LI NEAMI ENTOS

PARA ALTERNANCI AY PRESENCI ALI DAD 2021 I NSTI TUTO ALBERTO MERANI

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l Instituto Alberto Merani, gracias a su modelo pedagógico, su filosofía educativa, la idoneidad de sus profesores, funcionarios administrativos y de servicios generales y sus instalaciones, está en condiciones óptimas para atender a sus estudiantes durante el año escolar 2021 en las modalidades virtuales y presenciales, teniendo en cuenta las restricciones y protecciones adicionales requeridas y necesarias durante la pandemia del Covid-19 que nos afectan a todos. Todo esto, más la evaluación de la experiencia vivida durante 2020, constituyen el patrimonio con el que la institución afrontará el llamado modelo de alternancia y presencialidad previstos.

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CONTEXTO CONTEXTO GENERAL

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a humanidad ha atravesado un contexto inédito y particularmente complejo durante 2020. La vida, los viajes, el trabajo, la actividad económica, la cultura, la vida familiar y la educación, se vieron profundamente afectados por el virus que durante su primer año ha infectado a 65 millones de personas y causado la muerte a 1,5 millones. No hemos podido controlarlo, aunque los esfuerzos van por muy buen camino; en especial, por el gran aporte de la comunidad científica internacional, que ha permitido, en un tempo récord, garantizar vacunas en nivel muy avanzado de desarrollo. Por primera vez en la historia humana, en educación, 1.550 millones de estudiantes han tenido que abandonar sus aulas de clase y pasar a modalidades a distancia, por televisión, radio, guías impresas o procesos de educación virtual. Los estudiantes de la mayor parte de Europa han retornado a clases presenciales, en tanto en América Latina el proceso está previsto fundamentalmente para el año 2021. La segunda oleada del virus en Europa ha sido más fuerte que la primera, con un número de nuevos contagiados muy alto, particularmente en Francia, Italia, Polonia, Reino Unido y Rusia. Todos estos países tenían, para mediados de noviembre, cada uno, más de 25.000 nuevos casos diarios de contagios. A nivel mundial, sigue siendo crítica la situación de Estados Unidos y Brasil, países que no han logrado controlar la pandemia y que presentan el mayor número de muertos. En el primer día de diciembre, en EEUU se registraron 182.000 nuevos contagios y en Brasil 56.000, en lo que se ha configurado como la mayor crisis humanitaria desde la Segunda Guerra Mundial.

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El panorama de Colombia ha sido muy preocupante. Con 1.324.000 personas contagiadas y 37.000 muertes atribuidas a la enfermedad, al iniciar diciembre el país ocupa el puesto décimo en el mundo en cuanto al número de contagiados. Si se hace el cálculo en términos relativos, seríamos el vigésimo país en el que se ha presentado mayor número de muertes por millón de habitantes. Sin embargo, un problema especialmente grave es que, por millón de habitantes, ocupamos el puesto 94 en pruebas realizadas, lo que nos lleva a pensar que, muy seguramente, el número de contagiados ha sido significativamente superior al registrado. Según los cálculos del Ministerio de Salud, los contagiados muy probablemente duplican los registrados. De todas maneras, la tendencia ha sido positiva y el número de contagios y muertes diarias ha tendido a bajar desde inicios del mes de noviembre, sin que hasta el momento se pueda hablar de un claro control en la expansión del virus.

EL TRÁNSITO A LA MODALIDAD VIRTUAL EN 2020

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l proceso de tránsito a la virtualidad fue altamente democrático y participativo en el Instituto Alberto Merani. A partir del 16 marzo, todos los lunes en la tarde nos reunimos los directivos para orientar a profesores y profesoras y aclarar las inquietudes que demandaba el inédito proceso. Todos los martes en la mañana se reunió el equipo directivo para realizar la orientación, las evaluaciones y ajustes correspondientes. En las tardes del mismo día se reunieron todos los equipos de área para hacer seguimiento al proceso académico. Los miércoles en la tarde se dieron orientaciones pedagógicas, metodológicas y tecnológicas a los docentes, por parte del equipo directivo y el Coordinador de Sistemas. Todos los jueves en la tarde se reunieron los equipos de ciclo, en compañía de los cinco psicólogos de la institución, para hacer seguimiento a cada uno de los estudiantes. Así mismo, todos los días, a primera hora de la mañana tuvimos reunión del Coordinador de Curso con sus estudiantes. Los profesores que compar-

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tían la misma asignatura debieron realizar reuniones adicionales con el fin de preparar y grabar quincenalmente una clase para subir a la plataforma Moodle, a fin de permitir que los niños y sus familias pudieran conocer el tema que sería abordado en las dos semanas siguientes, en lo que se conoce como mediación asincrónica. Para evaluar dicho proceso, fue asignada una profesora vinculada hace tres décadas a la institución, con el fin de observar las clases sincrónicas y asincrónicas y realimentar el proceso pedagógico de los profesores. También tuvimos cinco reuniones del Consejo de Padres con el fin de exponer el seguimiento al proceso y los ajustes que se derivaban del mismo en cada una de sus fases. Fueron reuniones extensas a cargo del Director y la Coordinadora Actitudinal de la institución, en las que se presentaba el balance y se escuchaba y atendía cada una de las inquietudes de las familias. Así mismo, realizamos tres Escuelas de Padres para exponer ante la comunidad las medidas que se adoptaban. En las reuniones del Consejo de Padres la participación fue de 96% de los representantes de curso, mientras que en las tres Escuelas de Padres la participación alcanzó 94% de las familias. Como puede observarse, estuvimos ante un proceso altamente democrático y participativo que contó con la voz de los estudiantes, padres y madres de familias, profesores y directivos. Es así que estamos ante el año de mayor consolidación de la comunidad en la historia institucional y de mayor trabajo en equipo. Un testimonio de ello fue el documento publicado por la Coordinadora del Consejo de Padres en el anuario institucional, después de aplicar una encuesta que fue resuelta por 86% de los padres de familia de los estudiantes del Ciclo Exploratorio. Al respecto dice:

Los resultados de la encuesta evidencian una alta calificación de los padres del ciclo de las principales medidas adoptadas este año por el Instituto para enfrentar las condiciones de con-

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finamiento impuestas por la actual coyuntura de Pandemia. Se valora de forma muy positiva el salto cualitativo hacia la virtualidad dado por el Instituto, evidenciando su capacidad no solo de leer e interpretar agudamente el contexto social, sino de poder dar respuestas asertivas a los retos que este, en circunstancias muy atípicas y altamente cambiantes, ha venido imponiendo al sistema educativo y a la sociedad en su conjunto.

