: una oveja. En el campo agrícola, estos experimentos generan polémica debido a que son impulsados por grandes consorcios que, por ejemplo, comercializan en Estados Unidos y Canadá semillas modificadas genéticamente y producen cultivos llamados transgénicos. Los movimientos ambientalistas se oponen al uso de esas semillas, pues producen cultivos resistentes a plagas o afectaciones climáticas, pero cuyos efectos sobre los humanos aún se desconocen; además, no se pueden reproducir naturalmente, lo que obliga a los campesinos a comprar semillas en cada nuevo ciclo de siembra. ACTIVIDAD

Figura 5.31. El telescopio

Hubble ha permitido lograr avances extraordinarios para el conocimiento y comprensión del espacio exterior.

1. Investiguen acerca del término “sociedad de la información” y preparen un breve texto que compartan con el resto de sus compañeros. 2. En clase, reflexionen sobre lo siguiente: si quieren informarse sobre los avances de la ciencia y la tecnología: ¿a qué medio recurren: periódicos, televisión, Internet? 3. Aprovecha todas estas ideas en la preparación de tu texto sobre el futuro.

La fibra óptica, el rayo láser y su aplicación A principios del siglo xx, las redes telegráficas y telefónicas empleaban alambres de acero, que conducían muy mal las pulsaciones eléctricas. Se sustituyeron por el cobre, capaz de conducir electricidad a larga distancia; un cable formado por un manojo de alambres de cobre, podía transmitir hasta 10 conversaciones simultáneamente. Esta fue la máxima capacidad posible hasta que en la década de los setenta apareció la fibra óptica, transparente y delgada, hecha de silicón con el grosor de un cabello humano, invento que revolucionó las telecomunicaciones y permitió la transmisión

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de grandes volúmenes de información por medio de haces de luz (lo más rápido que existe), fue posible transmitir hasta 100 mil mensajes simultáneamente por medio de cables de cristal de silicio. Actualmente, como el cable de fibra óptica es inmune a las interferencias electromagnéticas, es el medio de transmisión más seguro y veloz. En la actualidad se utiliza para examinar el interior del cuerpo humano, en cirugías con rayo láser, para realizar fotocopias y, desde luego, en las comunicaciones a larga distancia; por ejemplo, Internet no podría funcionar con cables de cobre, por sus altos requerimientos de capacidad para la transmisión de voz, imagen y datos. El rayo láser, por su parte, es un derivado de las investigaciones nucleares. Es un haz de luz radiactiva, de ahí su nombre: Luz Amplificada por Emisión Estimulada de Radiaciones. El primer aparato láser fue desarrollado en 1957 por Charles Hard Townes, aunque el primer láser funcional operó en 1960. Sus primeras aplicaciones fueron militares, en el desarrollo de miras para armas de fuego. Sin embargo, en 1986 se introdujeron en el mercado los discos compactos, cuyos aparatos reproductores utilizan emisores láser. También se emplea para identificar huellas digitales, en tratamientos médicos y para realizar cortes de precisión en metal, entre muchos otros usos.

Figura 5.32. Gracias a

la identificación de la molécula del ADN, ha sido posible lograr grandes avances en la ingeniería genética y la medicina, que han permitido mejorar la calidad de vida de los seres humanos.

ACTIVIDAD 1. Imagina que vives en el siglo xv en Florencia, Italia, en pleno Renacimiento de las artes y las ciencias: a) ¿Qué tan probable es que tengas conocimiento de los nuevos estudios sobre anatomía o sobre el más reciente invento de Da Vinci? b) ¿Quién se enteraba de los avances del conocimiento? ¿Todos? ¿Qué se necesitaba para estar enterado? c) Actualmente, ¿qué necesitas para conocer los últimos avances médicos basados en estudios genéticos? 2. Redacta una conclusión basada en estas preguntas y aprovéchala para tu propuesta de texto literario sobre el futuro. PARA TERMINAR

