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Psicologia del Desarrollo Flipbook PDF

PAPALIA 2009

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Puntos de referencia del desarrollo: una perspectiva holísticaEdadDesarrollo físicoDesarrolloneurológicoDesarrollocognitivoDesarrollodel lenguajeDesarrollo emocionalDesarrollo socialDesarrollo del yo (self)/género/identidadDesarrollo moralNeonato (nacimiento aumento rápi-a 1 mes)Se produce un do de estatura y peso.El recién nacido duerme la mayor parte del día; se establecen los ciclos de sueño reﬂ ejo. y vigilia.Todos los sentidos están presentes.El cerebro tiene cerca de una cuarta parte del peso del cerebro de un adulto. El compor-tamiento es principalmente Comienza la mielinización de las vías visuales.Comienza la etapa El lactante sensoriomotora. El lactante puede aprender por condicionamiento o habituación. Presta mayor atención a los nuevos estímulos que a los estímu-los conocidos. se comunica por medio del llanto. Reconoce los sonidos escu-chados en el vientre. El llanto indica emociones ne-gativas, las emo-ciones positivas son más difíciles de detectar.La llegada del lactante cambia las relaciones familiares. Comienza a desarrollarse el Yo como sujeto. Los padres comienzan a tratar, de manera diferente, a varones y niñas. 1-6 mesesEl lactante alcanza y toma objetos.Levanta y gira la cabeza.Gira sobre sí mismo.Es posible que se arrastre o gatee. Se desarrolla la visión de profundidad. La visión alcan-za gradual-mente 20-20.Desaparecen los reﬂ ejos innecesarios. Madura la cor-teza motora. La mielinización de las vías vi-suales continúa hasta el quinto mes. Los cambios en el funciona-miento cerebral corresponden a la diferen-ciación en emociones básicas. El lactante repite conductas que le proporcionan resultados agra-dables. Coordina la infor-mación sensorial. Participa en jue-gos repetitivos. Busca objetos que se han dejado caer. Puede repetir una acción aprendida antes si se le re-cuerda el contexto original. El lactante produce sonidos y ríe en respues-de arrullo. Reconoce pala-bras familiares.El lactante sonríe Comienza a ta a personas e imágenes y soni-dos inesperados. La satisfacción, interés e inquie-tud son pre-cursores de las emociones más diferenciadas.Ocurre una re-gulación mutua de emociones en las interacciones frente a frente. desarrollarse la conﬁ anza básica. El lactante muestra interés en otros bebés a través de mirarlos, emitir zureos y sonreír.Comienza a surgir el sentido de operativi-dad y de coherencia propia.6-12mesesEl lactante se sienta sin apoyo. Se mantiene en pie sostenién-dose y luego por sí solo. Es posible que dé sus primeros pasos. El peso de nacimiento se triplica en un año. El desarrollo de la corteza prefrontal per-mite funciones superiores cognitivas y de memoria. Los lóbulos frontales, sistema límbico e hipotálamo interactúan para facilitar el procesamiento cognitivo-emo-cional.El lactante partici-pa en comporta-miento dirigido a metas. Comete el error A, no B. Puede distinguir las diferencias entre pequeños conjuntos de objetos. Muestra imitación diferida. Pone en práctica comportamientos aprendidos con diferentes objetos. Surge la memoria semántica. El lactante reco-noce los sonidos ciones básicas: de su lengua materna; pierde la capacidad para percibir sonidos no nativos. Balbucea y después imita los sonidos del lenguaje. Se comunica con gesticu-lación. Es posible que diga sus primeras palabras; utiliza holofrases. Surgen las emo-gozo, sorpresa, tristeza, asco y enojo. Se forma el apego. Es posi-ble que aparezcan la ansiedad ante desconocidos y la ansiedad de separa-ción.El lactante adquiere conciencia de que la experiencia subjetiva puede com-partirse. Los padres empiezan a emplear la disciplina para guiar, controlar y salvaguardar al lactante.12-18 mesesEl aumento en estatura y peso lateralización y es un poco más la localización lento. El infante cami-na muy bien. Puede construir una torre con dos cubos.Aumenta la de funciones cerebrales.La imitación diferida depende menos de entor-nos y estímulos especíﬁ cos. El infante busca objetos en el último sitio donde se les ocultó. Comprende las re-laciones causales. Participa en juegos constructivos.El infante sobreextiende y subextiende los signiﬁ cados de las palabras.Las emociones continúan dife-renciándose. Aparece la refe-rencia social. Aparece una etapa inicial de empatía: las respuestas “empáticas” son acciones que confortarían al Yo (self).La relación de Empieza a apego afecta la calidad de las otras relaciones. desarrollarse el yo como objeto. Se desarrolla la autocon-ciencia.La obediencia comprometida y situacional son las prime-ras señales de conciencia.La atención hacia objetos defectuosos o dañados reﬂ eja la ansiedad so-bre las propias transgresiones.

EdadDesarrollo físicoDesarrolloneurológicoDesarrollocognitivoDesarrollodel lenguajeDesarrollo emocionalDesarrollo socialDesarrollo del yo (self)/género/identidadDesarrollo moral18-24 mesesEl infante puede subir escalones.Aumenta el número de sinapsis.El infante utiliza representaciones mentales y sím-bolos. Se alcanza la perma-nencia del objeto. El infante puede formar conceptos y categorías. Surge la memoria episódica.Ocurre una explosión de denominación. A menudo las oraciones son telegráﬁ cas. Han surgido las emociones autoconcientes autonomía. (turbación, envidia, empatía), al igual que los precursores de vergüenza y culpa. Comienza el negativismo.Se desarrolla la necesidad de Aumentan los conﬂ ictos con hermanos mayores. El niño se reconoce a sí mismo en el espejo. El uso de pronombres en primera persona mues-tra conciencia acerca del yo. La estereotipia de género de los padres al-canza su nivel máximo. Es posible que el niño muestre conducta prosocial (de ayuda).24-30 mesesLos dibujos consisten de garabatos.El número de sinapsis alcanza preoperacional. el máximo; las sinapsis innece-sarias se podan. Ocurre la mielinización de los lóbulos frontales; es posible que este desarrollo subyazca a la autoconciencia, emociones autoconscien-tes y capacidad de autorregu-lación.Comienza la etapa El niño emplea muchas frases de dos palabras. de autoevalua-Comienza a participar en las conversaciones. Regulariza en exceso las reglas del lenguaje.Han surgido las emociones ción (orgullo, vergüenza, culpa). Las respuestas empáticas son menos ego-céntricas y más apropiadas.El juego con otros es principalmente paralelo.El niño puede describirse y evaluarse a sí mismo. Surge la conciencia de género. Surge la preferencia por juguetes y actividades apropiados para el género.La culpa, vergüenza y empatía promueven el desarrollo moral. La agresión ocurre prin-cipalmente por conﬂ ic-tos acerca de juguetes y espacio.30-36 mesesEl niño tiene la dentadu-ra primaria completa. Puede saltar en el mismo sitio. Las neuronas continúan en el proceso de integración y diferenciación.El niño puede contar. Conoce las palabras para colores básicos. Comprende las analogías sobre ele-mentos familiares. Puede explicar relaciones causales conocidas. Adquiere mayor precisión para evaluar los estados emocionales ajenos. El niño aprende nuevas palabras muestra una casi todos los días. Combina tres o más palabras. Comprende bien el len-guaje. Dice hasta 1 000 palabras. Utiliza el tiempo verbal pasado. El niño creciente capacidad para personas, en “interpretar” las emocio-nes, estados mentales e intenciones de los demás.El niño muestra El niño más interés hacia otras especial niños.comienza a tomar concien-cia de un yo continuo. La agresión se vuelve menos física y más verbal.3 añosEl niño dibuja ﬁ guras. Puede verter líquidos y comer con cubiertos. Puede utilizar el baño por sí solo.El cerebro alcanza cerca del 90% de su peso adulto. La lateralidad es aparente. Los cambios hormonales en el sistema nervioso autónomo se asocian con el surgimiento de emociones de evaluación.El niño compren-de la naturaleza simbólica de las ilustraciones, mapas y modelos a escala. Es posible que co-mience la memoria autográﬁ ca. El niño participa en juegos imaginativos. Puede realizar cálcu-los pictóricos que involucren números enteros. Es posible que las pruebas de CI pronostiquen la in-teligencia posterior.Mejoran el vocabulario, la gramática y la sintaxis. Se desarrollan las primeras ha-bilidades para el alfabetismo.El negativismo alcanza su nivel máximo; son comunes los berrinches.Se desarrolla la iniciativa. El juego con otros se vuelve más coordi-nado. El niño elige amigos y compañeros de juego con base en la proximidad.Los niños jue-gan con otros del mismo sexo. Los pares refuerzan la conducta estereotipada de género.El altruis-mo y otros comporta-mientos pro-sociales se vuelven más comunes; el motivo es obtener alabanzas y evitar la desaproba-ción.

Psicología del desarrollo

Undécima ediciónPsicología del desarrollo De la infancia a la adolescenciaDiane E. Papalia Sally Wendkos Olds Ruth Duskin Feldman Revisión técnica:Florente López R.Universidad Nacional Autónoma de MéxicoMÉXICO • BOGOTÁ • BUENOS AIRES • CARACAS • GUATEMALA • LISBOA • MADRID NUEVA YORK • SAN JUAN • SANTIAGO • AUCKLAND • LONDRES • MILÁN • MONTREAL NUEVA DELHI • SAN FRANCISCO • SINGAPUR • SAN LUIS • SIDNEY • TORONTO

Director Higher Education: Miguel Ángel Toledo CastellanosDirector editorial: Ricardo Alejandro del Bosque AlayónEditor sponsor: Noé Islas LópezCoordinadora editorial: Marcela I. Rocha MartínezEditora de desarrollo: María Teresa Zapata TerrazasSupervisor de producción: Zeferino García GarcíaTraductores: Susana Margarita Olivares Bari y Gloria Estela Padilla SierraPSICOLOGÍA DEL DESARROLLODe la infancia a la adolescenciaUndécima ediciónProhibida la reproducción total o parcial de esta obra,por cualquier medio, sin la autorización escrita del editor.DERECHOS RESERVADOS © 2009, respecto a la undécima edición en español porMcGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.A Subsidiary of The McGraw-Hill Companies, Inc.Punta Santa FeProlongación Paseo de la Reforma 1015, Torre APiso 17, Colonia Desarrollo Santa FeDelegación Álvaro ObregónC.P. 01376, México, D.F.Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. Núm. 736ISBN: 978-970-10-6889-2 ISBN: 970-10-5631-0 (edición anterior)012345678908765432109Traducido de A CHILD’S WORLD: INFANCY THROUGH ADOLESCENCE, ELEVENTH EDITION. Published by McGraw-Hill, a business unit of the McGraw-Hill Companies, Inc., Copyright © MMVIII by The McGraw-Hill Companies, Inc. All rights reserved. Previous editions © 1975, 1979, 1982, 1987, 1990, 1993, 1996, 1999, 2002 and 2004.0-07-353197-9Impreso en México Printed in Mexico

ixComo docente, Diane E. Papaliadictó cátedra a miles de estu-diantes de nivel superior en la Universidad de Wisconsin en Madison. Estu-dió psicología en el Vassar College y obtuvo tanto su maestría en desarrollo infantil y relaciones familiares como su doctorado en psicología del desa-rrollo del ciclo vital de la Universidad de Virginia Occidental. Ha publicado numerosos artículos en publicaciones profesionales, tales como Human Development International Journal of , Aging and Human Development Sex ,Roles Journal of Experimental Child , Psychology y Journal of Gerontology. La mayoría de estos trabajos han tratado acerca del enfoque principal de sus investigaciones, el desarrollo cognitivo desde la infancia y hasta la vejez. Tiene especial interés en la in-teligencia de la vejez y en los factores que contribuyen al mantenimiento del funcionamiento intelectual durante la adultez tardía. Es miembro del cuerpo docente y de la junta rectora de la Gerontological Society of America. Es coautora de Desarrollo humano, ahora en su décima edición, junto con Sally Wendkos Olds y Ruth Duskin Feldman; de Desarrollo del adulto y vejez, en su tercera edición, con Har-vey L. Sterns, Ruth Duskin Feldman y Cameron J. Camp; y de Child Develo-pment: A Topical Approach con Dana Gross y Ruth Duskin Feldman.Sally Wendkos Olds es escritora profesional gana-dora de premios y autora de más de 200 artículos en revistas im-portantes, así como autora o coautora de siete libros dirigidos al público en general, además de los tres libros que ha escrito en conjunto con Diane E. Papalia. Su libro más re-ciente A Balcony in Nepal: Glimpses of a Himalayan Village, describe sus encuentros con las personas y su estilo de vida en un pueblo montañés remoto del Este de Nepal. La tercera edición de su libro clásico, The Complete Book of Breastfeeding se publicó en 1999. Tam-bién es autora de The Working Parents’ Survival Guide The Eternal Garden: y Seasons of Our Sexuality, y coautora de Raising a Hyperactive Child; gana-dor del Family Service Association of America National Media Award y de Helping Your Child Find Values to Live By. Ha hablado ampliamente acerca de los temas de sus libros y artículos tanto al público profesional como a colegas, en persona y en televisión y radio. Rea-lizó sus estudios profesionales de literatura inglesa en la Universidad de Pensilvania con una especialización secundaria en psicología. Fue electa para Phi Betta Kappa y se graduó summa cum laude. Ruth Duskin Feldman es escri-tora y educadora ganadora de premios. Junto con Diane E. Papalia y Sally Wendkos Olds fue coautora de la cuarta, séptima, octava, novena y décima ediciones de Desarrollo hu-mano y de la octava, novena, décima y onceava ediciones de Psicología del desarrollo. También es coautora de Desarrollo del adulto y vejez y de Child Development: A Topical Approach. Como maestra, ha desarrollado mate-riales educativos para todos los niveles desde educación básica hasta univer-sitaria y ha preparado componentes auxiliares para acompañar los libros Papalia-Olds. Es autora y coautora de cuatro libros dirigidos al público en ge-neral, incluyendo Whatever Happened to the Quiz Kids? Perils and Profits of Growing Up Gifted, reeditado en el año 2000 como reimpresión del Author’s Guild en iUniverse. Ha colaborado con diversos periódicos y revistas, ha dado múltiples conferencias y ha apa-recido en diversos medios nacionales y locales a lo largo de Estados Unidos hablando acerca de la educación y de los niños dotados. Recibió su título de la Universidad Northwestern, donde se graduó con los mayores honores y donde se le eligió para Phi Beta Kappa.Acerca de las autoras

A nuestros padres, Madeline y Edward Papalia, Leah y Samuel Wendkos y Boris y Rita Duskin, por su amor, cuidados y confianza incondicionales y por su perdurable convicción de que la infancia es una época maravillosa de la vida. Y a nuestros hijos, Anna Victoria, Nancy, Jennifer y Dorri, Steven, Laurie y Heidi, y a nuestros nietos, Stefan, Maika, Anna, Lisa y Nina, Daniel, Emmett, Rita, Carol, Eve, Isaac, Delilah y Raphael, quienes nos han ayudado a reexaminar nuestra infancia y ver sus maravillas y desafíos a través de ojos nuevos.

xiAcerca de las autoras ix Prefacio xixPaseo visual xxviiParte 1 Ingreso al mundo de los niños Capítulo 1 Estudio del mundo de los niños 4 Capítulo 2 El mundo de los niños: ¿cómo lo descubrimos? 24 Parte 2 Inicios Capítulo 3 Formación de una nueva vida: concepción, herencia y ambiente 64Capítulo 4 Embarazo y desarrollo prenatal 96 Capítulo 5 Nacimiento y el bebé recién nacido 124 Parte 3 Lactancia y primera infancia Capítulo 6 Desarrollo físico y salud durante los primeros tres años 154 Capítulo 7 Desarrollo cognitivo durante los primeros tres años 192 Capítulo 8 Desarrollo psicosocial durante los primeros tres años 234 Parte 4 Segunda infancia: Capítulo 9 Desarrollo físico y salud en la segunda infancia 272 Capítulo 10 Desarrollo cognitivo en la segunda infancia 292 Capítulo 11 Desarrollo psicosocial en la segunda infancia 322 Parte 5 Tercera infancia Capítulo 12 Desarrollo físico y salud en la segunda infancia 362 Capítulo 13 Desarrollo cognitivo en la segunda infancia 382 Capítulo 14 Desarrollo psicosocial en la tercera infancia 420 Parte 6 Adolescencia Capítulo 15 Desarrollo físico y salud en la adolescencia 458 Capítulo 16 Desarrollo cognitivo en la adolescencia 486 Capítulo 17 Desarrollo psicosocial en la adolescencia 512 Glosario G-1 Bibliografía B-1 Créditos C-1 Índices I-1 xiContenido breve