Finalmente, desde el mes de junio se conformó el Comité de Bioseguridad para prever un retorno seguro y escalonado a la presencialidad, cuando las condiciones lo permitieran. Dicho comité mantuvo reuniones semanales.

LA RESPUESTA DE LA COMUNIDAD MERANISTA

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a tesis adelantada por Valentina Beltrán, María Fernanda Pérez y Carlos Andrés Romero, bajo la dirección del profesor Yesid Parra (Beltrán, et al, 2020), llega a la siguiente conclusión respecto al clima institucional durante el año 2020 en la institución:

¿Qué hace que las personas sientan que el colegio es su segundo hogar? La respuesta a esta pregunta no se centra únicamente en aspectos académicos o cognitivos que puedan desarrollar los centros educativos. Las instituciones que puedan adquirir el valor de un hogar son aquellas donde es posible el desarrollo personal de todos los miembros de las mismas, e igualmente, donde toda la comunidad cuide y escuche a todos los estamentos del centro educativo. Aquellas instituciones logran desarrollar un conjunto de valores constantemente retroalimentados y

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mantenidos por la comunidad que, a su vez, hacen que las personas se sientan orgullosas y felices de pertenecer a dicha institución. Estas percepciones favorables de toda la comunidad sobre el colegio son generadas por la construcción de un clima institucional participativo al interior del mismo. Este es el caso del Instituto Alberto Merani.

Han sido tiempos duros los que hemos enfrentado a raíz de la pandemia, pero los hemos vivido juntos, en comunidad, y ello ha hecho posible no sólo que logremos sortear las dificultades, sino que, como unidad, procuremos salir fortalecidos de esta experiencia. Los padres han dado innumerables muestras de resonancia y compromiso con sus hijos y con las demás familias de sus cursos; los docentes han invertido incansables horas en la reestructuración de sus clases y en el arte creativo de diseñar nuevos recursos y espacios pedagógicos; nuestros psicólogos han puesto en marcha sus consultorios virtuales y se han convertido en expertos talleristas online; todos nuestros funcionarios han adquirido, en corto tiempo, destrezas tecnológicas que antes creían imposibles y han convertido sus hogares en oficinas para suplir cada día las necesidades de todos. Especial reconocimiento merece el equipo de Sistemas, que ha trabajado hasta el agotamiento para que el Merani preserve intacta su esencia en medio de intensas jornadas remotas y, más fuerte aún, suena el aplauso para nuestros estudiantes, niños y jóvenes que se han sobrepuesto al distanciamiento, a la ausencia de juegos y bromas con amigos, a la falta de abrazos y pilatunas, para asumir la vida con envidiable flexibilidad e impedir que ésta, o cualquier otra crisis, trunque sus sueños.

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LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

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iversos factores propios del modelo pedagógico institucional explican la flexible, rápida y asertiva respuesta que ha podido brindar el Merani en la emergencia y permiten prever un proceso similar para la fase de alternancia a la que pasaremos en 2021. Cuatro principios de la Pedagogía Dialogante están asociados al excelente balance presentado en la virtualidad. En primer lugar, el énfasis al desarrollo. La tesis central de nuestra propuesta pedagógica es que la educación debería focalizarse en el desarrollo y no en el aprendizaje. Lo anterior significa que los niños, niñas y jóvenes, deberían asistir a la escuela para favorecer diverso tipo de procesos y no para aprender nuevas cosas. Este planteamiento implica una clara ruptura con los enfoques dominantes en educación, los cuales, equivocadamente, han considerado que la finalidad de las escuelas es enseñar diversas informaciones y datos de las múltiples asignaturas. Esto implica que, desde sus inicios, el Merani ha enfatizado en los conceptos, las categorías, las competencias y los procesos de pensamiento y lectura de carácter general. No se trata de trasmitir informaciones específicas, sino de favorecer las competencias para pensar y para comunicarse de los niños y jóvenes. En la virtualidad esto representa una enorme ventaja y nos permitió retomar ejercicios y actividades de pensamiento y de comunicación realizadas de manera grupal, con lo cual alcanzamos un importante impacto en el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los Requisitos de Pensamiento y de Competencias Comunicativas, realizados en grupos de estudiantes, nos

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permiten concluir que hemos logrado un nivel de consolidación, en ambas competencias, superior al alcanzado en los años anteriores. En segundo lugar, la Pedagogía Dialogante considera el desarrollo integral como la principal finalidad de la educación. Debido a ello, en el Merani evaluamos actitudes y no solo aspectos cognitivos, entre ellas, el interés por el conocimiento, la autonomía y la solidaridad. Así mismo, se cuenta con un área para promover el desarrollo de la comprensión de sí mismo, de los otros, del contexto y de la trascendencia (Área de Comprensiones Humanas). Este contexto y los principios pedagógicos institucionales explican los muy altos niveles de autonomía que alcanzan niños y jóvenes en cada uno de los ciclos. Sin duda, la autonomía es la actitud más asociada a mejores niveles de aprehendizaje en la virtualidad. Nuestros estudiantes tienen a este respecto una ventaja indiscutible, lo que nos facilitó privilegiar el desarrollo emocional como una de las tareas centrales de los docentes en 2020, con atención especial por parte del Departamento de Psicopedagogía y los Coordinadores de Curso. En el complejo contexto de la pandemia, el cuidado emocional mereció una atención especial de la institución. De allí que hayamos llevado a cabo de manera virtual el Día del Afecto, las excursiones, los TAD, las convivencias, y que hayamos abierto espacios especiales como Cüidarium. En tercer lugar, la tesis central de la Pedagogía Dialogante se expresa mediante la idea de que el papel de la educación es favorecer el desarrollo del pensamiento, la comunicación y la convivencia, siendo éstas las tres competencias que se deben desarrollar en todas las asignaturas de todos los ciclos y áreas. Esto implica que, para todos los docentes del Merani, es claro que sus asignaturas deben ayudar a los estudiantes a pensar, comunicarse y convivir. Todos los profesores del Merani reciben formación de manera permanente para garantizar que los propósitos y contenidos de sus asignaturas se articulen con las áreas transversales. Durante 2020, fortalecer este proceso, que hemos denominado transversalización, fue una de las prioridades de todos los equipos pedagógicos. El amplio y diverso trabajo