1. Ahora comienza a escribir. Con base en las reflexiones obtenidas en este tema, imagina una escena del futuro. Te sugerimos considerar que en este será cada vez más fácil apropiarse del conocimiento y ponerlo en práctica; asimismo, las barreras idiomáticas, geográficas y culturales quizá hayan desaparecido. Imagina algo a partir de lo estudiado no solo en este tema, sino a lo largo de todo tu libro. 2. Escribe con libertad, al final, compártelo con tus compañeros y con algunas personas que puedan disfrutarlo y ofrecerte comentarios enriquecedores. 3. Para concluir, pregúntate: a) ¿Lograste proyectar hacia el futuro lo que hoy ocurre en el mundo? b) ¿Consideras que esta actividad te ha ayudado a valorar el acceso al conocimiento del mundo y las culturas que lo conforman? c) A partir del impacto actual de la ciencia y la tecnología, ¿pudiste imaginar a la gente del futuro con su propia tecnología? Reflexiónalo.

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TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR TEMA

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El calentamiento global y las catástrofes ambientales

Aprendizaje esperado Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

¡A leer! Podrías investigar de qué manera contribuyeron los dinosaurios al calentamiento global de su época. Busca en Internet información en español sobre el artículo de la revista Current Biology por David Wilkinson, del 8 de mayo de 2012.

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El planeta ha pasado por cambios climáticos radicales a lo largo de sus 4 500 millones de años, como es el caso de las glaciaciones cíclicas que cubrieron buena parte de su superficie y que se deben a la oblicuidad de la Tierra, o al ángulo de su eje respecto a la órbita del Sol, como por su excentricidad, o la elipse de traslación que genera variaciones en la distancia que la separa del Sol. A esto se le llama variabilidad natural del clima y ocurre en periodos muy largos de tiempo, aproximadamente cada 41 000 años. Pero en los últimos doscientos años, el clima se ha modificado rapidamente a causa de la actividad humana, a este fenómeno se le llama Cambio Climático, que según la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático se define como el: …cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composición de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante períodos comparables. Como vimos en el tercer tema de este bloque, la causa del cambio climático se debe a la emisión de gases de efecto invernadero (GEI) a la atmósfera, que impiden el reflejo de parte de los rayos solares y absorben energía que es liberada dentro de la atmósfera. Estos gases son producidos por la quema de combustibles como el petróleo y el gas natural, por procesos químicos en la producción industrial, por la deforestación y el aumento de pastizales para la ganadería, entre otros. Existe clara relación entre el inicio de expulsión masiva de gases a partir de la Revolución Industrial y el aumento del promedio de temperatura, lo que comprueba la responsabilidad de la actividad humana en el fenómeno.

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Las consecuencias del cambio climático son: • • • • •

Disminución en la cubierta de nieve de los polos. Lluvias irregulares y sequías más constantes. Desde finales del siglo xix la temperatura global aumentó un grado. Aumento de ciclones y huracanes. Los procesos de las estaciones se adelantan y las plantas y los animales se están desplazando hacia los polos y hacia mayores altitudes.

Las naciones han acordado disminuir 5% de sus emisiones de GEI para 2012, mediante un acuerdo firmado en 1997 conocido como Protocolo de Kioto. Estados Unidos se ha negado a ratificarlo, pues antepone sus intereses a la estabilidad ambiental del planeta. A pesar de que esta responsabilidad corresponde a los países altamente industrializados, todos podemos contribuir a mitigar la emisión de GEI, con acciones como: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Evitar el uso de electricidad para calentar, pues más de 70% no es aprovechada. Desenchufar aparatos eléctricos que no se usen. Usar lámparas o focos ahorradores. No usar calefacción ni aire acondicionado en la medida de lo posible. Reciclar papel, plástico y metales. Disminuir el uso del automóvil; una bicicleta además de limpia ayuda a mantenerse saludable.

ACTIVIDAD 1. Retomen estas medidas y piensen cuáles son aplicables a la vida cotidiana de su comunidad. 2. Seguramente ustedes ya habían escuchado o visto campañas que promueven estas acciones; sin embargo, es común que no se apliquen. Investiguen por qué algunas de ellas no se llevan a cabo y, a partir de lo que descubran, planteen medidas que sí sean posible aplicar. 3. Elaboren un periódico mural para crear conciencia en su comunidad acerca de los beneficios para el planeta de poner en práctica estas medidas.