Acerca de las autoras ix Prefacio xixPaseo visual xxviiParte 1Ingreso al mundo de los niños Capítulo 1Estudio del mundo de los niños 4 Encuadre Víctor, el niño salvaje de Aveyron 5 Estudio del desarrollo infantil: entonces y ahora 6 Primeros enfoques 7 La psicología del desarrollo se vuelve una ciencia 7 Estudio del ciclo vital 9 Nuevas fronteras 9 Estudio del desarrollo infantil: conceptos básicos 10 Dominios del desarrollo 10 Periodos del desarrollo 10 Influencias sobre el desarrollo 11 Herencia, ambiente y maduración 11 Contextos del desarrollo 13 Influencias normativas y no normativas 17 Periodo de ocurrencia de las influencias: periodos críticos o sensibles 19 Consenso incipiente 20 Reencuadre 22 Resumen y términos clave 22 Apartados 1-1 El mundo social: Estudio del curso de la vida: qué significa crecer en tiempos difíciles 18 1-2 El mundo de la investigación: ¿Existe un periodo crítico para la adquisición del lenguaje? 22 Capítulo 2El mundo de los niños: ¿cómo lo descubrimos? 24 Encuadre Margaret Mead, pionera de la investigación transcultural 25 Cuestiones teóricas básicas 27 Cuestión 1: ¿Los niños son activos o pasivos en su desarrollo? 27 Cuestión 2: ¿El desarrollo es continuo o sucede en etapas? 28 Un equilibrio variable 28 Perspectivas teóricas 29 Perspectiva 1: psicoanalítica 29 Perspectiva 2: del aprendizaje 32 Perspectiva 3: cognitiva 36 Perspectiva 4: contextual 39 Perspectiva 5: evolutiva/sociobiológica 41 Cómo trabajan en conjunto la teoría y la investigación 38 Métodos de investigación 43 Muestreo 43 Formas de recopilación de datos 44 Diseños básicos de investigación 47 Diseños de investigación del desarrollo 53 Investigaciones conjuntas 56 Ética en la investigación 57 Derecho al consentimiento informado 57 Evitar el engaño 52 Derecho a la autoestima 58 Derecho a la privacidad y a la confidencialidad 58Reencuadre 59 Resumen y términos clave 59 Apartados 2-1 El mundo de la investigación: El valor adaptativo de la inmadurez 42 2-2 Alrededor del mundo: Propósitos de la investigación transcultural 49 Contenido xiiContenido

Parte 2 Inicios Capítulo 3Formación de una nueva vida: concepción, herencia y ambiente 64 Encuadre Louise Brown, la primera “bebé de probeta ” 65 Convertirse en padres: cómo ocurre la concepción 67 Cambio en las teorías de la concepción 67 Cómo ocurre la fertilización 68 Infertilidad 68 Causas de la infertilidad 69 Tratamientos para la infertilidad 69 Modos alternativos de parentalidad 72 Mecanismos de la herencia 74 El código genético 74 ¿Qué determina el sexo? 75 Patrones de transmisión genética 76 Anormalidades genéticas y cromosómicas 79 Herencia dominante o recesiva de defectos 79 Herencia de defectos ligada al sexo 81 Impronta genómica 82Anormalidades cromosómicas 83 Orientación y pruebas genéticas 83 Naturaleza y crianza: influencias de la herencia y el ambiente 84 Estudio de las influencias relativas de herencia y ambiente 84 Cómo colaboran la herencia y el ambiente 88 Algunas características influidas por la herencia y el ambiente 92 Rasgos físicos y fisiológicos 92 Inteligencia 92Personalidad 93 Psicopatología 93 Reencuadre 94 Resumen y términos clave 94 Apartados 3-1 El mundo cotidiano: ¿Qué causa los nacimientos múltiples? 71 3-2 El mundo de la investigación: Pruebas genéticas, ingeniería genética y genética médica 86 Capítulo 4Embarazo y desarrollo prenatal 96 Encuadre Abel Dorris y el síndrome alcohólico 97 Desarrollo prenatal: tres etapas 98 La etapa germinal (fertilización a dos semanas) 99La etapa embrionaria (dos a ocho semanas) 104La etapa fetal (ocho semanas al nacimiento) 104 Desarrollo prenatal: influencias ambientales 108 Factores maternos 108Factores paternos 118Monitoreo y estimulación del desarrollo prenatal 119Disparidades en el cuidado prenatal 119La necesidad de cuidados previos a la concepción 121 Reencuadre 122 Resumen y términos clave 123 Apartados4-1 El mundo cotidiano: Duelo por un aborto espontáneo o mortinato 106 4-2 El mundo social: Bienestar fetal versus los derechos de la madre 114 Capítulo 5Nacimiento y el bebé recién nacido 124 Encuadre El nacimiento de Elvis Presley 125Nacimiento y cultura: cómo ha cambiado el proceso de dar a luz 126Reducción de los riesgos del parto 127Ambientes contemporáneos para el nacimiento 128 Proceso del nacimiento 129Etapas del parto 129Monitoreo electrónico fetal 130Parto vaginal versus parto por cesárea 131Parto con medicamentos versus parto sin medicamentos 131 El bebé recién nacido 132Tamaño y apariencia 134Sistemas corporales 135Evaluación médica y conductual 136Estados de activación y niveles de actividad 138 Complicaciones del nacimiento y sus consecuencias 140Bajo peso al nacer 141Posmadurez 145Mortinatalidad 145¿Un ambiente de apoyo puede compensar los efectos de las complicaciones del nacimiento? 146 Los recién nacidos y sus padres 148Nacimiento y vinculación 148¿Qué necesitan los recién nacidos de sus madres? 148Contenidoxiii

Papel del padre 149Cuidado infantil: una perspectiva transcultural 150Reencuadre 150 Resumen y términos clave 150 Apartados 5-1 Alrededor del mundo: Tener un bebé en los Himalayas 133 5-2 El mundo cotidiano: Cómo consolar a un bebé que llora 139 Parte 3 Lactancia y primera infancia Capítulo 6Desarrollo físico y salud durante los primeros tres años 154 Encuadre Helen Keller y el mundo de los sentidos 155 Crecimiento y nutrición 157Patrones de crecimiento 157Nutrición 159El cerebro y la conducta refleja 161Construcción del cerebro 163Reflejos primarios 169Moldeamiento del cerebro: el papel de la experiencia 171Capacidades sensoriales tempranas 172Tacto y dolor 172Olfato y gusto 172Audición 173Vista 173Desarrollo motor 174Hitos del desarrollo motor 174Desarrollo motor y percepción 176Teoría ecológica de la percepción de Eleanor y James Gibson 177Cómo ocurre el desarrollo motor: teoría de los sistemas dinámicos de Thelen 178Influencias culturales sobre el desarrollo motor 179Salud 179Mortalidad infantil 180Inmunización para una salud mejor 183Maltrato: abuso y descuido 184 Maltrato: hechos y cifras 186Factores contribuyentes: una perspectiva ecológica 186Ayuda para familias en problemas 188Efectos a largo plazo del maltrato 189Reencuadre 190 Resumen y términos clave 190 Apartados 6-1 El mundo de la investigación: La “epidemia” de autismo 165 6-2 Alrededor del mundo: Costumbres de sueño 1856-3 El mundo social: Síndrome del bebé sacudido 187 Capítulo 7Desarrollo cognitivo durante los primeros tres años 192 Encuadre William Erasmus Darwin, hijo del naturalista 193 Estudio del desarrollo cognitivo: seis enfoques 194Enfoque conductista: mecánica básica del aprendizaje 195Condicionamiento clásico y operante 196Memoria en el lactante 196Enfoque psicométrico: pruebas del desarrollo e inteligencia 198Pruebas con lactantes e infantes 198Evaluación del impacto del ambiente en el hogar 199Intervención temprana 200Enfoque piagetiano: etapa sensoriomotora 202Subetapas de la etapa sensoriomotora 202¿Las capacidades de imitación se desarrollan antes de lo que creía Piaget? 205Desarrollo del conocimiento sobre objetos y espacio 207Evaluación de la etapa sensoriomotora de Piaget 211 Enfoque del procesamiento de información: percepciones y representaciones 211Habituación 211Capacidades del procesamiento visual y auditivo 212Procesamiento de información como medio de predicción de la inteligencia 213Procesamiento de información y desarrollo de capacidades piagetianas 214 Enfoque de la neurociencia cognitiva: estructuras cognitivas del cerebro 219Enfoque sociocontextual: aprendizaje a partir de la interacción con cuidadores 220 Desarrollo del lenguaje 221La evolución del lenguaje 221Secuencia del desarrollo inicial del lenguaje 221Características de habla temprana 226xivContenido

Teorías clásicas de la adquisición del lenguaje: debate naturaleza-crianza 226Influencias en el desarrollo del lenguaje 228Preparación para la alfabetización: beneficios de la lectura en voz alta 230 Reencuadre 231 Resumen y términos clave 231 Apartados7-1 Alrededor del mundo: Jugando al peekaboo(escondidillas) 2087-2 El mundo cotidiano: ¿Los lactantes e infantes ven demasiada televisión? 215 Capítulo 8Desarrollo psicosocial durante los primeros tres años 234 Encuadre Mary Catherine Bateson, antropóloga 235 Bases del desarrollo psicosocial 236Emociones 237Temperamento 241Cuestiones del desarrollo en la lactancia 245Desarrollo de la confianza 245Desarrollo del apego 246Comunicación emocional con los proveedores de cuidados: regulación mutua 251Referencia social 254Cuestiones del desarrollo durante la primera infancia 254El emergente sentido del 255yoDesarrollo de la autonomía 256Desarrollo moral: socialización e internalización 256¿Qué tan diferentes son los bebés varones y mujeres? 260Diferencias de género en lactantes e infantes 260Cómo los padres moldean las diferencias de género 261Contacto con otros niños 262Hermanos y hermanas 262Sociabilidad con no hermanos 263Hijos de padres trabajadores 263Efectos del empleo materno 263Cuidado infantil temprano 264Reencuadre 268 Resumen y términos clave 268 Apartados8-1 El mundo cotidiano: Cómo afecta la depresión posparto al desarrollo temprano 253 8-2 Alrededor del mundo: ¿Son necesarias las batallas con los infantes? 258 Parte 4 Segunda infancia Capítulo 9Desarrollo físico y salud en la segunda infancia 272 Encuadre Wang Yani, artista autodidacta 273 Aspectos del desarrollo fisiológico 274Crecimiento y cambio corporal 275Nutrición: prevención del sobrepeso 277Desnutrición 278Salud bucal 279Patrones y problemas de sueño 279Alteraciones y trastornos del sueño 280Enuresis 281Desarrollo motor 282Habilidades motoras gruesas y finas 282Desarrollo artístico 283Lateralidad 284Salud y seguridad 284Lesiones y muertes accidentales 286La salud dentro de contexto: influencias ambientales 287 Reencuadre 291 Resumen y términos clave 291 Apartados 9-1 El mundo cotidiano: Cómo ayudar a los niños a comer y dormir bien 276 9-2 Alrededor del mundo: Sobrevivr los primeros cinco años de vida 285 Capítulo 10Desarrollo cognitivo en la segunda infancia 292 Encuadre Albert Einstein, físico nuclear 293 Enfoque piagetiano: el niño preoperacional 294Avances del pensamiento preoperacional 295Aspectos inmaduros del pensamiento preoperacional 299¿Los niños pequeños tienen teorías de la mente? 301 Enfoque del procesamiento de información: desarrollo de la memoria 305Procesos y capacidades básicas 306Reconocimiento y recuerdo 307Formación y retención de las memorias infantiles 307Contenidoxv

Inteligencia: enfoques psicométrico y vygotskiano 309Mediciones psicométricas tradicionales 309Influencias sobre la inteligencia medida 310 Evaluación y enseñanza basada en la teoría de Vygotsky 311Desarrollo del lenguaje 311Vocabulario 312Gramática y sintaxis 312Pragmática y habla social 313Demoras en el desarrollo del lenguaje 313Preparación para el alfabetismo 316Educación en la segunda infancia 316Metas y tipos de instituciones preescolares 317Programas preescolares compensatorios 317El alumno en el jardín de niños 319 Reencuadre 320Resumen y términos clave 320 Apartados10-1 El mundo cotidiano: Compañeros imaginarios 305 10-2 El mundo de la investigación: Habla privada: Piaget versus Vygotsky 314 Capítulo 11Desarrollo psicosocial en la segunda infancia 322 Encuadre Isabel Allende, escritora militante 323 El en desarrollo 325yoAutoconcepto y desarrollo cognitivo 325Autoestima 327Erikson: iniciativa versus culpa 329Género 329Diferencias de género 330Perspectivas sobre el desarrollo de género 330Juego: tema de la segunda infancia 338Niveles cognitivos del juego 340Dimensión social del juego 341Cómo influye el género al juego 342Cómo influye la cultura al juego 343Crianza infantil 343Formas de disciplina 344Estilos de crianza infantil 347Preocupaciones conductuales especiales 349Conducta prosocial 349Agresión 350Temor 353Relaciones con otros niños 354Con hermanos o sin hermanos 354Compañeros de juego y amigos 356 Reencuadre 357 Resumen y términos clave 358 Apartados11-1 El mundo de la investigación: ¿El juego tiene una base evolutiva? 339 11-2 El mundo cotidiano: Denuncia contra el castigo corporal 345 Parte 5 Tercera infancia Capítulo 12Desarrollo físico y salud en la tercera infancia 362 Encuadre Ann Bancroft, exploradora polar 363 Aspectos del desarrollo físico 365Estatura y peso 365Desarrollo de los dientes y cuidados dentales 366Desarrollo cerebral 366Nutrición y sueño 368Necesidades nutricionales 368Patrones y problemas de sueño 368Desarrollo motor y juego físico 370Juego en el recreo 370Deportes organizados 371Salud y seguridad 371Sobrepeso e imagen corporal 371Padecimientos médicos 376Factores sanitarios y acceso a cuidados médicos 378Lesiones accidentales 379 Reencuadre 381 Resumen y términos clave 381 Apartados12-1 El mundo cotidiano: ¿Las muñecas Barbieafectan la imagen corporal de las niñas? 373 12-2 Alrededor del mundo: ¿Cómo es que las actitudes culturales afectan la atención médica? 380 Capítulo 13Desarrollo cognitivo en la tercera infancia 382 Encuadre Akira Kurosawa, cineasta magistral 383 Enfoque piagetiano: el niño operacional concreto 385Adelantos cognitivos 385Influencias del desarrollo neurológico y la escolaridad 388Razonamiento moral 389xviContenido

Enfoque del procesamiento de información: atención, memoria y planeación 389¿Cómo se desarrollan las habilidades ejecutivas? 390Atención selectiva 390 Capacidad de la memoria de trabajo 391 Metamemoria: comprensión de la memoria 391Mnemotécnica: estrategias para recordar 391Procesamiento de información y tareas piagetianas 392 Enfoque psicométrico: evaluación de la inteligencia 393Polémica del CI 393Influencias sobre la inteligencia 394¿Existe más de una inteligencia? 396Nuevas direcciones en la evaluación de la inteligencia 398Lenguaje y alfabetismo 399Vocabulario, gramática y sintaxis 399Pragmática: conocimiento de la comunicación 399Alfabetismo 400El niño en la escuela 402Ingreso al primer grado 402Influencias sobre el aprovechamiento escolar: un análisis ecológico 403Educación de niños con necesidades especiales 409Educación de un segundo idioma 409Niños con problemas del aprendizaje 411Niños dotados 414 Reencuadre 418 Resumen y términos clave 418Apartados13-1 El mundo de la investigación: El debate de las tareas en casa 40613-2 El mundo cotidiano: Las guerras de las matemáticas 408 Capítulo 14Desarrollo psicosocial en la tercera infancia 420 Encuadre Marian Anderson, pionera de la ópera 421 El en desarrollo 423yoDesarrollo del autoconcepto 423Autoestima 423Crecimiento emocional 424Conducta prosocial 425El niño de la familia 425Atmósfera familiar 426Estructura familiar 428Relaciones con hermanos 436El niño en el grupo de pares 437Efectos positivos y negativos de las relaciones con pares 437Diferencias de género en las relaciones en el grupo de pares 438Popularidad 438Amistades 439Agresión e intimidación escolar 441 Salud mental 446Perturbaciones emocionales comunes 446Técnicas de tratamiento 448Estrés y resiliencia 449Reencuadre 454Resumen y términos clave 454Apartados 14-1 Alrededor del mundo: Popularidad: una perspectiva transcultural 440 14-2 El mundo cotidiano: Cómo hablar con los niños sobre el terrorismo y la guerra 452 Parte 6 Adolescencia Capítulo 15Desarrollo físico y salud en la adolescencia 458 Encuadre Anne Frank, cronista del holocausto 459 Adolescencia: una transición del desarrollo 460Adolescencia como construcción social 461Adolescencia: un momento de riesgos y oportunidades 461Pubertad: el final de la niñez 463Como comienza la pubertad: cambios hormonales 463Momento de ocurrencia, signos y secuencia de la pubertad y de la madurez sexual 464Efectos psicológicos de la maduración temprana y tardía 468El cerebro adolescente 469Salud física y mental 471Problemas y comportamientos relacionados con la salud 472Actividad física 472Necesidades de sueño 472Nutrición y trastornos de la conducta alimentaria 473Uso y abuso de drogas 477Depresión 481Contenidoxvii