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en equipos de profesores, dominante durante el año en curso, fue el mecanismo que facilitó el cumplimiento de este principio. Paralelamente, una decisión institucional fue clave para alcanzar los resultados obtenidos. Decidimos priorizar la evaluación formativa frente a la sumativa. En la evaluación formativa se utilizan los resultados alcanzados por el estudiante para promover su desarrollo. La clave está en la realimentación de los profesores y en la orientación para la superación de las dificultades. Se deja de lado la evaluación sumativa, en la que prima la calificación, para enfocar los esfuerzos en brindar el apoyo necesario a los estudiantes. Este ha sido el énfasis dado históricamente al “Nivel Dos Mediado”, en el que se busca garantizar que todos los estudiantes alcancen los conceptos básicos de cada asignatura, y para ello se permite que cada uno, después de recibir el Nivel evaluado por el profesor, consulte con los textos o con un compañero para entender en qué se equivocó y qué tiene que modificar. En 2020, esa evaluación se generalizó para todos los niveles de todas las asignaturas, medida que elevó el trabajo de los docentes al aumentar la realimentación pero que, a igual turno, disminuyó la presión que los estudiantes y las familias sienten ante las calificaciones. Para elevar su efecto, se dispuso que durante el primer semestre no consideraríamos las calificaciones obtenidas en ninguna de las asignaturas y que solo se tendría en cuenta la evaluación alcanzada las actitudes de interés por el conocimiento y autonomía. Debe entenderse que pudimos enfatizar en la evaluación formativa e integral, gracias a que contamos desde hace treinta años con un muy original Sistema por Niveles del Desarrollo, el cual orienta todas las asignaturas de la institución. También es importante tener presente que contamos con un muy novedoso sistema de evaluación de actitudes, con criterios e indicadores para cada dimensión y para cada ciclo, el cual es ampliamente conocido por los profesores del Merani. El Sistema por Niveles y la evaluación de actitudes, constituyen dos de los distintivos del Merani desde hace más de tres décadas.

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SOBRE EL CUIDADO EMOCIONAL

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esde 2014, a partir de la experiencia previa del Departamento de Psicopedagogía en conjunto con la Coordinación Actitudinal, se desarrolló y comenzó a implementarse la propuesta de Formación en Competencias Socio-Afectivas, que se encuentra resumida en el documento institucional “Hacia el Cuidado Emocional” (De Zubiría y De Zubiría, 2017). En dicha propuesta se abordan distintos tipos de competencias, unas relacionadas con las mejores maneras de propiciar vínculos consigo mismo, desde el bienestar, otras orientadas hacia la convivencia, y otras más, directamente relacionadas con la prevención de crisis emocionales. La perspectiva psicopedagógica resalta una intervención orientada a la prevención del riesgo socio afectivo. Se trata de formar a estudiantes, padres, profesores y administrativos en estas competencias, para que se propicie una cultura del cuidado emocional, y para que cuando las personas deban enfrentar situaciones de la vida cotidiana, dispongan de estas herramientas para abordarlas. Estas competencias son desarrolladas en talleres sub-grupales pues estos escenarios permiten ejemplificar con mayor claridad situaciones concretas y favorecen la participación directa de los integrantes para contrastar las distintas experiencias. También son la base de las intervenciones y la asesoría individual o familiar que los psicólogos brindan a padres y estudiantes. Durante la pandemia, el Departamento de Psicopedagogía continuó abordando estas competencias de manera virtual, tanto con padres como con estudiantes. Con padres se mantuvo el PAF, Programa de Apoyo a la Familia, y se habilitó Cüidarium, nuevo espacio virtual de la página del IAM dedicado al cuidado emocional. Adicionalmente, se incluyeron competencias especialmente relevantes, tales como saber pedir y dar ayuda, abordar si-

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tuaciones de alto riesgo físico o emocional propio y de otras personas, y aprender a ser cada día más resilientes. En 2021 seguiremos trabajando para que toda la comunidad implemente estrategias de afrontamiento sano del contexto de pandemia, tales como: Fortalecer las redes de apoyo y cuidado mutuo, pues este es un factor determinante para que, sean cuales sean las situaciones que abordemos o vivamos, cada persona tenga con quién hablar y a quién pedir apoyo de cualquier orden. Aprender a pedir y dar ayuda. En nuestra cultura hay una cierta tendencia a desvalorizar la vulnerabilidad humana y a juzgar a quien busca el apoyo de otras personas. Existen varios aspectos que es necesario des-aprender de estos patrones culturales, pero, además, otros que necesitamos aprender para no postergar la búsqueda de apoyos, de modo que comprendamos cómo podemos ser más directos y asertivos en la búsqueda de las soluciones. Aprender a ser cada día más recursivos, a buscar nuevas alternativas, a basarnos en conceptos de salud y de vida que nos permitan tener criterios claros para poder tomar las mejores decisiones ante situaciones de salud, así como, en medio de lo posible, poder mantener nuestros estados emocionales relativamente estables aún en medio de las crisis y tensiones que vivimos al enfrentar situaciones complejas.

ADAPTACIÓN A LA VIRTUALIDAD

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l Merani pudo hacer el proceso de traslado a la virtualidad en un tiempo muy breve. En pocas semanas todas las clases y la mediación pedagógica y actitudinal continuaron por medio de las plataformas digitales,

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gracias a la consolidación del proyecto institucional, la claridad de los principios de la Pedagogía Dialogante y los procesos permanentes de formación docente.

A. Fases de transición a la virtualidad El proceso de adaptación a la virtualidad inició por el traslado progresivo de las clases a las plataformas digitales. Inicialmente, pusimos en marcha las clases de los ciclos Contextual y Proyectivo, y posteriormente lo hicimos con Exploratorio y Conceptual. En las primeras etapas, concentramos nuestra atención en darle mayor espacio a las Coordinaciones de Curso, como escenario central de la mediación y la vinculación afectiva para, a partir de ellas, dar herramientas que favorecieran la adaptación de los estudiantes a este nuevo contexto. Así mismo, hicimos énfasis en el cuidado emocional, el trabajo artístico y el desarrollo motor, como mecanismos para favorecer la expresión y el cuidado individual y colectivo. Por ello, incluimos actividades lúdicas para los dos primeros ciclos, y Talleres de Psicopedagogía y Artes para los mayores.