Usa la tecnología Otra manera de abordar el tema es revisarlo por temas o rubros. Para hacer una investigación más larga, puedes comenzar visitando el Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climático, de la ONU: http://www.ipcc. ch/publications_and_ data/ar4/wg1/es/ faq-6-2.html El diario español El País conserva archivado el artículo “Katrina y el cambio climático”, puedes acceder a él en: http://elpais.com/ diario/2005/09/03/internacional /1125698407_850215. html Te servirá para ampliar el conocimiento de las catástrofes ambientales provocadas por el calentamiento global.

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TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR TEMA

2

De las primeras máquinas a las nuevas tecnologías

Aprendizaje esperado Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

Los intelectuales positivistas del siglo xix heredaron al mundo occidental la idea de progreso lineal, acumulativo y ascendente. Fascinados con los adelantos técnicos de su época, identificaron el progreso con el avance tecnológico. Concibieron el pasado como primitivo y atrasado, y a su presente como desarrollado y vanguardista. Sin embargo, la realidad histórica es distinta. Hace más de dos mil años, en la Grecia antigua se crearon muchas máquinas y principios científicos que resultaron fundamentales durante la Revolución Industrial, como es el caso de la primera máquina de vapor, conocida como eolípila, máquina que consistía en una esfera hueca con dos tubos curvos. El interior de la esfera contenía agua que se hacía hervir, provocando con ello que —por los tubos— se disparara el vapor generado, lo cual hacía girar la esfera. Los griegos también inventaron la primera bomba de agua o tornillo de Arquímedes, basado en un tornillo que se hace girar dentro de un cilindro hueco y que eleva el agua ubicada debajo del eje de giro. Estos inventos no tuvieron aplicaciones industriales, porque el trabajo de los esclavos resolvía todas las necesidades de producción de la época.

¡A leer! En la Biblioteca de Aula pueden consultar La tecnología, historia ilustrada de la humanidad, de Piero Ventura, Biblioteca de Aula, México, 2003. Allí encontrarán un panorama general sobre el uso de la tecnología en la historia.

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Durante la Edad Media estas tecnologías cayeron en desuso y fueron recuperadas hasta el Renacimiento por los intelectuales que se interesaron por la cultura grecolatina. Pero su aplicación práctica sucedió muchos años después, cuando las condiciones sociales y económicas lo requirieron para aumentar la producción. Otra idea heredada del siglo xix es la oposición de la tecnología y la naturaleza, que defiende que la primera es sinónimo de bienestar para los pueblos, mientras la segunda debe ser puesta al servicio de los hombres. El desarrollo de la tecnología de extracción de materias primas ha provocado la desaparición de ecosistemas enteros. Como

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la minería a cielo abierto, capaz de extraer moléculas de metales preciosos aplicando cianuro al suelo, o la modificación genética de las semillas para volverlas resistentes a plagas, pero acaba con la biodiversidad producto de miles de años de evolución de las plantas. La tecnología es resultado del deseo por mejorar la vida de las sociedades, pero por el contrario, muchas veces el desarrollo tecnológico ha surgido con fines militares y de destrucción. Tal fue el caso de la comida enlatada, que fue inventada a principios del siglo xix para alimentar a los soldados franceses durante las guerras napoleónicas; de igual manera, Internet y los teléfonos celulares fueron en sus inicios medios de comunicación del ejército estadounidense y el desarrollo de la energía nuclear estuvo supeditada a su uso como arma de destrucción masiva. Por otra parte el acceso a la tecnología no es igual para todos, en 2010 en Estados Unidos 74% de la población tenía acceso a Internet, en África solo 7%. En México alrededor de 22% de los hogares contaba con una computadora, cuando en Corea del Sur el 95% de las casas disponen de estas. Un lado positivo de la tecnología se encuentra en la medicina: la nanotecnología será capaz, en algunos años, de desarrollar pequeños vehículos del tamaño de una célula humana para hacerla viajar por el torrente sanguíneo de un paciente en busca de células enfermas, penetrar sus membranas e inyectar dosis exactas de medicamentos.