Muerte en la adolescencia 482Factores de protección: salud en contexto 484 Reencuadre 484 Resumen y términos clave 484 Apartados 15-1 Alrededor del mundo: La globalización de la adolescencia 462 15-2 El mundo social: ¿Los adolescentes deberían estar exentos de la pena de muerte? 470 Capítulo 16Desarrollo cognitivo en la adolescencia 486 Encuadre Nelson Mandela, luchador por la libertad 487 Aspectos de la maduración congnitiva 489Etapa piagetiana de las operaciones formales 489Elkind: características inmaduras del pensamiento adolescente 492Desarrollo del lenguaje 493Cambios del procesamiento de información en la adolescencia 494Desarrollo moral 496Teoría de Kohlberg sobre el razonamiento moral 496Teoría de Gilligan: ética del cuidado 501Comportamiento prosocial y voluntariado 501Temas educativos y vocacionales 502Influencias sobre el aprovechamiento escolar 502Abandono de estudios en educación media superior 506Preparación para la educación superior o vocaciones 508 Reencuadre 510 Resumen y términos clave 511 Apartados 16-1 El mundo social: “Pubilecto”, el dialecto de la adolescencia 495 16-2 El mundo de la investigación: Etapas de la fe de Fowler 500 Capítulo 17Desarrollo psicosocial en la adolescencia 512 Encuadre Jackie Robinson, leyenda del béisbol 513 Búsqueda de la identidad 515Ericsson: identidad versus confusión de la identidad 515Marcia: estado de identidad (crisis y compromiso) 516Diferencias de género en la formación de la identidad 518Factores étnicos en la formación de la identidad 519Sexualidad 520Orientación sexual e identidad 521Conducta sexual 522Enfermedades de transmisión sexual (ETS) 525Embarazos y partos adolescentes 527Relaciones con la familia y los pares 530¿La rebelión adolescente es un mito? 530Cambios del uso del tiempo y cambios en relaciones 531Adolescentes y padres 532Adolescentes y hermanos 536Pares y amigos 537Conducta antisocial y delincuencia juvenil 539 Convertirse en delincuente: factores genéticos y neurológicos 541Convertirse en delincuente: cómo interactúan las influencias de la familia, los pares y la comunidad 542Perspectivas a largo plazo 543Prevención y tratamiento de la delincuencia 543Adultez emergente 545Reencuadre 546 Resumen y términos clave 546 Apartados 17-1 Alrededor del mundo: Prevención de embarazos adolescentes 529 17-2 El mundo social: La epidemia de violencia juvenil 540 Glosario G-1 Bibliografía B-1 Créditos C-1 Índices I-1 xviiiContenido

E l título Psicología del desarrollo refleja nuestra visión acerca del desarrollo infantil como un emocionante viaje de exploración en el mundo especial de la infancia. A través de ilustraciones vibrantes y ejemplos de la vida real, buscamos hacer que ese mundo cobre vida. Al examinar la presente obra, los estudiantes obtendrán una perspec-tiva no sólo de lo que exploradores anteriores han descubierto acerca del desarrollo infan-til, sino también de la manera en que el mundo se ve desde la postura del niño.Nuestras metas para la presente ediciónEn las ediciones recientes de Psicología del desarrollo, nuestro equipo de autoras ha reno-vado casi la totalidad de la obra (su diseño, contenido y características pedagógicas), y ha modernizado el texto de manera sustancial. En esta onceava edición, nuestra meta princi-pal es complementar estos fundamentos mediante revisar y añadir gran cantidad de ma-terial adicional al mismo tiempo que se mantiene básicamente la misma magnitud. Como siempre, buscamos enfatizar la continuidad del desarrollo y sus contrastes en diferentes culturas, destacar las interrelaciones entre los dominios físico, cognitivo y psicosocial e integrar cuestiones teóricas, experimentales y prácticas.Investigación de vanguardiaHemos seleccionado la plétora de literatura que se publica cada año para seleccionar la teoría e investigaciones de vanguardia que aumentarán la comprensión de los estudiantes de manera significativa.Un tema importante en la onceava edición es el notable énfasis que se coloca en la teoría evolutiva según afecta el estudio del desarrollo infantil. Empezando con el material introductorio expandido del capítulo 2, muchos de los capítulos discuten las interpretacio-nes evolutivas de temas que van desde la nutrición materna (capítulo 4) y capacidades sen-soriales tempranas (capítulo 6) hasta lenguaje (capítulo 7) y género (capítulos 11 y 14).Dada la creciente importancia de la neurociencia cognitiva, se presentan secciones acerca del desarrollo cerebral durante la tercera infancia (capítulo 12) y adolescencia (ca-pítulo 15), así como en el feto y en el lactante (capítulo 6). A lo largo del texto, se incluyen muchos estudios que esclarecen el papel del cerebro en la cognición y las emociones. Por ejemplo, el capítulo 13 cuenta con una nueva sección acerca de las influencias genéticas y neurológicas sobre la inteligencia. También nuevos en esta edición se encuentran el con-cepto de epigénesis (capítulo 3) y discusiones extensas de la teoría de los sistemas dinámicosde desarrollo infantil de Esther Thelen (capítulos 6 y 7).La base de investigaciones para cada capítulo se ha ampliado y actualizado en su totalidad por medio del uso de las estadísticas disponibles más actuales. Nos hemos es-forzado por hacer que nuestro contenido sea lo más conciso y legible posible al mismo tiempo que hacemos justicia al vasto alcance e importancia del trabajo actual en teoría e investigación. PrefacioPrefacioxix

Influencias culturales e históricasLa presente edición sigue destacando las influencias culturales e históricas sobre el desa-rrollo. Los críticos han aplaudido nuestro énfasis en la cultura como una de las fortalezas particulares de la presente obra. A lo largo del libro se integran investigaciones trans-culturales además de que se destacan en los apartados de Alrededor del mundo, a fin de reflejar la diversidad de la población estadounidense y de otras sociedades. Por ejemplo, en el capítulo 1 presentamos una sección revisada acerca de las influencias de la cultura y de la raza/origen étnico. El capítulo 5 incluye un nuevo cuadro de prevalencia regional de bajo peso al nacer en todo el mundo y una discusión modificada acerca de los papeles de los padres, incluyendo comparaciones transculturales. El capítulo 9 incluye una discu-sión actualizada del impacto de la raza/origen étnico y del nivel socioeconómico sobre la salud. El capítulo 11 cuenta con información nueva acerca de las influencias culturales sobre la regulación emocional y una discusión expandida dentro del texto acerca de los hijos únicos, incluyendo los efectos de la política de un solo hijo en China. Así también, nuestras ilustraciones fotográficas muestran un mayor compromiso con la representación de la diversidad cultural.Nuestro énfasis en la historia se inicia en el capítulo 1 con un resumen acerca de la historia del campo del desarrollo infantil, una sección acerca de las influencias históricas sobre el desarrollo (incluyendo el concepto de generaciones históricas) y un apartado de Mundo social acerca del trabajo de Elder en el estudio del curso de la vida. Las discu-siones en otros sitios de la obra colocan dentro de un contexto histórico los temas; tales como, costumbres de parto, alimentación de lactantes y educación media y media superior comprensiva. Muchas de nuestras viñetas introductorias de Encuadre proporcionan ante-cedentes históricos en sus presentaciones de las vidas de personajes, tales como Margaret Mead y de “Doddy”, el hijo lactante de Charles Darwin.La undécima edición en un vistazoOrganizaciónLa presente obra tiene un enfoque cronológico y describe todos los aspectos del desarrollo durante cada periodo de la infancia. Por medio de este enfoque, los estudiantes adquieren un sentido del recorrido multifacético del desarrollo infantil. Los 17 capítulos se dividen en seis partes:• La Parte 1 resume la historia, conceptos básicos, teorías y herramientas de investiga-ción del campo del desarrollo infantil.• La Parte 2 describe los inicios de la vida, incluyendo las influencias de la herencia y el ambiente, embarazo y desarrollo prenatal, nacimiento y neonato.• Las Partes 3 a 6 contienen tres capítulos cada una y abarcan el desarrollo físico, cog-nitivo y psicosocial durante la lactancia y primera infancia, segunda infancia, tercera infancia y adolescencia.En la presente edición hemos tenido gran cuidado en evaluar y mejorar la organiza-ción del material dentro y entre capítulos. Por ejemplo, el material acerca de maltrato in-fantil, que antes se presentaba en el capítulo 9, se ha cambiado al capítulo 6 para enfatizar su mayor prevalencia durante la lactancia.Características pedagógicasNos gratifica la respuesta enormemente favorable hacia la pedagogía que hemos desarro-llado para Psicología del desarrollo, misma que incluye las siguientes características:Nuestro amplio Sistema de aprendizaje, un conjunto único y coordinado de elementos que funcionan en colaboración a fin de fomentar el aprendizaje activo. Los nombres de las características pedagógicas (Indicadores, Puntos de verificación) y las preguntas de pensa-miento crítico (¿Cuál es su punto de vista?) están diseñados para reforzar el tema central de exploración y descubrimiento del mundo del niño. Lo mismo sucede con los cuatro xxPrefacio

tipos de materiales en apartados intitulados El mundo de la investigación, El mundo coti-diano, El mundo social y Alrededor del mundo.• Indicadores de estudio Esta lista de preguntas al principio de cada capítulo destaca los términos esenciales a aprender. Cada Indicador vuelve a aparecer a fin de introducir la sección de texto relacionada.• Puntos de verificación Estas preguntas, colocadas en los márgenes a lo largo de cada capítulo, ayudan a los estudiantes a evaluar qué tan bien han comprendido los con-ceptos de las secciones anteriores.• ¿Cuál es su punto de vista? Estas preguntas de pensamiento crítico, colocadas en los márgenes a lo largo de cada capítulo, alientan a los estudiantes a examinar sus ideas acerca de la información que se presenta en el texto.• Resumen y términos clave Al final de cada capítulo, estos recursos, organizados según los Indicadores, ayudan a los alumnos a revisar el capítulo y a verificar su apren-dizaje.Cada una de las partes del libro se inicia con una presentación ilustrada a dos páginas que contiene:• un cuadro de Vista previa de la parte que destaca los puntos sobresalientes de cada capítulo.• una Sinopsis que introduce los temas importantes y, para las Partes 2 a 6.• una lista de Enlaces a buscar, ejemplos de interacción entre los dominios físico, cogni-tivo y psicosocial del desarrollo.Hay cuatro viñetas de Encuadre que introducen cada capítulo y que destacan a una persona famosa o notable en la etapa del desarrollo que abarca el capítulo. Las preguntas de Reencuadre al final de cada capítulo hacen referencia a las viñetas introductorias de Encuadre y alientan a los estudiantes a aplicar los conceptos del capítulo a la vida de la persona que se ilustra. Un cuadro de Puntos de referencia en las contraportadas ayuda a los estudiantes a encontrar al niño completo en cada periodo del desarrollo además de rastrear diversos dominios del desarrollo a lo largo de la infancia y adolescencia.Existen cuatro tipos de apartados que enriquecen nuestro texto al destacar temas re-lacionados con el cuerpo principal del mismo. Cada capítulo contiene al menos dos de los cuatro tipos de material de apartado. Cada apartado contiene una sección de Explore lo siguiente que refiere al estudiante a vínculos pertinentes en la Internet donde puede encon-trar información adicional.• Los apartados de El mundo de la investigación proporcionan un análisis detallado de temas de investigación que se mencionan brevemente dentro del texto. Por ejemplo, en nuestra onceava edición encontrará nuevos apartados del Mundo de la investiga-ción acerca de “La ‘Epidemia’ de autismo” (capítulo 6) y “¿El juego tiene una base evolutiva?” (capítulo 11).• Los apartados de El mundo cotidiano tratan acerca de una variedad de aplicaciones prácticas de la investigación. Nuestra undécima edición ofrece nuevos apartados del Mundo cotidiano acerca del “Duelo por un aborto espontáneo o mortinato” (capí-tulo 4) y “¿Las muñecas Barbie afectan la imagen corporal de las niñas?” (capítulo 12).• Los apartados de Alrededor del mundo exploran la forma en que se trata o experi-menta algún tema del capítulo en una o más culturas extranjeras o en un grupo mi-noritario de Estados Unidos. Entre los nuevos apartados de Alrededor del mundo se encuentra “La globalización de la adolescencia” (capítulo 15).• Los apartados de El mundo social discuten cuestiones o problemas sociales que tienen un impacto sobre el desarrollo infantil. Los nuevos apartados de El mundo social en esta edición son “Síndrome del bebé sacudido” (capítulo 6) y “¿Los adolescentes deberían estar exentos de la pena de muerte?” (capítulo 15).Para una vista previa más detallada de las características pedagógicas de la presente obra, vea el Paseo visual que sigue a este prefacio.Prefacioxxi

Cambios en el contenidoA continuación se encuentra una lista, capítulo por capítulo, de los materiales nuevos o con modificaciones significativas que son de mayor importancia en nuestra onceava edición:Capítulo 1• Discusiones ampliadas acerca de raza/origen étnico y periodos sensibles/críticos.• Apartado ampliado acerca del periodo crítico en el desarrollo del lenguaje.• Sección acerca de “Consenso incipiente” cambiada al final del capítulo para fungir como resumen.Capítulo 2• Nuevo cuadro acerca de las consideraciones éticas en la investigación del desarrollo.• Figura modificada para ilustrar la teoría de Bronfenbrenner.• Revisión del tratamiento acerca de Vygotsky, ahora bajo el enfoque cognitivo.• Revisión de la introducción a la neurociencia cognitiva, ahora bajo métodos de inves-tigación.• Ampliación de la introducción a la perspectiva evolutiva/sociobiológica (cambiada al final de la sección de teorías).Capítulo 3• Nuevo apartado acerca de nacimientos múltiples.• Nuevo apartado acerca de las causas y tratamiento de la infertilidad.• Nueva figura acerca del aumento en el uso de tecnologías de reproducción asistida.• Revisión de la discusión acerca de las tecnologías de reproducción asistida.• Nuevo tratamiento de la epigénesis.• Discusiones modificadas acerca de la impronta genética y sus influencias sobre la inteligencia y la esquizofrenia.Capítulo 4• Nuevo cuadro acerca de las señales tempranas del embarazo.• Nueva discusión de la perspectiva evolutiva en cuanto a la nutrición materna durante el embarazo.• Nuevas figuras acerca de la fertilización/implantación y desarrollo embrionario.• Nueva figura acerca de tasas de aborto espontáneo y edad materna.• Nuevo apartado acerca del duelo por un aborto espontáneo o mortinato.• Nuevo cuadro acerca de técnicas de evaluación prenatal.• Nueva figura acerca del SIDA adquirido en la etapa prenatal.• Secciones actualizadas acerca de influencias prenatales; en especial, nutrición ma-terna, edad de la madre y peligros ambientales.• Discusión modificada acerca del monitoreo del desarrollo prenatal con un énfasis en el cuidado previo a la concepción.Capítulo 5• Discusión revisada acerca de las etapas de trabajo de parto y nacimiento, con una nueva discusión de la episiotomía y una nueva sección acerca del monitoreo electró-nico fetal.• Nueva discusión acerca de los beneficios del parto vaginal.• Información renovada acerca de la apariencia neonatal, aplicación de la escala Apgar y bajo peso al nacer.• Nuevo cuadro acerca de las condiciones de la piel del neonato.• Nuevo cuadro de prevalencia internacional de bajo peso al nacer, por regiones.• Sección actualizada de los papeles de los padres, incluyendo comparaciones transcul-turales (desplazada del capítulo 8).• Nueva discusión acerca de la evolución y de la vinculación entre padres e hijos.xxiiPrefacio