1. Inicio con ciclos mayores

2. Inicio de ciclos Menores

3 cuidado emocional y físico

Énfasis en trabajo artístico,

Clases para Exploratorio y Conceptual

Clases y Coordinaciones de Conceptual C a Proyectivo

Coordinaciones de Exploratorio y Conceptual y Escuela de Padres

19 al 24 marzo

25 al 28 de marzo

Actividades Lúdicas Talleres de Psicopedagogía y Artes

30 marzo a 3 de abril

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Durante esta primera etapa, en el mes de abril, la institución migró todas las Aulas a una nueva versión de Moodle con mayor velocidad y capacidad de almacenamiento, que incluía características como Big Blue Botton, por medio de la cual iniciamos la grabación de clases para los menores. Así mismo, se adquirieron nuevas licencias de Zoom para ampliar el número de cuentas disponibles y aumentar, de este modo, las sesiones simultáneas para todos los ciclos, con lo cual se posibilitó la diversificación de espacios pedagógicos. Uno de los puntos claves para cerrar el primer semestre de 2020 fue favorecer y diversificar los espacios de mediación pedagógica, y para ello recurrimos a la grabación de clases con el fin de que los estudiantes de Exploratorio y Conceptual y sus padres contaran con recursos didácticos que apoyaran el proceso de desarrollo en todas las asignaturas. En el plano académico, nos concentramos en la evaluación formativa e impulsamos el trabajo en equipo de los docentes, lo cual favoreció la mediación diferenciada por niveles de desarrollo. A igual turno, creamos más de 60 aulas extracurriculares sobre diversidad de temáticas, las cuales se constituyeron en espacios electivos para que los estudiantes pudieran encontrar diferentes contextos de mediación que favorecieran la profundización y promovieran el interés por el conocimiento. La acogida en la comunidad fue muy alta, en tanto 85% de los estudiantes participaron activamente en estos espacios y más de la mitad de ellos asistió a dos o más aulas extracurriculares. En el segundo semestre, aumentamos la intensidad horaria de las clases en Exploratorio y Conceptual y retomamos la presentación de los Requisitos Institucionales en competencias transversales en el cierre de los ciclos Conceptual, Contextual y Proyectivo. Los Requisitos estuvieron enriquecidos por un proceso de realimentación de un equipo de expertos evaluadores y permitieron desarrollar trabajos y exposiciones grupales, con lo cual constituyeron una nueva puerta al trabajo cooperativo y la socialización. Así

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mismo, creamos Tutorías en Competencias Comunicativas, Pensamiento y Comprensiones Humanas para favorecer la consolidación de tales áreas transversales. Igualmente, pudimos mantener jornadas fundamentales para la consolidación de la comunidad meranista como la Jornada del Afecto, el Día Meranista, las excursiones de todos los cursos de la institución, incluidos estamentos como el administrativo, y al cierre del año realizamos varias convivencias que fortalecieron la construcción de comunidad y el cuidado colectivo.

B. El Modelo Pedagógico del Merani y las plataformas virtuales El Merani logró un favorable y adecuado tránsito a la virtualidad por contar con un modelo pedagógico centrado en el trabajo por competencias y el desarrollo integral del ser humano. Fue gracias a esta característica esencial de la innovación pedagógica institucional que fue posible reajustar el contexto educativo en su totalidad, en un tiempo muy breve y de manera muy satisfactoria. En términos generales, logramos adaptarnos y responder rápidamente a los cambios que nos impuso el nuevo contexto. Se fortalecieron el trabajo en equipo, la reflexión y la sistematización de nuestras experiencias pedagógicas puesto que los equipos de docentes compartieron clases, conocieron las didácticas de sus pares y se logró hacer la realimentación constructiva del trabajo llevado a cabo tanto en las clases de Zoom (sincrónico) como en las Aulas Virtuales de Moodle (asincrónico). Estas plataformas virtuales han permitido evidenciar la incorporación y consolidación de los principios de la Pedagogía Dialogante en nuestra praxis. Así mismo, las estrategias didácticas han sido enriquecidas con nuevas alternativas de la experiencia en la modalidad virtual, reflexiones que

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fueron discutidas y analizadas en el Seminario Docente, en octubre de 2020. La conclusión general es que las clases en Zoom, las clases grabadas para los primeros ciclos y las aulas virtuales favorecen el desarrollo integral por niveles de desarrollo y encarnan principios como la intencionalidad y la interestructuración. El positivo balance en la virtualidad también se debe a la decisión de implementar un proceso gradual, por etapas, en el que se tuvieron en cuenta considerandos diferenciados para cada ciclo de desarrollo, con base en las necesidades particulares de cada uno. Por ello, la duración de las clases, los recursos didácticos adicionales (como la grabación de clases) y los espacios para favorecer el cuidado emocional fueron diferenciados para cada uno de los ciclos.

C. Descripción general de plataformas virtuales que se están utilizando

La realidad mundial que vivimos en el 2020 a causa de la pandemia del COVID-19 ha generado cambios acelerados y la necesidad de una acelerada adaptación por parte de todos los agentes involucrados en la actividad educativa, tales como las instituciones educativas, las familias, los estudiantes, los docentes y el personal administrativo relacionado. Dentro de este proceso de adaptación de cada institución ha sido necesario realizar un trabajo cuidadoso de elección de las plataformas virtuales idóneas para la utilización en el día a día. La institución optó por utilizar dos plataformas de mediación para llevar a cabo el tránsito a la virtualidad: Zoom para la mediación sincrónica de las Coordinaciones, clases y espacios extracurriculares, y Moodle como herramienta asincrónica en donde se han alojado las Aulas Virtuales y las clases grabadas para Exploratorio y Conceptual.

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Zoom es una plataforma con alta aceptación por ser amigable para el usuario y disponer de diferentes herramientas que, en las clases, facilitan la interacción a través de opciones como como compartir contenidos a través de la pantalla, el chat, la creación de subgrupos de reunión, la pizarra, las votaciones, las reacciones no verbales y la grabación de sesiones. Por otra parte, Moodle es una plataforma de enseñanza creada hace casi 20 años y basada en un código abierto de licencia pública que cualquier persona o institución puede utilizar y adaptar. Hace parte de los Sistemas de Gestión de Aprendizaje o LMS (Learning Management System) y es la plataforma de enseñanza online más extendida mundialmente. Su creación se fundamenta en una filosofía educativa que denominan pedagogía construccionista social y promueve un estilo de aprendizaje interactivo a través de recursos didácticos y actividades interactivas en sus aulas virtuales (Dávila, 2011). Sus siglas hacen referencia a su carácter dinámico y modular (Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos, o Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment), que permite asumir diversos roles en el proceso de formación. La plataforma cuenta con herramientas interactivas que permiten hacer énfasis en la interacción en múltiples direcciones durante el proceso de aprendizaje y favorecer el carácter activo de los estudiantes. Así mismo, permite compartir diversos recursos didácticos, como textos o videos, así como la discusión entre los estudiantes y docentes mediante foros, la posibilidad de realizar evaluaciones formativas y sumativas mediante tareas y cuestionarios y la realimentación diferenciada por niveles de desarrollo (Cediel et al, 2020). Las aulas virtuales se articularon a la Pedagogía Dialogante y por ello están organizadas por niveles de desarrollo, para permitir la mediación diferenciada y la aplicación de principios pedagógicos esenciales como la profundidad y trascendencia.