Usa la tecnología Puedes investigar sobre la otra vertiente de las nuevas tecnologías: la basura tecnológica. Consulta el artículo de Griselda Benítez, en la Revista de Divulgación Científica y Tecnológica de la Universidad Veracruzana: “La basura electrónica: computadoras, teléfonos celulares, televisiones” en: www.uv.mx/cienciahombre/revistae/ vol23num1/articulos/ basuras/index.html

ACTIVIDAD 1. Como puedes ver, el desarrollo acelerado de la ciencia y la tecnología debe reflexionarse con detenimiento. Comenta con tus compañeros: a) ¿Consideras que su desarrollo es benéfico para la sociedad? ¿Por qué? b) ¿La naturaleza debe ser considerada como un recurso para la tecnología? ¿Por qué? 2. Comenten cuál es su juego o actividad favorita y elaboren una lista en el pizarrón, de aquellas que se mencionen con mayor frecuencia. 3. En cada caso, identifiquen qué tecnología está detrás de dichas actividades o juegos. Por ejemplo, si a alguien le gustan los juegos en línea, se trata de Internet. 4. Después respondan: ¿todos tienen acceso a las nuevas tecnologías? 5. Por último, calculen qué porcentaje de los alumnos practica juegos o realiza actividades que involucran nuevas tecnologías.

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EVALUACIÓN DEL BLOQUE

AUTOEVALUACIÓN

APRENDER A CONOCER Responde de manera individual a las siguientes preguntas, para evaluar tus conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en el bimestre que ahora concluyes. 1.

Durante la (Guerra del Golfo / Guerra Fría / Guerra de Vietnam) se enfrentaron dos sistemas: el socialista, que se extendió sobre (Europa del Este / Europa del Oeste / Norteamérica) y la Unión Soviética, China, Corea del Norte y Vietnam, en (África / Asia / Sudamérica); mientras que el bloque capitalista estuvo Martha encabezado por Estados Unidos y (Europa OrientalDuhne / Oriente Medio / Europa occidental), así como Japón

2.

Fue una de las causas que influyó en la desintegración de la Unión Soviética. a) La poca participación en la consulta convocada por Gorbachov para mantener la unidad de las repúblicas socialistas b) El apoyo que ofreció Boris Yeltsin, a las reformas impulsadas por Gorbachov c) La concentración de poder y el distanciamiento de los ideales de la revolución d) El financiamiento de los países de Europa Occidental hacia el bloque soviético

3.

4.

Ante la crisis de la deuda, el Fondo Monetario Internacional impuso a los países deudores la reestructuración de sus economías, lo que significó… a) destinar mayores recursos a salud y educación b) recortes del gasto en programas sociales c) aumento del apoyo a desempleados d) beneficios para los sectores más pobres Identifica cuál de las siguientes afirmaciones es una causa del establecimiento del apartheid en Sudáfrica.

a) Se impuso para proteger a los habitantes originarios de ataques extranjeros b) La intención de democratizar el sistema político del país c) El “alejamiento” de la población originaria se debió a que eran minoría d) Permitir que los colonizadores controlaran a la población originaria 5.

Subraya la palabra correcta en cada caso. Las manifestaciones (obreras / campesinas / estudiantiles) vividas en México en (1955 / 1968 / 1988) tuvieron como demanda central la (democratización / desaparición / construcción) del sistema político, y permitir mayor libertad de (movimiento / expresión / viajar)

6.

¿Qué factores influyeron para que la mujer alcanzara mayores libertades a partir de la segunda mitad del siglo xx? a) La necesidad de cuidar del hogar y de los hijos, que permitía al hombre trabajar b) Su realización profesional y la capacidad de decisión sobre la concepción c) El retroceso de la llamada “revolución sexual” en Estados Unidos y otros países d) El feminismo, que proponía mayor libertad

7.

¿Cómo se conoce al conflicto que durante la Guerra Fría enfrentó a Estados Unidos y a la Unión Soviética? a) Guerra del Golfo b) Guerra del Congo c) Conflicto en los Balcanes d) Crisis de los misiles

APRENDER A HACER 8.