Capítulo 6• Nueva discusión acerca de la perspectiva evolutiva de las capacidades sensoriales tempranas.• Figuras nuevas del sistema nervioso humano y del desarrollo del sistema nervioso fetal.• Nuevo apartado acerca de la “epidemia” de autismo.• Discusión expandida de la teoría de los sistemas dinámicos de Thelen relativa al desa-rrollo motor del lactante.• Figura revisada acerca de las tendencias en mortalidad infantil según raza/origen étnico.• Nuevo cuadro de recomendaciones para prevenir el Síndrome de muerte infantil sú-bita (SMIS).• Información renovada acerca del amamantamiento, desarrollo cerebral (incluyendo estudios de huérfanos rumanos), mortalidad infantil y SMIS.• Sección de maltrato infantil (desplazada del capítulo 9)• Nuevo apartado acerca del síndrome del bebé sacudido.Capítulo 7• Nueva discusión acerca del error A, no B desde la perspectiva de la teoría de los siste-mas de desarrollo.• Nueva discusión acerca de la factibilidad de capacidades infantiles precoces desde la perspectiva evolutiva.• Nueva discusión acerca de la evolución del lenguaje.• Reorganización del material de tareas de Piaget y procesamiento de la información.• Cuadro renovado de hitos del lenguaje.Capítulo 8• Nueva sección acerca de diferencias de género en bebés varones y niñas.• Discusión revisada de padres trabajadores y de los efectos del cuidado infantil tem-prano, incluyendo los últimos hallazgos de los estudios NICHD.Capítulo 9• Información nueva acerca de la exposición a pesticidas y a la contaminación ambiental.• Discusiones revisadas acerca de obesidad (exceso de peso), enuresis y exposición al plomo.• Discusión actualizada de raza/origen étnico, nivel socioeconómico y salud.• Apartado renovado acerca de la supervivencia de los primeros cinco años de vida.Capítulo 10 • Revisión de las discusiones acerca de las capacidades numéricas y de las influencias sobre el desarrollo de la memoria.• Sección actualizada de alfabetismo e interacción social.• Sección renovada acerca de alumnos de jardín de niños.Capítulo 11• Información nueva acerca de las influencias culturales sobre la regulación emocional.• Nueva sección de la perspectiva evolutiva acerca del desarrollo del género.• Nuevo apartado que analiza si el juego tiene bases evolutivas.• Discusión revisada acerca de las diferencias de género y las relaciones fraternales.• Discusión expandida de hijos únicos.Capítulo 12• Nueva sección del desarrollo cerebral durante la tercera infancia.• Nuevo apartado acerca de la manera en que las Barbies afectan la imagen corporal.Prefacioxxiii

• Discusiones actualizadas de la terapia con hormona del crecimiento, sobrepeso, tar-tamudeo y asma.Capítulo 13• Nueva discusión acerca de las influencias genéticas y neurológicas sobre la inteligen-cia y discusión actualizada de las influencias raciales/culturales sobre la misma.• Nueva discusión acerca del género y el rendimiento.• Discusión novedosa de los efectos de la No Child Left Behind Act.• Nueva sección acerca de las investigaciones de Julian Stanley con individuos profun-damente dotados.• Información renovada acerca de la función ejecutiva.• Apartado actualizado acerca de la guerra de las matemáticas con las recomendacio-nes más recientes para la enseñanza de esta materia.Capítulo 14• Nueva discusión acerca de las diferencias de género en las relaciones de grupos de pares.• Nuevo apartado de conversaciones con niños acerca del terrorismo y la guerra.• Nueva discusión de la perspectiva evolutiva de las diferencias de género en la agre-sión.• Discusión actualizada acerca de los efectos de las estructuras familiares.Capítulo 15• Nuevo apartado acerca de la globalización de la adolescencia.• Nuevo apartado basado en investigaciones del cerebro relativo a si los adolescentes deberían estar exentos de la pena de muerte.• Revisión de las discusiones acerca de nutrición, trastornos de la conducta alimentaria y uso de drogas.Capítulo 16• Nueva sección acerca de la conducta prosocial y la actividad voluntaria.• Nueva sección acerca de la motivación estudiantil y del rendimiento estudiantil (pers-pectiva internacional).• Nuevo apartado acerca de las etapas de la fe de Fowler.• Discusiones renovadas acerca de género y rendimiento escolar, deserción de la educa-ción media y media superior y trabajo fuera de la escuela.Capítulo 17• Nuevas secciones acerca de camarillas y círculos de amistades.• Discusiones actualizadas acerca de factores étnicos en la formación de la identidad, orientación sexual, actitudes y conductas sexuales y embarazos y partos adolescentes.• Sección acerca de enfermedades de transmisión sexual (desplazada del capítulo 15), para una mejor integración con los demás materiales relacionados con la sexualidad.• Secciones modificadas acerca de adolescentes, padres y relaciones fraternales.• Discusión renovada acerca de las relaciones románticas.ReconocimientosDeseamos expresar nuestra gratitud a los muchos amigos y colegas quienes, a través de su trabajo e interés, nos ayudaron a esclarecer nuestras ideas acerca del desarrollo infantil. Damos especiales gracias por la valiosa ayuda que nos brindaron los revisores de la dé-cima edición de Psicología del desarrollo y de las versiones manuscritas de esta onceava edición; sus evaluaciones y sugerencias nos fueron de enorme ayuda en la preparación de xxivPrefacio

esta nueva edición. Estos revisores, afiliados a instituciones tanto de dos años de estudio como de cuatro, son los siguientes:Tanisha Billingslea, Universidad CameronLorelei Carvajal, Universidad Técnica TritonMary Beth Miller, Universidad Técnica de la Ciudad de FresnoChristina Nigrelli, Universidad Estatal de California, Long BeachJane Spruill, Universidad Técnica de PensacolaPatricia Weaver, Universidad Técnica de FayettevilleAgradecemos el fuerte apoyo que hemos recibido de nuestra editorial. Deseamos expresar nuestro agradecimiento particular a Mike Sugarman, editor ejecutivo; a Dawn Groundwater, directora de desarrollo; a Barbara Conover, editora de desarrollo free lance; a Carol Mulligan, quien se esmeró en la preparación de la bibliografía; a Holly Paulsen, editora de producción; a Violeta Díaz y Margarite Reynolds, gerentes de diseño; a Toni Michaels, investigadora fotográfica; y a Emma Ghiselli, editora artística.Como siempre, damos la bienvenida y apreciamos los comentarios de nuestros lecto-res, que nos ayudan a seguir mejorando Psicología del desarrollo.Diane E. PapaliaSally Wendkos OldsRuth Duskin Feldman Prefacioxxv

Segunda infancia: vista previaCapítulo 9Desarrollo físico y salud en la segunda infancia El crecimiento es continuo; la apariencia se vuelve más esbelta y las proporcionesmás adultas. Disminuye el apetito y son comunes los problemas de sueño. Aparece la lateralidad; mejoran las habilidades motoras gruesas y la fuerza.Capítulo 10Desarrollo cognitivo en la segunda infancia El pensamiento es un tanto egocéntrico, pero aumenta la comprensión sobre lasperspectivas de los demás. La inmadurez cognitiva provoca algunas ideas ilógicas acerca del mundo. La inteligencia se vuelve más predecible. La experiencia preescolar es común y la del jardín de niños lo es aún más.Capítulo 11Desarrollo psicosocial en la segunda infancia El autoconcepto y comprensión de las emociones se vuelve más complejo; la autoestimaes global. Aumentan la independencia, la iniciativa y el autocontrol. Se desarrolla la identidad de género. El juego se vuelve más imaginativo, elaborado y, en general, más social. El altruismo, la agresión y el temor son más comunes. La familia es el centro de atención en la vida social, pero otros niños se vuelvenmás importantes4 Parte cuatroSegunda infanciaDurante la época de los tres a los seis años de edad, que a menudo se cono-cen como años preescolares, los niños hacen la transición de la primera infancia a la niñez. Sus cuerpos se vuelven más esbeltos, sus capacidades motoras y men-tales más agudas, y sus personalidades y relaciones, más complejas.El niño de tres años ya no es un bebé, sino un atlético aventurero que se siente cómodo en el mundo y dispuesto a explorar sus posibilidades, al igual que a desarrollar sus capacidades corporales y mentales. Un niño de esta edad ya superó una época relativamente peligrosa de la vida —los años de la lactan-cia y primera infancia— para entrar a una fase más sana y menos amenazante.El crecimiento y el cambio son menos rápidos en la segunda infancia que en la lactancia y primera infancia, pero, como veremos en los capítulos 9, 10 y 11, todos los dominios del desarrollo —físico, cognitivo, emocional y social— con-tinúan entremezclándose. Enlaces a buscarA medida que aumenta elcontrol consciente de losmúsculos, los niños tiendena cuidar más de sus nece-sidades personales, comovestirse e ir al baño y, enconsecuencia, adquieren unamayor sensación de compe-tencia e independencia.Los patrones de alimentacióny sueño están bajo la influen-cia de las actitudes culturales.Incluso el resfriado comúnpuede tener implicacionesemocionales y cognitivas.Las enfermedades menoresocasionales no sólo creaninmunidad, también ayudan alos niños a afrontar las moles-tias físicas y a comprender suscausas.Paseo visualVista previa para cada parteEstas vistas previas, visualmente adaptadas a cada capítulo del texto, destacan las característi-cas principales de cada capítulo. Los contenidos de las vistas previas de cada parte para las par-tes 2 a 6 se coordinan con el cuadro 1-1 del capítulo 1, que resume los desarrollos principales del ciclo vital hasta la adolescencia.Sinopsis y Enlaces a buscar para cada parteAl principio de cada parte, la sinopsis introduce el periodo de vida que se discute en los capítulos subsi-guientes. Las sinopsis de las partes incluyen los Enlaces a buscar; listas con viñetas que señalan ejemplos de la interacción de los aspectos físicos, cognitivos y psicosociales del desarrollo.xxvii

Esquemas introductorios de cada capítuloAl inicio de cada capítulo, un esquema proporciona una vista preliminar de los temas principales incluidos en el mismo.Las presentaciones biográficas de personas ampliamente conocidas introducen e ilustran los temas de cada capítulo.Desarrollo físico y salud en la tercerainfanciaEl niño humano saludable se mantienelejos de casa, hasta que a dormir viene.De no ser por el catarro común,a nuestros niños no los veríamos aún.Ogden Nash, You Can’t Get There from HereEncuadreAnn Bancroft, exploradora polarAnn Bancroft es la primera mujer en la historia en alcanzar tanto el Polo Sur como el Polo Norte por medios no motorizados. En 1986, viajó 1 609 kilómetros en trineo de perros desde los territorios del noroeste de Canadá hasta el Polo Norte como la única miembro femenina de una expedición internacional. Después de sobrevivir ocho meses de entrenamiento extremo y de soportar temperaturas de hasta –56.6 grados Celsius durante 56 días, Bancroft se irguió sobre la cima del mundo. Siete años después, condujo a otras tres mujeres en una expedición en esquís de 67 días y 1 062 kilómetros hasta el Polo Sur, alcanzándolo el 14 de enero de 1993. A causa de estas hazañas, se le hizo parte del National Women’s Hall of Fame (Salón de la Fama Nacional Femenino) en Estados Unidos, fue nombrada Mujer del Año en la revista Ms. y ganó numerosos premios y galardones adicionales. Bancroft también fue la primera mujer en atravesar Groenlandia en esquís. En el año 2000, ella y Liv Arneson de Noruega se convirtieron en el primer equipo femenil en esquiar a lo largo de la masa territorial de la antártica; y en el año 2002, ambas mujeres se volvieron a reunir para una travesía en kayak de la costa norte del Lago Superior al Canal de San Lorenzo.¿Cómo logró estas notables hazañas una mujer de 1.60 metros de estatura y 57 kg de peso? Las respuestas se encuentran en su infancia en las entonces rurales Mendota Heights en Min-nesota. Nacida el 29 de septiembre de 1955, en lo que ella llama una familia de gente acostum-brada a tomar riesgos, Ann exhibió sus instintos escaladores tan pronto pudo caminar. Durante su primera infancia, escalaba el librero de su abuelo para alcanzar lo que se encontraba arriba. En lugar de intentar detenerla, sus padres le decían: “Anda y trata; es bien posible que obtengas lo que quieres”EncuadreAnn Bancroft, exploradora polarEstatura y pesoDesarrollo de los dientes y cuidados dentalesDesarrollo cerebralNutrición y sueñoNecesidades nutricionales Patrones y problemas de sueñoDesarrollo motor y juegofísicoJuego en el recreoDeportes organizadosSalud y seguridadSobrepeso e imagen corporalPadecimientos médicosFactores sanitarios y acceso a cuidados médicosLesiones accidentalesAPARTADOS12-1 El mundo cotidiano: ¿las muñecas Barbie afectan la imagen corporal de las niñas?12-2 Alrededor del mundo: ¿cómo es que las actitudes culturales afectan la atención médica?Ann Bancrofttrabajo de Steptoe y Edwards trajo al mundo una nueva rama de la medicina: la tecnología de reproducción asistida.Había muchas preguntas en el aire mientras Lesley y John Brown esperaban el nacimiento de quien llegó a llamarse en los encabezados de los diarios el “Bebé Milagroso” y el “Bebé del Siglo”. A pesar de los afanosos esfuerzos por mantener en secreto el nacimiento, las noticias se filtraron. Hordas de reporteros de periódicos y televisión de todo el mundo revoloteaban fuera del hospital y, posteriormente, acamparon en el jardín frontal de los Brown.La historia provocó un debate sobre las implicaciones morales de manipular la naturaleza —y, posteriormente, la posibilidad de granjas masivas de bebés y de ingeniería reproductiva, que podrían alterar o diseñar, a la medida, los “productos” de la reproducción—. La preocupación más inmediata eran los riesgos para la madre y el bebé. ¿Qué tal si el bebé nacía con graves defor-maciones? ¿Cualquier bebé concebido en un plato de laboratorio podría tener una vida normal?Se vigiló y revisó a Lesley con más frecuencia que a la mayoría de las madres embarazadas y, como precaución, pasó los últimos tres meses del embarazo en el hospital. El nacimiento ocurrió dos semanas antes de lo esperado, mediante cesárea, porque Lesley había desarrollado toxemia (envenenamiento de la sangre) y el feto no parecía estar aumentando de peso. El parto ocurrió con normalidad y sin complicaciones adicionales. La niña rubia, de ojos azules y de 2.27 kilogramos de peso era, según todos los informes, una hermosa bebé normal que nació llorando vigorosamente. “No existen diferencias entre ella y cualquier otra niña”, sostuvo su padre. “Simplemente le dimos una mano a la naturaleza” (Louise Brown, 1984, p. 82).Para el momento en que Louise celebraba su cuarto cumpleaños, ya tenía una hermanita “de probeta”, Natalie, nacida el 14 de junio de 1982. Lesley y John utilizaron parte de los ingresos obtenidos de entrevistas, un libro y los derechos fílmicos para comprar una modesta casa; el resto se guardó en un fideicomiso para las niñas.A pesar de su muy publicitado nacimiento, Louise Brown ha llevado una vida sin preten-siones. Para cuando cumplió 25 años, se estimaba que cerca de 1 000 de los más de tres millones de nacimientos en todo el mundo habían ocurrido por medio de fertilización in vitro y celebra-ron la ocasión (Reaney, 2006; ICMART, 2006). Louise, que se comprometió con un guardia de seguridad bancaria con quien está casada en la actualidad, dijo que no tenía planes inmediatos para comenzar una familia y simplemente deseaba que se le tratara como una “persona normal”. Su hermana menor, Natalie, tiene dos hijos concebidos de manera tradicional (Daley, 2003). En enero de 2007, Louise, a la edad de 28 años, dio a luz a un niño concebido normalmente (Asso-ciated Press, 2007).•••¿Qué hizo a Louise Brown la persona que es? Como pasaría con cualquier otro niño, todo comenzó con la dotación hereditaria de su madre y padre. Por ejemplo, tiene la complexión robusta, la frente amplia y las mejillas regordetas de su padre, y la nariz inclinada y boca curvada de su madre, al igual que su carácter fuerte. A Louise también la afectó una multiplici-dad de influencias ambientales, desde ese famoso plato de laboratorio hasta el tremendo interés público en su historia. Como preescolar, era mentalmente precoz, traviesa y (por admisión propia de sus padres) mimada. En la adolescencia, al igual que a muchas de sus compañeras, le gustaba nadar y montar a caballo, llevaba dos pernos de oro en cada oreja, veía MTV y estaba enamorada del actor Tom Cruise. La mayoría de los niños no se vuelven famosos, en especial al nacer, pero todo niño es pro-ducto de una combinación única de influencias hereditarias y ambientales puestas en movimiento por la decisión de sus padres de formar una nueva vida. Comenzaremos este capítulo exami-Sinopsis de capítuloCerca del principio de cada capítulo, una breve sinopsis de los temas a cu-brir conduce al lector sin tropiezos de la viñeta introductoria al cuerpo del contenido.xxviiiPaseo visual