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ALTERNANCIA

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a rica experiencia vivida en este 2020 constituye un importante patrimonio que, en relación con la planeación del próximo año, nos ha permitido concebir y poner en marcha desde ya una organización y una gestión de la denominada alternancia, que garantizarán las mejores condiciones para nuestros estudiantes, sus familias y la comunidad en general. En pocas palabras, dado nuestro recorrido de más de treinta años y la manera como afrontamos las consecuencias que tuvo la pandemia en la dimensión educativa, el propósito fundamental de ofrecer una educación de calidad está asegurado, bien sea en la modalidad virtual o en la modalidad presencial. Sobre esta base, hemos contemplado la estructura que se describe a continuación.

A. MODALIDAD VIRTUAL

En 2021, garantizaremos la educación de calidad en la virtualidad que, dadas las condiciones que se prevé con respecto al futuro de la pandemia, continúa siendo una muy necesaria alternativa. La experiencia de 2020, en este sentido, nos permitió sistematizar las prácticas educativas, lo que hace que al día de hoy contemos con un sinnúmero de materiales que han quedado en la plataforma Moodle. Libros, artículos, videos, presentaciones, evaluaciones y otros recursos reposan hoy en estas Aulas Virtuales y están disponibles para el próximo año. Adicionalmente, los estudiantes de todos los ciclos conocen muy bien las herramientas y se adaptaron muy bien a ellas, al punto que realizaron trabajos de excelente calidad que fueron expuestos ante padres y, algunos de ellos, como la tesis de Proyectivo C sobre el tránsito a la virtualidad, fueron compartidas con profesores del Distrito,

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dentro del Programa de Apoyo a la Secretaría de Educación de Bogotá. La conclusión a la que se llega en varias de estas investigaciones es que la educación virtual en el Instituto potenció las competencias transversales, lo mismo que la autonomía y el interés por el conocimiento. La decisión sobre la continuidad de los estudiantes de Exploratorio y Conceptual en esta modalidad corresponde a las familias. En este sentido, las consideraciones anteriores y la capacidad institucional nos llevan a plantear que, dentro de lo posible, lo más adecuado es permanecer temporalmente en modalidad virtual. Por lo demás, situaciones externas, como las reportadas por algunos países europeos que señalan a los jóvenes como una de las principales fuentes de contagio en la segunda ola de la pandemia, confirman la necesidad de evitar por algún tiempo más el retorno pleno a la modalidad presencial. Los estudiantes de todos los ciclos que continúen en esta modalidad en 2021 podrán optar también por la asistencia tres tardes al mes a encuentros sociales mediados por profesores y a actividades de cultura física que no incluirán, en ningún caso, deportes de contacto físico, y en las cuales se observarán todas las medidas necesarias para disminuir al máximo posible los riesgos de contagio del virus. Será decisión de las familias solicitar o no que sus hijos participen de estas actividades y, como es natural, la autorización dada por los padres podrá ser revocada unilateralmente en cualquier momento.

1. Condiciones

La institución tiene previsto contar con dos equipos de profesores, uno para la modalidad virtual y otro para la presencial. En la modalidad virtual las asignaturas contarán con diversos docentes y se mantendrán las aulas extracurriculares en temáticas que suscitan interés entre los estudiantes, pues

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responden a gustos, intereses o necesidades particulares. Por otro lado, las jornadas mensuales de socialización mencionadas funcionarán para cada curso, en espacios abiertos, bajo las siguientes condiciones:

a. Horario Quienes participen de estas jornadas tendrán clases virtuales en la mañana y asistirán al Instituto de 1:30 p.m. a 4:30 p.m., donde desarrollarán actividades sociales y lúdicas en grupos burbuja, liderados por un solo docente. b. Transporte Las rutas institucionales no estarán habilitadas. Por tal motivo, la llegada y salida de la institución estará bajo la responsabilidad de las familias. c. Espacios Las jornadas de socialización se realizarán preferencialmente al aire libre. Se instalarán carpas para las actividades que requieran espacios cerrados o para los casos en que las condiciones climáticas lo ameriten. d. Alimentación El servicio de restaurante estará habilitado para los estudiantes que necesiten almorzar en la institución. En este caso, el pago se hará por consumo. e. Monitoreo y evaluación Se realizará un monitoreo permanente del desarrollo de estas medidas. En la Semana Santa de 2021 se llevará a cabo una revisión cuidadosa para evaluar su impacto y definir posibles modificaciones.

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B. MODALIDAD PRESENCIAL Uno de los aprehendizajes más importantes para la sociedad y para nuestra comunidad meranista es que las estrategias más efectivas para enfrentar la pandemia dependen, en primer lugar, de la conciencia y la responsabilidad individual y colectiva. De nada servirían las medidas y recomendaciones que ofrecen las autoridades si no se cuenta con las condiciones subjetivas necesarias que son, finalmente, las que determinan el comportamiento de las personas y los grupos. Por esta razón, el retorno a la modalidad presencial de los estudiantes de los Ciclos Exploratorio y Conceptual requerirá el compromiso de todos para que el retorno a las instalaciones físicas y las interacciones que llevemos a cabo redunden en el bienestar de toda la comunidad. El retorno a la modalidad presencial en educación implica una serie de variables que van desde un período de adaptación a las nuevas condiciones hasta la toma de medidas especiales y adecuadas, en el caso que se presenten novedades de salud que afecten a cualquiera de los miembros de la comunidad. Es así que esta modalidad se regirá por las condiciones planteadas en la siguiente sección, dedicada a las medidas de bioseguridad. Por otra parte, así como el paso a la modalidad virtual de clases lo exigió en su momento, el retorno a la modalidad presencial requiere que consideremos unas fases que garanticen el éxito de la medida.