Relaciona las siguientes columnas. Desintegración de la URSS Estados Unidos retira sus tropas de Vietnam Inicio de la Crisis de los misiles

9.

1973 1991 1962

¿Por qué se ha considerado a la economía de Japón, en las últimas décadas, como un “milagro”? ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________

10. ¿Cuál de las siguientes opciones influye en la disminución del calentamiento global del planeta? a) Que los países pobres reduzcan sus emisiones contaminantes b) Evitar encender fogatas en campamentos y días de campo

c) La reducción de emisiones contaminantes por los países más industrializados d) La separación de la basura orgánica y la inorgánica 11. Señala las características de los regímenes dictatoriales en América Latina, y escribe una breve reflexión sobre la conveniencia del sistema democrático. 12. Elige la opción que contiene la afirmación correcta. a) El tlcan benefició por igual a los tres países que lo conformaron b) El nivel de desarrollo entre los miembros del tlcan era muy similar c) El tlcan contribuyó al crecimiento económico y a la creación de empleos d) Los productores mexicanos tuvieron dificultad para competir con los norteamericanos

APRENDER A SER Y CONVIVIR 13. ¿Consideras que el uso de la tecnología influye en tu vida cotidiana?, ¿por qué? ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________

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14. ¿Por qué los ambientalistas se oponen al uso de las semillas transgénicas? ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________

EVALUACIÓN DEL BLOQUE

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COEVALUACIÓN 1. Elige a un compañero con quien hayas trabajado durante el bimestre para que valore tu aprendizaje y desempeño y lo evalúes a partir de los siguientes indicadores. 2. Escribe en la columna Puntuación el nivel en el que se encuentre Pilares del aprendizaje Aprender a conocer

tu compañero (3= Muy satisfactorio; 2= Satisfactorio; 1= Necesita mejorar). En aquellos indicadores que valoraste con 1, describe en la columna Aspectos por mejorar los conocimientos, habilidades o actitudes en que consideras debe reforzar. Puntua- Aspectos por ción mejorar

Indicadores de aprendizaje

Identifica la simultaneidad de acontecimientos y procesos actuales. Reconoce los países que se conformaron después de la Guerra Fría. Reconoce el impacto de los medios de comunicación masiva en la cultura. Aprender Identifica la influencia de los avances científicos en las transformaciones de la época. a hacer Investiga acerca de la manera en que la cultura y la vida cotidiana se modifican a lo largo del tiempo. Valora los aportes de la tecnología en la música, el deporte y el arte contemporáneos. Aprender a ser Reconoce la manera en que la participación ciudadana propicia una sociedad más equitativa. y convivir Realiza en el tiempo y forma acordados las actividades asignadas por el equipo. Valora las ideas de los demás para trabajar en equipo. Aporta sus ideas al trabajo del equipo. Sumen los puntos totales, identifiquen el resultado de su coevaluación y compartan sus opiniones y dudas: Entre 26 y 30 puntos

Muy satisfactorio

EVALUACIÓN TIPO PISA

Entre 20 y 25 puntos

Satisfactorio

Menor a 25 puntos

Totales Deben mejorar su aprendizaje

HETEROEVALUACIÓN

La ciencia en el mundo del siglo xx La revolución científica del siglo xx constituye uno de los sigDuhne nos de nuestro tiempo, y el fenómenoMartha que ha contribuido de forma más decisiva a modificar la vida del hombre. La revolución científica se ha realizado en todos los órdenes: conocimiento de la estructura de la materia, imagen del universo, concepción de la vida, inteligencia artificial. En la era contemporánea, todas las ramas de la ciencia se han enfocado hacia planos complejos, reconociendo las bases puestas en los siglos anteriores.