Un amplio y unificado Sistema de aprendizaje ayuda al estudiante a enfocar su lectura y a revisar y retener lo que ha aprendido. Forma un marco conceptual para cada capítulo, se incluye en todos los complementos del texto y contiene cinco partes.¿Cuál es su punto de vista?• ¿Se le ocurre alguna razón por la que diversas sociedades dividen de manera diferente los periodos del desarrollo?1.¿Qué es el desarrollo infantil y cómo ha evolucionado su estudio?2.¿Qué estudian los científicos del desarrollo?3.¿Qué tipos de influencia hacen que un niño sea diferente de otro?4.¿Cuáles son los seis elementos fundamentales del desarrollo infantil en los que se ha alcanzado un consenso?Indicadore sde e tudiosIndicadores de estudioEstas preguntas temáticas, similares a objetivos de aprendizaje, inicialmente se plantean cerca del principio de cada capítulo a fin de capturar el interés del estudiante y para motivarlo a buscar las respuestas a medida que lee. Las preguntas son lo suficientemente generales como para que se forme un esquema coherente del contenido de cada capítulo, pero lo bastante específicas para invitar a un estudio cuidadoso. Cada Indicador se repite en el margen al principio de la sección que trata con el tema en cuestión y se repite en el resumen del capítulo para facilitar el estudio.Punto de veriﬁcación¿Puede usted . . . distinguir entre desarrollocuantitativo y cualitativo, y darun ejemplo de cada uno deellos? resaltar los elementos sobre-salientes en la evolución delestudio del desarrollo infantil? nombrar algunos de los pio-neros en ese estudio y resumirsus contribuciones más impor-tantes?Puntos de verificaciónEstas preguntas detalladas que aparecen en el margen, colo-cadas al final de las secciones principales del texto, permiten que los estudiantes comprueben su comprensión acerca de lo que han leído. Se debería alentar a los alumnos a pausar y revisar cualquier sección para la que no puedan contestar uno o más Puntos de verificación.¿Cuál es su punto de vista?Estas preguntas que aparecen de ma-nera periódica en los márgenes desa-fían al alumno a interpretar, aplicar o realizar una evaluación crítica de la información presentada.Paseo visualxxix

Resumen y términos claveLos resúmenes de capítulo se organizan según los temas principales de cada uno. Las preguntas de Indica-dores de estudio aparecen bajo el tema principal apropiado. Cada Indicador se sigue de una serie de afirma-ciones breves que replantean los puntos más importantes que abarca, creando así un formato de preguntas y respuestas para autoevaluación. Se debería exhortar a los alumnos a tratar de responder cada pregunta de los Indicadores antes de leer el material de resumen que le sigue. En la presente edición, los términos clave se listan para su revisión bajo cada tema pertinente, en el orden en que primero aparecen, y se hace una refe-rencia cruzada a las páginas en donde se definen.ReencuadreEsta serie de preguntas interpretativas cerca del final de cada capítulo alientan al estudiante a replantearse los temas principales de cada capí-tulo y su aplicación a la persona notable presen-tada en la viñeta intro-ductoria.ReencuadreCon base en la información proporcionada acerca de Abel Dorris en la viñeta de Encuadre al inicio del presente capítulo: •¿Qué pone en claro el caso de Abel Dorris en cuanto al papel del ambiente prenatal en el desarrollo infantil?•¿Qué tipos de información resultarían de utilidad para orientar a padres futuros en la adopción de un niño con antecedentes prenatales desconocidos?•¿Por qué resultaron infundadas las esperanzas de Michael Dorris de que Abel se “pusiera al corriente” dado el ambiente positivo de su hogar adoptivo?Los cuidados previos a la concepción y prenatales adecuados pueden darle a cada niño la mejor oportunidad posible para entrar al mundo en buenas condiciones a fin de enfrentarse a los retos de la vida fuera del vientre materno; retos que discutiremos en los siguientes tres capítulos.Resumen y términos claveDesarrollo prenatal: tres etapasIndicador 1¿Cuáles son las tres etapas del desarrollo prenataly qué sucede durante cada etapa?•El desarrollo prenatal sucede en tres etapas de gestación:etapas germinal, embrionaria y fetal.•El crecimiento y desarrollo tanto antes como después delnacimiento siguen el principio céfalo-caudal (cabeza a cola)y el principio próximo-distal (del centro hacia fuera).•Por lo general, una de cada dos concepciones termina enaborto espontáneo dentro del primer trimestre del emba-razo.•A medida que el feto crece se mueve menos, pero de formamás vigorosa. Tragar líquido amniótico, que contiene sus-tancias del cuerpo de la madre, estimula el gusto y el olfato.Al parecer, los fetos pueden oír, ejercitar discriminación sen-sorial, aprender y recordar.principio céfalo-caudal (99) principio próximo-distal (99) etapagerminal (99) etapa embrionaria (104) aborto espontáneo (104)externos, tales como químicos y radiación. Las influen-cias externas y la edad paterna pueden afectar los esper-matozoides del padre.teratogénico (108) síndrome alcohólico fetal (SAF) (111) síndrome de inmunodeficiencia adquirida (Sida) (113)Monitoreo y estimulación del desarrollo prenatalIndicador 3¿Qué técnicas pueden evaluar la salud y bienes-tar del feto y cuál es la importancia de los cuidados previos a laconcepción y prenatales?•Se pueden utilizar ultrasonido, amniocentesis, muestreode vellosidades coriónicas, embrioscopia, diagnóstico ge-nético preimplantación, muestreo sanguíneo percutáneodel cordón umbilical y análisis de la sangre de la madrepara determinar si el feto se está desarrollando de maneranormal.xxxPaseo visual

Esta edición incluye cuatro tipos de apartados. Cada uno cuenta con una sección crítica de ¿Cuál es su punto de vista?, así como vínculos de Internet de Explore lo siguiente, que dirige a los alumnos a información adicio-nal localizada en la Red Mundial. Series de apartados en la presente ediciónEl autismo es un grave trastorno del funcionamiento cerebralque se caracteriza por una falta de interacción social normal,deterioro de la comunicación, movimientos repetitivos y unrango altamente limitado de actividades e intereses. (Véase elcuadro para una lista de conductas típicas de niños con au-tismo.) Por lo general, el autismo no se diagnostica conduc-tualmente antes de los tres años de edad (Schieve, Rice, Boyle,Visser y Blumberg, 2006), pero es posible observar señales deltrastorno incluso a los 12 meses de edad por medio de técnicasde imagenología cerebral (Center for Autism Research, s.f.).El autismo es parte del grupo detrastornos de espectro autista(TEA). Uno de éstos, elsíndrome de Asperger, sueleser más benigno que el autismo, de modo que los niños consíndrome de Asperger tienden a funcionar a un mayor nivelque los niños con autismo. Los niños con síndrome de Asper-ger tienen un interés obsesivo en un solo tema, a exclusión detodos los demás, y hablan acerca del mismo a quien quieraescucharlos. Tienen vocabularios amplios y patrones de dis-curso rebuscados que suelen ser torpes y sin coordinación. Sucomportamiento extraño o excéntrico dificulta los contactossociales (National Institute of Neurological Disorders andStroke, 2007).Quizá debido, en parte, a una conciencia creciente y a lamayor precisión en el diagnóstico, la prevalencia informadadel autismo aumentó de manera notable desde mediados de ladécada de 1970 en Estados Unidos (Newschaffer, Falb y Gur-ney, 2005) y en otros países industrializados. Según informesparentales, al menos 300 000 niños —cerca de 5.6 por cada1 000 niños entre los cuatro y 17 años de edad en EstadosUnidos— han recibido un diagnóstico de autismo, y cuatro decada cinco de ellos son varones (Schieveet al., 2006). En 2002,un estudio que abarcó 14 estados de dicho país encontró queuno de cada 150 niños de ocho años de edad padecía autismoo alguno de los demás trastornos relacionados (Autism andDevelopmental Monitoring Network Surveillance Year 2002Principal Investigators, 2007).Algunos padres responsabilizan al conservador timerosal,que contiene una forma de mercurio y que se utilizó amplia-mente antes del desarrollo de vacunas libres del mismo. Lapreponderancia del trastorno disminuyó después de que elServicio de Salud Pública de Estados Unidos recomendara laeliminación del timerosal de las vacunas como medida pre-cautoria (Geier y Geier, 2006). No obstante, losCenters for Disease Control and Prevention(2004), con base en una mul-titud de estudios, concluyeron que no existe evidencia convin-cente que sustente una conexión causal entre las vacunas y elautismo.El autismo parece implicar una falta de coordinación entrelas diferentes regiones del cerebro que se necesitan para tareascomplejas (Just, Cherkassky, Keller, Kana y Minshew, 2007;Williams, Goldstein y Minshew, 2006). En un estudio ima-genológico del cerebro, adultos con autismo utilizaban par-tes distintas de su cerebro para comprender una oración, encomparación con las usadas por adultos sin autismo. El grupocon autismo exhibió una menor activación en la parte frontaldel cerebro, que está relacionada con el pensamiento de ordensuperior, y una mayor activación en la sección posterior, queestá relacionada con la percepción de detalles, lo que sugiereque se centraban más en el significado de las palabras indivi-duales que en la oración como un todo (Just, Cherkassky, Ke-ller y Minshew, 2004). Estudios posmortem han encontradomenos neuronas en la amígdala, una parte del cerebro queestá involucrada con las emociones y la memoria, en cerebrosde personas que padecieron de autismo (Schumann y Amaral,2006). Las personas autistas también exhiben deficiencias enfunción ejecutiva y en teoría de la mente (Zelazo y Müller,2002; véase capítulo 10).El autismo y los trastornos relacionados con él se dan enfamilias y tienen una fuerte base genética (Constantino, 2003;Ramozet al., 2004; Rodier, 2000). Los gemelos monocigóti-cos son más afines a padecer autismo que los gemelos dici-góticos. Es posible que existan múltiples genes involucrados.Un equipo internacional de investigadores ha identificado almenos un gen y especificó la localización de otro gen en el cro-mosoma 11 que tal vez contribuya al autismo (Szatmariet al.,2007). Un estudio anterior encontró fuerte apoyo para un gendel autismo en el cromosoma 7 y también evidencia de genesen los cromosomas 3, 4 y 11. Este estudio también sugirió queApartado 6-1La “epidemia” de auti mosEl mundo de la investigación Posibles señales de autismoLos niños que padecen autismo pueden exhibir las siguientes características en diversas combinaciones y niveles de gravedad:Carcajadas o risitas inapropiadasFalta de temor al peligroAparente insensibilidad al dolorRechazo a las demostraciones físicas de afectoJuego inusual o repetitivo sostenidoHabilidades físicas o verbales desigualesEvitación del contacto visualPreferencia por estar a solasDificultad para expresar las necesidades excepto por medio de gestosApego inapropiado a los objetosInsistencia en la falta de variedadHacer eco de palabras o frasesRespuestas inapropiadas a los sonidosDar vueltas a los objetos o a sí mismoDificultad para interactuar con los demásFuente: Autism Society of America, s.f.Apartados de El mundo de la investigaciónEstos apartados informan acerca de los emocionantes desa-rrollos novedosos o controversias actuales en el campo del desarrollo infantil. Incluyen un nuevo tratamiento de temas contemporáneos, tales como los aumentos en diagnósticos de autismo y si existe un periodo crítico para la adquisición del lenguaje.Paseo visualxxxi

Apartados de Alrededor del mundoEstos apartados ofrecen ventanas al desarrollo infantil en sociedades dife-rentes a la estadounidense (en adición a la información cultural incluida en el cuerpo principal del texto). Uno de los nuevos temas examinados en estos apartados es el de la globalización de la adolescencia.Apartados de El mundo cotidianoEstos apartados destacan las aplica-ciones prácticas de los hallazgos de investigación. Entre los temas nue-vos se encuentra cómo hablar con los niños acerca del terrorismo y la guerra, y si las muñecas Barbie afec-tan la imagen corporal de las niñas.Los jóvenes de hoy viven en un mundo globalizado, una red de interconexiones e interdependencias. Los bienes, información, imágenes electrónicas, canciones, entretenimiento y modas re-corren casi de manera instantánea todo el planeta. Las fuerzas históricas y culturales que influyen las vidas de los adolescen-tes a menudo surgen de acontecimientos que están a océanos de distancia. Los jóvenes occidentales bailan al son de la mú-sica latina y ven películas japonesas. Las películas occidentales socavan el sistema de matrimonios arreglados en África y las chicas árabes obtienen de las películas indias sus imágenes de lo que es romántico. La juventud Maori de Nueva Zelanda es-cucha la música rap de los afroestadounidenses y la considera un símbolo de su separación de la sociedad adulta.La adolescencia ya no es un fenómeno únicamente occi-dental. La globalización y la modernización han puesto en movimiento cambios sociales en todo el mundo. Entre estos cambios se encuentran la urbanización, una expectativa de vida más larga y sana, reducción en las tasas de nacimientos y familias más pequeñas. La pubertad más temprana y el matri-monio más tardío son cada vez más comunes. Muchas mujeres y menos niños trabajan fuera del hogar. La rápida expansión de las tecnologías avanzadas ha hecho que el conocimiento se vuelva un recurso muy importante. Los jóvenes necesitan más años de escolaridad y habilidades para ingresar a la fuerza de trabajo. En conjunto, estos cambios dan por resultado un au-mento en la fase de transición entre la niñez y la adultez. Por tradición, la pubertad en los países menos desarrolla-dos se señalaba por ritos de iniciación como la circuncisión. Sin embargo, en la actualidad los adolescentes de estos países se identifican cada vez más por su estatus como estudiantes que no participan en el mundo laboral de los adultos. En este mundo cambiante se abren nuevas vías para ellos. Están me-nos dispuestos a seguir los pasos de sus padres y a recibir la guía de sus consejos. Si trabajan, es más probable que lo ha-gan en fábricas que en las granjas familiares.Esto no significa que la adolescencia sea igual en todo el mundo. La fuerte influencia de la cultura moldea de manera diferencial su significado en las diferentes sociedades. Las elecciones de los adolescentes están influidas por los padres, maestros, amigos e instituciones, y por condiciones y valores sociales más amplios. En Estados Unidos, los adolescentes pa-san menos tiempo con sus padres que antes y confían menos (y para los pobres urbanos y rurales en todas partes), las opor-tunidades y opciones están más limitadas que en las sociedades tecnológicamente avanzadas. En muchos países no occidentales, los niños y niñas ado-lescentes parecen vivir en mundos separados. En ciertas partes de Medio Oriente, Latinoamérica, África y Asia, la pubertad trae consigo más restricciones sobre las niñas, cuya virginidad debe protegerse para mantener el estatus familiar y garantizar las posibilidades de matrimonio de las jóvenes. Se les vigila es-trechamente y no se les permite salir solas en público. Las niñas de las que se sospecha actividad sexual o incluso coqueteo con los niños, es posible que se les someta a ostracismo, azotes o la muerte a manos de sus padres y hermanos varones. Por otro lado, los varones obtienen más libertad y movilidad y sus haza-ñas sexuales son toleradas por sus padres y admiradas por sus Apartado 15-1La globalización de la adole cenciasAlrededor del mundoA pesar de las fuerzas de la globalización y la modernización, los niños preadolescentes en algunas sociedades menos desarrolladas siguen una ruta tradicional. Estas jóvenes escolares de Teherán celebran la ceremonia de Taqlif, que señala su disposición a comenzar los deberes religiosos en el Islam.En el mundo actual, los padres se enfrentan con el reto de explicar la violencia, el terrorismo y la guerra a los niños. Aunque difíciles, estas conversaciones son sumamente impor-tantes. Dan oportunidad a los padres para ayudar a sus hijos a sentirse más seguros y comprender el mundo en el que vi-ven. La siguiente información puede ser útil para los padres cuando discuten estos temas.Escuche a los niños1.Cree un momento y lugar para que los niños hagan pre-guntas. No los fuerce a hablar sobre el tema hasta que es-tén listos.2.Recuerde que los niños tienden a personalizar las situacio-nes. Por ejemplo, es posible que se preocupen de amigos o familiares que viven en la ciudad o estado asociado con los incidentes o sucesos.3.Ayude a los niños a encontrar maneras de expresarse. Es posible que algunos niños no puedan hablar sobre sus pen-samientos, sentimientos o temores. Quizá estén más cómo-dos haciendo dibujos, jugando con juguetes o escribiendo historias o poesías relacionadas directa o indirectamente con los sucesos actuales. Responda las preguntas de los niños1.Utilice palabras y conceptos que su hijo pueda entender. Haga que sus explicaciones sean apropiadas para la edad de su hijo y para su nivel de comprensión. No sobrecargue al niño con demasiada información.2.Proporcione respuestas e información franca. Por lo gene-ral, los niños perciben si usted no está siendo sincero.3.Esté preparado para repetir explicaciones o para tener va-rias conversaciones. Es posible que cierta información sea difícil de aceptar o comprender. Hacer la misma pregunta una y otra vez puede ser la manera en que su niño pide que le tranquilice.4.Reconozca y apoye los pensamientos, sentimientos y reac-ciones de su hijo. Permita que el niño sepa que usted piensa que sus preguntas y preocupaciones son importantes.5.Sea consistente y tranquilice al niño, pero no haga prome-sas poco realistas.6.Evite estereotipar a grupos de personas por raza, naciona-lidad o religión. Utilice la oportunidad para enseñar tole-rancia y explicar el prejuicio.7.Recuerde que los niños aprenden de observar a sus padres están pasando “muy lejos de aquí”, en general es mejor no discrepar. Es posible que el niño necesite pensar de este modo sobre los hechos para sentirse seguro.Proporcione apoyo1.No permita que los niños vean gran cantidad de imágenes violentas o perturbadoras por televisión. Las imágenes o escenas atemorizantes y repetitivas pueden ser muy pertur-badoras, en especial para los niños pequeños.2.Ayude a los niños a establecer una rutina y programa pre-decible. Los niños se tranquilizan cuando existe estructura y familiaridad. La escuela, los deportes, cumpleaños, fiestas y actividades grupales asumen una importancia adicional du-rante los tiempos de estrés. 3.Coordine la información entre la casa y la escuela. Los pa-dres deberán saber acerca de las actividades y discusiones en la escuela. Los maestros deberán conocer los temores o preocupaciones específicos del niño.4.Los niños que han experimentado trauma o pérdidas quizá muestren reacciones más intensas hacia las tragedias o noti-cias de la guerra o ante los incidentes terroristas. Es posible que estos niños necesiten apoyo y atención adicionales.5.Vigile los síntomas físicos relacionados con el estrés. Mu-chos niños muestran ansiedad y estrés por medio de quejas de molestias y dolores físicos.6.Vigile la posible preocupación con películas violentas o vi-deos/juegos de computadora con temas bélicos.7.Los niños que parecen preocupados o muy estresados acerca de la guerra, peleas o terrorismo deberían ser evaluados por un profesional calificado de salud mental. Otras señales de que un niño quizá necesite ayuda profesional incluyen pro-blemas continuos para dormir, pensamientos angustiosos persistentes, imágenes que provocan temor, miedo intenso acerca de la muerte y problemas para dejar a sus padres e ir a la escuela. El médico del niño puede asistir con una cana-lización apropiada. 8.Ayude a los niños a comunicarse con otras personas y a expresarse en casa. Es posible que algunos niños quieran escribir cartas al presidente, gobernador, periódico local o familias dolientes. 9.Permita que los niños sean niños. Es posible que no quieran pensar o hablar mucho sobre estos sucesos. Está bien que, en lugar de ello, quieran jugar a la pelota, subir a los árboles o montar en bicicleta, etcétera. Apartado 14-2Cómo hablar con lo niño obre el terrori mo y la guerrass ssEl mundo cotidianoxxxiiPaseo visual