1. ETAPA DE PLANEACIÓN Como lo hemos dicho, los ciclos que retornarán a la modalidad presencial en un primer momento son Exploratorio y Conceptual. Nuestro principal argumento en este sentido es que los estudiantes menores no han desarrollado aún la autonomía necesaria para afrontar la educación virtual sin una importante ayuda de sus familiares. Por otro lado, también es impor-

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tante considerar las conclusiones a las que han llegado países de Europa donde se retornó a la modalidad presencial y se verificó que la mayor fuente de contagio proviene de los estudiantes entre los 10 y los 19 años. Nuestro propósito es, por supuesto, que todos podamos volver a la presencialidad, por lo que enfrentaremos la realidad con miras a definir también el regreso a clases presenciales de los estudiantes de los ciclos Contextual y Proyectivo, cuando las circunstancias de bioseguridad lo permitan.

2. ETAPA DE ALISTAMIENTO La llamada “nueva realidad” requiere una serie de adecuaciones de todos nuestros recursos. Es así como hemos iniciado el alistamiento y acondicionamiento de nuestras instalaciones para garantizar la calidad de la educación y preservar la salud de nuestros estudiantes. También hemos realizado los análisis necesarios para definir la organización de la planta docente, administrativa y de servicios de la institución, de manera que podamos atender, por un lado, la modalidad presencial y, por otro, la continuación de la modalidad virtual. En cualquier caso, todo esto exige un importante esfuerzo institucional en todos los sentidos, incluido el financiero. Desde la perspectiva organizacional y pedagógica, podemos definir las siguientes medidas: a. Organización de los grupos Se crearán “grupos burbuja”, bajo criterios pedagógicos y epidemiológicos. Estos grupos tienen 20 estudiantes, como máximo, y en ellos es obligatorio el uso permanente de tapabocas. La interacción social será exclusiva entre los miembros del grupo. El grupo burbuja exige la atención de un solo profesor, con apoyos virtuales y no presenciales, en lo posible. Estos grupos no contarán con aulas extracurriculares y se conservarán en los descansos y durante el almuerzo.

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b. Organización del tiempo Los horarios de Exploratorio y Conceptual se unificarán y se cumplirán entre las 7:30 a.m. y la 1:30 p.m. Los tiempos de descanso, almuerzo y aplicación de medidas de higiene se distribuirán durante la jornada para evitar el contacto entre grupos burbuja y respetar el aforo y el debido distanciamiento en todos los espacios. c. Redes de contacto Con la constante colaboración de las familias y con base en los registros llevados en el Instituto, se buscará tener claridad y seguimiento sobre la red de contactos de los estudiantes, profesores, administrativos y personal de servicios generales para procurar contenerla dentro de la institución. Diariamente se llamará a lista en cada salón con el fin de establecer las ausencias y poder verificar mediante una llamada telefónica a las familias la razón por la que el estudiante no asistió al Instituto. 3. ETAPA DE ADAPTACIÓN Consideramos que el primer mes constituirá un periodo de adaptación durante el cual se realizará un monitoreo constante del comportamiento de la comunidad y se valorará la eficacia de nuestras medidas. 4. ETAPA DE CONSOLIDACIÓN Una vez verificada la eficacia de las condiciones pedagógicas y epidemiológicas, buscaremos la inclusión de la mayor parte de la población de los dos primeros ciclos en la modalidad presencial. Sin embargo, esta posibilidad estará siempre sujeta al comportamiento y control de la pandemia en el país y a las normas del Ministerio de Salud correspondientes. 5. ETAPA DE PROYECCIÓN Finalmente, bajo la consideración de la experiencia en Exploratorio y Conceptual, pasaremos a considerar las condiciones y requerimientos que exija el retorno a la

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modalidad presencial de los ciclos Contextual y Proyectivo.

LINEAMIENTOS GENERALES DE BIOSEGURIDAD PARA LA ALTERNANCIA

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a sido preocupación de los diversos estamentos en nuestra institución la comprensión de la dinámica de la pandemia que se ha extendido por el mundo durante 2020 y que apunta a generar un gran cambio cultural, en tanto ha modificado las maneras de vivir, convivir y de relacionarnos en todos los aspectos de la vida en comunidad. Es un cambio tan impactante, que ha trasladado las decisiones que antes eran cotidianas y sin consecuencias, y las ha convertido en decisiones vitales: abrazar a los abuelos, dar gritos de felicidad, bailar y disfrutar en grupo, son acciones que atentan ahora contra la continuidad de la vida. Nos corresponde asumir nuestras responsabilidades como individuos y como grupos, para no afectar la vida de quienes nos rodean. Hemos incorporado en las adecuaciones que describiremos a continuación, aquellas indicaciones que aconsejan las autoridades médicas y sanitarias para recuperar algunas de nuestras actividades anteriores, con la conciencia de que el futuro depende de cada uno de nosotros y de que volver a estudiar, transportarnos y alimentarnos, solo es posible si entregamos toda nuestra intención de cuidado hacia los demás, apoyada en una creciente comprensión de la situación sanitaria y del impacto de nuestras pequeñas acciones diarias.

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FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EN MEDIDAS DE BIOSEGURIDAD

El Instituto se preocupará por fortalecer el conocimiento cada vez mayor de los virus, de las posibilidades de contrarrestarlos y de las acciones que debemos tomar para reducir la posibilidad de contagio. Contaremos con videos, infografías y recursos didácticos en la sección de bioseguridad de nuestra página institucional. Continuaremos publicando materiales dirigidos a nuestros estudiantes, a sus familias y a la comunidad en general, para reforzar la comprensión de los aspectos sanitarios y prácticos que requiere el regreso a la modalidad presencial de educación. Destinaremos el inicio de la jornada escolar, especialmente el espacio de las Coordinaciones de Curso, para conocer artículos científicos, investigaciones, videos y otros materiales disponibles en los canales institucionales y en fuentes pertinentes.