El campo de la física Entre las diversas disciplinas, la física ha experimentado una transformación más profunda, sus investigaciones se han orientado hacia el conocimiento del espacio y del átomo. Albert Einstein (1880-1955) dio un gran impulso a la ciencia, revolucionando la física con su Teoría de la Relatividad. Los progresos en el conocimiento del universo son los más asombros de nuestra época. Con instrumentos cada vez más perfectos, se ha cambiado la imagen y proporciones del universo. Hacia 1930, se observó que las galaxias más remotas se alejaban todas de la Tierra. Posteriormente, otras teorías han concluido que el universo pasa por pulsaciones, es decir, fases en que se contrae hasta un determinado límite, como si fuese un globo que se infla y se desinfla. En los próximos años quizá se aporten nuevos datos y teorías. En cuanto a las investigaciones del átomo, al que se consideraba en la física clásica indivisible, se realizaron varios estudios y experimentos sobre la estructura de esta partícula; el resultado fue que por medio de diversos procedimientos se logró su desintegración, con lo que se pudo aprovechar una energía insospechada. Primero ésta se aplicó en la guerra (bomba atómica), luego en la medicina (medicina nuclear). Fuente: Vázquez, Segura, María de la Luz y otros, Historia de la cultura, Thomson editores, México, 2005.

1. ¿Qué se revolucionó de manera significativa en el siglo xx? a) El conocimiento b) El armamento c) La industria d) La ciencia 2. La __________ es una de las ramas en la que la ciencia ha mostrado mayor desarrollo. a) metodología científica c) dinámica de materiales b) inteligencia artificial d) mecánica

3. Con base en el texto, la importancia de Albert Einstein se debe a que fue: a) Uno de los más grandes científicos b) Político que apoyó a la ciencia c) Científico cuyas teorías resultaron erróneas d) Obstáculo para el desarrollo científico 4. La intención principal del autor es: a) Describir la evolución de la ciencia en el siglo xx b) Criticar el desarrollo de la ciencia c) Mencionar a las grandes figuras de la física d) Explicar la importancia de la física 5. Con base en el texto, la era contemporánea se caracteriza por: a) El auge mercantil b) El progreso del conocimiento c) La industrialización de las naciones d) La inestabilidad política de los gobiernos 6. En el texto se menciona: “Hacia 1930 se observó que las galaxias más remotas se alejaban todas de la Tierra”, esto significa que la ciencia permitió: a) Resolver algunos enigmas espaciales b) Identificar la composición del sistema solar c) Descubrir planetas cercanos al nuestro d) Retomar conocimientos desarrollados en siglos anteriores 7. Con base en el texto, el desarrollo de la física trascendió debido a que: a) Evolucionó sin ser importante en el mundo b) Provocó serios conflictos entre naciones c) Detuvo y desarticuló a las sociedades d) Propició avances benéficos, pero también perjudiciales 8. A partir del texto, se entiende que la física puede llegar a convertirse en: a) Una ciencia que no evoluciona b) Un arma contra el ser humano c) Un desplegado de teorías obsoletas d) Una ciencia mecánica desarrollada por el humano 9. Con base en el texto, la física actualmente sirve para: a) Entender teorías de la época de la antigüedad b) Conocer al ser al humano del siglo xx-xxi c) Analizar los conflictos en que fue utilizada d) Dejar de usarla en nuestra época

EVALUACIÓN TIPO PISA

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• Comprendan el tiempo y el espacio históricos. • Manejen la información histórica. • Desarrollen una conciencia histórica para la convivencia.

Pérez Tagle • Márquez • Pérez Tagle

Historia Universal, serie ALTernativas, es una obra diseñada para propiciar que los alumnos reconozcan que su presente está estrechamente relacionado con el pasado; tomen conciencia del tiempo y del espacio en que se producen los hechos y procesos históricos; además de que comprendan el contexto económico, político, social y cultural en el que se han desarrollado diversas sociedades. El propósito es promover que adquieran las habilidades y los conocimientos que les permitan desarrollar las competencias históricas, de tal modo que:

HISTORIA UNIVERSAL

Gabriela Pérez Tagle Mercado Francisco Márquez de Sampedro Benjamín de Jesús Pérez Tagle Mercado SEGUNDO GRADO

Esperamos que esta obra sea de utilidad para que los alumnos aprendan a pensar históricamente y tomen conciencia de sus acciones como sujetos históricos.

HISTORIA UNIVERSAL

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