Nuestra conciencia sobre la necesidad de examinar el curso de la vida en su contexto social e histórico se debe en parte a Glen H. Elder, Jr. En 1962, Elder llegó al campus de la Universidad de California, en Berkeley, para trabajar en el Oakland Growth Study, un estudio longitudinal sobre el de-sarrollo socioemocional de 167 jóvenes urbanos nacidos alre-dedor de 1920. El estudio había comenzado a principios de la Gran Depresión de la década de 1930, cuando los participan-tes (cerca de la mitad provenían de hogares de clase media y habían pasado su niñez en los años de auge de los fabulosos veintes) estaban entrando en la adolescencia. Elder (1974) observó cómo los trastornos sociales pueden alterar los pro-cesos familiares y, en consecuencia, el desarrollo infantil. A medida que el estrés económico cambió las vidas de los padres, también cambió la vida de los niños. Las familias que sufrieron privaciones reasignaron los roles económicos. Los padres varones, preocupados con la pérdida de empleo e irritables por haber perdido su estatus dentro de la familia, a veces bebían en exceso. Las madres obtuvieron empleos fuera del hogar y asumieron más de la autoridad parental. Los pa-dres peleaban más y los adolescentes tendieron a mostrar di-ficultades del desarrollo. Aún así, para los hijos varones en particular, los efectos a largo plazo de esta dura experiencia no fueron totalmente negativos. Aquellos que obtuvieron trabajos para ayudar a su familia se volvieron más independientes y pudieron esca-par mejor de la atmósfera familiar estresante que las niñas, quienes ayudaban en el hogar. Al llegar a la adultez, estos hombres tenían una fuerte orientación hacia el trabajo, pero también valoraban las actividades familiares y cultivaban la confiabilidad en sus hijos.Los efectos de una crisis económica grave dependieron de la etapa de desarrollo del niño, según señaló Elder. Los niños en la muestra Oakland eran adolescentes durante el decenio de 1930. Pudieron aprovechar sus recursos emocionales, cog-nitivos y económicos. Un niño nacido en 1929 era totalmente dependiente de la familia. Por otro lado, los padres de los niños de Oakland, al ser mayores, quizá se hayan adaptado menos a lidiar con la pérdida de un empleo y es muy posible que su vulnerabilidad emocional haya afectado el tono de la vida familiar y el trato dado a sus hijos. Cincuenta años después de la Gran Depresión, a princi-pios de la década de 1980, una caída precipitada en el valor de la tierra de cultivo en el área del medio oeste de Estados Unidos obligó a muchas familias de granjeros a endeudarse o a perder su tierra. Esta crisis de los agricultores dio oportu-nidad a Elder para replicar sus anteriores investigaciones con familias que sufrían una depresión económica, esta vez en un entorno rural. En 1989, este investigador y sus colaboradores (Conger y Elder, 1994; Conger et al., 1993) entrevistaron a 451 familias biparentales de granjas y pueblos pequeños de Iowa que tenían un hijo o hija en séptimo grado y otro hijo no más de cuatro años menor. Los investigadores también hi-cieron un video de las interacciones familiares. Debido a que virtualmente ninguna minoría vivía en Iowa en ese tiempo, todas las familias participantes eran blancas. De igual forma que en el estudio que se realizó durante la Depresión, muchos de estos padres rurales desarrollaron pro-blemas emocionales bajo la presión de las dificultades econó-micas. Los padres deprimidos estaban en mayor probabilidad de pelear entre sí y maltratar a sus hijos o alejarse de ellos. A su vez, los niños tendieron a perder confianza en sí mismos, a ser impopulares y a tener un desempeño escolar deficiente. Pero mientras que en el decenio de 1980 este patrón de com-portamiento parental afectó tanto a madres como a padres, en el decenio de 1930 fue menos cierto en el caso de las ma-dres, cuyo papel económico antes del colapso fue más margi-nal (Conger y Elder, 1994; Conger et al., 1993; Elder, 1998). El estudio de Iowa, llamado ahora Family Transitions Project (Proyecto de transiciones familiares), continúa hasta la fecha. Se ha reentrevistado anualmente a los miembros de las familias, con atención especial a la manera en que la crisis familiar experimentada en la adolescencia temprana afecta la transición a la adultez. Se dio seguimiento a los adolescentes que estaban en séptimo grado al comenzar el estudio hasta llegar a la secundaria. Cada año respondieron a una lista de sucesos estresantes que experimentaron y se les examinó con medidas de ansiedad y depresión, así como con autoinfor- Los estudios de Glen Elder acerca de los niños que crecieron durante la Gran Depresión mostraron cómo un suceso socio-histórico importante puede afectar el desarrollo actual y futuro de los niños.El mundo socialApartado 1-1E tudio del cur o de la vida: ssqué ignifica crecer en tiempo difícilesssApartados de El mundo socialEsta serie de apartados incluye discusiones acerca de temas, tales como el trabajo de Elder acerca de crecer en tiempos difíciles, el bienestar del feto versus los derechos de las madres y la epidemia de violencia juvenil.Paseo visualxxxiii

Términos claveSiempre que se introduce un importante término nuevo en el texto, se destaca en negritas y se define, tanto dentro del texto como, en ocasiones de manera más formal, en el glosario al final del libro. Los tér-minos clave y sus definiciones aparecen en los márgenes cerca del sitio donde se introducen en el texto y todos los términos clave aparecen en negritas en los Resúmenes de capítulo y en el índice temático.Adaptaciónes la manera en que los niños manejan la información nueva de acuerdocon lo que ya saben. La adaptación implica dos pasos: 1)asimilación, que es tomar lainformación nueva e incorporarla dentro de las estructuras cognitivas existentes, y 2)aco-modación, que implica modificar las estructuras cognitivas propias para incluir la infor-mación nueva.Equilibración—el esfuerzo constante para encontrar un balance estable o equilibrio—dicta el cambio de asimilación a acomodación. Cuando los niños no pueden manejarexperiencias novedosas dentro de sus estructuras cognitivas existentes, experimentan unincómodo estado de desequilibrio. Y mediante la organización de nuevos patrones men-tales que integran la experiencia nueva, restauran el equilibrio. De nuevo, examinemos laconducta de mamar. Una bebé a la que alimentan con pecho o por medio de un biberónque empieza a chupetear del pico de una taza con pajilla está mostrando asimilación; uti-liza un esquema viejo para manejar una situación nueva. Cuando la lactante descubre quemamar de la taza requiere hacer movimientos, con la boca y la lengua, diferentes de los quehabía hecho para mamar de un pecho o biberón, se acomoda por medio de la modificaciónd ltiE d idti il dhtlidiadaptación Término de Piaget para el ajuste a la información nueva sobre el ambiente.asimilación Término de Piaget para la incorporación de información nue-va dentro de una estructura cognitiva existente.acomodación Término de Piaget para los cambios en la estructura cognitiva en los que se incluye la información nueva.equilibración Término de Piaget para la tendencia a buscar un equi-librio estable entre los elementos cognitivos.Materiales didácticos y de aprendizaje adicionalesCuadrosHay una multitud de cuadros que resumen o ilustran conceptos y desarrollos importantes.Cuadro 6-4Recomendaciones médicas pra prevenir el SMIS1. Coloque al lactante sobre su espalda para dormir (no boca abajo o de lado). 2. Utilice una superficie firme para dormirlo. 3. Mantenga objetos suaves y ropa de cama suelta fuera de la cuna. 4. No fume durante su embarazo y evite exponer al lactante al humo secundario. 5. Deje dormir al lactante en su propia cama, cerca de la madre. 6. Considere el uso de un chupón durante las siestas o al dormir durante el primer año de vida. En el caso de lactantes amamantados, demore el uso del chupón durante el primer mes, para establecer la lactancia con firmeza. 7. Evite calentar y arropar al lactante en exceso. El lactante debe usar ropa ligera y la temperatura ambiental debe ser cómoda para un adulto. 8. Evite los dispositivos comerciales que afirman reducir el riesgo del SMIS. No se han sometido a prueba en cuanto a eficacia o seguridad. xxxivPaseo visual

Glosario finalEl extenso glosario al final del libro proporciona definiciones de los términos clave.ÍndiceÍndices separados, por autor y tema, aparecen al final del libro.Aaborto espontáneo Expulsión naturaldel útero de un embrión que no puedesobrevivir fuera de la matriz; tambiéndenominadomalparto.abuso de sustancias Uso repetido y dañinode una sustancia, por lo general, alcoholtdagresión relacional o social Agresióndirigida a dañar o interferir con lasrelaciones, reputación o bienestarpsicológico de una persona; puede serabierta o encubierta.alelos Son dos o más formas alternativade un gen que pueden ocupar la mismaposición en cromosomas apareados yqGlosarioAAACAP, American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 281, 453, 443AAP American Academy of Pediatrics, 74, 265, 276, 277, 287AAP American Academy of Pediatrics Committee on Genetics 109ACOG American College of Obstetricians and Gynecologists Committee on Obstetric Practice, 137ACOG Committee on Obstetric Practice, 137Acosta, 413Acredolo, 224ACT for Youth, 471Adam 251 532Índice onomásticoAAborto espontáneo, 104duelo por un, 106Abusocaracterísticas comunitarias y valores culturales, 188-189de sustancias, 477físico, 186padres y familias abusivas, 186-187sexual, 186Accutanem 110identidad, homosexual yimagen corporal, 475indecisión, 492intentos inexpertos de lomarihuana, 479moratoria, 518moratoria psicosocial, 51motivación intrínseca, 50pandillas, 538pares y amigos, 537participación activa en laÍndice analíticoNota: Los términos en negritas aparecen en el glosario.guetes de otros niños a los dos años de edad sean más agre-sivos en sentido físico a los cinco años (Cummings, Iannottiy Zahn-Waxler, 1989) y que los niños que solían participaren juego de fantasía violento en su etapa preescolar esténmás propensos, a los seis años, a muestras de enojo violento(Dunn y Hughes, 2001).Diferencias de género en agresiónLa agresión es una excepción a la generalización de que va-rones y niñas tienen más semejanzas que diferencias (Hyde,2005). En todas las culturas estudiadas, como entre la mayo-ría de los mamíferos, los varones son más agresivos en sen-tido físico y verbal que las niñas. Esta diferencia de género esobservable para los dos años de edad (Archer, 2004; Baillar-geonet al., 2007; Pellegrini y Archer, 2005). La investigacióncon ratones manipulados con ingeniería genética sugiere queel gen Sry en el cromosoma Y quizá influya en la actitudagresiva (Gatewoodet al., 2006).Sin embargo, es posible que las niñas sean más agresi-vas de lo que parecen (McNeilly-Choque, Hart, Robinson,Nelson y Olsen, 1996; Putallaz y Bierman, 2004). En tantoque los varones presentan unaagresión más explícita o di-recta—agresión física o verbal dirigida a su blanco en formaabierta— las niñas, en especial a medida que crecen, tienenmayor probabilidad de participar en unaagresión relacionalosocial. Éste es un tipo mássutil de agresión que consiste de dañar o interferir con las relaciones, reputación o bien-estar psicológico, a menudo por medio de burlas, manipulación, ostracismo o tentativasde control. Puede incluir la difusión de rumores, la asignación de apodos, la humillacióno el hecho de excluir a alguien del grupo. Puede ser explícita o encubierta (indirecta); porejemplo, gesticular hacia la otra persona o ignorarla. Entre los preescolares, tiende a serdirecta y frontal (“No puedes venir a mi fiesta si no me das ese juguete”) (Archer, 2004;Brendgenet al., 2005; Crick, Casas y Nelson, 2002).Desde una perspectiva evolutiva, la mayor agresividad explícita de los varones, comosu mayor tamaño y fortaleza, quizá les preparen a competir por una pareja (Archer,2004). Los machos producen muchos espermatozoides, en tanto que las hembras general-mente producen un óvulo a la vez. Los machos buscan aparearse con tanta frecuencia yamplitud como sea posible y tienen menos interés en sus crías individuales; por lo tanto,pueden permitirse asumir los riesgos de la agresión física. Las hembras tienen una fuertemotivación a proteger y nutrir a las pocas crías que tienen; en consecuencia, se refrenande las confrontaciones directas que podrían ponerlas en riesgo físico (Pellegrini y Archer,2005).Influencias sobre la agresión¿Por qué algunos niños son más agresivos que otros? Es posible que el temperamentotenga algo que ver. Los niños que son intensamente emocionales y con bajo autocontrolexpresan su enojo de modo agresivo (Eisenberg, Fabes, Nyman, Bernzweig y Pinuelas,1994).Tanto la agresión física como la social tienen fuentes genéticas y ambientales, pero suinfluencia relativa difiere. Entre 234 gemelos de seis años de edad, la agresión física fue de50 a 60% hereditaria; la parte restante de la varianza se pudo atribuir a influencias ambien-tales no compartidas (experiencias únicas). La agresión social tuvo una mayor influenciaambiental; la varianza fue sólo 20% genética, 20% explicable por influencias ambientalescompartidas y 60% por experiencias no compartidas (Brendgenet al., 2005).Los comportamientos parentales influyen mucho sobre la agresividad. En estudioslongitudinales, el apego inseguro y la falta de calidez y afecto maternos en la lactancia pro-Los niños a los que se asignan responsabilidades en el hogar tienden a desarrollar cualidades prosociales, como la cooperación y servicio. Esta niña de tres años, que está aprendiendo a cuidar de las plantas, probablemente tenga también una relación de cariño hacia las personas.agresión explícita o directa Agre-sión que se dirige abiertamente a su blanco.agresión relacional o social Agre-sión dirigida a dañar o interferir con las relaciones, reputación o bienes-tar psicológico de una persona; puede ser abierta o encubierta.Programa artísticoMuchos de los puntos incluidos en el texto se destacan de manera pictórica a través de una cuida-dosa selección de dibujos, gráfi-cas y fotografías.Paseo visualxxxv

1Ingreso al mundo de los niños: vista previa Capítulo 1Estudio del mundo de los niños ■ El estudio científico del desarrollo infantil comenzó a finales del siglo diecinueve y ha evolucio-nado hasta convertirse en parte del estudio del ciclo completo de la vida. ■ Los científicos del desarrollo estudian el cambio y la estabilidad en los dominios físico, cogni-tivo y psicosocial. ■ El desarrollo está sometido a influencias internas y externas. ■ Las influencias contextuales importantes sobre el desarrollo incluyen a la familia, el vecindario, el nivel socioeconómico, la raza/origen étnico, la cultura y la historia. Capítulo 2El mundo de los niños: ¿cómo lo descubrimos? ■ Las perspectivas teóricas acerca del desarrollo infantil difieren en cuanto a dos temas clave: 1) la posibilidad de que los niños contribuyan a su propio desarrollo y 2) la posibilidad de que el desarrollo sea continuo u ocurra por etapas.■ Las principales perspectivas teóricas son la psicoanalítica, del aprendizaje, cognitiva, evolutiva/biológica y contextual.■ La investigación puede ser cuantitativa o cualitativa y puede incluir estudios de caso, estudios etnográficos, estudios de correlación y experimentos.■ Para estudiar el desarrollo es posible que los investigadores den seguimiento a los niños a lo largo de cierto periodo para observar cómo cambian, o pueden hacer comparaciones de niños de diferentes edades para ver cómo difieren entre sí.Parte uno

3Ingreso al mundo de los niños Si observa fotografías de usted mismo cuando era niño, es posible que le pa-rezca que está dentro de un terreno que le es familiar, pero al mismo tiempo desco-nocido. ¿Es realmente usted en esas imágenes congeladas en el tiempo? Al estudiar su propia fotografía de cuando acababa de nacer, ¿se pregunta cómo se sintió entrar en este mundo? ¿Qué hay con respecto a esa fotografía de su primer día de clases?, ¿estaba nervioso de conocer a su maestra? Ahora cambie la hoja y observe la fotografía de graduación de preparatoria. ¿Cómo es que ese bebé indefenso se convirtió en el vigoroso escolar y luego en el joven graduado a punto de ingresar al mundo de la adultez?Las fotografías nos dicen poco acerca de los procesos de cambio que ocurren a medida que un niño crece. Incluso una serie de videos caseros, que pueden seguir a los niños en todo momento de su desarrollo, no capturan cambios tan sutiles que, con frecuencia, no podemos detectar hasta después de que ocurren. Los procesos e influencias que producen esos cambios del desarrollo son el tema de este libro.La parte uno es un mapa del mundo de un niño. Traza las rutas que han se-guido los investigadores en la búsqueda de información acerca de qué es lo que hace que los niños se desarrollen de la manera en que lo hacen y señala las princi-pales direcciones que siguen, en la actualidad, quienes estudian el desarrollo. En el capítulo 1 se explora el modo en que el estudio del desarrollo infantil ha evolucio-nado y se examinan sus conceptos básicos. En el capítulo 2 se considera cómo es que los científicos del desarrollo estudian a los niños, qué teorías les guían, cuáles métodos de investigación utilizan y qué normas éticas gobiernan su labor. A medida que ingrese de nuevo al mundo de un niño recuerde que los niños verdaderos no son abstracciones en una hoja impresa. Son seres humanos vivien-tes que ríen y lloran, gritan y hacen berrinches, y que hacen preguntas. Observe a los niños que le rodean en la tienda de abarrotes, en los parques, en los cines o en la calle. Escúchelos. Véalos. Haga una pausa para prestar atención y observar cómo enfrentan y experimentan la maravilla de la vida. Recuerde al niño que al-guna vez fue y pregúntese qué le convirtió en la persona que es hoy. Anote las preguntas que espera que este curso le ayude a responder. Con los discernimientos que logre a medida que lea este libro podrá ver con nuevos ojos a cada niño y a usted mismo.