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El tema de la pandemia se revisará transversalmente en Áreas como Ciencias Naturales y Comprensiones Humanas, para elevar la comprensión de cada miembro de la comunidad meranista sobre la manera en que las actuales circunstancias han afectado los diferentes aspectos de nuestra vida. El Equipo de Comunicaciones elaborará infografías y otros recursos que permitan la mejor comprensión de las medidas adoptadas por parte de los menores hacia quienes va dirigida nuestra acción educativa. Hemos dispuesto la creación de un Comité de Bioseguridad conformado por dos profesores, un delegado de HSE, dos representantes de la Administración, el Coordinador Organizacional y un representante de la Junta Directiva, con la finalidad de hacer una constante evaluación del avance de la situación de emergencia y de las medidas implementadas institucionalmente, con miras a su reforzamiento y ajuste pertinente. Todo lo anterior se encamina al aumento de la conciencia individual de los miembros de la comunidad meranista para el autocuidado, medida que ha sido considerada por el estudio de Viena como una de las principales herramientas para la reducción de los contagios: https://www.pagina12.com.ar/306686-cuales-son-las-medidas-masefectivas-para-luchar-contra-el-c

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B

ADECUACIONES DE LAS INSTALACIONES

La modificación de la infraestructura de la institución es necesaria para adecuar los espacios y tratar de adaptarnos a un mayor distanciamiento físico entre nosotros. Se han tomado las medidas establecidas en las reuniones del Consejo de Bioseguridad, relativas a las adecuaciones infraestructurales, de la Institución. Estas medidas tienen que ver con las siguientes disposiciones: Se realizó la revisión de salones, la cual permitió constatar que la ventilación es muy adecuada, pues cada salón del edificio de Aulas consta de 7 ventanas y una puerta de emergencia en el costado opuesto a la puerta de acceso. Nuestros baños cuentan con todos los elementos de aseo requeridos por las normas de bioseguridad y permiten trazar una sola línea de acceso y una de salida, para cumplir con el distanciamiento requerido. En los baños de los niños pequeños se realizó la adecuación de sensores en las llaves de los lavamanos, para evitar el contacto con superficies.

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Se han ampliado los senderos de tránsito que comunican a los edificios entre sí. Contamos con dos enfermerías, la antigua, situada en el costado oriental del Instituto, y una nueva enfermería, aislada de la zona de circulación de estudiantes, con espacio para el parqueo de una ambulancia y con una persona calificada para la atención en caso de que se presente una emergencia. La institución cuenta con el servicio de ambulancias de Emermédica para la atención y el transporte de las personas con posibles síntomas. Se han instalado 10 lavamanos adicionales en zonas exteriores al aire libre, con todos los requerimientos necesarios y la adecuada señalización. Se han ubicado estaciones de gel antibacterial en las entradas y salidas de la institución y en el comedor, al igual que tapetes desinfectantes en las áreas de acceso. Se ha definido la compra de carpas para las reuniones de los estudiantes que acudan a encuentros de socialización en el Modelo de Alternancia.

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C

MEDIDAS ADICIONALES DE LIMPIEZA Y PREVENCIÓN

Se practicará la toma de temperatura y la limpieza de zapatos antes de ingresar a la institución. Se efectuará la limpieza periódica de superficies, para lo cual se destinará personal adicional, contratado exclusivamente para desempeñar esta labor durante toda la jornada escolar. En cada salón se ejecutarán protocolos de desinfección al inicio de la jornada y en los descansos. Habrá señalización en el piso de los pasillos y en los baños para mantener el distanciamiento. En los casos en que sea prudente, la institución dispondrá de una monitora de apoyo al Coordinador de Curso para afianzar las prácticas de cuidado que deben incorporar los niños en sus actividades cotidianas: lavado de manos frecuente, desinfección de zapatos en zonas especiales, uso correcto del tapabocas, no compartir alimentos y observar el distanciamiento social. Se dotará a los trabajadores de todos los elementos de bioseguridad que requieran, según las labores que desempeñen.

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MEDIDAS EN EL COMEDOR

El proveedor del servicio de restaurante, L&G, cuenta con certificación en calidad según norma ISO y presentará la autorización de la Secretaría de Salud para el regreso a la presencialidad. La nutricionista continuará apoyando el servicio de alimentación y contaremos con su supervisión para la nueva normatividad establecida en el comedor, durante la emergencia sanitaria. Se establecerán dos horarios adicionales a los establecidos antes de la pandemia, a fin de reducir el número de estudiantes que acceden al servicio en un mismo lapso. Se eliminará el uso del autoservicio, por lo cual se servirán los alimentos en bandejas con tapa y se llevarán en los carros cerrados a la mesa. Al comedor ingresarán los grupos burbuja de estudiantes y profesores y se ubicarán en las zonas destinadas para ellos, con respeto de las distancias exigidas y de las demás medidas de aseo previas y posteriores al uso del comedor. El restaurante contará con rutas de tránsito debidamente demarcadas en todas las zonas, y se habilitará la zona de eventos sociales para ampliar el espacio utilizado para el servicio de alimentación.

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E

MEDIDAS SANITARIAS

Se ha previsto una significativa disminución del número de personas que asistirían diariamente al Merani. Pasaríamos de 1.000 a 350, aproximadamente, en cumplimiento del aforo máximo permitido. Los padres que se desplazan en transporte particular y llevan a sus hijos al Instituto deberán observar las medidas que trace la Institución para evitar las aglomeraciones. Se retomará información consolidada de años anteriores, como referencia para el estudio de la situación de los trabajadores y de las familias de los estudiantes, para el regreso a la presencialidad. Con base en auto reportes y evaluaciones médicas y de HSE, la institución determinará quiénes deben continuar con el trabajo en casa y quiénes podrían reincorporarse a la presencialidad. En este estudio se tendrán en cuenta las comorbilidades registradas en los exámenes médicos de estudiantes y trabajadores realizados en años anteriores.

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Se procederá al aislamiento inmediato de quien presente síntomas asociados al Covid-19, para lo cual se adaptó la nueva enfermería, y a la suspensión inmediata de su grupo burbuja en caso de contagio. Si fuera necesario, se ampliará la planta de profesores para atender de modo suficiente a toda la población estudiantil. Se han implementado firmas virtuales para la Matrícula de 2021 mediante la contratación de la empresa Signio, con el fin de evitar la asistencia de los padres a la institución. Se han adoptado protocolos para las diversas actividades institucionales, tales como el ingreso, el uso de instalaciones, las labores de mantenimiento, las actividades laborales y el uso de servicios educativos.

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MEDIDAS EN TRANSPORTE ESCOLAR

La empresa prestadora del servicio de transporte deberá contar con la aprobación del Ministerio de Salud para prestar dicho servicio en circunstancias de pandemia. La utilización de cada una de las rutas se reducirá a la mitad de su capacidad regular de usuarios. Se realizarán las adecuaciones encaminadas a reducir las posibilidades de contagio en las rutas para todos sus usuarios. Las monitoras contarán con la capacitación suministrada por el área de HSE institucional y dispondrán de los elementos de bioseguridad requeridos para desempeñar el acompañamiento de los menores. Se establecerán normas de conducta adicionales para la utilización de las rutas, incorporadas a la Reglamentación de Rutas, relativas al uso permanente e ininterrumpido de tapabocas, entre otros. Mantendremos el uso del software Ontrack para el control de la información y la comunicación entre familias, monitora e institución.

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MEDIDAS EN LAS TIENDAS ESCOLARES

Se suprimirán las filas en las tiendas escolares. La oferta de las onces se realizará mediante combos. Las familias seleccionarán combos anticipadamente y es probable que se maneje la compra mediante tarjeta prepago. La compra deberá ser anticipada para programar la entrega diaria. Se suministrarán los combos en los salones, antes de los descansos.

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MEDIDAS INSTITUCIONALES

No se permitirá el ingreso de personas que no trabajen o estudien en la institución. Dadas las circunstancias actuales provocadas por el alto contagio del Covid-19, y para potenciar los protocolos de seguridad, en especial en lo relacionado con el distanciamiento social, el Merani debe mantener un número reducido de asistentes en la Institución, puesto que se verían afectados los espacios disponibles para los estudiantes, especialmente los espacios destinados a los “grupos burbuja”. Así mismo, debe tenerse presente que el aforo permitido estará determinado por el Ministerio de Salud. Para 2020 fue establecido en 35% de la población institucional, lo cual ha implicado que los colegios que han adelantado su retorno a la presencialidad limiten la asistencia a un día por semana, en promedio. El modelo adoptado por el Merani será diferente y propenderá por una mayor continuidad de los procesos escolares, tanto virtuales como presenciales en alternancia.

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Es importante, además, que los padres de familia o cuidadores que lleven o recojan a los estudiantes en la Institución se retiren lo antes posible de las entradas del Merani, para evitar aglomeraciones. No se realizarán actividades y deportes de contacto y se privilegiarán actividades al aire libre. Al evaluar el riego del contagio por Covid-19, las investigaciones sobre el tema coinciden en que se incrementa el riesgo del contagio por las prácticas de actividades y deportes que favorecen o propician el contacto, por los choques y disputa por el espacio. Deportes como el fútbol o el baloncesto, que incrementan de forma significativa la frecuencia respiratoria y la proyección de la voz (gritar), facilitan la aglomeración de estudiantes en espacios reducidos, lo que viola el distanciamiento que debe guardarse al interior de la Institución y rompe el concepto de “grupos burbuja”. En el caso de Estados Unidos una de las conclusiones sobre la tasa de contagios en jóvenes proviene de no haber suspendido las prácticas de deportes de contacto. Se modificarán los procesos para la compra en la tienda, el ingreso al restaurante y el consumo de alimentos. En las tiendas, la institución ha definido que no se permitirá la compra directa de comestibles, puesto que esta práctica rompe con el distanciamiento y el concepto de grupo burbuja. En cambio, hemos dispuesto “combos” de meriendas que podrán ser adquiridos mediante pago electrónico por los padres de familia, a través de un enlace dispuesto por las tiendas para este fin. Los encargados de cada tienda usarán todos los elementos de bioseguridad, tales como trajes antifluido, cofias, tapabocas, guantes y caretas, y se harán cargo de la entrega de los combos a los estudiantes que los hayan adquirido previamente.

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El ingreso de los estudiantes al restaurante se organizará con un horario especial para cada curso. El almuerzo será entregado en las mesas en bandejas con tapa. Todos los estudiantes permanecerán con su “grupo burbuja” y mantendrán el distanciamiento entre grupos. Permitiremos un aforo máximo de 80 estudiantes, en un espacio que habitualmente albergaba hasta 400 comensales simultáneos. Las familias que no tengan contratado el servicio de restaurante en el Merani serán responsables de realizar la desinfección de todos los alimentos crudos o procesados que envíen en las loncheras de sus hijos, así como de hacer la limpieza necesaria y suficiente de los termos, recipientes, utensilios y demás elementos. Adoptaremos condiciones especiales para el uso de la ruta institucional. En la prestación del servicio de transporte, se realizará la limpieza y desinfección del vehículo antes y después de cada recorrido, y se implementarán prácticas de sanitización durante cada viaje. El número de estudiantes por cada ruta estará definido por la capacidad del vehículo y el recorrido. La distribución de estudiantes en el vehículo garantizará el distanciamiento físico. Esto se logrará al alternar el uso de sillas y disponer a los estudiantes en ubicación “zigzag”. Recomendamos a las familias usuarias de este servicio: Utilizar maletas de morral y evitar aquellas que tienen ruedas, debido al arrastre que deben hacer al transportarlas. Llevar al Merani únicamente los útiles escolares estrictamente necesarios para la jornada académica y abstenerse de llevar juguetes y objetos diferentes a los del desarrollo académico.

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Vigilar posibles síntomas de los estudiantes e implementar de manera regular prácticas como la toma de temperatura y el lavado de manos antes de enviarlos a la ruta. Cualquier cambio en el estado de salud del estudiante deberá ser informado inmediatamente en OnTrack. La puntualidad será una norma y una exigencia innegociable en los momentos de abordar el vehículo y recibir a los estudiantes de regreso a casa. En 2021 la institución mantendrá su modalidad virtual para todos los ciclos y ofrecerá la modalidad presencial en alternancia para los estudiantes de los Ciclos Exploratorio y Conceptual. Sin asomo de duda, en ambas modalidades garantizaremos la calidad educativa que requiere el proceso de formación de sus hijos.

Referencias bibliográficas: CEDIEL, N., GIL, A., RAMÍREZ, D., NOGUERA L., y DE ZUBIRÍA, L. (2020). VIRTU(alida)DES DEL IAM. EL MERANI EN LA VIRTUALIDAD: desarrollo e implementación de los principios de la Pedagogía Dialogante. Proyecto realizado para el Seminario Docente. Instituto Alberto Merani. DÁVILA, A. (2011). Filosofía educativa de las aulas virtuales. Caso MOODLE. Compendium: Revista de Investigación Científica, 27, pp. 97105 De Zubiría, J. (2006). Los modelos pedagógicos, hacia una Pedagogía Dialogante. Editorial Magisterio. Bogotá, Colombia.

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