1 CAPÍTULO UNO

5Estudio del mundo de los niñosNo existe nada permanente excepto el cambio.Heráclito, fragmento (siglo a.C.)VIEncuadreVíctor, el niño salvaje de Aveyron* El 8 de enero de 1800, un niño desnudo, con el rostro y el cuello gravemente arañados, apareció en las afueras del pueblo de Saint-Sernin, en la esca-samente poblada provincia de Aveyron, ubicada en la parte sudcentral de Francia. El niño, que medía sólo 1.37 metros de estatura, pero que parecía de cerca de 12 años de edad, ya había sido visto en diversas ocasiones du-rante los últimos dos años y medio, subiendo a los árboles, corriendo en cuatro patas, bebiendo de los arroyos y comiendo bellotas y raíces. Cuando el chico de ojos oscuros llegó a Saint-Sernin, no hablaba ni respondía cuando se le hablaba. Como un animal acostumbrado a vivir en el bosque, desdeñaba los alimentos preparados y destrozaba la ropa que la gente intentaba ponerle. Parecía evidente que había perdido a sus padres o que ellos lo habían abandonado, pero era imposible determinar desde hacía cuánto tiempo había ocurrido esto. El niño apareció durante una época de agitación intelectual y social, cuando una nueva perspectiva científica comenzaba a reemplazar la especulación metafísica. Los filósofos debatían cuestiones acerca de la naturaleza de los seres humanos —cuestionamientos que se volverían esenciales para el estudio del desarrollo infantil—. ¿Las cualidades, comportamientos e ideas que definen lo que significa ser humano son innatas, adquiridas, o ambas? ¿Qué tan importante es el contacto social durante los años formativos? ¿Se puede superar su carencia? El estudio de un niño que creció aislado podría dar evidencia del impacto relativo de la naturaleza (características innatas) y la crianza (educación, instrucción escolar y otras influencias de la sociedad).Después de la observación inicial, el niño, que llegó a conocerse como Víctor, fue enviado a una escuela para sordomudos en París, en donde Jean-Marc-Gaspard Itard, un ambicioso joven de 26 años de edad que practicaba la nueva ciencia de la “medicina mental” o psiquiatría, se encargó de él. Itard creía que el desarrollo de Víctor se limitó debido al aislamiento y que simple-mente requería que se le enseñaran las habilidades que los niños adquirían de manera normal en la sociedad civilizada. Itard llevó a Víctor a su propia casa y durante los siguientes cinco años lo “domesticó” en forma gradual. Primero, despertó la capacidad de su alumno para discriminar la experiencia sensorial por medio de baños calientes y fricciones en seco. Después, avanzó a un entrenamiento EncuadreVíctor, el niño salvaje de AveyronEstudio del desarrollo infantil: entonces y ahora Primeros enfoquesLa psicología del desarrollo se vuelve una cienciaEstudio del ciclo vital Nuevas fronteras Estudio del desarrollo infantil: conceptos básicosDominios del desarrolloPeriodos del desarrolloInfluencias sobre el desarrollo Herencia, ambiente y maduraciónContextos del desarrolloInfluencias normativas y no normativasPeriodo de ocurrencia de las influencias: periodos críticos o sensiblesConsenso incipiente APARTADOS1-1 El mundo social: estudio del curso de la vida: qué significa crecer en tiempos difíciles.1-2 El mundo de la investigación: ¿existe un periodo crítico para la adquisición del lenguaje? Víctor* Las fuentes de información sobre el niño salvaje de Aveyron son Frith (1989) y Lane (1976).

6Parte 1Ingreso al mundo de los niños: sinopsisdifícil y minucioso de las respuestas emocionales, y lo instruyó en el comportamiento moral y social, el lenguaje y el pensamiento. Pero la educación de Víctor (que se dramatizó en la película El pequeño salvaje de François Truffaut) no fue un éxito absoluto. El niño logró notables progresos; aprendió los nombres de mu-chos objetos y podía leer y escribir oraciones sencillas. Podía expresar deseos, obedecer órdenes e intercambiar ideas. Mostraba afecto (en especial por el ama de llaves de Itard, Madame Guérin) y emociones, tales como orgullo, vergüenza, remordimiento y el deseo por complacer. Sin embargo, aunque pronunciaba algunos sonidos de vocales y consonantes, nunca aprendió a hablar. Lo que es más, permaneció centrado totalmente en sus propios deseos y necesidades. Asimismo, nunca perdió su añoranza “por la libertad del campo abierto y su indiferencia hacia la mayoría de los placeres de la vida social” (Lane, 1976, p. 160). Cuando concluyó el estudio, Víctor —quien ya no podía valerse por sí mismo, como lo había hecho en el bosque— fue a vivir con Madame Guérin hasta su muerte ocurrida en 1828, poco después de cumplir los 40 años.•••¿Por qué Víctor no pudo cubrir las expectativas que tenía Itard sobre él? Es posible que el niño haya sido víctima de daño cerebral, autismo (un trastorno cerebral que implica falta de respuesta social) o maltrato temprano grave. Los métodos educativos de Itard, por avanzados que hayan sido para su tiempo, quizá fueron inadecuados. Itard mismo llegó a creer que no podían superarse por completo los efectos del largo aislamiento y que probablemente Víctor ya estaba demasiado grande, en especial para aprender el lenguaje.Aunque la historia de Víctor no produce respuestas definitivas para las preguntas que Itard se propuso explorar, es importante, porque fue uno de los primeros intentos sistemáticos por estudiar el desarrollo infantil. Desde la época de Víctor hemos aprendido mucho acerca de cómo se desarrollan los niños; sin embargo, los científicos del desarrollo siguen con el análisis de in-terrogantes tan fundamentales como la importancia relativa de la naturaleza y la crianza, y de cómo interactúan éstas entre sí. La historia de Víctor es un dramático recuento de los retos y complejidades del estudio científico del desarrollo en la infancia, en el cual estamos a punto de embarcarnos. En este capítulo de introducción: examinamos cómo ha avanzado el campo del desarrollo in-fantil; presentamos las metas y conceptos básicos de esta área en la actualidad; identificamos los aspectos del desarrollo y mostramos cómo se interrelacionan; resumimos los principales desarro-llos durante cada periodo de la vida de un niño, y examinamos las influencias sobre el desarrollo y los contextos en los que ocurren.Después de leer y estudiar este capítulo, el lector debería ser capaz de responder a cada una de las preguntas indicadoras en la siguiente página. Consúltelas de nuevo en los márgenes a lo largo del capítulo, donde se señalan los conceptos importantes. Para verificar que se comprendie-ron estos indicadores revise el resumen al final del capítulo. Los puntos de verificación localiza-dos en todo el capítulo le ayudarán a confirmar su comprensión de lo que ha leído.Estudio del desarrollo infantil: entonces y ahoraEl campo del desarrollo infantil se enfoca en el estudio científico de los procesos de cambio y estabilidad en los niños. Los científicos del desarrollo —personas que participan en el estudio profesional del desarrollo infantil— buscan la manera en que cambian los niños desde la concepción hasta la adolescencia, al igual que las características que continúan bastante estables.Los científicos del desarrollo estudian dos tipos de cambio: cuantitativo y cualitativo. El cambio cuantitativo es el relacionado con el número o la cantidad, como la estatura, el Indicador 1 ¿Qué es el desarrollo infantil y cómo ha evolucionado su estudio? desarrollo infantil Procesos de cambio y estabilidad en los niños desde la concepción hasta la ado-lescencia.cambio cuantitativo Cambio en número o cantidad, como en el caso de la estatura, peso o amplitud del vocabulario.

Capítulo 1Estudio del mundo de los niños7peso, la amplitud de vocabulario o la frecuencia de comunicación. El cambio cuantitativo es primordialmente continuo a lo largo de la infancia. El cambio cualitativo es el relacio-nado con el tipo, estructura u organización. Este cambio es discontinuo; se identifica por el surgimiento de nuevos fenómenos que no se pueden anticipar con facilidad con base en el funcionamiento previo. Un ejemplo es el cambio de un niño no verbal a uno que com-prende palabras y puede utilizarlas para comunicarse. Junto con este tipo de cambios, la mayoría de las personas muestran una estabilidado constancia subyacente en aspectos de su personalidad y comportamiento. Por ejemplo, cerca de 10 a 15% de los niños son consistentemente tímidos y otro 10 a 15% son muy audaces. Aunque diversas influencias pueden modificar estos rasgos, tienden a persistir en grado moderado, en especial en los niños situados en uno u otro extremo (véase capí-tulo 3).¿Cuáles de estas características de un niño tienen mayor probabilidad de perdurar? ¿Cuáles tienen probabilidad de cambiar y por qué? Éstas son algunas de las preguntas que los científicos del desarrollo quieren responder. Primeros enfoquesEl estudio científico formal del desarrollo infantil es relativamente nuevo. En retrospectiva, podemos ver cambios espectaculares en las maneras de investigar el mundo infantil.Los precursores del estudio científico del desarrollo en la infancia fueron las biogra-fías del bebé, diarios que se llevaban para registrar el desarrollo temprano de un solo niño. Un diario publicado en 1787 contenía las observaciones del filósofo alemán Dietrich Tie-demann (1787-1897) acerca del desarrollo sensorial, motor, de lenguaje y cognitivo de su hijo recién nacido. Un error típico, producto de la naturaleza especulativa de tales obser-vaciones, fue la conclusión incorrecta de Tiedemann quien, luego de observar al lactante chupetear con más frecuencia un trozo de tela dulce atado alrededor del dedo de su no-driza, señaló que el chupeteo parecía ser “adquirido y no instintivo” (Murchison y Langer, 1927, p. 206).Fue Charles Darwin, el creador de la teoría de la evolución, el primero en enfatizar la naturaleza de desarrollo del comportamiento infantil. En 1877, cuando pensaba que los seres humanos podrían comprenderse a sí mismos estudiando sus orígenes —como especie y como individuos—, Darwin publicó las notas acerca del desarrollo sensorial, cognitivo y emocional de su hijo Doddy durante sus primeros 12 meses de vida (Keegan y Gruber, 1985; véase el Encuadre, al inicio del capítulo 7). El diario de Darwin dio respetabilidad científica a las biografías del bebé; en las siguientes tres décadas se publicaron cerca de 30 biografías adicionales (Dennis, 1936).La psicología del desarrollo se vuelve una cienciaPara finales del siglo diecinueve, los diversos avances en el mundo occidental habían es-tablecido la ruta para el estudio científico del desarrollo en la infancia. Los científicos habían desentrañado el misterio de la concepción y (como en el caso del niño salvaje de cambio cualitativo Cambio en tipo, estructura u organización, como en el caso del cambio de comunicación no verbal a verbal.1. ¿Qué es el desarrollo infantil y cómo ha evolucionado su estudio? 2. ¿Qué estudian los científicos del desarrollo?3. ¿Qué tipos de influencia hacen que un niño sea diferente de otro?4. ¿Cuáles son los seis elementos fundamentales del desarrollo infantil en los que se ha alcanzado un consenso?Indicadores de estudio

8Parte 1Ingreso al mundo de los niños: sinopsisAveyron) discutían la importancia relativa de la naturaleza y la crianza (características innatas e influencias externas). El descubrimiento de los microbios y de la inmunización hizo posible que muchos más niños sobrevivieran a sus primeros años. Debido a la abun-dancia de mano de obra barata, los niños eran menos necesarios como trabajadores. Las leyes que les protegían de largas jornadas laborales les permitieron pasar más tiempo en la escuela, y los padres y maestros se preocuparon cada vez más por identificar y satisfa-cer las necesidades del desarrollo de los niños. La nueva ciencia de la psicología enseñó que la gente podía comprenderse a sí misma al conocer qué le había influido durante su infancia. Aún así, esta nueva disciplina tenía un largo camino por recorrer. La adolescencia no se consideró como un periodo independiente del desarrollo hasta inicios del siglo veinte, cuando G. Stanley Hall, un pionero en el estudio de los niños, publicó su popular (aunque poco científico) libro Adolescencia (1904/1916). La fundación de institutos de investigación durante los decenios de 1930 y 1940 en universidades como las de Iowa, Minnesota, Co-lumbia, Berkeley y Yale marcó el surgimiento de la psicología infantil como una verdadera ciencia con expertos capacitados profesionalmente. Los estudios longitudinales, como el John Locke1632-1704Filósofo inglés precursor del conductismo. Consideraba al lactante como un “tablero en blanco” sobre el cual los padres y maestros pueden “escribir” para crear el tipo de persona que desean. Alfred Binet1857-1911Psicólogo francés que desarrolló la primera prueba individual de inteligencia, la escala Binet-Simon, en colaboración con Théodore Simon. John Dewey1859-1952Filósofo y educador estadounidense que consideraba a la psicología del desarrollo como una herramienta para fomentar los valores socialmente deseables. Inició el estudio de los niños en su entorno social. James Mark Baldwin1861-1934Psicólogo estadounidense que ayudó a organizar la psicología como ciencia. Fundó revistas cientíﬁcas y facultades universitarias de psicología. Destacó la interacción entre naturaleza y crianza. Maria Montessori1870-1952Médica y educadora italiana que desarrolló el método de educación temprana en la infancia, basado en la elección propia de actividades dentro de un ambiente cuidadosamente preparado, que alienta el progreso ordenado desde las tareas simples hasta las complejas. John B. Watson1878-1958Psicólogo estadounidense llamado el “padre del conductismo moderno”. No encontraba límite para la capacidad de entrenamiento de los seres humanos.Arnold Gesell1880-1961Psicólogo estadounidense que realizó estudios sobre las etapas normativas en el desarrollo. Enfatizó la interdependencia de los dominios del desarrollo.Jean-Jacques Rousseau1712-1778Filósofo francés que creía que el desarrollo ocurre de manera natural en una serie de etapas predestinadas e internamente reguladas. Consideraba a los niños como “nobles salvajes” que nacen buenos y cuyas distorsiones se deben sólo a los ambientes represivos. Charles Darwin1809-1882Naturalista inglés que originó la teoría de la evolución, la cual sostiene que todas las especies se desarrollan por medio de la selección natural (la reproducción de los individuos más aptos para sobrevivir por medio de adaptación al ambiente). G. Stanley Hall1844-1924Psicólogo estadounidense llamado el “padre del movimiento para el estudio infantil”. Escribió el primer libro acerca de la adolescencia. Figura 1-1Sucesión temporal de algunas figuras principales y avances importantes en el estudio del mundo infantil. Algunos teóricos que no aparecen aquí, como Sigmund Freud, Erik Erikson, Jean Piaget y B. F. Skinner, se tratan en el capítulo 2.

Capítulo 1Estudio del mundo de los niños9estudio de etapas del desarrollo motor, realizado por Arnold Gesell (1929), proporciona-ron información científica acerca de los avances que ocurren, de manera normal, en diver-sas edades. Otras investigaciones importantes que comenzaron alrededor de 1930 —como el Fels Research Institute Study, los Berkeley Growth and Guidance Studies y el Oakland (Adolescent) Growth Study [Estudio del Fels Research Institute, Estudios de crecimiento y orientación de Berkeley, y Estudio Oakland del crecimiento (adolescente)]— produjeron mucha información sobre el desarrollo a largo plazo. La figura 1-1 presenta un resumen, en orden histórico, de las ideas y contribuciones de algunos de los primeros pioneros en el estudio del desarrollo infantil.Casi desde el principio, la ciencia del desarrollo ha sido interdisciplinaria (Parke, 2004). En la actualidad, los estudiantes del desarrollo infantil obtienen la colaboración de un amplio rango de disciplinas que incluyen a la psicología, psiquiatría, sociología, antropología, biología, genética (el estudio de las características hereditarias), ciencia de la familia (el estudio interdisciplinario de las relaciones familiares), educación, historia y medicina. Este libro incluye los descubrimientos en todas estas áreas. Estudio del ciclo vitalLos estudios sobre el ciclo vital en Estados Unidos tienen como origen los programas diseñados para dar seguimiento a los niños hasta que alcanzan la adultez. Uno de estos es-tudios, los Stanford Studies of Gifted Children (Estudios Stanford sobre niños dotados), que comenzaron en 1922 bajo la dirección de Lewis M. Terman, consistió en seguir hasta la vejez el desarrollo de un grupo de personas identificadas como inusualmente inteligen-tes cuando eran niños.Actualmente, el estudio del desarrollo infantil es parte de un área más amplia de de-sarrollo humano, que abarca el ciclo completo de vida del ser humano desde la concepción hasta la muerte. Aunque el crecimiento y el desarrollo son más obvios durante la infancia, ocurren a lo largo de toda la vida. De hecho, aspectos del desarrollo adulto, como el mo-mento oportuno para ser padres, el empleo materno y la satisfacción matrimonial, tienen impacto en la manera en que se desarrollan los niños. Nuevas fronterasAunque los niños han sido tema de interés del estudio científico durante más de 100 años, esta exploración está en continua evolución. Las preguntas hechas por los científicos del desarrollo, los métodos que emplean y las explicaciones que proponen son más comple-jos y más eclécticos de lo que eran incluso hace 25 años. Estas modificaciones reflejan el progreso en la comprensión, dado que las nuevas investigaciones se fundamentan en los estudios que se realizaron o incluso los ponen en duda. También reflejan el contexto cultu-ral y tecnológico cambiante. Los instrumentos sensibles que miden movimientos oculares han revelado interesantes conexiones entre la atención visual del lactante y la inteligencia en la infancia. Las cámaras, videograbadoras y computadoras permiten que los investiga-dores exploren las expresiones faciales de los lactantes en busca de los primeros signos de emociones y que analicen cómo se comunican las madres con los bebés. Los avances en las imágenes cerebrales posibilitan sondear los misterios del temperamento e identificar las fuentes del pensamiento lógico.La distinción tradicional entre investigación básica (aquella emprendida puramente con el espíritu de la indagación intelectual) e investigación aplicada (aquella que atiende a un problema práctico) está perdiendo significado. Es cada vez más frecuente que los ha-llazgos de investigación tengan aplicación directa a la crianza, educación, salud y políticas sociales relacionadas con la infancia. Por ejemplo, los estudios sobre la comprensión de los preescolares acerca de la muerte les permiten a los adultos ayudar a un niño a lidiar con el proceso de duelo; la investigación sobre la memoria en la infancia puede ayudar a determi-nar la importancia concedida al testimonio de los niños ante los tribunales, y los análisis acerca de los factores que aumentan el riesgo de bajo peso al nacer, comportamiento anti-social y suicidio en la adolescencia pueden sugerir los modos de prevenir estos males. Punto de veriﬁcación¿Puede usted . . . distinguir entre desarrollo cuantitativo y cualitativo, y dar un ejemplo de cada uno de ellos? resaltar los elementos sobre-salientes en la evolución del estudio del desarrollo infantil? nombrar algunos de los pio-neros en ese estudio y resumir sus contribuciones más impor-tantes? dar ejemplos de aplicaciones prácticas de la investigación acerca del desarrollo infantil?¿Cuál es su punto de vista?• ¿Qué razones tiene usted para estudiar el desarrollo infantil?

10Parte 1Ingreso al mundo de los niños: sinopsisEstudio del desarrollo infantil: conceptos básicosLos procesos de cambio y estabilidad que estudian los científicos del desarrollo ocurren en tres dominios o aspectos del self y a lo largo de los cinco periodos que van de la etapa prenatal a la adolescencia.Dominios del desarrolloCon propósitos de estudio, los científicos del desarrollo distinguen tres dominios: desa-rrollo físico desarrollo cognitivo, y desarrollo psicosocial. Sin embargo, en realidad estos dominios están interrelacionados (Diamond, 2007). El crecimiento del cuerpo y cerebro, el desarrollo de las capacidades sensoriales y de las habilidades motoras, y la salud forman parte del desarrollo físico e influyen otros aspectos del desarrollo. Por ejemplo, un niño que sufre infecciones frecuentes en los oídos quizá desarrolle el lenguaje de manera más lenta que un niño sin este problema físico. Du-rante la pubertad, los cambios fisiológicos y hormonales sustanciales afectan el desarrollo del sentido del self.El cambio y la estabilidad en las capacidades mentales, como el aprendizaje, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento moral y creatividad, constituyen el desarrollo cogni-tivo. Los avances cognitivos se relacionan con el crecimiento físico, social y emocional. La capacidad para hablar depende del desarrollo físico de la boca y el cerebro. Un niño que tiene dificultad para expresarse en palabras puede producir reacciones negativas en los demás, lo cual afecta su popularidad y sentido de autoestima. El cambio y la estabilidad en personalidad, emociones y relaciones sociales constitu-yen el desarrollo psicosocial, y éste puede afectar el funcionamiento cognitivo y físico. La ansiedad relacionada con presentar un examen puede empeorar el desempeño. El apoyo social puede ayudar a los niños a lidiar con los efectos del estrés en la salud física y mental. Por otro lado, las capacidades físicas y cognitivas afectan el desarrollo psicosocial al con-tribuir a la autoestima y la aceptación social.Aunque analizaremos por separado el desarrollo físico, cognitivo y psicosocial, un niño es más que un montón de partes aisladas. El desarrollo es un proceso unificado. A lo largo de este texto destacaremos las relaciones entre los tres dominios del desarrollo.Periodos del desarrolloNo existe un momento único y definible, en forma objetiva, en que un niño se convierta en adolescente o en que un adolescente se convierta en adulto. Por ende, el concepto de periodos del desarrollo es arbitrario y se adoptó con propósitos del discurso social. A esto se le denomina construcción social, que es una idea acerca de la naturaleza de la realidad que aceptan los miembros de una sociedad particular, en un momento específico, con base en percepciones o suposiciones subjetivas compartidas. De hecho, el concepto mismo de infancia se puede considerar como una cons-trucción social. Cierta evidencia indica que los niños en tiempos antiguos eran con-siderados y tratados en mucho como adultos pequeños. Sin embargo, se ha puesto en duda esta sugerencia (Ariès, 1962; Elkind, 1986; Pollock, 1983). Los datos arqueo-lógicos de la antigua Grecia demuestran que los niños jugaban con muñecos de arcilla y dados hechos con huesos de ovejas y cabras. La cerámica y las lápidas representan a los niños sentados en sillas altas y montando carros jalados por cabras (Mulrine, 2004). Como hemos mencionado, en las sociedades industriales el concepto de adolescencia es reciente. Hasta inicios del siglo veinte, los jóvenes en Estados Unidos eran considerados niños hasta que dejaban la escuela (a menudo bastante después de cumplir 13 años de edad), se casaban y tenían un empleo, e ingresaban al mundo adulto. Para el decenio de 1920, con el establecimiento de un sistema amplio de educación media y media superior que satisficiera las necesidades de una economía en crecimiento y con un número mayor de Indicador 2 ¿Qué estudian los científicos del desarrollo? desarrollo psicosocial Patrón de cambio en emociones, personalidad y relaciones sociales. ¿Cuál es su punto de vista?• ¿Se le ocurre alguna razón por la que diversas sociedades dividen de manera diferente los periodos del desarrollo?construcción social Concepto acerca de la naturaleza de la reali-dad que se basa en las percepcio-nes o suposiciones socialmente compartidas. desarrollo físico Crecimiento del cuerpo y cerebro que incluye patro-nes de cambio en capacidades sensoriales, habilidades motoras y salud.desarrollo cognitivo Patrón de cambio en las capacidades menta-les, como el aprendizaje, atención, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad.

Capítulo 1Estudio del mundo de los niños11familias capaces de dar apoyo a la educación formal extensa de sus hijos, los años de la adolescencia se volvieron un periodo preciso del desarrollo (Keller, 1999). En algunas sociedades preindustriales, el concepto de adolescencia aún no existe. Por ejemplo, los indígenas Chippewa tienen sólo dos periodos en la infancia, del nacimiento hasta que el niño comienza a ca-minar y de ese momento hasta la pubertad. Lo que nosotros llamamos adolescencia es parte de la adultez (Broude, 1995), como ocurría en las sociedades occidentales antes de la indus-trialización.En este libro seguimos la secuencia de cinco periodos ge-neralmente aceptados en las sociedades industriales occiden-tales. Luego de examinar los cambios cruciales que ocurren en el primer periodo, antes del nacimiento, damos seguimiento al desarrollo físico, cognitivo y psicosocial a través de la lac-tancia, primera infancia, segunda infancia, tercera infancia y adolescencia (cuadro 1-1). De nuevo, estas divisiones por edad son aproximadas y arbitrarias. Aunque existen diferencias individuales en la manera en que los niños lidian con los sucesos y temas característi-cos de cada periodo, los científicos del desarrollo sugieren que deben satisfacerse ciertas necesidades básicas y domi-narse determinadas tareas para que ocurra el desarrollo nor-mal. Por ejemplo, los lactantes dependen de los adultos para el alimento, vestido y refugio, al igual que para el contacto humano y el afecto; forman el apego hacia los padres y pro-veedores de cuidados, quienes también deben formar apegos hacia ellos. Con el desarrollo del habla y de la locomoción propia, los infantes dependen más de sí mismos; necesitan afirmar su autonomía, pero también necesitan que los padres establezcan límites para su comportamiento. Durante la segunda infancia, los niños desarrollan más autocontrol y más interés en otros niños. Durante la tercera infancia, el control sobre la conducta cambia gradualmente de los padres al niño y el grupo de compañeros se vuelve cada vez más importante. Una de las principales tareas de la adolescencia es la búsqueda de identidad —personal, sexual y ocupacional—. A medida que los adolescentes adquieren madurez física, lidian con las necesidades y emociones conflictivas mientras se preparan para abandonar el nido paterno. Influencias sobre el desarrollo¿Qué hace que un niño resulte diferente de cualquier otro? Para averiguarlo, los estudian-tes del desarrollo deben examinar los procesos universales del desarrollo que experimentan todos los niños y también las diferencias individuales, tanto en influencias sobre el desa-rrollo como en sus resultados. Los niños difieren en género, estatura, peso y complexión; salud y nivel de energía; inteligencia; temperamento; personalidad, y reacciones emocio-nales. Los contextos de sus vidas también difieren: los hogares, comunidades y sociedades en que habitan; las relaciones que tienen; los tipos de escuelas a las que asisten (si acaso asisten a la escuela), y en cómo ocupan su tiempo libre. Herencia, ambiente y maduraciónAlgunas influencias sobre el desarrollo se originan principalmente con la herencia, los ras-gos innatos o características heredadas de los padres biológicos. Otras influencias provie-nen principalmente del ambiente interno y externo, el mundo fuera del niño que comienza cuando está en el vientre y el aprendizaje que proviene de la experiencia —incluyendo la socialización, la inducción del niño al sistema de valores de la cultura. ¿Cuál de estos Pintura en vasija griega (aproximadamente 460 a.C.) que representa a una madre y a un infante que tratan de alcanzarse el uno al otro. El infante está sentado en un banco alto con un bacín desmontable en la parte superior. Estos bancos, que parecen haber sido bastante comunes, son el único tipo de mobiliario conocido hecho específicamente para niños.Punto de veriﬁcación¿Puede usted . . . ✔ identificar tres dominios del desarrollo y dar ejemplos de cómo se interrelacionan? ✔ nombrar cinco periodos del desarrollo infantil (como se definen en este libro) y enlistar varios temas o sucesos clave en cada uno de ellos? Indicador 3 ¿Qué tipos de influencia hacen que un niño sea diferente a otro?diferencias individuales Diferen-cias entre niños en características, influencias o resultados del desa-rrollo. herencia Características innatas heredadas de los padres biológicos.ambiente Totalidad de influencias ambientales, no hereditarias, so-bre el desarrollo.

12Parte 1Ingreso al mundo de los niños: sinopsisCuadro 1-1 Principales desarrollos típicos en los cinco periodos del desarrollo infantilPeriodo por edadDesarrollo físicoDesarrollo cognitivoDesarrollo psicosocialPeriodo prenatal (concepción al nacimiento) La concepción ocurre por fertilización normal u otros medios. La dotación genética interactúa desde el principio con las influencias ambientales. Se forman los órganos y estructuras básicas desde el principio; el desarrollo del cerebro es acelerado. El crecimiento físico es el más rápido durante el ciclo vital. La vulnerabilidad a las influencias ambientales es grande.Se desarrollan las capacidades para aprender y recordar y para responder a los estímulos sensoriales.El feto responde a la voz de la madre y desarrolla preferencia por ella.Lactancia y 1a. infancia (nacimiento a 3 años)Todos los sentidos y sistemas orgánicos operan en diversos grados al recordar están presentes, incluso en momento del nacimiento. El cerebro aumenta en complejidad y es sumamente sensible a la influencia ambiental. El crecimiento físico y el desarrollo de habilidades motoras es rápido. Las capacidades para aprender y las primeras semanas. El uso de símbolos y la capacidad para resolver problemas se desarrollan para el final del segundo año. La comprensión y uso del lenguaje se desarrollan con rapidez.Se forma el apego hacia los padres y otras personas. Se desarrolla la autoconciencia. Ocurren cambios de dependencia a autonomía. Aumenta el interés en otros niños.2a. infancia (3 a 6 años)El crecimiento es constante; la apariencia se vuelve más delgada y las proporciones más parecidas a las adultas. Disminuye el apetito y los problemas de La inmadurez cognitiva da por sueño son comunes. Aparece la lateralización; mejoran las habilidades motoras finas y gruesas y la fuerza. El pensamiento es un tanto egocéntrico, pero aumenta la comprensión acerca de las perspectivas ajenas. resultado algunas ideas ilógicas acerca iniciativa y el autocontrol. del mundo. Mejoran la memoria y el lenguaje. La inteligencia se vuelve más predecible. La experiencia preescolar es común y la experiencia en jardín de niños lo es todavía más. El autoconcepto y la comprensión de emociones se vuelven más complejos; la autoestima es global.Aumenta la independencia, la Se desarrolla la identidad de género. El juego se vuelve más imaginativo, elaborado y generalmente más social. Son comunes el altruismo, la agresión y el temor. La familia sigue siendo el centro de la vida social, pero otros niños se vuelven más importantes. 3a. infancia (6 a 11 años)El crecimiento se vuelve más lento. Mejora la fortaleza y las habilidades atléticas. Las enfermedades respiratorias son comunes, pero la salud es, en general, mejor que en ningún otro momento en el ciclo vital. Disminuye el egocentrismo. Los niños comienzan a pensar de manera lógica, complejo y afecta la autoestima. pero concreta. Aumentan las habilidades de memoria y lenguaje. Las ganancias cognitivas permiten que los niños se beneficien de la instrucción escolar formal. Algunos niños muestran necesidades y fortalezas educativas especiales. El autoconcepto se vuelve más La corregulación refleja el cambio gradual en control de los padres al niño. Los compañeros o amigos asumen importancia central. Adolescencia (11 a aproximadamente 20 años)El crecimiento físico y otros cambios son rápidos y profundos. Ocurre la maduración reproductiva. Los principales riesgos de salud provienen de asuntos conductuales, como trastornos de la alimentación y abuso de drogas.Se desarrolla la capacidad para pensar La búsqueda de identidad, incluso en términos abstractos y utilizar el razonamiento científico. El pensamiento inmaduro persiste en algunas actitudes y comportamientos. La educación se enfoca en la prepara-ción para la universidad o la vocación.sexual, se vuelve esencial. Las relaciones con los padres son, por lo general, buenas. Es posible que el grupo de compañeros o amigos ejerza una influencia positiva o negativa.